1.

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

1.1. Definiie. Necesitate

Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinele
educaiei care studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile
dimensionale ale acesteia, n scopul asigurrii conduitelor corespunztoare
pentru desfurarea procesului de predare-nvare-evaluare (Romi Iucu
Managementul clasei de elevi, ed. Polirom, 2006).
Managementul clasei nu se confund cu didactica specialitii care te
nva cum s predai o anumit disciplin de nvmnt.
Cei mai muli membri ai societii consider c a fi profesor nseamn s
tii carte, ct mai mult carate. Dac aprofundezi acest aspect, constai c a ti
carte este o condiie esenial pentru profesor, dar nu suficient, deoarece
profesorul este specialist n domeniu, dar i pedagog care stpnete bine
tiinele educaiei. Specialitii n educaie au demonstrat c n procesul nvrii
se creaz o serie de relaii ntre elevi, care pot influena pozitiv sau negativ
nvarea.
Gilbert Leroy apreciaz c mediul n care se dezvolt copilul influeneaz
evoluia acestuia, iar comportamentul su depinde n mare msur de natura
relaiilor cu partenerii (G. Leroy Dialogul n educaie, EDP, Bucureti,
1974).
n coal, mediul acesteia are influene asupra dezvoltrii elevilor, iar
comportamentul lor rezult n mare msur calitatea relaiilor dintre elevii colii
i ai clasei.
n legtur cu rezultatele elevilor la nivelul clasei, J. Wittmer consider c
aceste relaii determin evoluia atitudinilor, a conduitelor precum i calitatea
cunotinelor nsuite (J. Wittmer - Pour une revolution pedagogique, PUF,
Paris, 1978).

1
 Rezult din cele prezentate mai sus c n exercitarea profesiei didactice
este necesar s cunoti i s orientezi relaiile dintre elevi n scopul asigurrii
candidailor pentru desfurarea procesului de nvare i educare.

1.2. Rolurile managerului clasei

n procesul de formare, cadrul didactic este figura central pentru elevi.
Aceast poziie nu se primete de undeva, ci se ctig. Exist profesori cu
pregtire tiinific i pedagogic incomplet, care nu sunt considerai ca
elemente reprezentative pentru elevi.
Influena educativ exercitat de manager asupra clasei de elevi este
determinat de modul n care acesta i ndeplinete rolurile manageriale.
Acestea sunt:
Planificarea
Profesorul planific ntreaga activitate de formare i educare a elevilor n
funcie de idealul educaional prevzut n Legea nvmntului, de obiectivele
urmrite i de particularitile grupului clasei.
Organizarea
ntreaga activitate a clasei de elevi este organizat de profesor, cu
consultarea membrilor grupului i cu delegarea responsabilitilor n rndul
elevilor. Participarea la organizarea muncii a elevilor clasei conduce la o
atitudine pozitiv a acestora fa de obiectivele urmrite i i motiveaz pentru
ndeplinirea lor.
Comunicarea
Comunicarea cu elevii este esenial. Ea trebuie neleas ca proces ce se
desfoar de la profesor la elev, de la elev la profesor i ntre elevi. Relaiile
dintre emitor i receptor sunt deschise, sincere, nestresante, pentru ca mesajul
s fie bine perceput i liber acceptat. Calitatea comunicrii influeneaz climatul
din interiorul grupului, care, la rndul lui, influeneaz procesul nvrii.

2
 Conducerea
n calitate de manager al clasei, profesorul conduce activitatea de formare i
educare a elevilor. Durkheim folosete pentru denumirea acestei activiti
termenul de dirijare (Romi Iucu Managementul clasei de elevi, ed.
Polirom, 2006), n sensul c profesorul este dirijor, dar orchestra care
interpreteaz cntecul este clasa de elevi. Stilurile de conducere adoptate in de
profesor, dar i de particularitatea grupului.
Coordonarea
Coordonarea activitii clasei presupune asigurarea legturilor dintre
obiectivele clasei i cele ale membrilor grupului, coerena acestora i
repartizarea sarcinilor n funcie de tipul de lucru, evitarea consumului inutil de
timp sau a pierderilor.
ndrumarea
Profesorul este principalul ndrumtor ale elevilor n procesul nvrii. Pentru
aceasta, profesorul trebuie s-i cunoasc bine elevii i s-i ndrume n funcie
de problemele fiecruia, deoarece ndrumrile cu caracter general, bune pentru
toi, sunt destul de rare. n funcie de ndrumrile primite, elevul i formeaz
comportamente care l ajut sau nu s se integreze n activitatea de nvare.
Motivarea
Unul din rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este motivarea
elevilor pentru nvare, nct aceasta s nu fie doar o obligaie, ci o dorin care
vine din interiorul fiecruia. n domeniul educaiei, insist pe necesitatea
manifestrii unor comportamente nu doar pe aspectele coercitive.
Consilierea
Consilierea elevilor se manifest pe diferite planuri n afara celui care
vizeaz nvarea. Astfel, profesorul este pregtit s ofere consiliere n domenii
ca orientarea colar i profesional, cunoaterea personal i a grupului,
orientare central, aprecierea valorilor, a conduitelor etc.

3
 Controlul
Controlul este necesar n orice activitate i indiferent de vrsta i
experiena celor controlai. Profesorul controleaz dac se ndeplinesc sarcinile
didactice i cum se realizeaz ele, nivelurile de performan la care se
ndeplinesc obiectivele stabilite etc. Controlul urmrete s regleze activitatea
din timpul desfurrii ei.
Evaluarea
Evaluarea se realizeaz dup parcurgerea unor etape mai mici sau mai
mari i cu folosirea unor instrumente specifice. Evaluarea se desfoar n trei
etape distincte: msurarea, analiza rezultatelor i msuri ameliorative.
Instrumentele de evaluare se construiesc n funcie de obiectivele urmrite. Dac
instrumentele de evaluare au fost ntocmite i aplicate corect, avem informaii
clare, obinute pe baze tiinifice, care s stea la baza deciziilor cele mai
potrivite privind dezvoltarea clasei de elevi.

Planificare
a Organizarea
Evaluarea

Comunicarea
a
Rolurile Conducerea
Controlul
managerului
clasei

Consilierea Coordonarea

Motivarea ndrumarea

n sistemul de nvmnt, rolurile profesorului se exercit direct asupra

elevilor. ntre cei doi actori nu se interpune altceva. De asemenea, profesorul

4
trebuie s fie contient c n educaie rezultatele nu se pot recondiiona i c
influena lui asupra elevilor este hotrtoare.

2. COMPETENE MANAGERIALE
2.1. Competene. Concept
Conceptul de competen este greu de definit, de aceea au aprut multe
interpretri prin care se ncearc o apreciere de esen a termenului. Cu toate
acestea, pe baza experienei obinute pn acum i a studiilor efectuate se poate
trage concluzia c educaia este cea care influeneaz mai mult procesul de
formare a competenelor. Angajarea pe posturi i dezvoltarea n carier depind
de mulimea competenelor i de gradul exercitrii lor, de aceea piaa muncii ar
trebui s fac distincie ntre competene i incompetene.
Specialitii au demonstrat c omul se poate nate cu anumite competene,
dar ele se concretizeaz n procesul de educaie. Crearea de competene conduce
la manifestarea de satisfacii, ceea ce transform individul din cel izolat, fr
obiective, ntr-un individ dinamic, activ, cu perspectiv, creativ.
Competenele pot fi mprite n competene umane i competene
profesionale, dar i n competene de baz, competene pentru angajri,
competene antreprenoriale, competene manageriale, competene sociale etc.
2.2. Competen uman
n educaie, ca i n alte domenii de activitate, se poate vorbi despre
necesitatea competenei umane, exprimat prin capacitatea de a fi om. Omul este
apreciat pentru valoarea i comportamentul su. Competena de a fi om se
demonstreaz printr-o serie de capaciti, dintre care am selectat cteva,
considerate necesare pentru cei care lucreaz n domeniul educaiei:
- capacitatea de ascultare este necesar pentru profesorul manager de

clas; ea trebuie s se manifeste n relaiile cu elevii, prini i colegi;

5
- capacitatea de a-i accepta pe cei din jur aa cum sunt. De multe ori ne

ludm cu capacitatea de a-i accepta pe cei din jurul nostru, dar numai
pe aceia care se ncadreaz n cerinele noastre;
- capacitatea de a ierta; nu nseamn a trece cu vederea greeli grave, ci

presupune o atitudine care asigur depirea unui moment mai greu;

- capacitatea de a nu abandona n faa greutilor. n cariera didactic

este de mai multe ori copleit de greuti. Dac nu au capacitatea de ale

depi, are de suferit activitatea didactic;
- capacitatea de a observa att neajunsurile ct i realizrile. Mai sunt

profesori care nu observ la elevi, n special la cei care-i creaz

probleme, dect neajunsurile. Dac vrei s-i rectigi, trebuie s le
observi i s le apreciezi realizrile acestora, indiferent ct ar fi de
lipsite de importan;
- capacitatea de a respecta pe ceilali. O prim consideraie este aceea de

a-i respecta aa cum sunt ei. n educaie, ca i n alte domenii, nu poi

fi respectat, dac nu respeci. n momentul n care elevii vor simii c-i
respeci, te vor respecta i ei. A respecta nu nseamn a ierta orice
abatere sau a te face s nu o observi;
- capacitatea de a descoperi cauze, nu numai vinovai. n relaiile cu

elevii, atunci cnd izbucnesc conflicte, sunt pedepsii presupui

vinovai dar conflictul reapare sau se transforma n cauz educaional,
dac nu se acioneaz asupra cauzelor. Rezolvarea cauzelor poate
anula reapariia acelorai conflicte sau crize.
- capacitatea de a spune Nu tiu. Exist n cultura unora idee c a

spune nu tiu este o ruine aa c ei rspund la orice ntrebare chiar

dac nu stpnesc termenii, nu cunosc domeniul sau nu au un rspuns
avizat.

6
 Capacitatea de
ascultare
Capacitatea de a Capacitatea de
spune Nu tiu! a-i accepta pe
cei din jur

Capacitatea de
descoperi cauze Competena
nu numai vinovai uman

Capacitatea de a- Capacitatea de a
i respecta pe nu abandona n
ceilali Capacitatea de a faa greutilor
observa att
neajunsurile ct i
realizrile

2.3. Competene manageriale necesare profesorului

Aceste competene pot fi gsite n formulri diferite n multe lucrri. Ne
oprim asupra acelor competene care se regsesc n majoritatea lucrrilor.
Competena de comunicare este necesar managerului clasei; fr ea,
profesorul nu poate relaiona cu elevii, iar actul nvrii este viciat. Competena
de comunicare se manifest n:
- capacitatea de a selecta calea i mijloacele de comunicare adecvate n

vederea eficientizrii demersului managerial;

- capacitatea de a adapta cile i mijloacele de comunicare la situaii

variate;
- capacitatea de a soluiona situaii conflictuale n urma investigrii prin

mediere i negociere, n vederea asigurrii unui climat de ncredere i

responsabilitate n organizaia colar.

Un manager eficient are nevoie de competene psihosociale care se

demonstreaz printr-o serie de aciuni ca:

7
 - valorizarea particularitilor individuale i de grup ale elevilor n scopul,

realizrii unor relaii deschise, nestresante n cadrul organizaiei;

- adaptarea unui comportament adecvat n raporturile cu elevii ca s-i

motiveze s acioneze pentru realizarea obiectivelor organizaiei.

Managementul actual, de la orice nivel, impune existena competenelor

de utilizare a tehnologiilor informaionale, care nu nseamn doar capacitatea de
mnuire a calculatorului ci i o serie de alte caliti, referitoare la:
- sintetizarea informaiilor pentru crearea unei baze de date utile actului

managerial;
- valorificarea informaiilor din baza de date n vederea lurii deciziilor n

concordan cu realitile specifice mediului educaional;

- utilizarea tehnicilor i tehnologiilor informaionale pentru eficientizarea

activitii i asigurarea calitii acesteia.

ntru-ct managerul clasei conduce un grup de elevi pentru a obine

rezultate cu ei, el are nevoie de competene de conducere i coordonare, pe care
le demonstreaz prin:
- proiectarea activitilor pe termen scurt, mediu i lung pentru

asigurarea coerenei activitilor clasei;

- organizarea tuturor activitilor desfurate cu elevii n vederea

realizrii obiectivelor clasei;

- coordonarea grupului de elevi pentru obinerea rezultatelor scontate;

- gestionarea actului decizional prin asumarea rspunderii pentru

obinerea de rezultate.
Activitatea managerial de la nivelul clasei presupune competene de
evaluare concretizate n:
- stabilirea obiectivelor i criteriilor de evaluare cu respectarea

principiilor managementului calitii;

8
 - utilizarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare specifice
educaiei;
- valorificarea rezultatelor evalurilor n ameliorarea relaiilor cu

elevii clasei.
Managerul clasei are n grij i o parte din baza material a colii. n acest
sens are nevoie de competene de gestionare i administrare a resurselor
materiale i financiare folosite pentru desfurarea procesului de predare-
nvare.
O alt categorie de competene se manifest n domeniul propriei
dezvoltri profesionale prin:
- evaluarea obiectiv a calitii propriei activiti;

- selectarea propriului traseu de formare pentru dezvoltarea n carier,

n concordan cu aspiraiile personale i cu specificul organizaiei.

Competene de
comunicare
Competene care Competene
vizeaz propria psihosociale
dezvoltare

Competene de
gestionare a resurselor Competene
i administrative manageriale

Competene de Competene de
evaluare utilizare
Competene de a tehnologiilor
conducere i
coordonare

2.4. Competene manageriale

Competenele manageriale se reflect ntr-o serie de comportamente ale
managerului clasei de elevi, dintre care am selectat urmtoarele:
- obine rezultate prin alii asumndu-i i responsabiliti pentru

rezultate;

9
 Managerul clasei obine rezultate prin elevii si, dar trebuie s fie
mereu responsabil pentru aceste rezultate;
- ia decizii viznd finalitatea;

Ca manager de clas, profesorul ia o serie de decizii, dar, de fiecare

dat, trebuie s analizeze atent unde duc aceste decizii, la ce rezultate
i cu ce efecte.
- deleag responsabiliti elevilor; n clas sunt o serie de
responsabiliti ndeplinite de elevi. Profesorul le ncredineaz celor
care au capacitatea de a le ndeplini.
- are ncredere n elevi;

Profesorul i cunoate bine elevii, are ncredere n potenialul lor i le

arat acest lucru.
- apreciaz elevii n funcie de rezultate; Acest comportament este

deosebit de important. Orice abatere din partea profesorului duce la

pierderea ncrederii elevilor, de aici la vicierea rezultatelor de
comunicare i la alte urmri.
- privete favorabil iniiativele elevilor;

Pentru a-i atrage ctre realizarea obiectivelor clasei, profesorul

manifest interes fa de orice iniiativ a elevului, indiferent de
importana acestora. Rmne important, n primul rnd, dorina
elevilor de a realiza obiectivele.
- trece de la autoritatea funciei la autoritatea personal; profesorul

trebuie s fie mereu preocupat de trecerea de la autoritatea celui care

ascult i este stpn pe catalog, la autoritatea ce deriv din calitile
personale: profesionalism, corectitudine, hotrre, eficien, larg n
vedere etc. viaa a demonstrat c cea de-a doua autoritate este
temeinic, rezist n timp.
- faciliteaz cooperarea ntre elevi;

10
 Formarea deprinderilor de lucru n grup i n echip e un obiectiv
important n vederea pregtirii elevilor pentru via.
- este preocupat dac se ndeplinesc sarcinile didactice, dar i cum se

ndeplinesc ele;
Numai controlul cantitativ cu privire la ndeplinirea sarcinilor didactice
este insuficient. Profesorul este mereu preocupat i de nivelul calitativ
la care ele se realizeaz.

Obine rezultate prin alii

asumndu-i
responsabiliti pentru ele

Ia decizii viznd
finalitatea

Trece de la autoritatea Deleag

Comportamente
funciei la autoritatea
manageriale responsabiliti
personal

Are ncredere
n elevi

Primete favorabil Apreciaz elevii

iniiativele elevilor n funcie de
rezultate

3. CLASA DE ELEVI
3.1. Definiie

Elevii cu care lucreaz managerul fac parte dintr-un grup care se numete
clasa de elevi. Analizat din punct de vedere psihosociologic, clasa n care se
formeaz elevii este un grup social unde, ca urmare a interrelaiilor ce se
stabilesc ntre membrii si, apare i se manifest o realitate social cu consecine
multiple asupra desfurrii procesului instructiv-educativ. (Ion Nicolae

11
Microsociologia colectivului de elevi, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974).
Pentru desfurarea procesului de educaie, elevii sunt organizai pe
criterii de vrst, n funcie de repartizarea geografic a populaiei.
Clasa de elevi poate fi abordat din punct de vedere didactic i
psihosocial.
Din punct de vedere didactic clasa este un cadru n care se produce
nvare, se formeaz priceperi i deprinderi, competene n diferite domenii,
care asigur tnrului integrarea cu succes n activitatea social.
Din perspectiv psihosocial, clasa nu constituie un domeniu static, ci un
cmp dinamic n care se desfoar jocul unor fore multiple: atracie,
respingere, afirmare de sine, ascensiune, retragere, suspiciune, pretenii, stim.
Clasa este un grup care are propria tain. Fiecare clas reprezint o organizare
dinamic i o structur specific (Kriekomans W. La Pedagogie generale,
PUF, Paris, 1989).
3.2 Caracteristici ale clasei de elevi
Grupurile, clasa au urmtoarele caracteristici care le pot particulariza:
- coeziunea;
n funcie de modul n care este condus, n clasa de elevi se pot realiza
(Din Iucu B. Romi Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai,
2006) legturi pozitive ntre membrii si care s influeneze nvarea, precum i
raporturi antagonice care frneaz procesul nvrii. Managerul este cel care
poate asigura coeziunea grupului pentru crearea atmosferei potrivite de asimilare
a informaiei i de formare de priceperi i deprinderi.
- autonomia sau dependena;
Elevul se formeaz cu sprijinul profesorului, dar nu trebuie s rmn
dependent de el i dup ncheierea procesului de formare. El continu nvarea
cu fore proprii, dac a fost format s devin autonom.

12
 Clasele de elevi se deosebesc ntre ele prin gradul mai mic sau mai mare de
autonomie de care pot dispune.;
Conformismul sau nonconformismul membrilor;
n funcie de felul n care managerul clasei explic normele oficiale explicite,
membrii grupului le accept sau nu. Dac managerul insist numai pe caracterul
restrictiv, fr a pune accent pe necesitatea respectrii normelor, ele nu vor fi
acceptate de o parte a membrilor grupului. Acelai lucru se ntmpl i cu
normele specifice grupului, dac ele nu sunt bine explicate. Lipsa de echitate n
acest domeniu duce la formarea de clase ntregi nonconformiste.
- permeabilitatea sau impermeabilitatea ;
Aducerea unui membru nou n cadrul grupului nu se trateaz cu
superficialitate. Momentul trebuie bine pregtit de manager. Altfel, noul
membru se va integra greu sau va fi mereu izolat;
- stabilitatea sau instabilitatea grupului;
Clasele de elevi se sudeaz greu. Dac organizarea deja acceptat se
schimb des, clasa nu mai e un grup n care se dezvolt relaii; ea se mparte pe
grupulee cu obiective i cu atitudini fa de nvare diferite. O asemenea clas
nu poate fi coordonat.
- sintalitatea/personalitatea grupului;
Un grup stabil n care se creeaz relaii trainice devine, cu timpul, un grup cu
personalitate.

13
 coeziune

Autonomia
sintalitate i
dependena

Caracteristici ale Conformismul i

clasei de elevi nonconformismul

Stabilitate sau Permeabilitate sau

instabilitate impermeabilitate

4. STRUCTURILE DIMENSIONALE ALE CLASEI DE ELEVI

Dup cum am vzut din definiie, managementul clasei se ocup i cu
structurile dimensionale ale acesteia. Procesul didactic fiind un proces
managerial este determinat de aceste structuri.
4.1. Dimensiunea ergonomic
Dimensiunea ergonomic urmrete: dispunerea mobilierului n sala de
clas, asigurarea vizibilitii i amenajarea slii de clas.
Dispunerea mobilierului n sala de clas nu s-a schimbat prea mult de-a
lungul timpului. Se cunoate o aranjare a mobilierului pe 2-3 rnduri de bnci,
avnd n fa catedra.

14
 Acest mod de organizare este potrivit pentru leciile n care predomin
expunerea cadrului didactic, n care strategii educaionale sunt centrate n
special pe profesor. Apariia mobilierului de o persoan creeaz condiii pentru
alte tipuri de dispunere a mobilierului . Se cunoate aezarea n form de U
care ofer o interrelaionare profesor-elev mai bun.

Totui, o astfel de aranjare a mobilierului pe o perioad ndelungat poate

crea probleme elevilor care se uit spre tabl dintr-o parte. Ea poate fi folosit pe
o perioad mai scurt.
O alt aezare este n semicerc. n aceast form elevii sunt mai aproape
de profesor i privesc tabla i materialele din fa.
Pentru activitatea pe grupe, se folosete dispunerea mobilierului sub
form de cercuri

15
 Vizibilitatea este o cerin a igienei colare. Lumina natural trebuie s
vin din partea stng a clasei, iar cea artificial trebuie s acopere toat
suprafaa clasei fr s lase pri neluminate sau luminate insuficient.
n legtur cu amenajarea slii de clas s-au emis multe preri, dar fr a
avea de fiecare dat susinere tiinific, legat de igiena nvrii. Amenajarea
slii trebuie s porneasc de la faptul c ntr-o sal de clas suprancrcat cu
materiale elevul care depune efort intelectual obosete repede. De asemenea,
avem n vedere ca n sala de clas s existe o culoare dominant cald,
atrgtoare, care nu agit, nu obosete privirea.
Amenajarea slii de clas determin i personalitatea grupului de clas.
4.2. Dimensiunea psihologic
Cunoaterea acestei dimensiuni structurale asigur respectarea
particularitilor psihologice ale elevilor. Avnd n vedere aceste particulariti,
putem stabili capacitatea de munc a elevilor cu care lucrm, care nseamn:
potenialul energetic i funcional, fizic i psihic, de care trebuie s dispun
elevul pentru desfurarea la nivel optim de intensitate, ritm i eficien a unei
activiti educaionale date. (din Managementul clasei de elevi Romi Iucu).
Aceeai surs menioneaz c principalele componente ale capacitii de munc
a elevilor sunt:
- capacitatea de munc nominal sau resursele organismului care susin
potenialul maxim de efort fizic i intelectual;
- capacitatea funcional de munc sau efortul intelectual depus efectiv de
elev n activitatea colar;
- capacitatea de munc disponibil, care reprezint diferena dintre
capacitatea nominal i cea funcional;
- capacitatea de munc auxiliar sau de rezerv de care elevul poate
dispune n activitile extraclas i extracolare

16
 4.3 Dimensiunea social
Specialitii asociaz clasa de elevi cu un grup social, avnd n vedere
caracteristicile acestora. Caracteristicile clasei ca grup social sunt:
- dimensiunea clasei sau numrul de elevi din care se compune;
- interaciunile care se creeaz ntre membrii grupului clas;
- scopurile comune ale grupului clas;
- structura grupului (legturile dintre membrii grupului n plan
interpersonal, ct i ierarhia intern a grupului;
- compoziia i organizarea (omogenitatea sau eterogenitatea).
4.4. Dimensiunea normativ
n baza grupului clas stau o serie de norme care-i asigur
funcionalitatea. Normele sunt ansambluri de reguli care ordoneaz desfurarea
unei activiti (prof. Emil Pun)
n clasa de elevi remarcm dou tipuri de norme:
- explicite (cunoscute, clar exprimate);
- implicite, care se formeaz n cadrul grupului.
4.5. Dimensiunea operaional
Profesorul este preocupat ca normele implicite, constituite n cadrul
grupului, s nu intre n contradicie cu normele explicite. Acest aspect poate
conduce la dou tipuri de atitudini ale elevilor:
- pentru coal; nu sunt n dezacord cu valorile fundamentale ale colii;
- anticoal; atitudine nonconformist, deviant.

Pentru evitarea atitudinilor din a doua categorie se pun n valoare

competenele manageriale ale profesorului, astfel nct normele explicite i cele
implicite s devin operaionale.
4.6. Dimensiunea inovatoare
n procesele de educaie schimbarea sau inovarea se manifest des.
Important este n ce scop se realizeaz i cum motivezi elevii s o accepte. Spre

17
deosebire de alte domenii de activitate, inovarea n educaie trebuie astfel
implementat nct s duc la progres. Inovrile produse pe elevi, care nu au
reuit asigurat duc la stagnri, ntrzieri n dezvoltarea acestora.
5. RELAII I INTERACIUNI N CLASA DE ELEVI
5.1 Relaii i interaciuni
Profesorul Mielu Zlate definete relaiile interpersonale ca legturi
psihologice contiente i directe ntre oameni. Acelai autor precizeaz i
condiiile de realizare a relaiilor interpersonale:
- particip ntregul sistem de personalitate al indivizilor pentru obinerea
reciprocitii (caracterul psihologic);
- n actul respectiv se implic persoana contient de sine i de cellalt
(caracterul contient);
- necesitatea unui minim contact perceptiv ntre parteneri (caracterul
direct).
n clas, elevii ndeplinesc sarcini comune, care contribuie la formarea
unor relaii de interdependen ntre ei, pentru realizarea obiectivelor comune.
Trind n comun o parte important din etapa activ a unei zile, ntre elevi se
creeaz i relaii afective, precum i tensiuni sau conflicte.
Procesul de adaptare la viaa colar formeaz la elevi competena social
sau capacitatea de a surprinde logica social din clas (Romi Iucu, 2006).
nceputurile competenei sociale se observ din familie, dac ea ofer
condiiile necesare i se consolideaz n activitatea desfurat n clas sau n
afara ei.
5.2. Tipuri de relaii interpersonale n clasa de elevi
ntre elevii unei clase se creeaz urmtoarele tipuri de relaii
interpersonale:
- relaii de cunoatere reciproc;
Elevii simt nevoia s cunoasc ali copii; ncep cu colegul de banc sau cu
cel de pe strada lui i continu cu ceilali n funcie de anumite interese. Cei care

18
nu simt o asemenea necesitate sunt retrai, comunic greu i cu profesorul. De
asemenea, muli elevi simt nevoia de a transmite celorlali informaii despre ei.
Asemenea cerine trebuie ncurajate de profesor pentru c va comunica mai uor
i mai deschis cu clasa.
- relaii de intercomunicare;
Muli copii simt nevoia s comunice cu cei din jur. Pentru aceasta trebuie
nvai ceea ce s comunice, n primul rnd i apoi ncurajai s comunice altora
ceea ce tiu i s cear informaii care-i intereseaz;
- relaii socio-afective;
ntre elevi se formeaz relaii de simpatie, de antipatie, de apropiere, de
respingere etc. Se pune ntrebarea: Este important pentru profesor ce tipuri de
relaii socio-afective se creeaz ntre elevii clasei? Rspunsul este: E foarte
important, pentru c ntr-o clas n care sunt relaii de antipatie, chiar dumnie
ntre elevi, procesul de predare-nvare are de suferit.
Aceste tipuri de relaii formeaz la elevi emoii i sentimente. Unii pot
veni din mediul familial cu anumite emoii i sentimente care-i mping ctre
respingerea celor din jur. Cu mai multe situaii de acest fel nu mai putem vorbi
de coeziunea clasei.
- relaii de influenare;
Relaiile i interaciunile care se dezvolt n clas imprim elevilor o serie
de valori i norme care-i influeneaz n procesul de formare. Aceste influene
sunt de cele mai multe ori, fr voia indivizilor, dar i pot schimba n bine sau n
ru.
Influenele exercitate de unii elevi asupra altora se cer studiate cu atenie
de profesor i orientate cu tact spre aspectele pozitive. Deviaiile de
comportament ale unor elevi determinate de relaiile de influenare din cadrul
grupului asupra crora se intervine cu brutalitate duc la serioase crize, care se
rezolv cu mult greutate.

19
 Relaii
interpersonale

Relaii de Relaii de Relaii socio- Relaii de

cunoatere intercomunicare afective
influenare
reciproc

6. SITUAII DE CRIZ EDUCAIONAL

6.1. Definiie. Caracteristici. Atitudini favorizante.
Profesorul Romi Iucu definete criza educaional ca: un eveniment sau
un complex de evenimente inopinate i neateptate, generatoare de pericole
pentru climatul ori sigurana clasei de elevi sau a organizaiei colare.
Acelai autor stabilete i unele caracteristici ale crizei:
- izbucnete instantaneu, fr avertizare;
- ncepe prin afectarea sistemului informaional;
- ngreuneaz comunicarea;
- creeaz stare de confuzie;
- instaleaz un climat de insecuritate, de panic;
- nu se aseamn cu alt eveniment din clas sau coal i nu se aseamn
ntre ele.
Un profesor cu insuficient pregtire managerial neglijeaz aceste
caracteristici fiind preocupat numai de procesul de predare-nvare, i poate
ajunge n faa unor situaii de criz care viciaz climatul clasei de elevi.
Crizele educaionale apar din cauza urmtoarelor atitudini:
- intervenii stngace sau nonintervenii;
- recunoaterea crizei n momentele limit, dei semnale au fost i nainte;

20
 - intervenii tardive;
- aciuni lipsite de fermitate i consecven;
- analiza superficial a situaiei de criz;
- nencrederea n forele proprii pentru a aciona asupra crizei;
- ncercarea de rezolvare a tuturor situaiilor de criz de ctre managerul
colii;
6.2. Tipuri de criz educaional
Lucrarea Managementul clasei de elevi a profesorului Romi Iucu
menioneaz urmtoarele tipuri de criz:
- dup gradul de dezvoltare n timp:
instantanee apar rapid; profesorul nu poate fi
prezent;
intermitente apar, se rezolv superficial i reapar;

- dup gradul de relevan:

critice care conduc la modificarea structurii
organizaiei n care apar;
majore influeneaz puternic organizaia, dar se
poate reorganiza;
- dup numrul subiecilor implicai:
individuale;
de grup;
colective

21
 Tipuri de criz
educaional

dup gradul de dup gradul de dup numrul

dezvoltare n timp relevan subiecilor

instantanee intermitente indivi- de

colective
duale grup

critice majore

n interiorul clasei de elevi, pot aprea crize:

- ntre elevi, determinate de: certuri, bti, consum de droguri, influene ale
celor cu comportament deviant, furturi etc;
- ntre profesori i elevi, determinate de: evaluri incorecte, solicitri peste
prevederile programelor colare, atitudini jignitoare etc;
- ntre profesori i prini; determinate de denigrri, mituiri, aprecieri
incorecte referitoare la elevi, suprasolicitarea elevilor etc.;
- ntre clase de elevi, determinate de: folosirea incorect a laboratoarelor i
cabinetelor, a aparaturii, imperfeciunii n desfurarea unor concursuri
ntre clase etc.;

22
 6.3. Gestionarea situaiilor de criz educaional
n gestionarea situaiilor de criz, sunt trei momente/etape importante:
- analiza situaiei de criz;
La nceput se analizeaz cum s-a desfurat situaia de criz i ce urmri a
avut.
- descoperirea cauzelor care au determinat criza;
Este momentul cel mai important. O criz unde nu s-a acionat asupra
cauzelor reapare la intensitate mai mare.
- decizia;
n aceast etap se stabilesc msurile pentru nlturarea cauzelor crizei i
pentru evitarea altora.

Gestionarea situaiilor de
criz

Analiza situaiei Descoperirea Decizia

cauzelor

23