Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghidul Profesorului Debutant - FINAL PDF
Ghidul Profesorului Debutant - FINAL PDF
Iai
Ghidul profesorului
debutant
Copyright 2014
Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate autorilor
I. Andreescu, Magda
II. Apetroae, Mihaela
III. Apopei, Alla
37
Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru
eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.
1
Cuprins
2
Profesorul mentor i profesorul debutant ipostaze,
semnificaii, dialoguri profesionale
4
Motto: n afar de a preda cunotinele specificate n curriculumul naional, noi
trebuie s stimulm talentele elevilor i s ne folosim cunotinele pentru a le dezvolta
aptitudinile personale. Miza este de a renuna la nvarea pe de rost. Noi stimulm elevii
pentru a folosi gndirea critic i cunotinele pe care le au n situaii noi, complexe.
Activitatea elevilor ntr-un club de teatru, de exemplu, le permite s-i dezvolte cultura
literar, dar i s-i stpneasc temerile i s-i dezvolte propriul eu.
(Florence, profesor de limba francez, Reims, Frana)
Introducere
Activitile tutorelui
n timpul anilor de stagiu, tnrul profesor beneficiaz de ajutorul echipei de
pedagogi din coala n care lucreaz i de ndrumarea unui profesor tutore. Tutorele l
ndrum pe profesorul stagiar n atitudinea sa la clas, l ajut s-i pregteasc orele de
predare i s fac o analiz critic a activitilor sale.
n egal msur, tutorele l nsoete pe stagiar la ore ori de cte ori este nevoie. n
cazul unui eec sau atunci cnd ntmpin dificulti, tutorele solicit ajutorul
inspectorului.
Tutorele
informeaz prin rapoarte despre parcursul stagiarului;
particip la evaluarea stagiarului i a parcursului de formare al acestuia;
poate colabora cu inspectorul pentru a stabili necesarul de formare continu a
stagiarului.
Profesorii formatori particip la aciuni de primire a profesorilor stagiari
organizate de ctre inspectori nainte de nceperea colii. Ei contribuie cu aceast ocazie
la stabilirea nevoilor de formare ale tinerilor.
6
Profesorul debutant
Debutul n cariera didactic prezent i perspective
Denumirea de mentor provine de la un personaj mitologic, btrnul i neleptul
sftuitor al lui Ulise, profesorul lui Telemah, fiul acestuia. Sub ndrumarea lui, Telemah
devine un conductor iubit i eficient. Astzi, termenul este folosit pentru a numi un
prieten i un model, n acelai timp, un sftuitor - consilier, o persoan care ofer suport,
n moduri diferite, pentru a atinge obiectivele propuse. Mentorul l ajut pe profesorul
debutant s-i dezvolte calitile de care are nevoie pentru scopurile profesionale propuse.
Generic vorbind, acestea sunt: nelepciunea (nseamn s nvee cum lucreaz sistemul),
analiza (s neleag consecinele deciziilor i aciunilor sale), flexibilitatea (l nva pe
tnr s nvee din greeli, s se reconsidere cu ncredere, putere i determinare) i
independena (tnrul este pregtit pentru schimbare, gata s-i asume riscurile).
Mentorul l ajut pe profesorul debutant care este orientat de ctre facultate mai
ales asupra aspectelor tehnice ale nvmntului s nu ignore principiile morale care
trebuie s-l cluzeasc n activitatea didactic. Un profesor poate fi un foarte bun
specialist la disciplina sa. El aplic tehnici variate de lucru la clas, dar nu are rezultate.
Atunci el trebuie s-i pun probleme referitoare la copiii cu care lucreaz: Care este
nivelul cultural din care provin?; Pot fi identificate diferene etnice, culturale, de stil de
nvare?; Ce ndemnri/abiliti i ce cunotine au ei totui i cum modul de instruire
abordat este adecvat abilitilor deja existente? etc.
Prin astfel de investigaii reflective profesorul poate angaja n mod contient
dimensiunile morale ale instruirii, cunoscndu-i mai bine elevii i posibilitile lor de
nvare. coala trebuie s se ghideze dup principii morale: justiia, egalitatea, libertatea,
cinstea, echitatea n distribuirea resurselor i respectul pentru fiecare persoan. Profesorii,
ca ndrumtori, i vor concentra efortul, n consecin, i pe dimensiunile morale ale
colii: cultivarea copiilor n spiritul unei democraii sociale i politice, asigurarea pentru
toi elevii a accesibilitii cunotinelor i practicarea unei pedagogii care s asigure
suport i ncurajare pentru toi copiii.
n cadrul programelor de mentorat desfurate n colile judeului Iai, n cadrul
unor proiecte europene sau naionale, s-a constatat c profesorii debutani sunt att
receptori, ct i generatori de cunotine pe parcursul experienei lor de nvare a
7
meseriei de profesor. Mentorului i revine sarcina de a le crea oportuniti, astfel nct
reflecia i investigarea s devin parte integrant a experienei lor.
Recomandm ca profesorul debutant s redacteze rapoarte reflective regulate
privind experienele trite, sub forma unui jurnal didactic, n care i investigheaz
propriile practici. n felul acesta se internalizeaz ceea ce nva, se realizeaz reflecia
asupra acestor lucruri, apoi analiza, ajungndu-se astfel la o viziune proprie asupra
carierei didactice.
n cadrul procesului de mentorat din Romnia, profesorul debutant este ncadrat n
echip mpreun cu un mentor care l va ndruma pe tot parcursul experienei sale, n
primii doi ani de activitate. Profesorul debutant i profesorul mentor se angajeaz
continuu ntr-un dialog care aduce la suprafa unele din modelele mentale care ghideaz
practicile lor. Lor li se poate altura directorul instituiei, aceste conversaii viznd
probleme substaniale legate de specificul clasei sau contextul colii, precum i al
comunitii. Ei reflecteaz asupra modurilor n care experienele pe care le-au avut n
coli i universiti au contribuit la formarea identitii lor, precum i asupra manierei n
care construcia cultural a profesorului mentor l definete i l susine n realizarea
rolului i a imaginii sale profesionale.
O component principal a unei astfel de abordari de tip parteneriat este efortul de
nvare n echip, n care mentorul i profesorul debutant conduc proiecte de cercetare
(de investigare), care au drept scop obinerea unei mai bune nelegeri a practicilor i a
rolurilor lor ca profesori.
Acest proces comunic profesorilor debutani ideea c att stagiarii, ct i
profesorii cu experien nva n mod continuu cum s predea. Totodat, se scoate n
relief ideea c cea mai bun cale de a lega teoria i practica este aceea care implic
procesul de investigare sistematic i autocritic asupra nvrii.
8
identifici punctele tale tari, pe care le poi valorifica pentru a profita de oportuniti i de
a contracara orice ameninri externe care pot aprea n dezvoltarea ta.
Procesul de analiz SWOT trebuie s nceap prin a examina propriile puncte tari
i cele slabe:
Punctele tari
Punctele tari ale unei persoane formeaz o parte nnscut a personalitii sale,
atributele sale, tangibile i intangibile, interne, care sunt sub controlul direct al persoanei.
Punctele tari sunt caracteristici individuale, cunoscute sub denumirea de competene
personale i caliti interne, tot ceea ce este asociat cu succesul n via i evoluia
pozitiv. Sunt aspecte pozitive interne, aflate sub control, pe care le poi valorifica n
planificarea personal.
Punctele slabe
Punctele slabe sunt aplicri mai puin reuite ale unei competene sau ne-
exploatarea unui factor care i-ar putea aduce competitivitate individual. Punctele slabe
sunt elementele negative interne pe care le poi controla i asupra crora poi aciona
pentru a mbunti caracteristicile negative personale. Ele sunt cele care te mpiedic s
obii performanele dorite. Punctele slabe pot include: lipsa de experien, acces limitat la
resurse, abiliti limitate etc. Ele trebuie luate n considerare, laolalt cu modul n care
subiectul crede c este vzut de ceilali. Este important ca n list s fie adugat orice
aspect sau domeniu al vieii personale n legtur cu care exist temerea c mpiedic
progresul n carier. Trebuie enumerate, cu onestitate, toate lucrurile negative. Dei nu
este ntotdeauna confortabil, este indicat ca subiectul s se concentreze asupra prilor
negative, astfel nct s determine ameliorarea acestora.
Oportuniti
Acestea sunt condiii pozitive externe care pot fi fructificate n carier.
Oportunitile sunt de obicei externe, fiind corelate cu schimbrile/evoluiile tehnologice,
cu persoanele care pot influena deciziile, schimbrile sau situaiile care pot sprijini
profesorul debutant n atingerea aspiraiilor. Fiind condiii externe, nu pot fi controlate,
dar pe baza lor se poate alctui un plan util pentru dezvoltarea carierei.
9
Ameninri
Ameninrile sunt de asemenea influene externe, care pot sta n calea succesului,
pot avea un impact negativ i pot reduce competitivitatea profesorului aflat la nceputul
carierei. Fiind de asemenea externe, nu sunt controlabile, dar le pot fi diminuate efectele.
ntrebri suport
Care sunt abilitile/deprinderile tale?
Deii cunotine de specialitate?
Care sunt resursele pe care le deii i care susin aceste puncte tari?
Crei persoane poi si ceri sfatul, ajutorul sau susinerea?
Care sunt lucrurile care funcioneaz bine?
Care sunt caracteristicile tale comportamentale care reprezint puncte tari n acest
context?
Care i sunt limitele?
Ce deprinderi/abiliti i sunt necesare, dar nu le deii?
Care sunt resursele (bani, timp sau ajutor) de care ai nevoie i care i lipsesc?
Ce anume nu funcioneaz n momentul de fa?
Care sunt caracteristicile tale comportamentale care reprezint o slbiciune n
acest context?
Care sunt oportunitile de luat n considerare?
Cum poi s utilizezi punctele tale tari pentru a fructifica oportunitile?
Ai anumite puncte slabe care ar putea s te mpiedice s utilizezi aceste
oportuniti?
Care este schimbarea major din viaa ta de care ai nevoie pentru a o mbunti?
Exist instrumente speciale care ar fi de ajutor, pe care le deii sau pe care le poi
crea?
Care sunt ameninrile (modificri ale venitului, evenimente etc.) care ar putea s
te afecteze negativ?
Cum i n ce msur te-ar afecta?
Te confruni cu anumite riscuri dac vei continua pe calea actual?
Care sunt acestea enumer-le pe toate.
Ce s-ar ntmpla dac aceste riscuri ar avea loc?
Care sunt obstacolele sau blocajele din calea ta?
10
n ce msur punctele tale slabe influeneaz creterea nivelului ameninrilor sau
a impactului?
Care sunt punctele tale tari care te-ar putea ajuta s reduci din ameninrile
identificate?
Exerciiu
Pentru realizarea acestei teme e necesar s faci o analiz realist a ceea ce eti
astzi i a ceea ce i doreti s ajungi.
Ce deprinderi, experiene sau comportamente te vor ajuta (noteaz-le lng
chenarul Puncte tari) i care sunt cele la care mai ai de lucrat (completeaz-le lng
chenarul Puncte slabe)?
Care sunt factorii externi (lucruri asupra crora nu ai control) care te-ar putea
ajuta (Oportuniti) sau te-ar putea mpiedica (Ameninri). F o analiz SWOT pentru
fiecare aspect de via pe care l-ai selectat la capitolul anterior.
11
lipsa experienei profesionale;
lipsa educaiei academice, orientat greit n momentul alegerii sau lipsa educaiei
specifice domeniului de activitate;
lipsa obiectivelor personale, a autocunoaterii;
abiliti personale sczute (leadership, interrelaionare, comunicare, lucrul n echip);
abiliti sczute de vnare de posturi sau locuri de munc;
caracteristici personale negative (nivel sczut al eticii profesionale, lipsa disciplinei, a
motivaiei, indecizie, timiditate, emotivitate).
Extern
Oportuniti (condiii externe pozitive, necontrolabile, dar pe care le putem folosi n
propriul avantaj).
Temeri (condiii externe negative, necontrolabile, dar al cror efect l putem
prevedea/evita):
tendine pozitive n domeniu, ce vor duce la crearea de noi locuri de munc sau
posturi (cretere la nivel local/regional/naional, globalizare, progres tehnologic);
oportuniti ce pot fi create prin creterea nivelului educaiei;
domeniul n care lucrm are o dinamic avansat ce necesit n mod special abiliti i
cunotine similare cu ale noastre;
schimbri geo-politice, polarizri economice;
extinderea/creterea calitativ a reelei interpersonale din care facem parte;
tendine negative n domeniu, ce vor duce la diminuarea locurilor de munc;
concurena absolvenilor/colegilor de facultate;
concureni cu experien, abiliti i cunotine superioare;
concureni cu abilitai de prezentare la interviuri superioare;
concureni cu CV-uri mai ample i mai impresionante;
obstacole ntlnite de-a lungul carierei (lipsa oportunitilor, a educaiei potrivite,
chiar a ansei);
posibiliti reduse de avansare n domeniu, concurena fiind acerb.
SWOT personal
Aplicat numai sporadic imediat dup 1970, se constat la ora actual c analiza SWOT a
devenit un instrument managerial foarte frecvent folosit. De asemenea, analiza SWOT se
12
dovedete a fi un instrument util n dezvoltarea i confirmarea obiectivelor strategice. Ea
este un cadru instrumental n managementul bazat pe valori, servind, la nceputurile
aplicrii ei, pentru formularea strategiei unei organizaii, fiind aplicabil nu doar marilor
companii economice, dar i ntreprinderilor mici i mijlocii, i ulterior, chiar i CV-ului
personal, permind gsirea cii corecte pentru atingerea unui obiectiv n carier.
13
Stabilii numai activiti care s merite atenia i efortul dumneavoastr. Trebuie
s tii clar de ce dorii s v dezvoltai acea calitate i cu ce v va ajuta n viitor.
Realizarea unui plan de aciune
n planul de aciune trebuie s stabilii clar: cum v vei dezvolta acea calitate, n
ce situaii o vei arta, ce nevoie i tip de ajutor avei, cnd vei ntreprinde aciunile.
Acest plan de dezvoltare este unul personal, trebuie realizat dup nevoile proprii i dup
situaii concrete specifice. Trebuie s vedei cum putei s v atingei obiectivele i cum
le putei urmri.
Pentru fiecare dintre aciuni se recomand urmrirea etapelor:
aceast calitate doresc s-o dezvolt...
doresc s-o dezvolt deoarece
acestea sunt msurile pe care le voi lua
voi aciona astfel n urmtoarele situaii
aceasta este planificarea mea...
PDP-ul lui __________________________
Data: _______________________
Nivel de dezvoltare
1:___________________________________________________
Aceasta este caracteristica pe care doresc s o dezvolt:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Vreau s o dezvolt pentru c:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Acestea sunt aciunile pe care am de gnd s le ntreprind:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Voi face acest lucru n urmtoarele situaii:
14
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Acesta este planul meu:
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Exemplu de PDP
15
ncepnd cu 15 ianuarie i pn pe 1 iulie voi intra n poziia de membru a unui grup i nu
de lider al acestuia.
Acum mi voi informa mentorul n legtur cu aceasta! (i l voi ntreba mai trziu dac
mi observ schimbarea n comportament).
Posibile puncte de mbuntire
Dac i este greu s alegi comportamentul pe care s l mbunteti, arunc o privire
asupra listei de mai jos. Ai putea gsi un punct de dezvoltare care s te descrie!
16
Intolerant Capabil
Nelinitit Temperat
Inflexibil Calm
Pasiv Sensibil
Critic Disciplinat
Nerbdtor Responsabil
ngust la minte Grijuliu
Clduros
Generos
Practic
n trecut, nvmntul a fost limitat doar la cri i profesori. n prezent,
abilitile soft sunt necesare pentru a dezvolta capacitatea viitorilor profesori de a gndi
critic i de a aciona practic. n cazul n care acestea sunt abilitile necesare pentru
asigurarea calitii n educaie n secolul XXI, absolvenii trebuie s fie instruii n
nvmntul superior i s fie vizibili n programele de nvmnt superior.
1. Abiliti personale/cognitive
1.1 reflecie;
1.2 a nva s nvei,
1.3 angajament cu organizaia;
1.4 autocritica;
1.5 manipulare emoii (cum ar fi confort, demisie, agresiune i pasiune);
1.6 face fa situaiilor complexe;
1.7 responsabilitate etic, ncredere, contiinciozitate;
1.8 contiina de sine;
1.9 adaptabilitate;
1.10 gndirea critic;
1.11 rspundere.
2 Abiliti interpersonale/interactive
2.1 oamenii inspir;
2.2 mediere;
2.3 coaching;
2,4 abiliti de nvare/munc n echip, crearea unui climat de nvare;
17
2.5 viziune;
2.6 comunicare (inclusiv interpretarea corect a datelor de limb);
2.7 persuasiune;
2.8 negociere;
2.9 stabilirea unor relaii;
18
Caracterul practic
O preocupare constant a profesorilor trebuie s fie legat de ceea ce este posibil,
ceea ce este fezabil, ceea ce pare s dea cele mai bune rezultate n condiiile date:
numrul i diversitatea elevilor dintr-o clas;
timpul acordat unei lecii sau unui domeniu;
cantitatea i natura resurselor disponibile;
criteriile care stau la baza evalurii i procedurile concrete de evaluare ;
gradul de dezordine pe care o anumit abordare l-ar implica ;
necesitatea ca orice se face s se fac n ordine i fr a pune n pericol sigurana
elevilor.
Judecata legat de context
Competena profesorului depinde de contextul particular n care se desfoar
activitatea, de ceea ce se urmrete n fiecare situaie i de cunoaterea unor aspecte
cum ar fi :
clasa i istoria ei recent;
starea moral a elevilor, dispoziia, energia, entuziasmul, interesele i realizrile lor;
modul de aciune ntr-o coal anume;
ce materiale sunt disponibile, unde i cum pot fi gsite;
propria competen profesional, energia i ncrederea n sine.
Fluena
Profesorii cu experien sunt, n general, capabili s-i desfoare predarea cu
flexibilitate, eficien i o fluen remarcabil. Pe parcursul predrii, fac judeci
complexe despre ce s fac, lund n considerare o mare cantitate de informaie i reuesc
aceasta aproape instantaneu. Aceast remarcabil fluen pe care profesorii cu experien
o iau de bun, fr a recunoate complexitatea a ceea ce ei fac, poate s-i fac pe novici s
vad predarea ca pe un demers neltor de uor.
Caracterul personal neprevzut
Dei profesorii cu experien sunt, n general, de acord cu majoritatea aspectelor
necesare unei predri reuite, totui exist multe variaii n privina modului de a le pune n
aplicare. Profesorii se deosebesc prin ceea ce consider mai important i deci prin ceea ce
ei accentueaz n predare; n plus, fiecare profesor i are propriul repertoriu de aciuni care
duc la atigerea unor scopuri similare.
19
Dou concluzii importante se desprind:
1. Competena profesional a profesorului cu experien e total diferit de informaia
academic oferit de nvmntul superior. n timp ce prima este contextualizat,
implicit n practica predrii i variaz de la individ la individ, cea de a doua este deseori
idealizat i n mod necesar generalizat, deasupra contextelor, tinznd s fie ct se poate
de explicit i obiectiv. Ceea ce pot face colile este complinirea activitii universitilor
prin punerea la dispoziia profesorilor debutani a propriei lor competene, diferit i cel
puin egal de important, pe care, pn acum n-au avut ocazia s o ofere eficient. Aceast
accepiune este de o maxim importan. innd cont de faptul c imaginea noastr despre
pregtirea iniial a fost format ntr-un sistem dominat de universiti, tentaia
profesorilor de a se substitui cadrelor universitare e foarte puternic. Aceasta ar nsemna
ns a-i priva pe profesorii debutani de ceea ce doar profesorii mentori din coli i pot
nva.
2. Trsturile caracteristice ale competenei didactice ne sugereaz ct de dificil
poate fi dezvoltarea deprinderilor de formator de profesori, bazndu-ne pe
experiena la catedr. innd cont de faptul c aceast competen scoate n eviden
latura practic, se nasc numeroase ntrebri :
Cum se relaioneaz ea imaginii despre predare care i-a atras pe profesorii
debutani spre aceast carier?
Prin faptul c e foarte personal, de ce s-ar preocupa profesorul debutant de modul
n care un anume profesor i duce sarcinile la ndeplinire?
innd cont de faptul c aceast competen a profesorilor este discret, implicit
n practic, cum poate un profesor debutant accede la ea?
Lipsa unor rspunsuri clare la aceste ntrebri a fost probabil la originea neglijrii
competenei profesorilor cu experien n pregtirea iniial a cadrelor didactice. Nu
exist niciun dubiu asupra faptului c relaia direct de la om la om ntre mentor i
profesorul debutant deschide o cale de progres n formarea carierei. Totui, este necesar o
planificare i o evaluare atent a tuturor abordrilor posibile, dac vrem s obinem
rezultate optime n pregtirea iniial a profesorilor n coal; partenerii din coli trebuie
s fac ceea ce tiu i pot cel mai bine, i anume s profite de cunotinele i abilitile pe
care le au i le folosesc n activitatea de zi cu zi, s valorifice faptul c sunt n contact
zilnic cu clasele n care profesorii debutani i desfoar practica. Dac li se d ocazia,
20
profesorii debutani vor recunoate ei nii valoarea experienei ce le poate fi oferit n
coli.
Pe msur ce noi toi ctigm mai mult experien, patru idei devin clare:
1. Nevoia de implicare a ntregii coli
Implicarea ntr-un program de pregtire iniial a profesorilor n coal constituie un
pas important n activitatea oricrei coli. Dac nu este atent planificat, activitatea poate
ndeprta profesorii de la responsabilitile lor de baz fa de elevi i poate cauza o stare
de iritare a ntregului personal. Efectul poate fi exact opus cnd se are n vedere o
planificare judicioas care s implice ntreaga coal.
ntrebarile critice adresate colii n totalitatea ei este dac poate sau nu s asigure
climatul propice pentru profesorii debutani:
Sunt ei fcui s se simt bine n coal?
Li se iart greeli ce provin din necunoaterea unor norme de comportare, li se
ntrete dorina de a deveni profesori?
Sunt ei ncurajai s vad n profesorat un drum complex i interesant pe parcursul
cruia continui s nvei mereu?
Este ntreg personalul dispus s-i mprteasc punctual cunotinele proprii cu
profesorul debutant, n cadru organizat sau nu?
Gsesc profesorii suficiente avantaje pe care le-ar avea coala pentru ca ei s-i
asume acest nou rol ce presupune noi deprinderi i strategii de lucru?
Dac nu se pot da rspunsuri afirmative la aceste ntrebri, e foarte puin probabil
c att coala, ct i profesorii debutani vor gsi vreo satisfacie n aceast experien.
2. Rolul responsabilului cu practica pedagogic
Directorii trebuie s aib grij ca practica pedagogica s devin parte integrant a
activitii colii. n mod normal, ns, responsabilitatea este delegat unui membru al
Consiliului de Administraie, numindu-1 responsabil cu practica pedagogic. Printre
responsabilitile sale, vor fi acelea de a coordona implicarea colii n pregtirea iniial a
profesorilor, familiarizarea profesorilor debutani cu viaa colii ca ntreg, cu rolul lor de
ndrumtor al elevilor, organizarea de seminarii i ateliere pe teme privind probleme
colare. O practic pedagogic eficient e ndrumat, la clas, de mentorul de
specialitate. Rolul mentorului n coal va fi acela care va duce la transformarea n
practician a studentului practicant i a profesorului debutant.
21
3. Rolul mentorului
Mentorul este persoana din coal cu responsabiliti privitoare la organizarea i
coordonarea activitii de nvare a profesorului practicant n domeniul de pregtire al
acestuia. Studentul practicant parcurge mare parte a drumului lucrnd direct cu mentorul.
Totui, mentorii nu sunt singurii profesori cu experien cu care lucreaz profesorul
debutant. Rolul mentorului nu este doar acela de a-i ajuta pe debutani la propriul lor
obiect, ci i acela de a coordona munca celorlali membri ai catedrei cu debutanii.
4. Nevoia implicrii ntregii catedre
Este de dorit ca profesorii debutani s asiste la ore susinute de mai muli
profesori din catedr. Diversitatea experienei este n sine o parte important a pregtirii
iniiale a profesorilor. Este, de asemenea, important ca profesorii debutani s beneficieze
de competena profesional a ntregii catedre; este total greit s se considere c ei nva
doar de la mentor, n timp ce pentru ceilali sunt simpli vizitatori sau suplinitori, mai ales
ca profesorii cu experien sunt, de regul, dispui s-i mprteasc cunotinele cu
profesorii debutani.
Este de o importan crucial n pregtirea iniial a profesorilor s se fac toate
demersurile pentru a se asigura c toi membri catedrei:
neleg programul de pregtire iniial a profesorilor n care este implicat coala;
primesc sarcini legate de acest program, n concordan cu celelalte atribuii pe
care le au;
au ocazia s discute regulat cu mentorul progresele profesorilor debutani;
au ocazia s-i dezvolte abiliti i strategii de lucru cu debutanii.
Rolul mentorului ntr-o catedr este, astfel, foarte complex: responsabilitile sale
nu se limiteaz la dezvoltarea capacitilor sale profesionale care s genereze nvare din
partea profesorului debutant, ci va trebui s coordoneze i activitatea colegilor de catedr
implicai n practica pedagogic. efii de catedre i pot manifesta sprijinul activ, att prin
implicarea lor direct n munca cu studenii, ct i prin alocarea unui timp special n
activitatea catedrei, menit discuiilor privitoare la practica pedagogic. Asigurndu-se c
pregtirea iniial a profesorilor constituie o responsabilitate a ntregii catedre, eful de
catedr poate spori eficiena i valoarea muncii mentorului.
22
Profesorul din Romnia - profil ocupaional
Conform art. 23 din Legea Educaiei Naionale (nr.1 din 2011), Sistemul
Naional de nvmnt Preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri:
a) educaia timpurie (0-6 ani), format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul
precolar (3-6 ani), care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i grupa mare;
b) nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele I-1V;
c) nvmntul secundar, care cuprinde:
nvmntul secundar inferior sau gimnazial, care cuprinde clasele V-1X;
nvmntul secundar superior sau liceal, care cuprinde clasele de liceu
X-X1I/XIII, cu urmtoarele filiere: teoretic, vocaional i tehnologic;
d) nvmntul profesional, cu durat ntre 6 luni i 2 ani;
e) nvmntul teriar non-universitar, care cuprinde nvmntul postliceal.
n documentele de Clasificare a Ocupaiilor din Romnia (COR) codurile
corespunztoare meseriilor din nvmntul preuniversitar sunt:
232 - Profesori n nvmntul secundar
2321 - Profesori n nvmntul liceal, postliceal, profesional i de maitri
2322 - Profesori n nvmntul gimnazial
233 - Profesori n nvmntul primar
2331 - Profesori n nvmntul primar
2332 - Profesori n nvmntul precolar
234 - Profesori specializai pentru recuperarea i educarea persoanelor cu
dizabiliti
2340 - Profesori specializai pentru recuperarea i educarea persoanelor cu dizabiliti
235 - Ali specialiti n nvmnt
2351 - Cercettori n domeniul didactic i pedagogic
2352 - Inspectori n nvmnt
2359 - Specialisti n nvmnt, neclasificai n grupele de baz anterioare
Profesorul de gimnaziu sau liceu este specialist ntr-o disciplin pe care o pred
ntr-o clas n care se af ntre 20 i 30 elevi. Din punct de vedere pedagogic, el trebuie s
transmit elevilor cunotinele sale n conformitate cu programele elaborate de M.E.N.
23
Activiti specifice muncii de profesor
Transmiterea de cunotine
Indiferent de disciplin, misiunea profesorului este aceeai: de a transmite
cunotine, de a contribui la educarea elevilor (ajutndu-i s-i organizeze munca
personal, s-i evalueze deprinderile/cunotinele dobndite i s-i formeze pentru
integrarea social i profesional).
Pregtirea activitilor didactice i corectarea lucrrilor elevilor
Pregtirea orelor, corectarea lucrrilor i selectarea exerciiilor adaptate nivelului
elevilor constituie o munc suplimentar orelor de curs. La acestea se adaug i alte
sarcini, cum ar fi organizarea de activiti pluridisciplinare sau proiecte colare (vizite,
excursii, vizionri de spectacole etc.)
Lucrul n echip
Profesorul face parte dintr-o echip pedagogic ce lucreaz n colaborare cu
consilierul pedagogic i cu ceilali profesori. Atunci cnd este diriginte, el coordoneaz i
consiliul clasei, ine legtura cu prinii, organizeaz edinele cu prinii i are un rol
deosebit n orientarea colar i profesional a elevilor si.
24
Curiozitate i experien
Profesorul trebuie s tie s provoace i s dezvolte interesul elevilor pentru
materia predat, s explice lucrurile clar. n afar de calitile naturale, capacitatea de a
transmite cunotine i ncrederea n sine se dobndesc odat cu practicarea meseriei.
26
capacitatea de a organiza elevii n raport cu sarcinile instruirii, de a crea situaii de
nvare adecvate i de a stabili responsabiliti n grup;
capacitatea de a stabili relaii de cooperare, un climat adecvat n grupul de elevi i
de a soluiona conflictele;
capacitatea de a-i asuma rspunderi;
capacitatea de a orienta, organiza i coordona, ndruma i motiva, de a lua decizii
n funcie de situaie.
n sistemul tradiional, profesorul juca rolul de transmitor al informaiei ctre
elevi, care doar o receptau i o reproduceau cu prilejul verificrilor. n coala modern,
profesorul devine conductorul unui proces simultan informativ i formativ, orientnd i
sprijinind elevii s ajung prin efort propriu la descoperirea cunotinelor pe care urmeaz
s le prelucreze i s le integreze n structura lor cognitiv.
Potrivit raportului ctre UNESCO al Consiliului Internaional pentru Educaie,
actualmente, educaia se sprijin pe patru piloni importani:
a nva s tii ;
a nva s faci ;
a nva s trieti mpreun cu alii ;
a nva s fii.
n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii asupra indivizilor,
ale problematicii lumii contemporane, educatorii din nvmnt urmeaz s
ndeplineasc roluri noi. Astfel, prin metodologia de aplicare a noului curriculum
naional, li se cere cadrelor didactice din nvmnt s creeze activiti (situaii de
nvare) adecvate competenelor proiectate, innd seama de natura subiectului leciei i
de particularitile clasei sau ale grupei de elevi.
Ideea nu este nou n pedagogie, dar rolul profesorului este mai recent, el fiind
astzi explicit (creator de situaii de nvare) i specificat n documentele de proiectare
didactic. Evident, cu ct situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de
profesor, cu att mai interesant i mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de
instruire.
Un alt rol nou ar fi acela de mediator n procesul cunoaterii sau de consiliere,
alturi de rolul tradiional de transmitor de informaii (mai sus menionat), la care nu se
renun, dar a crui pondere este vizibil n scdere, n cadrul nvmntului modern,
27
centrat pe competene. Acest rol este strns legat de cel de dinainte, dar are o arie de
rspndire mult mai larg, n sensul c relaiile de colaborare ntre profesor i elev se
extind i dincolo de lecia propriu-zis. Astfel, profesorul i poate nsoi pe elevi la
biblioteci, dar i n cltoriile pe Internet, i poate consilia n selectarea diverselor surse
de informare, ca i n alctuirea unor lucrri legate de disciplin, ori adiacente acesteia.
Profesorul se implic n activitatea didactic pe deplin, cu ntreaga personalitate,
innd seama de motivaiile intrinseci, de aptitudini, nivel de competen, experien
personal. Arta de a preda nu se reduce la transmiterea cunotinelor, ci presupune i o
anumit atitudine fa de elevi, ca expresie a concepiei pedagogice asumate i a
propriilor trsturi de personalitate. n cadrul activitilor didactice se creeaz multiple
raporturi interpersonale ntre participani, antrenai cu toii ntr-un proces constant de
influenare reciproc. Reuita unui profesor depinde, de multe ori, de natura relaiilor pe
care le stabilete cu elevii si n cadrul acestei interaciuni, aspect deosebit de important,
deoarece multe dificulti de nvare i educare se datoreaz unor relaii deficitare.
Natura relaiilor pe care profesorul le stabilete cu elevii este determinat nu numai de
stilul de abordare a activitii i de trsturile sale de personalitate, ci i de trsturile
individuale i de grup ale elevilor. De aceea, profesorul trebuie s aib abilitatea de a-i
cunoate partenerii de activitate. Empatia profesorului nu nseamn o cunoatere de tip
analitic, ci capacitatea de a depune un efort imaginativ pentru a-l nelege pe cellalt, sub
aspectul potenialului de care dispune, al atitudinilor i sentimentelor sale, al
semnificaiei conduitei manifestate. Profesorul trebuie s adopte un stil democratic,
caracterizat prin relaii deschise bazate pe ncredere reciproc i acceptare, reuind astfel
s colaboreze cu elevii ntr-o atmosfer armonioas, lipsit de ncordare. Calitatea
procesului instructiv-educativ este dependent i de relaia afectiv dintre profesor i
elevi. De aceea, este necesar ca fiecare cadru didactic s fie preocupat de cultivarea unor
relaii bune cu elevii si.
Trsturile negative de personalitate - superficialitatea, cinismul, ncpnarea,
apatia, indiferena, rigiditatea, agresivitatea etc. - creeaz o atmosfer nefavorabil.
Dimpotriv, agreabilitatea, deschiderea spre ceilali, permeabilitatea la schimbri,
amabilitatea, rbdarea, stpnirea de sine, dorina de a ajuta, sociabilitatea, ncrederea,
capacitatea de a nelege problemele etc. vor ntri calitatea relaiilor pedagogice.
28
Echilibrul intelectual i psihic, luciditatea, intuiia, bunul-sim, tactul pedagogic
sunt caliti indispensabile cadrului didactic. Acestora li se adaug caliti morale:
probitatea, obiectivitatea, generozitatea, modestia, blndeea, cinstea, sinceritatea,
demnitatea, contiinciozitatea. Profesorul, n calitatea sa de formator, trebuie s fie n
permanen preocupat de imaginea oferit elevilor. Aspecte ce pot prea secundare, ca
punctualitatea, valorificarea integral a timpului leciei, modul de adresare, inuta,
gestica, mimica sunt ncrcate de semnificaie i au valoare formativ.
Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacitilor care determin competena
profesional i ansamblul calitilor personale compun acea miestrie pedagogic
definitorie pentru profesia de educator sau cadru didactic. Se consider c a fi profesor
trebuie neles n sensul de a deveni profesor, adic de a transforma meseria ntr-o
carier. Devin profesori exceleni acei profesori care tiu cum s le capteze elevilor
atenia i s le-o menin pe tot parcursul leciilor, s formuleze cu claritate competenele
urmrite n cadrul fiecrei activiti didactice, s reactualizeze cunotinele anterioare
necesare nvrii, s predea accesibil i convingtor noile cunotine, s creeze situaii de
nvare adecvate, s dirijeze nvarea i s obin feed-back ori de cte ori este nevoie,
s evalueze prin metode variate.
Acest deziderat focalizeaz atenia asupra necesitii formrii continue a cadrului
didactic, formarea constituindu-se ca o provocare n cadrul procesului de modernizare a
sistemului de educaie.
Formarea continu a cadrului didactic este reglementat i obligatorie.
Aceasta trebuie s asigure evoluia n carier a cadrului didactic, perfecionarea n acord
cu propriile nevoi, dar i cu ale elevului i ale societii. Principala direcie n care, prin
formarea continu, trebuie s se realizeze schimbarea n educaie este urmtoarea:
profesorul este figura central a reformei educaionale contemporane. El trebuie s
renune la rolul su tradiional i s se transforme ntr-un planificator al activitilor de
grup, ntr-un facilitator al interaciunii elevilor i ntr-un consultant. El este cel care
trebuie s tie s-i alieze computerul n aciunea educativ, s fac din acesta un puternic
catalizator al interaciunii agreabile.
O noutate n Legea Educaiei Naionale se refer la dezvoltarea profesional,
calificarea competenelor de excelen dup obinerea gradului I. Cadrul didactic cu
performane deosebite n activitatea practic i managerial poate dobndi titlul de
29
profesor emerit. Un titlu care se dorete a fi ct mai aproape de profilul profesorului
ideal i care presupune: competen tiinific, competen cultural, competen
comunicaional i relaional, competen motivaional, competen inovaional i
competen socio-moral.
n esen, activitatea cadrului didactic implic:
Numrul de ore de curs: 18 ore/sptmn
Exist numeroase activiti, n afara orelor de curs, pe care un profesor le
ndeplinete i care acoper (uneori chiar depesc) cele 40 de ore pe sptmn
stabilite de legislaia muncii.
Respectnd programa colar, profesorul i pregtete orele de curs i evaluarea
lucrrilor elevilor n deplin autonomie.
Profesorul se ocup (n funcie de specialitate), n principal, cu:
elaborarea proiectului didactic;
dezvoltarea de curriculum opional;
elaborarea temelor transdisciplinare;
lucrul n echip cu profesorii claselor la care pred;
programarea activitii de nvare;
utilizarea de materiale didactice;
organizarea activitilor de nvare;
organizarea activitii de dezvoltare fizic a elevilor;
dezvoltarea comportamentului social al elevilor;
organizarea activitilor practice complementare procesului de
transmitere de cunotine;
coordonarea activitilor extracurriculare i extracolare;
elaborarea instrumentelor de evaluare;
evaluarea cunotinelor elevului;
evaluarea parametrilor psiho-pedagogici;
meninerea relaiei familie - unitate colar:
participarea la orientarea colar i profesional a elevilor.
30
Posibiliti de dezvoltare a carierei de profesor
n paralel cu activitile care intr n sfera formrii iniiale (inclusiv susinerea
inspeciilor i a examenului de definitivat), profesorul debutant are un segment
semnificativ de oportuniti de dezvoltare a carierei.
La nivelul instituiei de nvmnt:
particip la activitile de formare n comisia metodic pentru disciplina pe care o
pred;
se implic n proiectele instituionale, n msura n care competenele de etap pe care
le deine i permit aceast form de activitate.
n planul iniiativei profesionale personale:
investete timp i manifest disponibilitatea de a achiziiona informaie tiinific i
experien didactic n toate aspectele profesionale;
particip la sesiuni de referate i comunicri tiinifice ale cadrelor didactice, pe teme
de interes metodic sau din sfera materiei pe care o pred;
public n reviste de specialitate, este n perpetu legtur cu noutile domeniului;
se implic n grupuri de lucru la nivelul unitii de nvmnt, n comisii de
concepere a subiectelor pentru diferite concursuri/competiii;
iniiaz activiti educative de impact, proiecte educaionale n acord cu nevoile
elevilor/ale comunitii;
urmeaz cursuri de formare profesional, n acord cu principiul educaiei pe tot
parcursul vieii.
31
Modaliti de a se muta de la o unitate colar la alta.
Micarea de personal
32
Cadrele didactice care solicit continuitate pentru detaare la cerere se adreseaz
consiliului/consiliilor de administraie al/ale unitii/unitilor de nvmnt pn la data
prevzut n calendar. Detaarea prin concurs specific const n evaluarea activitii
profesionale, didactice i tiinifice a cadrului didactic, n baza documentelor justificative
anexate la cererea de nscriere, de ctre comisia judeean de mobilitate a personalului didactic
din nvmntul preuniversitar i acordarea punctajului rezultat prin aplicarea criteriilor i
punctajelor prevzute de metodologie.
3. Pretransfer consimit ntre unitile de nvmnt. n vederea soluionrii cererii de
pretransfer consimit ntre unitile de nvmnt, personalul didactic titular depune, la
inspectoratul colar n a crui raz teritorial i are sediul unitatea de nvmnt la care se
solicit pretransferul, o cerere-tip, nsoit de documentele menionate n aceasta, precum i
acordul/acordurile conducerii/conducerilor unitii/unitilor de nvmnt privind
pretransferul consimit ntre uniti, dup caz.
4. Pretransfer prin schimb de posturi. n vederea realizrii schimbului de posturi/catedre
prin consimmnt scris, fiecare din cadrele didactice solicitante depun la inspectoratele colare
cereri-tip, conform anexei nr. 18 la metodologie, nsoite de documentele menionate n
cerere. n etapa de soluionare a pretransferului consimit ntre unitile de nvmnt
preuniversitar, cererile pretransfer prin schimb de posturi/catedre prin consimmnt scris se
soluioneaz n edina public organizat de ctre comisia judeean de mobilitate a personalului
didactic din nvmntul preuniversitar, n perioada prevzut de calendar.
5. Completarea de norm. n cazul n care cadrelor didactice nu li se poate asigura un
post/catedr complet, acestea beneficiaz de completare de norm la nivelul unitii de
nvmnt sau la nivel de jude.
6. ntregirea normei didactice. Cadrele didactice titulare n dou sau mai multe uniti
colare, pe una sau dou discipline pot beneficia de ntregire de norm.
7. Restrngerea de activitate. Transferarea pentru restrngere de activitate sau ca urmare a
restructurrii reelei colare a personalului didactic titular se realizeaz pe posturi
didactice/catedre vacante n uniti de nvmnt, n aceeai funcie didactic sau ntr-o alt
funcie didactic, cu respectarea prevederilor metodologiei, potrivit specializrilor dobndite prin
studii.
33
La finalul carierei de profesor n nvmntul preuniversitar, conform legislaiei
n vigoare, cadrele didactice cu rezultate deosebite n pregtirea elevilor pot beneficia de
meninerea n activitate, timp de 3 ani dup mplinirea vrstei de pensionare.
Formarea continu
Principalele aspecte urmrite de inspector/profesor metodist la asistena la ore
n timpul unei inspecii (n Frana) sunt observate n special urmtoarele aspecte:
1. Organizarea clasei i interaciunea profesor-elev
o climatul general, autoritatea profesorului, rigoarea tiinific, limbajul i
ortografia folosit, aspectele legate de securitatea muncii;
o implicarea elevilor n activitile propuse de profesor i realizarea lor.
2. Cunotinele tiinifice i didactice ale profesorului n legtur cu disciplina pe
care o pred
o rigoarea tiinific;
o cunoaterea obiectivelor i a coninuturilor programelor colare;
o cunoaterea programelor specifice disciplinei predate n ciclul anterior i
n ciclul urmtor.
3. Cunoaterea i realizarea etapelor procesului de predare-nvare
o contextualizarea i problematizarea (a da un sens activitilor propuse);
o realizarea de activiti experimentale (n special investigaia
experimental);
o predarea pe baz de competene;
o calitatea activitilor de nvare propuse;
o predarea difereniat n funcie de nevoile elevilor;
o calitatea caietelor elevilor;
4. Evaluarea progresului i a achiziiilor elevilor
o frecvena evalurii;
o folosirea diferitelor modaliti de evaluare;
o rezultatele elevilor;
o evaluarea pe competene.
5. Folosirea mijloacelor informatice n procesul de predare-nvare
6. Dorina de dezvoltare profesional
34
Reflecii asupra practicii pedagogice i a formrii continue
n Romnia
Conform metodologiei de organizare i desfurare a inspeciilor colare
(M.Of.nr.746/24.10.2011), activitatea personalului didactic este apreciat pe baza
urmtoarelor criterii:
1. Este corespunztor proiectul unitii de nvare elaborat de cadrele didactice?
2. Stpnete cadrul didactic disciplina pe care o pred?
3. Folosesc cadrele didactice strategii didactice corespunztoare?
4. Folosesc cadrele didactice resursele n mod corespunztor?
5. Este managementul clasei corespunztor?
6. i evalueaz cadrul didactic pe elevi n aa fel nct s stimuleze nvarea
eficient?
7. Care este impactul cursurilor de formare la care au participat profesorii asupra
ameliorrii demersului didactic?
8. Ce fel de teme pentru acas propune profesorul?
9. Are profesorul vreun mijloc de evaluare a reuitei leciei?
1
A se vedea Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2001), Ghiduri
metodologice pentru aplicarea programelor colare
2
Boco, M., Jucan, D., (2008), Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia evalurii. Repere i
instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Editia a III-a, Piteti, p. 112
3
The Key Competences for Lifelong Learning-A European Framework, Parlamentul European i Consiliul
din 18 decembrie 2006
36
trecerea de la curriculumul centrat pe obiective i arii curriculare la un curriculum centrat
pe competene.
n noua filosofie curricular, centrat pe cele 8 competene cheie4, accentul nu
este pus doar pe competene i abiliti profesionale, ci i pe cunotine cu funcie
instrumental, pe valori cu funcie de orientare atitudinal-comportamental, astfel nct
parcursul educaional nu este reprezentat doar de simple arii de coninuturi sau de
domenii de formare, ci mai ales de soluii pentru a ajunge la cunoatere, la formare
permanent i la dezvoltare complex a personalitii care s fac fa provocrilor
actualei societi a cunoaterii. n Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011, art. 68, sunt
precizate cele 8 competene cheie recomandate la nivel european. Lund n calcul aceste
elemente de politici educaionale, prin Cadrul de Referin pentru Curriculumul
Naional5, se introduc importante schimbri n concepia privind proiectarea,
implementarea i evaluarea curriculumului colar. n cadrul acestor schimbri, un loc
prioritar este deinut de reorganizarea programelor colare din perspectiva centrrii
educaiei pe formarea de competene. Competena devine astfel unicul organizator al
curriculumului pentru toate nivelurile de colaritate, pentru toate programele de formare
i pentru toate disciplinele colare, aceasta exprimnd cel mai bine rezultatele nvrii i
nlocuind varietatea formulrilor care vizeaz intele majore ale educaiei colare6.
Din aceast perspectiv, proiectarea, organizarea i conducerea nvrii trebuie s
aib ca punct central elevul i implicarea acestuia n mod direct n nvare. n aceste
condiii, rolul profesorului se schimb, principalul su obiectiv fiind acela de a crea
contexte educaionale n care nvarea elevilor s fie:
activ, n sensul c elevul este implicat n rezolvarea de sarcini i de
probleme ct mai reale;
contextual, n care cunotinele noi se construiesc pornind de la
cunotinele i experienele existente ale elevilor;
social, n sensul c promoveaz comunicarea, relaionarea, colaborarea
ntre elevi;
4
Cele 8 competene cheie sunt: 1.Comunicarea n limba matern, 2. Comunicarea n limbi strine, 3.
Competena matematic i competene de baz n tiine i tehnologie, 4. Competena digital, 5. A nva
s nvei, 6. Competenele sociale i civice, 7. Simul initiativei i antreprenoriat, 8. Contientizare i
exprimare cultural.
5
Vezi Potolea, D., (coord), (2012), Coordonate ale unui nou Cadru de Referin al Curriculumului
Naional, Editura Didactic i Pedagogic R.A.
6
Ibidem, p. 35.
37
responsabil, prin care elevul are posibilitatea de a alege i este
responsabil pentru propria nvare.
n acelai timp, n structurarea situaiilor de nvare efectiv n care vor fi
angrenai elevii, noua filosofie curricular reclam necesitatea ca sursa de elaborare a
experienei de nvare s nu o mai constituie doar structurile cunoaterii/culturii, ci i
trebuinele, interesele, aspiraiile celor care sunt beneficiarii educaiei. n acest mod de
organizare a nvrii nu conteaz numai ceea ce se nva, ci i cum se nva, ce strategii
de nvare sunt utilizate. Pentru a susine centrarea prioritar pe procesele mentale, pe
dezvoltarea capacitilor i a competenelor cognitive ale elevilor i mai puin pe acele
rezultate ale nvrii derivate din simpla receptare a coninuturilor, se impune necesitatea
utilizrii unor strategii de nvare care s implice participarea direct a elevului la
rezolvarea de probleme/situaii de via, n contexte reale sau simulate. Noua abordare
curricular presupune schimbri importante la nivelul practicii didactice, adaptri
metodologice privind proiectarea, organizarea i conducerea instruirii, care trebuie
susinute de ct mai multe exemple de activiti de nvare i bune practici relevante n
raport cu tipul de competen ce se urmrete a se dezvolta la elevi.
Pornind de la aceste considerente, prin acest capitol ne propunem s oferim
profesorilor debutani repere necesare n realizarea proiectrii didactice, astfel nct
aceast activitate s nu prezinte dificulti majore n primii ani de carier didactic.
38
lucreaz. Aceasta este necesar cu att mai mult cu ct, la anumite discipline, profesorul
trebuie s decid asupra coninuturilor din program pe care urmeaz s le abordeze. n
acest context, documentele de proiectare didactic reflect ntr-un mod personalizat
elementele din program, n funcie de mediul n care funcioneaz coala, resursele
materiale de care dispune, de timpul alocat disciplinei n fiecare coal n limita plajei
orare din planul de nvmnt. Prin urmare, proiectarea didactic nu poate fi universal
valabil, indiferent de coal sau profesor, ci trebuie s poarte amprenta colii, a mediului
n care funcioneaz aceasta i a profesorului care pred la clasa respectiv. n acest
context, programa colar, ca document oficial fundamental n realizarea proiectrii
didactice, reprezint un element reglator, n sensul c stabilete competenele,
atitudinile i valorile ce urmeaz a fi atinse prin intermediul activitii didactice i
unitile de coninut din care pot fi alese cele care asigur realizarea competenelor.
Programa colar este stabilit la nivel naional pentru fiecare disciplin din planul
cadru i are urmtoarele componente:
O not de prezentare, care argumenteaz modalitatea de structurare a programei
i elementele relevante ale curriculumului
Competene generale, care sunt definite la nivelul disciplinei de studiu i au un
grad ridicat de generalitate i complexitate
Valori i atitudini, care accentueaz dimensiunea afectiv - atitudinal i moral a
nvrii din perspectiva contribuiei specifice a fiecrei discipline la atingerea
finalitilor educaiei. Acestea se refer la rezultate ale nvrii care nu pot fi
definite n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile.
Competene specifice i uniti de coninut, corelate astfel nct o anumit
competen specific s poat fi format/dezvoltat prin diferite uniti de
coninut; competenele specifice decurg din competenele generale i se formeaz
pe parcursul unui an de studiu
Activiti de nvare (cu caracter orientativ), pentru care poate opta cadrul
didactic sau poate propune altele, adecvate condiiilor educaionale din clasa cu
care lucreaz.
Sugestii metodologice, care cuprind recomandri pentru proiectarea i realizarea
demersului didactic. Acestea se pot referi la desfurarea efectiv a procesului de
39
predare-nvare-evaluare, la selectarea celor mai potrivite activiti de nvare, la
integrarea resurselor metodologice sau materiale, la strategiile de evaluare.
Programele colare mai cuprind i standarde curriculare de performan, care
servesc drept criterii de evaluare a rezultatelor nvrii.
Noua proiectare curricular nlocuiete ceea ce reprezentau vechile programe
colare, adic o succesiune fix de coninuturi i manualele unice, cu aceste demersuri
didactice personalizate care presupun o valorificare specific a programei colare i a
manualelor alternative, care permit profesorului completare, nlocuire sau omitere a
coninuturilor din manualele colare. n acelai timp, programa colar nu prevede
timpul n care se parcurg unitile de coninut, stabilirea acestuia rmnnd la
aprecierea profesorului. n aceast situaie, profesorul trebuie s studieze cu atenie
programa pentru a-i face o imagine cu privire la legturile dintre segmentele ei
(competene generale, competene specifice i coninuturi), n vederea alegerii
variantei optime pentru parcurgerea coninuturilor i realizarea competenelor. n
programa colar, fiecrei competene generale i sunt asociate competene specifice,
iar atingerea acestora se realizeaz cu ajutorul coninuturilor stabilite de program i
cu ajutorul activitilor de nvare (acestea din urm se regsesc n program, dar nu
au caracter de obligativitate, ci sunt oferite ca sugestii).
40
numrul de ore alocat fiecrei discipline la nivel de coal, avnd n vedere c
decizia se ia la nivelul colii n limitele plajei orare stabilite de planul de
nvmnt
structura anului colar n curs, care se stabilete pentru fiecare an colar n
parte de ctre Ministerul Educaiei; aceasta este necesar pentru calcularea
numrului de ore pe care l avem la dispoziie pentru anul colar n curs
programa colar n vigoare, manuale, calendar, auxiliare didactice .a.
n procesul de elaborare a planificrii calendaristice se disting patru etape importante:
1. Realizarea asocierilor dintre competenele specifice i coninuturi
2. mprirea coninuturilor n uniti de nvare
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare
4. Alocarea timpului necesar pentru parcurgerea fiecrei unitii de
nvare
Structura recomandat7 pentru planificarea calendaristic este urmtoarea:
coala.........................................
Disciplina...................................
Clasa ..
Anul colar..
Nr. ore/sptmn...
Profesor.......................................
Planificare calendaristic
(Realizat n conformitate cu Programa de .. pentru clasa , aprobat prin .)
7
Ibidem, p. 20
41
n interiorul planificrii calendaristice, se poate face o demarcaie ntre semestre,
astfel nct vacana intersemestrial s nu fragmenteze unitile de nvare.
Planificarea calendaristic bine ntocmit trebuie s acopere integral programa
colar, la nivel de competene specifice i coninuturi.
42
unitatea de nvare ofer o perspectiv strategic a procesului didactic, lecia ofer
nelegerea procesului din perspectiv operativ. Astfel, proiectul unitii de nvare
trebuie s ofere o derivare simpl a leciilor componente, iar proiectul didactic al unei
lecii ofer o schem raional a desfurrii leciei, pornind de la ceea ce ne propunem s
realizm (obiective operaionale), elementele necesare pentru a realiza ceea ce ne-am
propus (coninuturi, strategii didactice) i modul n care msurm eficiena nvrii
(strategii de evaluare).
8
Boco, M., Jucan, D., op. cit., p. 66
43
b) organizarea colectiv a activitii elevilor, prin care elevii sunt organizai n
colective de lucru n cadrul crora colaboreaz i coopereaz, se ajut
reciproc n vederea atingerii unor finaliti comune.
c) organizarea individual a activitii elevilor, n situaiile n care profesorul
i exercit influenele educaionale asupra unui singur elev, n care fiecare
elev realizeaz sarcinile de instruire independent de ceilali elevi din clas i
situaiile n care elevul se autoinstruiete.
d) organizarea pe grupe a activitii elevilor, prin care profesorul ndrum i
coordoneaz activitatea elevilor care sunt organizai n grupe de lucru care au
obiective educaionale identice sau diferite de la o grup la alta. Pentru o
bun colaborare a elevilor n cadrul grupelor de lucru, acestea trebuie s
cuprind ntre 3 i 8 elevi. Grupele pot fi omogene (care sunt alctuite din
elevi cu acelai nivel de pregtire, cu aceleai interese sau cu aceleai nevoi
educaionale) sau eterogene (constituite spontan, dup preferinele elevilor
sau aleatoriu).
e) organizarea de activiti de lucru n perechi, care presupune activitatea
elevilor n grupuri diadice alctuite fie de ctre profesor, fie de ctre elevi, n
mod aleatoriu, dup anumite preferine sau dup criterii bine precizate.
f) organizarea combinat a activitii elevilor, n care sunt mbinate formele
prezentate mai sus, n funcie de obiectivele urmrite i de caracteristicile
concrete ale contextelor educaionale.
2. Stabilirea obiectivelor leciei reprezint un aspect foarte important n pregtirea
acesteia. Obiectivele leciei sau obiectivele operaionale trebuie s fie deduse din
competenele specifice prevzute de programa colar. Iat cteva aspecte care
trebuie avute n vedere atunci cnd stabilim obiectivele unei lecii:
DA NU
Un obiectiv trebuie s descrie schimbarea Nu descriei activitatea profesorului sau pe
care se va produce ca urmare a activitii de aceea a elevilor!
nvare!
Corelai numrul de obiective propuse cu Nu v propunei un numr mare de
timpul pe care l avei la dispoziie! Nu obiective, doar pentru a impresiona
uitai c ora didactic are (cel mult) 50 de evaluatorul proiectului didactic! Nu le vei
44
minute. putea realiza si, astfel, se vor ntoarce
mpotriva dumneavoastr.
ntotdeauna obiectivele trebuie s fie Nu formulai obiective vagi, care au un
simple, observabile si msurabile! Pentru grad foarte mare de generalitate (ex.
aceasta, n formularea obiectivelor utilizai dezvoltarea gndirii critice la elevi); o astfel
verbele active". de competen complex poate fi dezvoltat
pe parcursul mai multor ani colari si prin
contribuia mai multor discipline de
nvmnt.
Adecvai obiectivele la nivelul de vrst al Nu ncercai s obinei de la elevii
elevilor! dumneavoastr mai mult dect pot asimila,
n acest caz efectul fiind demotivant.
Propunei-v obiective care s implice i Nu centrai obiectivele leciei exclusiv pe
nivelurile de nvare superioar (analiz, transmiterea de informaii.
sintez, evaluare)!
Urmrii n mod constant dezvoltarea Nu v propunei s obinei performana
capacitii elevilor de a opera cu conceptele numai n contextele convenionale n care se
nsuite n contexte diverse! produce, de obicei, nvarea.
3. Stabilirea coninuturilor, structurarea i sistematizarea acestora
Coninuturile sunt precizate n programele colare, dar modul n care ele sunt
selectate, structurate i sistematizate pentru fiecare lecie depinde de profesor. n
selectarea i structurarea coninuturilor, a informaiilor care sunt prezentate elevilor n
cadrul leciei, profesorul trebuie s se raporteze la obiectivele operaionale ale leciei. n
organizarea i sistematizatrea acestor informaii, trebuie s se acorde atenie urmtoarelor
aspecte:
respectarea coninuturilor prevzute de programa colar
informaiile prezentate s fie relevante, s fie reprezentative pentru tema leciei i
s rspund cel mai bine obiectivelor stabilite;
coninuturile s fie accesibile elevilor
informaiile s fie prezentate logic i sistematic
45
n organizarea i desfurarea leciilor, se va urmri ca elevii s poat face
conexiuni intra i interdisciplinare, s poat valorifica i cunotinele i
experienele dobndite n anii anteriori de studiu la diverse discipline
profesorul nu trebuie s se limiteze doar la stpnirea informaiilor din manuale,
ci trebuie s cunoasc bine temele din program, astfel nct s poat structura i
sitematiza informaiile relevante pentru elevi.
4. Stabilirea strategiilor de lucru
n funcie de obiectivele stabilite, de coninuturile de predat i de condiiile n care ne
desfurm activitatea, selectm metodele de predare, mijloacele de nvmnt de care
dispunem la nivel de coal, materialul didactic elaborat i instrumentele de lucru.
n stabilirea metodelor i a mijloacelor de nvare, trebuie s avem n vedere:
Integrarea metodelor utilizate ntr-o strategie didactic bine precizat
Stabilirea metodelor i a resurselor n strict corelare cu obiectivele urmrite
Evitarea utilizrii unor metode numai pentru c par s fie la mod; strategia
didactic este bun n msura n care contribuie la atingerea obiectivelor
propuse
Utilizarea acelor metode care pun elevii n situaia de a rezolva sarcina de lucru cu
minimum de efort i cu maximum de eficien i satisfacie a nvrii
Diferenierea metodelor i a resurselor n funcie de particularitile individuale
ale elevilor.
46
Practicarea unei evaluri formative, care s sprijine nvarea: s asigure
elevului informaii n legtur cu evoluia nvrii i oportunitatea de a-i
monitoriza propriul progres n nvare i de a-i regla nvarea
Evaluarea formativ s fie continu, sistematic i analitic, astfel nct s-
i asigure evaluatorului informaii concrete n legtur cu nivelul de atingere a
competenelor, cu dificultile de nvare ale elevilor; n acelai timp,
evaluarea trebuie s-i sugereze evaluatorului modificri, ajustri, ameliorri
sau corective adecvate.
Autoevaluarea, prin care evaluatul este transformat n evaluatorul propriilor
aciuni.
Evaluarea trebuie s stimuleze interesul i motivaia intrinsec pentru
nvare
Evaluarea nu trebuie considerat un punct final, ci o verig important n
nlnuirea secvenelor instructiv-educative, care permite reglarea
demersului didactic.
n concluzie, un bun proiect didactic al unei lecii trebuie s ne prezinte schematic
modul de desfurare a leciei, n aspectele ei eseniale (obiective, coninuturi i strategii
didactice), concepute n unitatea i interaciunea lor. Proiectul de lecie poate avea
urmtoarea structur9:
Data:
Clasa:
Disciplina:
Unitatea de nvare:
Subiectul leciei:
Scopul leciei:
Obiectivele operaionale:
Strategia didactic:
Tipul de experien de nvare:
Sistemul metodologic:
Sistemul mijloacelor de nvmnt:
Forma/formele de organizare a activitii elevilor:
9
Vezi Boco, M., op. cit., pp. 123-124
47
Desfurarea leciei (varianta 2)
Etapele Obiectivele Coninutul Strategia Evaluarea
activitii operaionale instruirii instruirii activitii i
didactice alte observaii
Pregtirea leciei prin realizarea unui astfel de proiect elimin pericolul de a preda
nesistematic, cu greeli sau cu lacune. n acelai timp, proiectul didactic trebuie s fie
flexibil, s asigure o oarecare libertate de aciune n funcie de situaia concret din clas
din momentul desfurrii leciei.
48
romnesc. Indiferent de modificrile care au fost generate de contextul istoric i politic,
sfera atribuiilor dirigintelui cuprinde10:
1. cunoaterea sintalitii colectivului i a personalitii elevilor
2. educarea elevilor n spirit cooperant, participativ
3. urmrirea i sprijinirea succesului la nvtur
4. colaborarea cu ceilali profesori
5. colaborarea cu familia
6. realizarea unui consens n educaia moral a elevilor
7. formarea atitudinii fa de munc
8. ndrumarea i coordonarea aciunii de orientare colar i profesional
n prezent, activitatea de dirigenie/consiliere i orientare este reglementat prin
Legea Educaiei Naionale, nr. 1/2011, Regulamentul de Organizare i Funcionare a
Unitilor de nvmnt Preuniversitar/2005, O.M.EC. Nr. 5286/09.10.2006 i
O.M.E.C.I. Nr. 5132/10.09.2009.
II. 2. Proiectarea activitilor de dirigenie/consiliere i orientare
Pentru a ilustra activitile prevzute n legislaie, precum i pentru a oferi un
exemplu de modalitate n care sunt organizate acestea pentru un an colar, prezentm n
continuare un exemplu de proiectare didactic pentru activitatea de consiliere i
orientare11:
10
Joia, E., (coord)., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de definitivare i
obinerea gradului didactic II, Editura Arves, p. 325
11
Planificarea prezentat este pentru clasa a VI-a, iar numrul de ore este corespunztor structurii anului
colar 2010-2011
49
coala..........................................................................
Clasa .......................
Diriginte: ...................................................................
Anul colar ...........................
Realizat n conformitate cu O.M.EC. Nr. 5286/09.10.2006 i O.M.E.C.I. Nr. 5132/10.09.2009
50
PLANIFICARE SEMESTRIAL, SEMESTRUL I
COMPETENE/ATITUDINI NR.
MODULUL CONINUTURI ACTIVITI SPECIFICE STRATEGII DE LUCRU
/VALORI VIZATE ORE
1.Reorganizarea -Dezvoltarea capacitii de - Organizarea ambiental a - discuii privind amenajarea slii de clas i
clasei identificare i soluionare a clasei stabilirea responsabilitilor zilnice
nevoilor grupului; -- Consultarea elevilor
-Formarea atitudinii privind organizarea clasei, 1h - prezentarea drepturilor i ndatoririlor elevilor
I. responsabile i stimularea aezarea n bnci i stabilirea - stabilirea regulilor clasei
Managementul iniiativei personale a elevilor; responsabilitilor zilnice; - alegerea efului clasei i a reprezentantului n
clasei ca grup Consiliul elevilor pe coal
- Prezentarea
2. Drepturile -Cunoaterea i respectarea Regulamentului de ordine 1h.
i ndatoririle drepturilor i ndatoririlor interioar i a
elevului elevului; regulamentului colar;
-Armonizarea i exercitarea - Stabilirea
propriului sistem de valori n responsabilitilor elevilor n
acord cu drepturile i cadrul colectivului
ndatoririle elevului;
51
specifice preadolescenei personalitii
- Dezvoltarea abilitilor de - Exerciii de comunicare i
1. Managementul comunicare i relaionare cu relaionare cu colegii de 1h. - conversaia
emoiilor colegii de clas, cadrele clas - brainstorming
III. Comunicare didactice .a. - Realizarea unui inventar -lucru n perechi i pe grupe
i abiliti - Exersarea exprimrii adecvate desituaii care implic -studii de caz
sociale a emoiilor manifestri emoionale 1h
2. Abiliti sociale - Exersarea comportamentelor - Prezentarea unor reguli de
de cooperare n grup relaionare cu colegii i
cadrele didactice, personalul
colii .a.
IV. 1. Specificul -Dezvoltarea abilitilor de Activiti de familiarizare a 1h - conversaia
Managementul activitii n clasa a valorificare a informaiilor n elevilor cu noile discipline - teste pentru identificarea stilului de nvare
informaiilor i VI-a procesul de nvare; colare -realizarea unui program de activitate zilnic
al nvrii -Cunoaterea specificului -Prezentarea unor materiale
activitilor disciplinelor noi din despre activitatea colar - realizarea unor planuri personalizate de
clasa aVI-a; nvare pentru diferite discipline
-Identificarea i contientizarea - Activiti de exersare a - realizarea unor postere, eseuri: Regulile
2. Modaliti de factorilor care favorizeaz sau abilitilor de organizare 1h nvrii,
eficientizare a care frneaz nvarea; eficient a timpului Cum nvm?,
nvrii -Dezvoltarea capacitii de - Activiti de explorare i
organizare eficient a timpului selectare a informaiilor din
-Contientizarea diverse surse
responsabilitilor specifice
vrstei i stimularea unei
motivaii intrinseci pentru
nvare
52
- Dobndirea abilitilor de -Activiti de identificare a 1h. - aplicarea unor teste de aptitudini i interese;
explorare i planificare a aptitudinilor i preferinelor -vizionarea de casete privind specificul
1. Explorarea carierei pentru anumite tipuri de anumitor activiti
V. Planificarea carierei -identificarea tipurilor de activiti -vizite n instituii de profil
carierei activiti preferate i - Prezentarea specificului
cunoaterea specificului activitilor identificate
acestora
VI. Calitatea 1. Calitatea -nelegerea rolului grupului n - Activiti de identificare a -discuii pe tema rolului grupului n formularea
stilului de via relaiilor sociale formularea i realizarea modului n care grupul poate opiunilor personale
opiunilor personale influena deciziile i 1h. -studii de caz
- Formarea comportamentelor i activitile personale -brainstorming
atitudinilor adecvate - Identificarea i realizarea -elaborarea unor norme, stabilirea unor valori
apartenenei la un grup i la unor elemente de cultur comune i a unor simboluri specifice grupului
valorile acestuia organizaional specifice - jocuri de rol
grupului clasei - studii de caz
2. Calitatea vieii -Exersarea unor abiliti de - Activiti de selectare a 1h - ntlnire cu personalul de la poliia rutier.
personale management al unui stil de unor alternative de - discuii
via de calitate soluionare a unor probleme - studii de caz
personale - ntlnire cu reprezentani ai cabinetului
3. Educaie rutier -Cunoaterea i respectarea medical
regulilor de conduit a -Prezentarea regulilor de 1h -prezentarea unor pliante
pietonului; conduit preventiv -vizionarea unor casete educative pe aceast
-Identificarea msurilor de -Dezbateri pe tema msurilor tem
prevenire a accidentelor rutiere de prevenire a accidentelor - ntlnire cu un reprezentant a I.S.U Iai
4. Educaie pentru rutiere -studii de caz
sntate -Cunoaterea i aplicarea -Prezentarea urmrilor - prezentare de pliante;
normelor de alimentaie alimentaiei 1h
sntoas necorespunztoare i a lipsei
-Identificarea pericolelor de micare
reprezentate de fumat, -Activiti de contientizare
consumul de droguri i lipsa de asupra pericolelor
micare reprezentate de consumul de
53
5. Norme de -Cunoaterea msurilor pentru droguri i fumat
securitate i aprare n situaii de urgen - Prezentarea regulilor de 1h
protecie civil n - Identificarea msurilor de comportament n situaii de
situaii de urgen prevenire a incendiilor urgen
(cutremur,incendii, - Activiti de identificare a
inundaii etc ). unor msuri de prevenire a
incendiilor
VII. Probleme 1. nclzirea global - Cunoaterea factorilor care - Explicarea fenomenului - dezbaterea unor articole de pres
globale genereaz nclzirea global; nclzirii globale i a 1h. - iniierea unor proiecte care s vizeze
- Evidenierea aciunilor care factorilor generatori implicarea elevilor n diminuarea acestui
pot fi iniiate pentru diminuarea fenomen
fenomenului -Activiti de identificare a
- Prezentarea cauzelor polurii unor surse de poluare n 1h - Activitate de adunare a deeurilor poluatoare
2. Poluarea i - Dezvoltarea unei atitudini apropierea noastr din jurul colii.
implicaiile acesteia adecvate de protecia mediului - Participarea la activiti de
i de diminuare a efectelor protecie a mediului n
polurii apropierea colii
-Identificarea unor activiti de
protecie a mediului n care se
pot implica la nivel local
PLANIFICARE SEMESTRIAL, SEMESTRUL al II-lea
54
n coal sistem de valori n acord cu drepturile ndatoririle i comportamentul adecvat n timpul
i ndatoririle elevului; elevilor n coal orelor i n pauze
1. Autocunoatere i -Exersarea abilitii de cunoatere a -Aplicarea unor teste de - activiti
intercunoatere propriei persoane i formarea imaginii autocunotere: completarea realizate n
de sine; unor fie/chestionare, prin 1h. colaborare cu
II. -Dezvoltarea unei atitudini pozitive care s-i identifice calitile, consilierul
Autocunoatere fa de propria persoan, stima de sine; defectele, preferinele, psihopedagogic
i dezvoltare -Cunoaterea colegilor de clas i aspiraiile; din coal;
personal dezvoltarea unei atitudini adecvate -Activiti de intercunoatere -discuii n perechi
fa de acetia; -activiti pe
2. Sntate i frumusee - S neleag caracteristicile specifice - Prezentarea caracteristicilor 1 grupe
preadolescenei preadolescenei: schimbri -identificarea
fizice, dezvoltarea regulilor unui
personalitii comportament
adecvat n timpul
orelor de curs i n
timpul pauzelor
1. Managementul situaiilor - Dezvoltarea abilitilor de - Exerciii de comunicare i 1h. - conversaia
conflictuale comunicare i relaionare cu colegii de relaionare cu colegii de clas - brainstorming
clas, cadrele didactice .a. - Realizarea unui inventar -lucru n perechi i
III. Comunicare - Identificarea unor modaliti de desituaii care implic pe grupe
i abiliti sociale soluionare a conflictelor care apar n manifestri emoionale 1h -studii de caz
2. Abiliti de comunicare i cadrul grupului - Prezentarea unor reguli de - jocul de rol
interrelaionare n cadrul - Exersarea exprimrii adecvate a relaionare cu colegii i
grupului emoiilor cadrele didactice, personalul
- Exersarea comportamentelor de colii .a.
cooperare n grup
IV. 1. Managementul timpului. -Dezvoltarea abilitilor de valorificare Activiti de organizare 1h - conversaia
Managementul Reguli de nvare eficient a timpului eficient a timpului dedicat - teste pentru
informaiilor i al - Identificarea modalitilor de nvrii i efecturii temelor identificarea
nvrii nvare eficient i de prelucrare a pentru acas stilului de nvare
55
informaiilor n realizarea temelor -Prezentarea unor materiale -realizarea unui
-Identificarea i contientizarea informative despre activitatea program de
factorilor care favorizeaz sau care de nvare eficient activitate zilnic
frneaz nvarea;
2. Modaliti de petrecere a -Dezvoltarea capacitii de organizare - Activiti de exersare a 1h - realizarea unor
timpului liber eficient a timpului abilitilor de organizare programe zilnice
-Contientizarea responsabilitilor eficient a timpului de petrecere a
specifice vrstei i stimularea unei - Activiti de explorare i timpului -
motivaii intrinseci pentru nvare selectare a informaiilor din realizarea unor
diverse surse postere, eseuri:
Cum imi petrec
timpul liber,
- Dobndirea abilitilor de explorare a -Activiti de identificare a - aplicarea unor
propriilor caliti i aptitidini aptitudinilor i preferinelor teste de aptitudini
1. Ce caliti m recomand -Identificarea tipurilor de activiti pentru anumite tipuri de i interese;
V. Planificarea pentru o anumit carier? preferate i cunoaterea specificului activiti -vizionarea de
carierei profesiilor specifice acestora - Prezentarea specificului 1h. casete privind
profesiilor care presupun specificul
activitile identificate anumitor profesii
-vizite n instituii
de profil
VI. Calitatea 1. Calitatea relaiilor n -nelegerea rolului grupului n - Activiti de identificare a -discuii pe tema
stilului de via cadrul grupului colar, n formularea i realizarea opiunilor modului n care grupul poate rolului grupului n
familie i n societate personale influena deciziile i 1h. formularea
- Formarea comportamentelor i activitile personale opiunilor
atitudinilor adecvate apartenenei la un - Identificarea i realizarea personale
grup i la valorile acestuia unor elemente de cultur -studii de caz
organizaional specifice -brainstorming
grupului clasei -elaborarea unor
2. Calitatea vieii personale -Exersarea unor abiliti de - Activiti de selectare a unor 1h norme, stabilirea
management al unui stil de via de alternative de soluionare a unor valori
56
calitate unor probleme personale comune i a unor
simboluri
specifice grupului
3. Educaie rutier -Cunoaterea i respectarea regulilor -Prezentarea regulilor de 1h - jocuri de rol,
de conduit a pietonului; conduit preventiv studii de caz
-Identificarea msurilor de prevenire a -Dezbateri pe tema msurilor - ntlnire cu
accidentelor rutiere de prevenire a accidentelor personalul de la
rutiere 1h poliia rutier.
4. Educaie pentru sntate -Cunoaterea i aplicarea normelor de -Prezentarea urmrilor - discuii
igien personal i alimentaie nerespectrii regulilor de - studii de caz
sntoas igien personal, ale - ntlnire cu
-Identificarea pericolelor reprezentate alimentaiei reprezentani ai
de fumat, consumul de droguri i lipsa necorespunztoare i ale lipsei cabinetului
de micare de micare medical
5. Norme de securitate i -Activiti de contientizare 1h -prezentarea unor
protecie civil n situaii de -Cunoaterea msurilor pentru aprare asupra pericolelor pliante
urgen (cutremur,incendii, n situaii de urgen reprezentate de consumul de -vizionarea unor
inundaii etc ). - Identificarea msurilor de prevenire a droguri i fumat casete educative
incendiilor - Prezentarea regulilor de pe aceast tem
comportament n situaii de - ntlnire cu un
urgen reprezentant a
- Activiti de identificare a I.S.U Iai
unor msuri de prevenire a -studii de caz,
incendiilor prezentare de
pliante;
VII. Probleme 1. Mari probleme ale - Cunoaterea factorilor care - Explicarea fenomenelor care - dezbaterea unor
globale omenirii genereaz problemele globale ale genereaz problemele globale 1h. articole de pres
omenirii; ale omenirii - iniierea unor
- Evidenierea aciunilor care pot fi proiecte care s
iniiate pentru diminuarea acestor -Activiti de identificare a vizeze implicarea
probleme unor surse de poluare n 1h elevilor n
57
- Prezentarea cauzelor polurii apropierea noastr diminuarea acestui
2. Protecia mediului; - Dezvoltarea unei atitudini adecvate - Participarea la activiti de fenomen
modaliti concrete de de protecia mediului i de diminuare a protecie a mediului n - studii de caz
implicare efectelor polurii apropierea colii - implicare n
-Identificarea unor activiti de activiti de
protecie a mediului n care se pot ecologizare
implica la nivel local
58
Concluzii
59
Anexe
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC
n acest tabel unitile de nvare se indica prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor,
obiectivele de referin se trec cu numerele lor din programa colar, coninuturile selectate sunt cele
extrase din lista de coninuturi a programei, numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n
funcie de experiena acestuia i de nivelul de achiziii ale elevilor clasei. Planificarea are o valoare
orientativ, modificrile urmnd a fi stipulate n rubrica observaii.
Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea de ctre profesor a unor pai
succesivi, care precizeaz elementele procesului de proiectare ntr-o succesiune logic. Elementele
procesului sunt aceleai, oricare ar fi unitatea de nvare care trebuie proiectat.
60
1. Coninuturi - detalieri necesare pentru explicitarea anumitor parcursuri;
2. Obiective de referin - numerele obiectivelor de referin din programa colar;
3. Activiti de nvare - acele activiti selectate din programa colar sau construite de
nvtor pentru atingerea obiectivelor propuse.
4. Evaluare - instrumentele sau modalitile de evaluare aplicate n clas.
Atenie! Fiecare unitate de nvare se ncheie cu o evaluare sumativ. Este recomandabil ca
proiectele unitilor de nvare s se completeze ritmic pe parcursul unui an colar.
61
Model de planificare calendaristic i proiectarea unei uniti de nvare:
LITERATURA PENTRU COPII
Clasa a II-a (disciplin opional)
PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV
1 or sptmnal 33 ore anual
Unitatea de Ob. de Coninuturi Nr. Sptmna Obs.
nvare referin ore
1 2 3 4 5 6
Semestrul I 12 ore
1. Cartea 1.1. Cartea de V. Carianopol
prietena mea 1.2. 3 I III
4.1. Cuvinte vrajite de Pierre Gamarro
4.2.
Evaluare : Cartea - prietena mea
Semestrul II 21 ore
1.1 .1.2. Legenda lui Negru Voda
2.2. 2.4. 9
2.5. 3.1. Povestea ciocrliei, de I. Agarbiceanu
4. Poveti, 3.2. 3.3.
povestiri, 4.1 .4.2 Banul muncit, de Alex. Mitru
legende,
fabule Povestea ursului cafeniu, Vl. Colin
literatura
romn Fata babei si fata moneagului, de I.
Creang
62
Donici
Evaluare
Evaluare
MODALITI DE EVALUARE :
concursuri tematice
fie bibliografice
medalioane literare
63
PROIECTAREA UNITII DE NVARE
UNITATEA DE NVARE: CARTEA PRIETENA MEA (3 ore)
PERIOADA: sptmnile I III
Exerciii de formulare
de ntrebri;
Exerciii de vocabular
64
III. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC
Exemple:
PROIECT DIDACTIC
DATA:
CLASA: A II-A
ARIA CURRICULAR: MATEMATIC I TIINE
DISCIPLINA: MATEMATIC
UNITATEA DE NVARE:
SUBIECTUL: Probleme
TIPUL LECIEI: formare de priceperi i deprinderi
OBIECTIV FUNDAMENTAL:
Dezvoltarea capacitii de rezolvare i compunere de probleme, utiliznd operaiile nvate i
comunicnd n limbajul matematic adecvat
OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfritul activitii, elevii vor fi capabili:
O1- s rezolve corect, oral i n scris, exerciii de adunare i scdere cu trecere peste ordin, n
concentrul 0 30;
O2-s descifreze mesajul matematic transmis prin textul unei probleme;
O3- s utilizeze un limbaj matematic adecvat n situaiile de nvare propuse ;
O4- s rezolve problemele propuse, cu plan de rezolvare;
O5-s compun probleme matematice folosindu-se aplicaiile practice;
O6-s rspund la ghicitori matematice;
O7- s identifice corect elementele componente ale unei probleme.
STRATEGII DIDACTICE:
65
2. RESURSE MATERIALE: culegere de exerciii i probleme, fie de lucru, ghicitori
matematice, creioane colorate, jucrii suport, plane
3. RESURSE UMANE: 30 de elevi ai clasei a II-a A
4. RESURSE DE TIMP: 50 minute
6. BIBLIOGRAFIE:
Programa colar pentru disciplina Matematica, clasa a II-a;
Alexandrina Dumitru, Viorel George Dumitru, Matematica manual pentru clasa a II-a, Ed.
Corint;
Mirela Mihescu, Ania Dulman, Claudia Mihai, Activiti transdisciplinare ghid pentru
nvtori, Ed. Radical, Craiova, 2003
Demers didactic
Strategii didactice
ANEXA 1
Celul, pisica i oricelul
ANEXA 2
Ghicitoare
La bunica n cmar
Zece oricei poznai
Se hrnesc sear de sear
Cu covrigi i papanai.
Cnd dori bunica ns
S mnnce, c- i flmnd,
Nu gsi nimic.i- l puse
Pe Miorlau s stea la pnd.
Cu pisoiul nu- i de glum...
El mnc pe sturate
oricei.
Pe numrate:
Patru luni de diminea,
69
Doi luni, iar, pe- nserat.
Unul mari.i oare miercuri
Ci mai are de mncat ?
Cntecel: Chi, chi, chi
Proiect didactic
Data:
Clasa pregtitoare:
Disciplina: Arte vizuale i lucru manual
Unitatea de nvare: Activiti cu materiale sintetice - hrtia
Tema: Puiori
Tipul leciei: formare de priceperi i deprinderi
Scopul leciei:
- dezvoltarea capacitii de a combina tehnici i materiale diferite n scopul crerii puiorilor
din hrtie.
Obiective operaionale:
O1 s enumere schimbrile aprute n natur odat cu sosirea primverii;
O2 s identifice materialele i ustensilele folosite;
O3 s stabileasc tehnica de lucru prin care poate obine un produs finit;
O4 s aplice tehnica de lucru necesar pentru fiecare etap n parte sau pentru fiecare produs realizat;
O5 s asambleze pri componente pentru a obine produse finite;
O6 s evalueze critic i autocritic lucrrile la sfritul orei;
Resurse:
a) Procedurale:
c) Bibliografice:
-Maria Petricic, Maria Petre, Metodica predrii
activitilor manuale n grdinia de copii, 1977, Editura
didactic i pedagogic, Bucureti.
70
71
Ob. Op. STRATEGII DIDACTICE EVALUARE
ETAPELE CONINUTUL Metode i Mijloace de Forme de
LECIEI INSTRUCTIV-EDUCATIV procedee nvmnt organizare
Capacitatea de
1. Moment Se pregtesc materialele necesare Conversaia Frontal concentrare a
organizatoric desfurrii n bune condiii a orei ateniei
de educaie tehnologic.
Copiii vor fi grupai n 4 grupe.
73
va realiza pe un fond muzical ce
cuprinde cntece despre primvar .
* Copiii vor intona i cntecul
Puiorul cafeniu , pe versurile
O. Cazimir.
n cuiburi vor fi aezate resturi de
hrtie, pene i puiorii realizai de
copii.
74
Anexa 1
DRAGI PRIETENI,
Anexa 2
Etapele de lucru
Materiale necesare:
ablonul printat;
carioci;
foarfece;
lipici ;
hrtie colorat ;
coji de ou;
pene;
cuiburi;
Etapa nti: se traseaz conturul puiorului, dup ablonul primit, pe hrtie colorat;
75
Etapa a doua: se decupeaz puiorul conturat dup ablon.
Etapa a treia: se decoreaz cu carioci puiorul decupat (ciocul, ochii, penele);
Etapa a patra: se lipete puiorul decorat pe coji de ou;
Etapa a cincea: se aeaz puiorii n cuiburile cptuite cu pene i resturi de hrtie.
ACTIVITILE EDUCATIVE
76
o bun
dezvoltare
personal
77
descriere a
unor profesii
E toamn nvtorul
iardrumeie septembrie ora clasei
prin ora
Calitatea stilului
5.
de via n boxa
acuzailor mai Sala de clas
TUTUNUL!
proces simulat
n care acuzat
este tutunul
i eu mnnc ianuarie Sala de clas nvtorul
sntos! clasei
dezbatere pe Medic
problematica nutriionist
Educaia pentru
6. listei Companii
sntate
alimentelor private
recomandate /
nerecomandate
colarilor
ABC ul februarie Sala de sport Direciunea
circulaiei colii
participarea Poliia de
7. Educaie rutier unui echipaj n proximitate
concursul Poliia rutier
organizat n Mass media
coal local
Un NU hotrt martie Sala de sport nvtorul
VIOLENEI! clasei
expoziie de Directorul
lucrri literare colii
Educaia pentru
8. i plastice pe Consilierul pe
protecia civil
aceast tem probleme
educative
Politia
Pacani
Desene pe 1 Iunie Terenul de Elevi din
9. Educaie artistic
asfalt de ziua sport clasele mici
noastr!
Hai cu noi n iunie Itinerariul Elevii clasei
Cunoaterea unor
Bucovina! stabilit
10. locuri frumoase
excursie n
ale rii
Bucovina
78
PROIECTUL UNEI ACTIVITI EDUCATIVE
Este prima dintr-o serie de activiti pe aceast tem, orice profesor fiind
contient c este un subiect extrem de important care merit s fie abordat cu
elevii n coal.
OBIECTIVE:
La sfritul i pe parcursul activitii elevii vor fi capabili:
- s identifice emoii negative;
79
CONDIII PREALABILE:
- clas de nivel mediu;
METODE:
- Brainstorming;
- Ciorchinele;
- Chestionarul;
- Investigaia;
- Studiul de caz;
- Dezbaterea;
EVALUARE:
- Completarea fielor de lucru;
- Rspunsuri la ntrebri;
- Interpretarea chestionarelor
DESFURAREA ACTIVITII
80
Prin brainstorming frontal elevii vor da rspunsuri la ntrebarea Ce nelegei
prin cuvntul emoie? . Se enumer emoii negative.
Elevii vor fi anunai c vor discuta la ora de consiliere despre Furie, emoie
negativ care poate conduce la violena intre copii. Vor fi anunate obiectivele la nivelul
de nelegere al elevilor.
REALIZAREA SENSULUI
81
factorului incitant, dispersarea furiei prin implicare in alt activitate. Se prezint
elevilor fia Tehnica broscuei estoase.
Hrtia mototolit Elevii primesc cte o inim din hrtie. Propuntorul face o
serie de afirmaii n msur s deranjeze prin coninutul lor, cum ar fi: Prietenul
tu, cruia i-ai ncredinat un secret, l-a spus altora; Doamna dirigint te-a
nvinuit pe nedrept etc. Elevii vor ndoi de fiecare dat inima, pn cnd o vor
mototoli. Apoi vor fi enumerate situaii mbucurtoare, cu meniunea c la trei
situaii se va dezdoi un pliu. Este astfel nevoie de un numr triplu de situaii
positive, pentru a le terge pe cele negative care au frnt inima. Se
concluzioneaz, formulndu-se mesajul activitii: Furia poate avea consecine
grave, ce zdrobesc inima celui asupra cruia ne-o revrsm. Putem terge
aceste consecine prin mult mai multe comportamente pozitive. Rmn ns
urmele, aa cum inima a fost dezdoita, dar liniile pliurilor au rmas.
Fiecare grup va stabili o parol pe care s o foloseasc ori de cte ori intervine
o situaie tensionat ntre colegi. Unul dintre ei va nota de cte ori este folosit
ntr-o zi, apoi ntr-o sptmn.
REFLECIA
Fiele vor fi afiate, apoi se va face un tur al galeriei, prin care grupele vor aduce
completri, vor face corecii sau vor adresa ntrebri membrilor din grupele adverse.
Dup lecie.
Se va analiza gradul de realizare al fiecrui obiectiv, fcndu-se aprecieri asupra
modului de lucru n echip. Fiecare echip va propune, de comun acord un coleg pentru
a fi evideniat pentru ndeplinirea sarcinilor.
Elevul de serviciu va nota de cte ori este folosit parola stabilit ntr-o zi, apoi
ntr-o sptmn, pn la ora urmtoare de consiliere, cnd vom analiza dac s-a
schimbat ceva n comportamentul elevilor.
Anexa 1
CHESTIONAR DE AUTOCUNOATERE
c) i murdreti i tu caietul.
82
2. Din greeal un coleg te lovete cnd trece pe lng banca ta.
c) l amenini cu btaia.
b) Te nfurii i insuli.
Interpretare:
Dac rspunsurile tale sunt n majoritate:
a) O persoan furioas este ocolit de ceilali. n nici un caz s nu recurgi la
violen.
b) Cnd cineva i spune ceva ce nu-i convine nu te grbi s-l insuli. Tonul
ridicat, de ceart, de scandal nu rezolv nimic.
Anexa 2
83
vreau s fac; plac cel mai mult;
Ali oameni cred c am o problem B - el puin 3 lucruri din viata ta pe care ti-
cu furia; ar plcea sa le schimbi;
Dac sunt furios, e foarte probabil C - cel puin 3 lucruri pe care le faci bine;
c voi rbufni; D - cel puin 3 cuvinte care ti-ar plcea s
Dac sunt furios, mi in furia se spun despre tine.
nluntrul meu;
M nfurii cnd ali oameni mi stau
n cale;
Nu cred c mi pot controla furia;
Modul n care mi exprim furia mi
creeaz probleme;
Nu-mi place s m nfurii.
Noteaz fiecare item cu puncte de la 0 la 3:
0 niciodat sau aproape niciodat;
1 cteodat; 1 1
2 adesea; 2. 2.
3 aproape ntotdeauna. 3. 3.
Adunai punctele: 4 4
0 - 5 p Putei ine furia sub control;
6 10 p V descurcai destul de bine; 1 1
11 20 p Avei o problem. ncercai s .2 .2
o rezolvai; .3 .3
Peste 20 p Avei nevoie de ajutor n 4 4
controlul furiei pn nu devine o problem
i mai mare.
84
GRAFIC DE ACTIVITI ALE PROFESORULUI DEBUTANT
PROGRAMUL DE STAGIATUR
85
consultarea unic, evalurile naionale
legislaiei
specifice
nvmntului
preuniversitar
7. Noiembrie 2 Lecii model Eficiena strategiilor didactice
susinute n abordate: caracter activ; integrarea
echip de eficient a mijloacelor de
profesorul nvmnt;gestionarea corect a
mentor cu timpului
profesorul stagiar
8. Noiembrie 4 Observarea Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
de profesorii formativ al evalurii, modul n care
debutani / elevii percep nvarea
workshop de
reflecie a
leciilor
observate
9. Decembrie 2 Ateliere de lucru Statutul personalului didactic din
pentru consul- nvmntul preuniversitar
tarea legislaiei
specifice
nvmntului
preuniversitar
10. Decembrie 4 Observarea Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
de profesorii formativ al evalurii, modul n care
debutani / elevii percep nvarea
workshop de
reflecie a
leciilor
observate /
consiliere
individual
11. Ianuarie 4 Ateliere de lucru Curriculum la decizia colii
pentru Elaborarea programei pentru
planificarea i disciplinele opionale
proiectarea
activitilor
didactice n
echip profesor
mentor profesor
stagiar
12. Ianuarie 4 Observarea Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
86
de profesorii formativ al evalurii, modul n care
debutani / elevii percep nvarea
workshop de
reflecie a
leciilor
observate
13. Februarie 2 Ateliere de lucru Activitatea de consiliere i orientare
pentru colar specifice funciei de diriginte:
planificarea i documente legislative n vigoare,
proiectarea proiectarea activitii
activitilor
didactice
14. Februarie 6 Observarea Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
de profesorii formativ al evalurii, modul n care
debutani / elevii percep nvarea
workshop de Eficiena strategiilor didactice
reflecie a abordate: caracter activ; integrarea
leciilor eficient a mijloacelor de nvmnt;
observate gestionarea corect a timpului
15. Martie 4 Ateliere de lucru nvarea n contexte nonformale:
pentru plani- planificarea i proiectarea
ficarea i activitilor extracolare
proiectarea
activitilor
didactice
16. Martie 4 Observarea Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
de formativ al evalurii, modul n care
profesorii
debutani /
elevii percep nvarea
workshop Eficiena
de strategiilor didactice
reflecie a
abordate: caracter activ; integrarea
leciilor eficient a mijloacelor de nvmnt;
observate gestionarea corect a timpului
17. Aprilie 8 Observarea Calitatea proiectrii, concordana
leciilor predate proiectare desfurare, caracterul
de formativ al evalurii, modul n care
profesorii
debutani /
elevii percep nvarea
workshop Eficiena
de strategiilor didactice
reflecie a
abordate: caracter activ; integrarea
leciilor eficient a mijloacelor de
observate nvmnt;gestionarea corect a
timpului
18. Mai 4 Ateliere de lucru Activiti de pregtire metodico -
pentru tiinific a examenului naional de
consultarea definitivare n nvmnt:
87
programei pentru examinarea scris
examenul scris de
definitivat
19. Mai 4 Ateliere de lucru Pregtirea portofoliului personal i a
pentru inspectiilor la clas
planificarea i
proiectarea
activitilor
didactice
20. Iunie 4 Ateliere de lucru Activiti de pregtire metodico -
pentru tiinific a examenului naional de
consultarea definitivare n nvmnt:
programei pentru examinarea scris
examenul scris de
definitivat
EVALUAREA
a) EVALUAREA SUMATIV
88
Data:
Capacitatea: Exprimarea scris
Subcapaciti:
Formularea ideilor principale ale unui text
Obiective operaionale:
O1 s formuleze ideile principale ale unui text;
O2 s identifice sinonimele unor cuvinte date;
O3 s analizeze gramatical pri de vorbire;
O4 s alctuiasc propoziii, respectnd cerine date (schem, schimbarea funciei
sintactice);
O5 s redacteze o compunere liber, cu tem la alegere dintr-o list dat..
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
Nr.
FOARTE BINE BINE SUFICIENT
crt.
Formuleaz corect 3 idei Formuleaz corect 2 idei Formuleaz corect 1
I.
principale. principale. idee principal.
I1
Identific 4 sinonime. Identific 3 sinonime. Identific 2 sinonime.
I2
Analizeaz corect Analizeaz corect Analizeaz corect
I3 sintactico morfologic 4 sintactico morfologic 3 sintactico morfologic
cuvinte. cuvinte. 2 cuvinte.
Formuleaz corect Formuleaz corect Formuleaz enunul n
enunul n care cuvntul enunul n care cuvntul care cuvntul dat s
I4
dat s ndeplineasc dat s ndeplineasc ndeplineasc funcia
funcia indicat. funcia indicat. indicat, cu unele erori.
Alctuiete propoziia Alctuiete propoziia Alctuiete propoziia
dup schem, poziionnd dup schem, poziionnd dup schem,
I5
corect toate cele 5 pri. corect cel puin 4 pri. poziionnd corect cel
puin 3 pri.
89
Redacteaz compunerea Redacteaz compunerea Redacteaz compunerea
II. liber, n mod corect, liber, n mod corect, liber, n mare parte,
expresiv, original. expresiv. corect.
GREELI TIPICE:
MSURI AMELIORATORII:
Exemplificarea n enunuri a atributului n genitiv i a complementului n dativ,
Reamintirea caracteristicilor unui text narativ i ale unui text descriptiv, prin
identificarea exemplelor n literatur;
Alctuirea unor propoziii dup scheme date.
MSURI DE EXERSARE:
Exemplificarea n enunuri a atributului n genitiv i a complementului n dativ,
Reamintirea caracteristicilor unui text narativ i ale unui text descriptiv, prin
identificarea exemplelor n literatur;
Formularea ideilor principale n mai multe forme;
Abordarea n enunuri a timpurilor verbelor la modul indicativ.
MSURI DE DEZVOLTARE:
Clasa : a IV-a
Disciplina: Calcul, logic i atenie (opional)
Unitatea de nvare: Probleme
90
PROBA DE EVALUARE CU BAREM
Comparaie ntre
problema de sum i
Aspecte diferite Aspecte comune
diferen i problema de
sum i raport
Sum i diferen
Sum i raport
a) Suma a dou numere este 66, iar al doilea este mai mare cu 24 dect primul.
Barem de corectare
1. 40 puncte, din care:
_______
_______ 24 Total: 64
1 punct egalarea mrimilor;
64 24 = 40
2p egale = 40
5 puncte aflarea celor dou
numere.
I = 40 : 2 = 20
II = 20 + 24 = 44
______
______ ______ _______ ______
Total: 100
1 punct egalarea mrimilor;
5 pri egale = 100
91
5 puncte aflarea celor dou
mrimi (bile)
Alina = 100 : 5 = 20
Diana = 20 X 4 = 80
20 puncte completarea tabelului comparativ (Diagrama Venn ) - 4 puncte pentru
fiecare aspect identificat
Comparaie ntre
problema de sum i
Aspecte diferite Aspecte comune
diferen i problema de
sum i raport
Sum i diferen Diferena dintre Se rezolv prin
mrimi se scade din total; reprezentare grafic;
Sum i raport Nu se scade i nu se Prima mrime care se
adun nimic la total; afl, se obine prin
mprire.
mprirea se face la
numrul de pri egale.
________
________..... 1
________............... 2 Total: 633
5 puncte egalarea mrimilor
633 (1 + 2) = 600
10 puncte aflarea numerelor
I = 600 : 3 = 200
II = 200 + 1 = 201
III = 200 + 2 = 202
3. 30 puncte din care: 10 p reprezentarea grafic
________ _________ . 56
________.................................. 143
10 p aflarea numrului mai mic
143 56 = 87
10 p aflarea numrului mai mare
87 X 2 + 56 = 230
EVALUARE SUMATIV
92
(nregistrarea rezultatelor)
FB
Nota obinut
I
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
Data: _________
b) EVALUAREA FORMATIV, PRIN FIA DE LUCRU
93
Descriptori de performan
Nr.
Foarte bine Bine Suficient
item
Afl numrul Afl numrul Afl numrul
I1 necunoscut n 4 necunoscut n 3 necunoscut n 2
situaii. situaii. situaii.
Completeaz Completeaz Completeaz
I2 tabelul corect n 3 tabelul corect n 2 tabelul corect n 1
situaii. situaii. situaie.
Calculeaz va- Calculeaz va- Calculeaz va-
loarea termeni-lor loarea termeni-lor loarea termeni-lor
I3
i a sumei n 3 i a sumei n 3 i a sumei n 3
situaii. situaii. situaii.
71 a = 37 c 26 = 38
62 + b = 70 d + 47 = 72
Desczut 41 ? 74
Scztor 23 17 ?
Diferena ? 56 38
Anotimpurile i vieuitoarele
Fi de lucru clasa a II-a
1. Facei corespondena:
Iarna
94
Se fac primele nsmnri.
Se secer grul.
Cad frunzele copacilor.
Ursul hiberneaz. Vara
Vin psrile cltoare.
Copiii ncep coala.
Psrile i fac cuib. Toamna
Animalele fac provizii pentru iarn.
Vine Mo Crciun.
Animalele fac pui. Primvara
Albinele pregtesc mierea.
95
Exemple:
FI DE OBSERVAII
Elevul:
Clasa: a II-a
Disciplina: Matematica
Semestrul / anul colar:
SCAR DE CLASIFICARE
Elevul:
Clasa: a II-a
Disciplina: Abiliti practice
Semestrul / anul colar:
Activitatea : Realizarea unui produs n grup
96
i exprim opiniile proprii n raportarea
produsului finit la proiectul iniial;
SCAR DE CLASIFICARE
Elevul:
Clasa:
Disciplina: Limba i literatura romn
Semestrul / anul colar:
Capacitatea :Exprimarea oral
Elevul:
Clasa: a IV-a
Disciplina: Limba i literatura romn
Semestrul / anul colar:
Activitatea : Comunicarea oral n grup
97
Comportamente vizate Da Nu
Accept prerile celorlali.
Iniiaz conversaii.
PORTOFOLIUL
Disciplina: tiine
Clasa: a III-a
aritmogrife;
fie de observaie;
experimente;
98
jucrii sau alte obiecte confecionate din fructe sau legume;
Elemente reprezentative:
4. fie de lectur;
7. creaii proprii;
AUTOEVALUAREA
99
personalitii umane, cu multiple implicaii de ordin motivaional, atitudinal i
comportamental.
Pot fi abordate cu succes instrumente de evaluare de tip: grafic, chestionare, liste
de control, scri de clasificare, inventare simple, scri analitice etc. care, corect
proiectate i administrate de ctre profesor, pot sprijini educarea capacitilor de
autoevaluare la elevi.
GRIL DE AUTOEVALUARE
Rezultate
Nr.
Subcapaciti Pozitive Negative
crt.
I II III I II III
Formularea de propoziii,
1.
respectnd cerine date
CHESTIONAR DE ATITUDINI
Clasa: a IV-a
Specificul activitii: nvare prin cooperare
100
4. ntr-o astfel de activitate, cer ajutorul colegilor?
-lucrri aplicative-
101
AUTOEVALUAREA PARTICIPRII PERSONALE I A
INTERESULUI PENTRU ORA DE CURS
Acas :
k) mi fac tema n ziuan care mi s-a dat.
102
Bibliografie
1. Boco, M., Jucan, D., (2008), Teoria i metodologia instruirii, Teoria i metodologia
evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela
45, Editia a III-a, Piteti
2. Cosma, T., (1994), Ora de dirigenie n gimnaziu, Editura Plumb, Bacu
3. Jinga, I., Negre-Dobridor, I., (2004), Inspecia colar i design-ul educaional, Editura
Aramis
4. Joia, E., (coord)., Pedagogie i elemente de psihologie colar pentru examenele de
definitivare i obinerea gradului didactic II, Editura Arves
5. Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, (2001), Ghiduri
metodologice pentru aplicarea programelor colare
6. Potolea, D., (coord), (2012), Coordonate ale unui nou Cadru de Referin al
Curriculumului Naional, Editura Didactic i Pedagogic R.A.
7. Radu, I., T., Ezechil, L., (2006), Didactica. Teoria instruirii, Editura Paralela 45,
103
Document realizat n cadrul proiectului Leonardo da Vinci
Metodologii si strategii inovative de mentorat si coaching pentru prevenirea
renuntarii la cariera didactica a profesorilor debutanti- - LLP-
LdV/VETPRO/2013/R0/353, finanat cu sprijinul Comisiei Europene.
104
Proiectul Leonardo da Vinci
LLP-LdV/VETPRO/2013/R0/353
Metodologii i strategii inovative de mentorat i coaching pentru
prevenirea renunrii la cariera didactic a profesorilor debutani