Lectura n nvmntul gimnazial

Prof. Podaru Daiana, Sc Gimn. Alexandru Davila

Contabil Burcea Gheorghita Sc Gimn. Alexandru Davila

Lectura are un rol important n formarea i educarea elevilor lrgindu-le orizontul de

cunoatere i ajutndu-i la dezvoltarea acestora din diferite puncte de vedere. Prin citirea unor
cri elevii afl lucruri noi, i dezvolt limbajul, descoper evenimete i locuri noi,
nentlnite, i dezvolt intelectul, dar pot i s desprind nvturi din crile citite.
Lecturarea crilor de ctre elevii din ciclul primar poate s reprezinte o porti de
evadare ctre lumea basmelor, a povetilor, a cunoaterii despre lupta binelui cu ru, a
faptelor rele duc spre consecine negative asupra fptuitorului.
Educaia exprim o funcie excesiv uman i de natur pur spiritual la aciune,
educaia pornete de la o persoan i se ndreapt spre formarea altei persoane. Educaia are n
vedere viaa personal a omului, mntuirea acestuia, relaia lui cu Dumnezeu. Educaia moral
este acea dimensiune a educaiei prin care se urmrete formarea i dezvoltarea contiinei i
conduitei morale a personalitii umane. Paradigma contemporan a educaiei morale mbin
cunoaterea (moral) cu aciunea (moral) n procesul formrii profilului moral al
personalitii. Formarea profilului moral al personalitii este un proces ndelungat care i are
originea n familie, se continu n coal i se consolideaz pe tot parcursul devenirii umane.
Cunoaterea procesului formrii contiinei i conduitei morale, a relaiei dintre latura moral
i celelalte aspecte ale educaiei, a rolului diferiilor factori n formarea convingerilor,
sentimentelor i obinuinelor morale trebuie s stea n atenia specialitilor.
Prin lucrarea de fa doresc s evideniez faptul c prin lectura la clasele primare se
ajunge la formarea unei bune educaii morale n spiritul unei societi mai bune i a formrii
de personaliti puternice, pregtite pentru societatea n continu schimbare.
Lectura n nvmntul gimnazial.
Etapele lecturii
Elevii vor cunoate, prin intermediul lecturii, diverse tipuri de texte, literare i
nonliterare, lectura devenind, treptat, o tehnic utilizat din ce n ce mai frecvent de colarul
mic; dar simpla lectur nu garanteaz nvarea, avem nevoie i de alte elemente pentru a-l
ajuta pe elev s neleag mesajul textului parcurs i s descopere ce poate el valorifica din
actul citirii/lecturii.
Orice act de nvare presupune angajarea efortului personal al celui care nva, prin
urmare, nvarea tehnicilor muncii cu cartea se realizeaz prin punerea elevilor n situaia de
a opera n mod independent cu elemente ale lecturii explicative.
Prin leciile de citire/lectur, elevii intr n contact cu tehnici ale analizei textului.
Indiferent de text (literar sau nonliterar), se pot stabili ntre cititor i text patru tipuri de relaii,
dup Judith Langer, relaii care, potrivit Florentinei Smihian (n capitolul Didactica lecturii
din Didactica limbii i literaturii romne, II, Proiectul pentru nvmntul rural, MEC, 2005,
p. 58), pot fi considerate etape de abordare a textului: a pi din exterior spre interior: intrarea
n lumea textului; a fi n interior i a explora lumea textului; a pi napoi i a regndi datele
pe care le avem; a iei din lumea textului i a obiectiva experiena.
Intrarea n lumea textului presupune crearea unor situaii de nvare care s trezeasc
interesul elevilor pentru textul ce urmeaz a fi studiat. Metodele de spargere a gheii sau de
nclzire pot motiva elevii: brainstormingul, prediciile, termenii-cheie, folosirea unor
ghicitori sau proverbe, intuirea unui tablou, evocarea unor momente din experiena personal
pot crea atmosfera necesar abordrii unui anumit text.