PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Cadru didactic: Lector univ. dr. Cristina Iovi

Tema 5:
LIMBAJ SI INVATARE

Comunicarea a fost definita ca o form particular a relaiei de schimb ntre dou sau mai
multe persoane, dou sau mai multe grupuri.

Eseniale pentru actul comunicrii sunt:

1) relaia dintre indivizi sau dintre grupuri,

2) schimbul, transmiterea i receptarea de semnificaii,

3) modificarea voit sau nu a comportamentului celor angajati.

Elementele comunicrii didactice sunt:

emiterea mesajului didactic de ctre profesor sau de o alt surs de informaie, de la

o anumit distan;

canalul prin care se transmite mesajul;

receptarea mesajului de ctre elevi;

stocarea i prelucrarea lui n scopul lurii deciziilor (formularea rspunsurilor de ctre

elev, a corectrilor sau a completrilor de ctre profesor).

Formarea competenelor de comunicare presupune formarea urmtoarelor deprinderi de:

ascultare activ;
dialogare;
nsuire i folosire a formulelor de politee;
dezvoltare a capacitii empati-ce;
dezvoltare a comunicrii asertive.
respectare a normelor de comunicare oral i scris
cunoatere a limbajului non-verbal i paraverbal.

Este evident faptul c descurajarea i frustrarea afecteaz puternic relaiile interumane n ziua
de azi. Muli renun s mai comunice, iar cauza principal a acestui sentiment este frica
incontient de a mprti tririle sufleteti cu ceilali. Problemele de comunicare n marea
majoritate a relaiilor interpersonale i au originea n obiceiurile nvate n copilrie, n primii
ani de coal. De exemplu,competenele de comunicare ale adolescenilor se formeaz n
spe-cial prin activitatea didactic i extradidactic, de predare-nvare a cunotinelor, de
formare a priceperilor i deprinderilor, de comunicare interuman i relaionare n cadrul
grupului colar. Deaceea se pune accentul pe necesitatea nvrii interactive i a conlucrrii ntre
elevi n procesul instructiv-educativ, rolul profesorului fiind cel de observator, ndrumtor,
cunosctor, capabil s dirijeze pentru a mbunti statutele deficitare, de a stimula i a dezvolta
competenele de comunicare ale adolescenilor. Este important influena stilului de
comunicare al profesorului n relaia sa cu elevii i al competenelor de comunicare ale acestuia
n formarea competenelor comunicative ale elevilor. Preponderent este comunicarea verbal,
comunicarea nonverbal i paraverbal trebuie s nsoeasc i s sprijine mesajul verbal, fiind
totodat model de comunicare. Este necesar formarea/dezvolta rea competenelor de
comunicare ale adolescenilor pentru obinerea performanelor n procesul de comunicare, de
relaionare, de ncadrare n societate i a dezvoltrii inteligenei emoionale prin facilitarea
gsirii mijloacelor de exprimare i etichetare corect a emoiilor.

n vederea nsuirii noiunilor privitoare la componentele comunicarii vom reda cteva

tipuri de exerciii.Aceste tipuri de exerciii contribuie la formarea deprinderilor de a
formula corect o ntrebare si de a da rspunsuri adecvate situaiei de comunicare.
nainte de a exemplifica, trebuie sa semnalm faptul ca elevii i vor nsusi deprinderea ca
informaia cerut sau oferit sa fie corect, clar, precis, politicoas si binevoitoare.
mparii-v n grupe. Imaginai-v c v aflai ntr-un magazin. Formulai diverse solicitri,
recurgnd la formule ca:

Fii amabil, aratai-mi. . .

Spunei-mi, v rog. . .
Putei s-mi artai . . .
V rog, unde a putea gsi . . .
Dai-mi, v rog, o informaie . . .
V rog s m ajutai . . .
V rog, am nevoie de . . .
M-ar interesa . . .
A vrea s tiu . . .

Reformulai cererea n funcie de persoana creia i-o adresai:

un prieten;
un coleg
un membru al familiei;
un adult necunoscut.

Dialogul oral se desfasoar n diverse situaii cotidiene. n acest sens propunem urmatorul
exerciiu:

Pe scara unui bloc se ntlnesc un copil si o batrnica.

 "- Srut mna, doamna Ionescu!
Bun ziua, Petrisor."

Continu dialogul celor dou personaje. Roag o fetit s interpreteze rolul batrnei. Folosii
n conversaia voastr pronumele personal de politee si cel putin zece verbe.

Clasa va urmari corectitudinea exprimarii si respectarea cerinei.

Deasemenea, amintim i jocurile care contribuie la:

dezvoltarea auzului fonematic;

mbogairea si activizarea vocabularului;
formarea i dezvoltarea flexibilitaii si fluiditaii vorbirii;
formarea limbajului conceptual;
stimularea capacitailor creatoare.

Funciile limbajului

Funcpa do comunicare prin care se realizeaz o transmitere a cunotinelor, a ideilor de

la o persoan la alta.
Funcia cognitiv prin care se realizeaz mbogirea, clarificarea cunotinelor i care
permite fixarea rezultatelor procesului de nvare.
Funcpa dialectic permite formularea, rezolvarea conflictelor sau contradiciile
aprute.
Funcpa practic - cu ajutorul ei putnd aciona asupra persoanelor din jur, permind
coordonarea activitii mai multor persoane o dat.
Funcpa afectiv permite transmiterea strilor afective, a emoiilor proprii i altor
persoane.
Funcia ludic - const n posibilitatea de a rezolva integrame, cuvinte ncruciate, a
inventa jocuri noi etc.
Funcia cathartic - avem posibilitatea de a ne diminua o stare de tensiune, de a ne
elibera, de a ne descrca psihic.
Funcia simbolic reprezentativ - permite nlocuirea unor obiecte, fenomene prin
formule verbale sau alte semne.
Funcia expresiv permite descrierea unor fenomene prin mimic, pantomimic,
gesturi.
Funcia persuasiv - ne permite transmiterea unor idei i stri emoionale la alte
persoane.
Funcpa reglatorie ne permite acionarea asupra comportamentului propriu i al altor
persoane;
 Bibliografie:
1. Ullich, Dieter, "Padagogische interaktion", Beltz Verlag, Weinheim
und Basel, 1995.
2. Ulrich, Catalina, Managementul clasei de elevi nvarea prin
cooperare, Editura Corint, Bucureti, 2000.
3. Vlasceanu, Mihaela, "Psihosociologia educaiei i nvmntului",
Editura Paideia, Bucureti, 1993.
4. Neacsu, Ioan, Instruire si invatare, Editura Stiintifica, Bucuresti, 1990.
5. Neculau, Adrian, "Grupurile de adolescenti", EDP, Bucuresti, 1977.
6. Neculau, Adrian, (coordonator), Psihologia campului social -
Reprezentarile sociale, Polirom, Iasi, 1997
7. Paun, Emil, Scoala abordare sociopedagogica, Polirom, Iasi,
1999.
8. Poenaru, Romeo, "Deontologie Generala", Erasmus, Bucuresti, 1992.
9. Popeanga, Vasile, "Clasa de elevi - subiect i obiect al actului
educativ", Ed.Facla, Timioara, 1973.
10. Popescu, V.Vasile, "Stiinta conducerii invatamantului", EDP,
Bucureti, 1973.
11. Preda, Vasile, "Profilaxia delincventei si reintegrarea sociala", Editura
tiinific i Enciclopedica, Bucureti, 1981.
12. Priesemann, G., "Kommunikation als padagogisches Problem",
Heinheim, Dusseldorf, 1993.