Dezvoltarea vorbirii precolarilor prin jocurile didactice

Inst: Delia Merticariu

Grdinia Nr. 2 Cleja Structur S.A.M. Cleja, jud. Bacu
Cercetrile psihologice au artat c dezvoltarea vorbirii copiilor, a limbajului, n
special, are loc
sub influena mediului i a educaiei.
n procesul de comunicare cu copiii, cu educatoarea, cu prinii, copilul spune ceea ce a
vzut,
ceea ce a fcut i a gndit, precum i ceea ce a simit. El povestete ce a vzut n timpul
plimbrilor, la
teatrul de ppui, ce a fcut la grdini, etc.
Sub influena cerinelor crescnde ale activitilor i comunicrii n timpul perioadei de
grdini, copiii asimileaz, i nsuesc forme de limb privind fonetica, vocabularul i
structura
gramatical. Astfel, ntre 4 ani i jumtate i 6 ani, odat cu interiorizarea limbajului exterior,
se
intesific acea funcie a limbajului - ,,funcia intelectual care const n planificarea
mintal i
reglarea activitilor practice. Aa se explic participarea activ a copiilor la realizarea
sarcinilor
stabilite prin activitile desfurate n grdini.
Cercetnd particularitile de vorbire ale precolarilor, educatoarele constat c pronunia
copilului mic este defectuoas. Muli copii nu difereniaz consoanele ,,r i ,,l (spun
,,la n loc
de ra, ,,tlei n loc de trei, etc). Sunetele ,, i ,,j sunt nlocuite cu ,,s i ,,z(spun
,,sase n loc
de ase i ,,zoc n loc de joc). De asemenea, apar i alte omisiuni sau inversiuni de sunete i
chiar de
silabe. Aa se explic faptul c majoritatea educatoarelor insist asupra perceperii auditive a
fiecrui
sunet din cuvnt, asupra diferenierii sunetelor, fac analiza fonetic a cuvintelor prin
activiti de
dezvoltarea vorbirii i n special prin jocurile didactice.
Programa activitii instructiv-educativ din grdini cuprinde jocuri pentru exersarea
auzului
fonematic, n scopul perceperii corecte a sunetelor i al pronunrii corecte a cuvintelor de
ctre copii.
Astfel, jocul ,,Spune mai departe sau jocul ,,Cum face sunt desfurate cu scopul de a
deprinde pe
copii s pronune corect sunete i grupuri de sunete mai dificil de pronunat (c, g, r, ,t, ,
cra, chi, gru,
etc.). Educatoarea formuleaz propoziii incomplete, apelnd n special la onomatopee,
pentru
completare, nsoind conversaia cu material intuitiv. De exemplu, se prezint jucrii sau
ilustraii cu
animale, sau cu diferite obiecte despre care educatoarea i-a propus s vorbeasc. Copiii
intuiesc pe
rnd materialul i rspund prin onomatopee la ntrebarea educatoarei: ,,Cum
face...?(cocoul, cinele,
pisica, trenul, maina, vntul care sufl). Apoi, copiii sunt antrenai s spun i ei ce tiu
despre alte
fiine sau lucruri, dup ilustraiile care le reprezint, aflate pe un suport pregtit din timp.
Dup
modelul dat n prima variant, copiii formuleaz singuri, pe rnd, propoziii incomplete, care
sunt
completate prin onomatopee i micri imitatoare de ctre copii.
Dezvoltarea limbajului la precolari nu se reduce numai la fonetic, la creterea cantitativ a
vocabularului, ci, odat cu asimilarea fondului lexical, copilul i nsuete i semnificaia
cuvintelor i
structura gramatical, n mod practic, n procesul viu al comunicrii, ascultnd vorbirea celor
din jur,
participnd la activitile organizate n grdini.
Copiii vorbesc aa cum vorbesc adulii n familie, cum vorbete educatoarea la grdini
sau
celelalte persoane cu care vin n contact. Deci, pentru a dezvolta de timpuriu o vorbire
ngrijit, este
necesar ca toi cei care vin n contact cu copiii s aib o vorbire ngrijit, s respecte regulile
gramaticale dup care se structureaz vorbirea.
Dup ce copiii se obinuiesc s spun corect propoziii, pe baza imaginilor sau a obiectelor
prezentate, se poate cere copiilor s formuleze singuri propoziii despre alte subiecte, fr s
mai aib
suportul intuitiv. Astfel, se poate cere copiilor, sub form de ntrecere, s spun ct mai multe
propoziii despre fiine sau lucruri din jur, fiind stimulai i corectai, cnd este cazul.
Deoarece n
vorbirea copiilor se constat i lipsa acordului adjectivului cu substantivul n gen i numr, se
poate
organiza jocul ,,Spune cum este?. Didactica Nr.12
50
Se prezint copiilor un mr rou i se vorbete despre el: mrul este rou;(putea fi i galben),
apoi o minge care poate s fie mare, roie, albastr. Deci, cum putem spune c este mingea? i
ntreab
educatoarea pe copii. Acetia pot rspunde mic, nare, roie.....
Dac educatoarea observ c precolarii au neles i pot rspunde cu uurin, jocul poate fi
desfurat oral, solicitnd copiii s completeze propoziiile formulate (incomplet) de
educatoare:
Rochia ppuii este....................(frumoas, alb, curat)
Caietele sunt .............................(curate, ngrijite)
Strugurii sunt............................(gustoi, dulci, acriori, negri).
Jocul didactic ,,Eu spun una, tu spui multei deprinde pe copii s treac fr
dificultate
substantivele de la singular la plural i invers, n structuri gramaticale diferite (n cuvinte
izolate i n
propoziii). La nceput se prezint copiilor un obiect (un creion), apoi mai multe obiecte
(creioane) i
se precizeaz cum se spune cnd avem unul i cnd avem mai multe. Se dau mai multe
exemple:
ppu ppui; ursule ursulei; balon baloane; dup materialul prezentat, bine selectat,
cu obiecte
sau imagini ale acestora care s deseneze substantive de toate genurile. Pentru complicarea
jocului,
educatoarea ridic jetonul cu imaginea unui obiect i copiii l numesc la plural. Apoi copiii
pot fi
solicitai s formuleze scurte propoziii despre mai multe obiecte, dup ce educatoarea a
spus o
propoziie despre un singur obiect: ,,ppua este frumoas - ,,ppuile sunt frumoase(spun
copiii);
,,copilul merge la grdini - ,,copiii merg la grdini. n felul acesta se poate completa
sarcina,
solicitnd copiii s spun singuri propoziii despre un singur obiect i despre mai multe
obiecte.
n grdini sunt folosite numeroase jocuri pentru nsuirea unei vorbiri corecte, dar dac n
jurul copiilor se mai gsesc persoane care nu au o vorbire corect, copiii sunt influenai
uor i
corectarea lor se realizaz foarte greu i n timp.

Proiect de activitate
Educ. Laura Olaru
G.P.N. erbeti-Suceti-Bacu
DATA : martie
GRUPA : Mare
NIVELUL : II
TEMA : ,,Primvara , natura prinde via
DOMENII EXPERENIALE : D.. ; D.L.C. ; D.E.C. ; D.O.S. ; D. P. M.
MODALITATE DE REALIZARE : ,,Activitate de tip integrat
OBIECTIV CADRU : dezvoltarea capacitii de utilizare a cunotinelor , deprinderilor i
priceperilor n situaii noi .
OBIECTIVE DE REFERIN :
DOMENIUL TIIN ( D.. ) :
- s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare , precum i
interdependena
dintre ele ;
- s numere de la 1 la 9 recunoscnd grupele cu 1-9 obiecte i cifrele corespunztoare
;
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE ( D.L.C. ) :
- s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei , activitii
personale
i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de
vedere
gramatical ;
DOMENIUL OM I SOCIETATE ( D.O.S. ) :
- s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti
practice ;
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV ( D.E.C. ) :
- s utilizeze elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n
mediul Didactica Nr.12
51
 Deseneaz 9 floricele pe coroana copacului i completeaz
lalele ca s fie n
total 8 !
Deseneaz fiecrei floricele din copac , cte o frunzuli .
nconjurtor ;
DOMENIUL PSIHOMOTRIC ( D.P.M. ) :
- s manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de
competiie,
fair-play;
OBIECTIVE OPERAIONALE :
a) Cognitive
s identifice animale , obiecte , fiine , specifice temei ;
- s analizeze senzorio-motric aspectul diferitelor obiecte , cu care intr n contact ;
- s utilizeze creator , n situaii noi , cunotinele , priceperile , deprinderile nsuite
anterior ;
- s utilizeze cunotinele dobndite n educaia formal n cadrul diferitelor tipuri de
activiti
( joc de atenie , joc de micare ) ;
b) Psihomotorii
s pstreze o poziie adecvat efecturii diferitelor aciuni ( tehnici de lucru , sarcini de
nvare
);
- s utilizeze corect tehnici de lucru specifice desenului, activitii practice ;
- s execute corect operaiile specifice deprinderilor , decupare prin nepare ;
- s se coordoneze oculo-motor pentru trasarea semnelor grafice nvate pe diferite
reele de
linii ;
- s execute corect deprinderi motrice de baz ;
- s perceap componentele spaio-temporale ( durat , distan , localizare ) ;
c) Afective
s participle cu interes , ntr-o atmosfer destins , stimulativ la activitate ;
- s manifeste stri afective : bucurie , mulumire sufleteasc ;
- s exprime prin diferite forme ale artei , sentimente fa de frumuseea naturii ;
I. STRATEGII DIDACTICE :
a) tipuri de strategii utilizate : mixte , algoritmice , semialgoritmice , bazate pe joc ,
euristice ;
b) metode i procedee :
- de comunicare oral : conversaia , explicaia , descrierea , dialogul ;
- de nvare prin aciuni reale : exerciiul , demonstraia , elemente de
problematizare ;
- de nvare prin aciune fictiv : joc didactic ;
- de explorare i descoperire : observaia , surpriza ;
c) mijloace de nvmnt : fie , plane , siluete , panouri , jetoane , carioca ;
d) forme de organizare : frontal , individual , pe grupe mici , pe echipe ;
II. RESURSE BIBLIOGRAFICE :
a) Oficiale - ,, Curriculum pentru nvmntul precolar
b) Metodico-didactice : - ,,Secrete metodice n didactica precolar vol. I-II
- revista ,,nvmntul precolar
III.RESURSE TEMPORALE : activitatea integrat se va desfura pe parcursul ntregii zile
;
IV.UMANE : Grupa este alctuit dintr-un numr de 20 copii , mixt din punct de vedere al
vrstei .
Copiii posed cunotine , priceperi i deprinderi la nivel mediu .

Model fi:
Didactica Nr.12
52
"Iubitorii artei"
Opional
Inst. Ciobanu Elena Monica
Grdinia Nr. 1 Trgovite, jud. Dmbovia
ARGUMENT
Activitatile artisticoplastice vizeaza dezvoltarea sensibilitatii estetice i a gustului artistic al
copiilor, iniierea acestora n procesul de creaie prin stimularea interesului pentru
activitile artistice
i obinuirea lor cu limbajul plastic.
DESCRIEREA OPTIONALULUI
1. GRUP INT
Precolarii n vrst de 4 / 5 / 6 / 7 ani care fac parte din cercul Iubitorii Artei, cadrele
didactice care
conduc acest cerc.
2. DURATA
Un an colar sau un semestru. Aceasta perioad va fi folosit n exclusivitate pentru derularea
activitailor prevzute n program.
3. MATERIALE NECESARE: bloc de desen,acuarele / guae ,pensule,lipici / aracet,hartie
glace,hrtie
creponat, autocolant,carton,culori,carioci. Aceste materiale vor fi folosite n spaiul special
amenajat
pentru derularea n bune conditii a activitii cercului Iubitorii Artei
4. RESURSE UMANE : cadre didactice,precolarii
5. SCOPUL OPTIONALULUI
Scopul general al introducerii acestui optional la acest nivel (cu caracter facultativ) este de a
dezvolta comportamentul cognitiv, afectiv si psiho motor la copii.
OBIECTIVELE OPTIONALULUI :s foloseasc corect materialele i instrumentele de
lucru,s
recunoasc culorile primare i nonculorile n natura, reproduceri de arta i lucrri ale
colegilor,s
recunoasc culorile calde, n natura, pe plane i reproduceri de arta,s recunoasc culorile
reci n
natura, pe plane i reproduceri de arta, s obin tonuri nchise i deschise prin amestecul
culorilor
cu alb sau negru, s recunoasc culorile primare (rosu, galben, albastru),s compun un
spaiu
folosind elementele limbajului plastic : punctul i linia,s compun suprafee folosind pete de
culoare i forme,s obin forme spontane pliind o hrtie pe care au fost aezate pete de
culoare,s
foloseasc tehnica fuzionarii i fluidizarii culorilor pentru obinerea unei compozitii
figurative sau
nonfigurative.
SUGESTII DE ACTIVITAI
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor si a tehnicilor de lucru
- identificarea materialelor de lucru (pensule, tuburi de culori, bureti, etc)
- exerciii de folosire a pensulelor si a culorilor pigment
2. Colorarea diferit prin amestecarea culorilor direct pe hrtie
data:
tema: pata de culoare
subiectul : tablou de toamna
tehnica : tehnica pensulei aplicate
element de limbaj : pata de culoare pe suport uscat
3. culori primare : rou, galben, albastru
data :
tema : pata de culoare
subiectul : zmee colorate
tehnica: tehnica pensulei aplicate
element de limbaj: pata de culoare pe suport uscat
4. culorile cercului cromatic
data : Didactica Nr.12
53
tema : linia
subiectul : culorile cercului cromatic
tehnica : tehnica pensulei aplicate
element de limbaj : linia dreapt
5. culori calde : rou, galben, portocaliu
data :
tema : punctul
subiectul : cmpul cu flori
tehnica : botului de hrtie mbibat n culoare
element de limbaj : punctul
6. culori reci : verde, albastru, violet
data :
tema : pata de culoare
subiectul : earfe pentru fete
tehnica : tehnica tamponarii umede (cu buretele) element de limbaj: pata de culoare
7. nonculori : alb si negru
data :
tema : pata de culoare
subiectul : cerul cu stele (noaptea)
tehnica: stropirii
elemente de limbaj: pata de culoare
8. tonuri de culoare : (obtinerea a cel putin trei tonuri spre inchis si trei tonuri spre deschis
prin
amestecul culorilor cu alb si negru)
data :
tema : pata de culoare
subiectul : batiste colorate
tehnica : tehnica pensulei aplicate
elemente de limbaj : forma plan cu reprezentare grafica, pata de culoare dirijat
9. metoda taifurilor
data :
tema: linia
subiectul: valurile mrii
tehnica : metoda taifurilor
elemente de limbaj: forma plan
10. compoziia decorativ
data :
tema: linia si punctul
subiectul : s decorm costumul naional
tehnica : motivul decorativ repetabil
elemente de limbaj : linia si punctul
11. metoda stampilei
data :
tema: pata de culoare
subiectul : s tampilm foaia de hrtie
tehnica : tehnica desenului cu tampila
elemente de limbaj : linia
12. dactilopictura
data :
tema : punctul
subiectul : flori
tehnica : pictura cu degetul
elemente de limbaj : punctul
13. forme spontane Didactica Nr.12
54
data :
tema : pata de culoare
subiectul : colorm jumatate de foaie
tehnica : obinerea de forme spontane prin plierea hrtiei
elemente de limbaj : pata de culoare
14. fluidizarea si fuzionarea culorilor
data:
tema: pata de culoare
subiectul : peisaj
tehnica : pictura pe suport umed
elemente de limbaj: pata de culoare
15. tehnica picturii cu lumnarea
data:
tema: pata de culoare
subiectul : semne de carte
tehnica : desenarea cu lumnarea urmat de acoperirea desenului cu diverse culori
elemente de limbaj : pata de culoare Dezvoltarea creativitii prin joc
Institutor Anton Simona Marinela
coala cu clasele I-VIII Nr.2 Vorniceni, judeul Botoani
Creativitatea este o capacitate general de care dispune fiecare individ ntr-o
proporie mai
mare sau mai mic n funcie i de nivelul de instrucie i educaie pe care l-a primit n
coal, dar i de
predispoziiile native ale acestuia.
Creativitatea ca structur definitorie de personalitate mbrac din punct de vedere evolutiv, un
caracter
procesual supus influenelor de mediu. Formele organizate de instrucie i aduc n mod
difereniat
aportul n dezvoltarea potenialului creator al individului n funcie de coninutul
activitii, de tipurile
de metode utilizate, de pregtirea i gradul de angajare al cadrelor didactice participante la
aciunile
educative.
La nivelul claselor I-IV, n structura metodelor activ-participative (brainstorming-ul,
cubul,
metoda celor ase plrii, etc.), i gsesc cu maxim eficien locul, jocurile didactice, care
constituie
o punte de legtur ntre joc ca tip de activitate dominant n care este integrat copilul.
Jocurile
didactice sunt metode active care solicit integral personalitatea copilului.
Integrarea organic a jocului n structura de nvare a colarilor mici este de natur s
contribuie la
realizarea unor importante obiective ale formrii personalitii copilului. colarul mic trebuie
s simt
c este acceptat aa cum este, c se dorete ntlnirea cu el, c vine la coal s desfoare o
activitate Didactica Nr.12
30
ce-i solicit efort n cooperare cu ceilali copii, cu nvtorul, ntr-o atmosfer de bucurie i
nu numai
s reproduc, n competiii cu ceilali ceea ce a nvat.
Jocul didactic are coninut i structur bine organizate, subordonate particularitilor de
vrst i
sarcinii didactice, se desfoar dup anumite reguli i la momentul ales de nvtor, sub
directa lui
supraveghere, rol important capt latura instructiv, elementele de ditracie nefiind
mediatori ai
stimulrii capacitilor creatoare.
Jocurile didactice sunt realizate pentru a deservi procesul instructiv-educativ, au un coninut
bine
difereniat pe obiectele de studiu, iar prin sarcina dat, acetia sunt pui n situaia s
elaboreze diverse
soluii de rezolvare, diferite de cele cunoscute, potrivit capacitilor lor individuale,
accentul cznd
astfel nu pe rezultatul final ct pe modul de obinere al lui, pe posibilitile de stimulare a
capacitilor
intelectuale i afectiv motivaionale implicate n desfurarea acestora.
Considerarea jocului didactic ca metod de stimulare i dezvoltare a creativitii se
argumenteaz prin
capacitile de antrenare n joc a factorilor intelectuali i non intelectuali.
Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a
deprinderilor i
cunotinelor achiziionate la realizarea transferurilor ntre acestea, la dobndirea prin
mijloace proprii
de noi cunotine.Ele angajeaz ntreaga personalitate a copilului constituind adevrate
mijloace de
evideniere a capacitilor creatoare, dar i metode de stimulare a potenialului creativ al
copilului,
referindu-se la creativitatea de tip colar manifestat de elev.
A se juca i a nva sunt activiti care se mbin perfect. Principiul aplicat n jocurile
educative i
didactice este acela al transferului de energie.
nvarea este o activitate serioas ce solicit efort voluntar pentru punerea n
aciune a
disponibilitilor psihicului; efortul este mai uor declanat i susinut mai eficient cnd se
folosesc
resursele jocului, cnd ntre joc i nvare se ntind puni de legtur.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaii, se pot verifica i
consolida
anumite cunotine, priceperi i deprinderi, se pot dezvolta capaciti cognitive, afective i
volitive ale
copiilor, se pot educa trsturi ale personalitii creatoare, se pot asimila modele de relaii
interpersonale, se pot forma atitudini i convingeri.
Manifestnd creativitate, nvtorul va determina avntul libertii i creativitii copiilor,
va realiza
echilibru ntre preocuprile pentru formarea gndirii logice, raionale, flexibile, fluide,
creatoare,
depind nelegerea ngust, eronat, potrivit creia libertatea de manifestare i creaie a
copiilor se
dezvolt spontan.
Aplicnd cu pricepere jocul didactic, nvtorul trebuie s poat valorifica unele din
bogatele resurse
formativ-educative ale acestuia n angajarea personalitii copilului de a desfura o
activitate ce
solicit efort susinut, dar ntr-o atmosfer de voie bun, de cooperare, de nelegere.
Jocurile didactice n majoritatea lor au ca element dinamic ntrecerea ntre grupe
de elevi
sau chiar ntre elevii ntregului colectiv, fcndu-se apel nu numai la cunotinele lor, dar i
la spiritul
de disciplin, ordine, coeziune, n vederea obinerii victoriei. ntrecerea prilejuiete copiilor
emoii,
bucurii, satisfacii.
Jocul didactic constituie o eficient metod didactic de stimulare i dezvoltare a motivaiei
superioare
din partea elevului, exprimat prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de
ndeplinit sau
plcerea de a cunoate satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare. Ele
sunt
antrenante pentru toi elevii i acioneaz favorabil i la elevii cu situaii slabe la
nvtur, crescndule performanele i cptnd ncredere n capacitile lor, siguran
i promptitudine n rspunsuri,
deblocnd astfel potenialul creator al acestora.
Creativitatea, ca formaiune complex de personalitate, se formeaz i exerseaz
cu metode
ct mai adecvate structurii sale, metode care s acioneze pe tot parcursul colaritii
elevului, iar din
acest punct de vedere jocurile didactice satisfac cerinele la nivelul claselor primare.