COALA GIMNAZIAL CRUE

comuna CRUE,judeul GORJ

CONCORDAN DINTRE EVALUAREA INIIAL I EVALUAREA FINAL

A ELEVILOR
Prof.nv.primar, PAN ANA

Reformele i demersurile de inovare a sistemelor de nvmnt desfurate peste tot n

lume - proces pe care l parcurge i nvmntul romnesc - au determinat reconsiderarea rolului
evalurii n ansamblul procesului de nvmnt, precum i demersuri de optimizare a strategiilor
de evaluare,de cretere a pertinenei i relevanei lor pentru evidenierea progresului nregistrat
de fiecare elev n pregtirea sa. Ca proces complex de msurare i emitere a unor judeci de
valoare,evaluarea are ,,ncrctur moral deoarece conduce la clasificri, selecii, ,,verdicte ce
hotrsc traseul socio-profesional al elevilor.
nvmntul romnesc are n vedere pregtirea unui om capabil s vin n ntmpinarea
nevoii de schimbare, capabil s anticipeze, s o doreasc, ba chiar s se pregteasc pentru ea.
Evaluarea poate fi practicat n forme elastice i diverse, ea devenind cmpul fertil de
manifestare a ingeniozitii didactice. Urmrindu-se creterea eficienei actului evaluativ se
acioneaz pentru nnoirea lui i ieirea din rutina unor formulri i practici depite, pentru
eliminarea efectelor stresante pe care le provoac nc evaluarea tradiional.
Reforma sistemului educaional romnesc nu poate fi conceput fr reforma sistemului
de evaluare a progresului colar. Fr a ignora intrrile n sistemul de nvmnt, se impune a
acorda o mai mare atenie ieirilor din sistem deoarece acestea sunt cele care alctuiesc tabloul
eficienei i calitii activitii de nvmnt. Pentru aceasta este necesar a se observa dac
reforma evalurii este doar o idee frumoas dar care a rmas la ua clasei, sau ea a ptruns
dincolo de aceast u devenind parte integrat, funcional a activitii practice a cadrelor
didactice.
n concordan cu coordonatele reformei evalurii sunt evideniate cteva direcii de
perfecionare / optimizare a metodologiei de evaluare , i anume: (Dumitriu Gheorghe, Dumitriu
Constana, Psihopedagogie , 2003, p. 361) :
- nlocuirea probelor de evaluare "clasice" cu teste de evaluare ce asigur un grad sporit de
obiectivitate privind cunotinele, priceperi1e, capacitile intelectuale ale elevilor;
- modificarea raportului dintre evaluare sumativ care inventariaz, selecteaz, ierarhizeaz
i evaluarea formativ ce valorific)a maximum potenialul intelectual al elevilor;
- stabilirea unui echilibru ntre probele orale i scrise i integrarea sistematic a evalurii
iniiale, formative i sumative n procesul de nvmnt;
- promovarea metodelor alternative ce realizeaz o "evaluare autentic" (portofoliul,
proiectul, investigaia);
 - realizarea unei concordane ntre procedurile de evaluare i obiectivele, coninuturile
specificate n curriculum; - formarea i dezvoltarea competenei docimologice a cadrelor
didactice n vederea elaborrii unor probe de evaluare cu validitate i fidelitate crescut; .
- dezvoltarea metodologiilor de evaluare specifice examenelor de admitere i de certificare
n nvmnt;
- optimizarea climatului psihosocial n care se realizeaz evaluarea;
- eliminarea factorilor perturbatori i limitarea distorsiunilor n notare.
n cadrul procesului de nvmnt activitile de predare-nvare-evaluare constituie
elemente importante care se afl ntr-o strns legtur. Orice schimbare produs la nivelul uneia
dintre ele influeneaz modalitile de realizare a celorlalte, genernd o adevrat reacie n lan
care presupune revenirile i revizuirile necesare. De aceea predarea-nvarea-evaluarea trebuie
proiectate unitar,n acelai timp.
Activitatea de evaluare este una complex . Dificultile evalurii pot trimite la veritabile
aporii , degajate de ncercarea de a rspunde la ntrebri de tipul :
- cnd evalum ( la nceputul, pe parcursul ori la sfritul procesului )?
- ce se evalueaz ( cunotine , deprinderi,interaciuni , componente ale activitii ) ?
- cum evalum?
- cine evalueaz ?
- pentru ce i n numele la ce evalum ? ( Constantin Cuco, Pedagogie , 2006 ,p 369 )
Pentru realizarea unei evaluri unitare este necesar elaborarea unei strategii, a unui
ansamblu de criterii, modaliti i instrumente de evaluare, a unor practici de desfurare a
programelor de evaluare, care s genereze o experien a gestionrii timpului de nvare, care s
creeze legturi de parteneriat cu mediul social .
Caracteristici ale conceptului de evaluare:
* evaluarea colar nu este dect un mijloc n slujba progresului elevului, nu un scop n
sine;
* evaluarea trebuie s fie n slujba procesului educativ i integrat acestuia;
* evaluarea trebuie s aprecieze nainte de toate drumul parcurs de elev: a fcut progrese
sau nu?
* evaluarea trebuie s stimuleze activitatea elevului i s faciliteze progresul su;
* pentru a fi corect nvtorul trebuie s fie neutru i obiectiv pe ct posibil;
* a evalua un elev nseamn a-i transmite informaii utile;
* evaluarea trebuie s se fac n folosul copilului; ea trebuie s-l ajute s-i construiasc
viitorul pentru c ea se adreseaz unei fiine n devenire, n cretere, care n-a ncheiat procesul de
dezvoltare.
Cele trei forme ale evalurii raportate la axa temporal i anume : evaluarea iniial, evaluarea
continu sau formativ i evaluarea sumativ sau cumulativ ,sunt cunoscute ca moduri de
integrare a actelor evaluative n procesul didactic .( I.T.Radu , Didactica manual pentru clasa a
X-a coli normale ,1995 ,p. 127 )
Evaluarea iniial
-se realizeaz n contextual adoptrii unui program de instruire,menit s stabileasc
nivelul de pregatire al elevilor la nceputul activitaii,condiiile n care acetia se pot integra n
programul pregtit,ea constituind chiar una din premisele conceperii programului de instruire.
-ndeplineste o funcie predictive,prognostic i asigur cunoaterea nivelului
psihopedagogic al colectivului i al fiecrui copil n parte,att cel existent ct i viitoarele
performane posibile.
 -se realizeaz prin examinare oral,scris,probe practice,teste predictive.
-reprezint baza pentru proiectarea i ameliorarea activitailor viitoare.
Referitor la importana evalurii iniiale Ausubel preciza,,ceea ce influeneaz cel mai mult
nvaarea sunt cunotinele pe care elevul le poseda la plecare.Asigurai-v de ceea ce el tie i
instrui-l n consecin.
Evaluarea sumativ(final)marcheaz tranziia de la un model traditional catre unul
efficient,n perspectiva funciilor pe care le ndeplinete actul evalurii in acrivitatea didactic.
Evaluarea final ndeplinete o funcie prioritar cumulative i este o strategie absolut
necesar deoarece contribuie la finalizarea aciunilor printr-o decizie referitoare la perfecionarea
formelor i metodelor alese pentru a stabili o legatur logic att cu evaluarea initial,ct i cu
cea continua.Evaluarea final se bazeaz pe mai multe msuratori i aprecieri iniiale si
continue,n vederea luarii unei decizii finale optime.Ea trebuie,de asemenea,continuat ca reper
pentru o noua evaluare initial,ca surs i resurs pentru perfecionarea activitii didactice.
Evaluarea sumativ,cumulative,final are cateva caracteristici:
-implic verificri punctuale,pe parcursul programului,ncheiate cu o evaluare global,de
bilan;
-opereaz cu sondaje care vizeaz att elevii ct si materia de studio;
-angajeaz msurtori i aprecieri valabile la un moment dat insistand mai mult pe
rezultate i mai puin pe efecte;
-se limiteaz la constatarea reuitei,a eecului si a sitaiilor intermediare acestora;
-permite o ierarhizare a elevilor dupa anumite criterii;
-contribuie la luarea unor decizii n urma finalizrii unei activitai;
-reprezint att pentru cadrele didactice ct i pentru elevi,o modalitate de autoevaluare i
de comparare a rezultatelor cu munca depusa i cu cerinele psihopedagogice.
Analiza comparativ (I.T.Radu , Didactica manual pentru clasa a X-a coli normale
,1995 ,p.p. 130 - 131 ) n ceea ce privete evaluarea randamentului colar, pune n eviden
urmtoarele note i caracteristici ale celor dou strategii de evaluare (continu i sumativ):
*evaluarea sumativ se realizeaz prin verificri pariale, ncheiate cu aprecieri de bilan
asupra rezultatelor, pe cnd cea continu se face prin verificri sistematice, pe parcursul
programului, pe secvene mai mici;
*evaluarea sumativ opereaz prin verificri de sondaj n rndul elevilor i n materie, pe
cnd evaluarea continu are loc prin verificarea tuturor elevilor i a
ntregii materii, dat fiind faptul c nu toi elevii nva un coninut la fel de bine;
*evaluarea sumativ vizeaz n principal evaluarea rezultatelor, avnd efecte reduse
asupra mbuntirii procesului, pe cnd evaluarea continu are drept scop ameliorarea lui,
scurtnd considerabil intervalul dintre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii;
*n evaluarea sumativ se apreciaz rezultatele, prin compararea lor cu scopurile generale
ale disciplinei, iar n valoarea continu se pleac de la obiectivele operaionale concrete;
*evaluarea sumativ exercit n principal funcia de constatare a rezultatelor i de
clasificare a elevilor, pe cnd evaluarea formativ are funcia prioritar de clasificare dar nu
definitiv, prin lsarea unui cmp deschis sancionrilor apreciative viitoare;
*primul tip de evaluare genereaz atitudini de nelinite i stres la elevi iar al doilea tip
determin relaii de cooperare ntre nvtor i elevi;
* n problema timpului, evaluarea sumativ folosete o parte important din timpul
instruirii, iar evaluarea continu sporete timpul alocat instruirii prin diminuarea celui afectat
evalurii.
 Toate ncercrile de abordare a problemelor evalurii se confrunt, de la nceput, cu
complexitatea dimensiunilor care circumscriu domeniul evalurii, att ca teorie i ca obiect al
cercetrii tiinifice, dar i ca practic, fenomen real, ca realitate prezent n toate articulaiile
procesului i sistemului de nvmnt. Acest lucru ncepe cu cel mai simplu act de evaluare a
elevilor la lecie, pn la nivelul evalurilor macrosistemice.
n concluzie apreciem c n orice program de instruire este necesar utilizarea tuturor
formelor e evaluare deoarece folosite corect i la momentul potrivit vor duce la reuita colar a
elevilor la mulumirea sufleteasc a cadrelor didactice i a prinilor.
Bibliografie :
Cuco , C. , ( 2006 ) , Pedagogie Ediia a II a revzut i adugit , Editura Polirom ,Iai
Dumitriu , GH. , Dumitriu , C(2003 ) , Psihopedagogie , Editura Didactic i Pedagogic ,
Bucureti
Dumitriu , C., ( 2003 ), Strategii alternative de evaluare . Modele teoreticoexperimentale,
Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti
Radu , I. T. , 1981 Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului , Editura
Didactic i Pedagogic , Bucureti
Stoica , A. , ( coord.) , (1998 ) ,Evaluarea n nv. Primar .Descriptori de performan, Editura
Humanitas Educaional, Bucureti
Stoica ,A.( coord .) , ( 2001 ) , Evaluarea curent i examenele .Ghid pentru profesori ,
Editura Pro Gnosis , Bucureti