REFERATE

ABORDAREA DIFICULTILOR DE NVARE DIN

PERSPECTIVA EDUCAIEI INCLUZIVE

D. MARA 1, BLANCA GRAMA2

1,2
Universitatea Lucian Blaga din Sibiu

Cuvinte cheie: Rezumat: Realitatea i dinamica vieii sociale, economice, culturale i noile provocri ale lumii
prevenie, depistare, contemporane au impus ample modificri n proiectarea i implementarea politicilor i strategiilor
diagnostic, terapie, educaionale din majoritatea statelor lumii. n acest context, problematica incluziunii/integrrii colare
recuperare, educare, a copiilor cu cerine educative speciale a devenit un domeniu prioritar de aciune i pentru specialitii
orientare colar i din sistemul nostru de nvmnt, n baza promovrii principiilor educaiei pentru toi i a armonizrii
profesional, integrare vieii persoanelor cu cerine speciale. Trecerea la societatea contemporan a fost caracterizat de o
social schimbare n atitudinea comunitii fa de persoanele cu probleme specifice. n cadrul grupurilor i
categoriilor de persoane cu nevoi speciale, cei cu dizabiliti fizice i psihice reprezint o entitate aparte
care necesit servicii complexe sociopsihopedagogice. Din aceste considerente asistena persoanelor cu
cerine speciale constituie o activitate practic complex care include: prevenia, depistarea,
diagnosticul, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional, integrarea social i
monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n dificultate. Pentru realizarea scopurilor cu un
asemenea grad de responsabilitate este necesar formarea psihologic, pedagogic, medical, juridic
i social a profesorilor angajai n educarea copiilor cu nevoi speciale.

Keywords: prevention, Abstract: The reality and the dynamics of the social, economical and cultural life together with the new
detection, diagnosis, challenges of the contemporary world have led to wide changes in designing and implementing the
therapy, recovery, educational politics and strategies in most countries around the world. In this context, the problem of
education, school and inclusive education for children with special educational needs has become a primary field of action for
professional specialists in our school system, based on promoting the principles of education for everyone and
orientation, social harmonizing the lives of people with special needs. Moving towards the contemporary society has been
integration characterized by a change in the attitude of the community towards the people with specific problems.
Within the groups and categories of people with special needs, the ones with physical and psychological
disabilities represent a special entity that needs complex socio-psycho-pedagogical services. From these
considerations, assisting people with special needs represents a complex practical activity that includes:
the prevention, the detection, the diagnosis, the therapy, the recovery, the education, the school and
professional orientation and monitoring the later evolution of the person in difficulty. To accomplish the
purposes with such a degree of responsibility, the requirement is the psychological, educational,
medical, legal and social training of the teachers employed in educating the children with special needs.

ARTICOL TIINIFIC PREDOMINANT TEORETIC
n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de
angajare a nvmntului ntr-un proces de restructurri
profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu
democratizarea ntregii societi, unde asigurarea respectrii
dreptului la educaie pentru toi copiii (art. 28 din Convenia
Drepturilor Copilului) i egalizarea anselor de succes ale
acestora au reprezentat i continu s reprezinte obiectivele
eseniale. Una dintre aceste provocri este i necesitatea
schimbrii viziunii asupra copiilor cu cerine educative speciale
i ncercarea de a le oferi o via normal prin transformarea
reprezentrilor sociale i renunarea la etichetri i stigmatizri.
n acest context studiul particularitilor de dezvoltare a copiilor
cu CES n scopul determinrii noilor strategii educaionale mai
bine adaptate trebuinelor i deci mai eficiente a devenit una
dintre prioritile pregtirii specialitilor n domeniul
psihopedagogiei speciale (Vrma, 2000).
nvmntul romnesc actual nu poate s ignore sau
s nu abordeze, de pe poziii moderne, studiul particularitilor
de dezvoltare ale elevilor i identificarea de noi strategii
educaionale mai bine adaptate trebuinelor lor, indiferent de
categoriile de elevi crora se adreseaz. Plecnd de la principiile
acestei noi orientri n practicile educaionale, avem
posibilitatea s intervenim pentru a ameliora unele reprezentri
defavorabile, existente n rndul opiniei publice, despre copiii cu
dizabiliti sau cu dificulti de nvare, prin renunarea la
etichetri i stigmatizri i prin oferirea de anse egale n
vederea integrrii lor comunitare i sociale.
Prin anumite practici educative deschise i flexibile se
poate demonstra c i aceti copii au aptitudini i capaciti de
nvare i instruire care trebuie valorificate la maxim, iar ei,
prin ceea ce fac sau ar putea face, pot fi utili societii, cu
condiia de a beneficia de un mediu colar n care majoritatea s-
i accepte i s le neleag particularitile evoluiei i
dezvoltrii. Acceptarea i integrarea lor alturi de elevii
normali ofer posibilitatea de a apra i susine dreptul acestor
persoane la asisten i educaie pe msura potenialului de care
dispun, precum i eliminarea marginalizrii i segregrii lor

1
Autor Corespondent: D. Mara, str. Reia, nr. 33, Sibiu, Romnia; e-mail: danielmara11@yahoo.com; tel +40-0722455513
Articol intrat n redacie n 29.11.2010 i acceptat spre publicare n 21.03.2011
ACTA MEDICA TRANSILVANICA Iunie 2011; 2(2)151-154
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 151
 REFERATE
sociale (Ungureanu, 2000).
1. Activitile de predare nvare n educaia incluziv educatorul o poate rezolva n clasa obinuit;
Copiii cu dificulti de nvare au nevoie de
organizarea nvrii n funcie de cerinele lor educative. Acest
tip de problematic cere educatorilor i profesorilor n primul
rnd urmtoarele aciuni complexe care se refer la ntreaga
clas, deci la toi copiii:
cunoaterea copiilor, a particularitilor lor i a diferenelor
dintre ei;
individualizarea nvrii;
folosirea strategiilor flexibile i deschise;
amenajarea corespunztoare a mediului educaional
(ambientului) n aa fel nct el s devin factor de
intervenie n nvare i n remedierea problemelor de
nvare;
valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii
n favoarea procesului de nvare i promovarea nvrii stilul eficient, care se potrivete cel mai bine elevului i s-l
prin cooperare i a parteneriatului educaional.
Principala cerin fa de nvare este individualizarea
metodelor folosite pentru copiii cu dificulti de nvare. Este
necesar ca profesorii s cunoasc i s poat folosi o serie de
strategii didactice cu care s identifice i s sprijine rezolvarea
dificultilor de nvare n clas.
n acest caz este de dorit ca dasclul clasei s respecte
urmtoarele cerine:
s cunoasc bine dificultile de nvare a fiecrui elev, strategiile didactice asigur resursele necesare prevenirii i chiar
modul lor de manifestare i domeniul n care apar;
s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au
achiziionate aptitudinile prealabile;
s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie;
s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua
eficacitatea activitilor de nvare i de predare.
n aceste condiii este evideniat grija
nvtorului/profesorului pentru organizarea unor situaii de
nvare la care s participe toi elevii, inclusiv cei cu dificulti.
Se pune problema realizrii unui mediu de nvare
stimulativ i adecvat pentru toi copiii i deci i pentru cei care
primesc o intervenie suplimentar i specializat n afara clasei.
Exist o serie de cerine generale fa de organizarea
predrii i nvrii n clasa obinuit n care se ntlnesc copii sau coala pentru toi copiii, a aprut ca o provocare spre
cu dificulti de nvare (Popovici, 1999):
- aceti copii au nevoie de o nvare multisenzorial explicit
care s-i fac s avanseze; nu este cazul s se piard vremea cu
activiti repetitive asupra unor lucruri care s-au nsuit, ci mai
curnd s se varieze metodele i suporturile de nvare;
- copiii cu dificulti de nvare au nevoie de iniiere adecvat
n lectur i scriere, ceea ce presupune de cele mai multe ori,
alte metode i mijloace dect cele folosite n mod obinuit de
educatorul clasei respective;
- este nevoie de structurarea cunoaterii i de o doz bun de
orientare pentru a se duce la bun sfrit nvarea colar. Cum
aceti copii au dificulti n organizarea informaiei care provine
de la simurile lor, ei sunt adesea incapabili s prevad i de
aceea trebuie s li se furnizeze un cadru adecvat i structurat de
nvare n clas, fiind mereu prevenii de ceea ce urmeaz;
- construirea unei imagini pozitive despre sine este o alt nevoie
a copiilor cu dificulti de nvare. Aceasta se poate realiza pe
fondul unor activiti de grup orientate spre valorizarea
posibilitilor fiecruia i pe un sistem de relaii pozitive ntre
profesor i elev i ntre elevi. Relaiile respective trebuie s ofere
terenul ncrederii reciproce, al empatiei cu tririle fiecruia,
mprtirii emoiilor, sentimentelor, preocuprilor ca i a
experienei de cunoatere i nvare;
- nsuirea unor metode i tehnici de nvare, memorare, de
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 152
redare a ideilor unui coninut constituie o alt cerin pe care
- elevii cu dificulti de nvare au nevoie de profesori care
neleg modul lor de nvare, se pot adapta ritmului acestora i
i pot orienta s-i depeasc dificultile fr a-i desconsidera.
Atitudinea i aciunea profesorului fa de elevii cu
dificulti de nvare este determinat de nelegerea urmtoarei
teze fundamentale domeniului n discuie: fiecare elev este unic
i are valoarea sa indiferent de problemele pe care le prezint n
procesul de nvare colar. nvarea este i ea unic la fiecare
elev, n funcie de: stilul, ritmul, nivelul su de nvare i
dezvoltare, caracteristicile i particularitile sale, aptitudinile,
ateptrile, experiena sa anterioar.
Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare,
propriu experienei sale anterioare. Acest stil poate s nu fie cel
mai eficient pentru el. Rolul profesorului este de a identifica
sprijine s-l foloseasc. El poate realiza acest lucru innd cont
de faptul c reinem acele informaii care au o relevan afectiv
i reuesc s ne suscite atenia. Pe de alt parte, deprinderile deja
formate trebuiesc sparte i este nevoie de construirea altor
deprinderi. Efortul este mai mic n memorarea unor evenimente
care prezint importan pentru subiect.
2. Strategiile incluzive ale nvrii-predrii
Orice profesor dac folosete n mod incluziv
a rezolvrii unora dintre problemele de nvare ale elevilor. Ne
propunem n continuare s clarificm acest nou concept al
anilor90: strategiile incluzive de nvare. Am vzut c ntre
resursele de baz ale educatorului, nvtorului i profesorului
n clasa obinuit un loc aparte l ocup acest tip de strategii
didactice. Ele se leag de maniera curricular i noncategorial
de abordare a dificultilor de nvare. Incluziunea, nu este doar
o faz superioar integrrii colare a copiilor cu cerine
educative speciale, ci se refer la o alt manier de abordare,
care cuprinde dou tipuri de activiti dedicate educaiei tuturor
copiilor n acelai cadru educativ:
1. prevenirea situaiilor de inadaptare;
2. tratarea dificultilor i tulburrilor de nvare n mediul
colar obinuit/clasa obinuit.
Incluziunea, proces ce caracterizeaz coala incluziv
schimbarea atitudinilor, prejudecilor i mentalitilor precum
i a politicilor i practicilor de excludere i segregare (Mara,
2009).
Orict de bun ar fi forma de instituionalizare i
intervenie asupra copilului cu deficien, incapacitate sau
tulburare ntr-un domeniu al sferei organice sau funcionale din
dezvoltarea personalitii sale, prin participarea lui aparte la
sistemul educativ se face o discriminare. Au loc modificri n
imaginea sa despre lume i despre sine. Etichetarea copiilor ca
handicapai sau deficieni constituie o form de segregare i
discriminare - fie pozitiv (servicii de sprijin prea multe), fie
negativ (dispreul social). Efectele acestora n personalitatea
copilului sunt de cele mai multe ori frustrante i de lung durat.
Educaia pentru toi copiii, educaia incluziv, se constituie tot
mai mult ca cea mai potrivit abordare, pentru nelegerea i
satisfacerea nevoilor de nvare ale copiilor n coli obinuite
(Ghergut, 2001).
a. Dimensiunile strategiilor incluzive
ntr-o perspectiv multiculturalist, a diversitii
umane i a respectului fa de drepturile fundamentale ale
copilului i omului n general, ea are anumite dimensiuni
caracteristice: se abordeaz toi copiii fr excepie; toi copiii
pot ntmpina la un moment dat probleme n procesul de
nvare; problemele de nvare sunt foarte variate, de la simple
 REFERATE
oscilaii pn la deficiene complexe; copiii nu au defecte ci
probleme n nvare i adaptare; se elimin din start ideea c
anumii copii sunt irecuperabili sau needucabili; toi copiii au
ceva de spus azi i pot s-i aduc i ei contribuia n lumea
adulilor de mine; mediul de educaie este comun; ofertele
educative sunt stimulative pentru toi n grade diferite; se
valorizeaz diferenele i sunt folosite ca mijloc de educaie;
problemele de nvare sunt considerate fireti i rezolvarea lor
se face prin apelul la toate resursele umane i materiale pe care
le ofer sistemul educaional, promovnd unitatea de relaii i
resurse n favoarea copilului; n centrul actului educativ este
copilul cu particularitile lui, nu problema ca atare; copiii pot
nva mpreun prin parteneriat educaional i prin
eficientizarea i flexibilizarea strategiilor didactice; nu numai
copiii se adapteaz colii ci i aceasta are nevoie de schimbri
pentru a corespunde cerinelor educative i cerinelor educative
speciale ale tuturor copiilor.
Pentru identificarea i rezolvarea dificultilor de
nvare, aceast viziune curricular, determin nevoia aplicrii
unor strategii adecvate, de tip incluziv. n pedagogia deceniului
nouzeci au fost determinate tehnici, procedee i practici noi
pornind de la metodele tradiionale adaptate pentru a rspunde
atingerii obiectivelor descrise de educaia pentru toi.
b. Sistemul de relaii n care acioneaz strategiile incluzive
Strategiile incluzive se refer la orientarea nou i
eficient a strategiilor didactice. Este vorba de folosirea
incluziv a metodelor participative i active ale pedagogiei:
participarea elevului n elaborarea propriilor cunotine,
nvarea prin descoperire, iniiativa personal, problematizarea,
reflecia personal, conversaia euristic, jocul de rol,
dezbaterea, brainstorming etc. coala este cea mai n msur s-
i asume promovarea acestei pedagogii i s le promoveze n
legturile ei cu familia i comunitatea.
Formarea copiilor ntr-o manier incluziv
corespunde, indiferent de particularitile lor fizice, organice sau
funcionale urmtoarelor cerine: nevoilor individuale de
valorizare i potenare ale fiecrui copil; nevoilor sociale de
implicare, participare i dezvoltare a relaiilor sociale.
c. Modelul colar incluziv
n perspectiva colii incluzive neleas ca coal care
se deschide flexibil tuturor copiilor, dificultile de nvare sunt
considerate probleme normale n activitatea didactic.
Rezolvarea lor este un prilej i o provocare pentru profesori,
elevi, managerii colii i ceilali factori implicai. Fiecare act
didactic este o presiune asupra copilului i trebuie completat cu
un sprijin corespunztor. Pentru rezolvarea diferitele probleme
ntlnite n nvarea didactic trebuie antrenat perfecionarea incluzive/pentru toi elevii.
colii, a profesorului i parteneriatul educaional cu familia i
comunitatea.
Profesorii trebuie s porneasc n rezolvarea
problemelor din clas de la urmtoarele aciuni care determin
maniera incluziv:
Legat de elev: cunoaterea individualitii n mod global i
pe anumite componente care dovedesc nevoia de
intervenie; detectarea ariilor de dificultate n special cnd
acestea sunt intermitente sau temporale.
Legat de grup: cunoaterea relaiilor din clasa sa; folosirea
tehnicilor de negocire, cooperare, colaborare, comunicare,
n activitile de grup;
Legat de propia sa persoan: s-i foloseasc experiena
ntr-un mod reflexiv i empatic; s colaboreze cu ceilali
profesori i cu managerul colii; s se informeze permanent
de practici i teorii noi pe care s aibe dorine i motivaia
de a le implementa n activitile sale.
Managementul colii i contextul social-educatioanl,
care cuprinde coala, familia i comunitatea se refer la
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 153
urmtoarele cerine:
deschidere i nelegere fa de experiene noi i de
schimbare n general;
ncurajarea mprtirii experienelor i schimbului de idei
i practici;
parteneriat educaional ntre profesioniti i ceilali aduli
(prini i factori decideni din comunitate);
cutarea permanent de resurse materiale i spirituale de
sprijin n activitatea de nvare colar;
parteneriat profesional ntre diferiii factori de educaie:
profesori, psihologi, consilieri, medici, asisteni sociali etc.
suportul emoional i ncurajarea profesional a cadrelor
didactice care au la clas probleme deosebite de rezolvat.
Instrumentele folosite de toi aceti factori sunt
strategiile incluzive, comprehensive de predare i nvare.
d. Caracteristicile strategiilor incluzive
Folosirea strategiilor comprehensive/incluzive n clasa
de elevi presupune ca cerine de baz urmtoarele:
elevii trebuie s nvee n clas folosind resursele interne i
externe propuse de profesor i de ceilali elevi;
procesul nvrii este mai important dect rezultatele
obinute pe temen scurt;
nvarea trebuie s fie efectiv i eficient att pentru elev
ct i pentru profesor;
nvarea este mai important ca predarea;
problemele de nvare la elevi sunt fireti i ele devin
impulsuri de perfecionare a strategiilor didactice pentru
viitor;
pe fundalul diversitii de elevi, fiecare copil este important
i unic indiferent de rezultatele sale colare;
pentru a rspunde nevoilor/cerinelor fiecrui copil se
propun strategiile individualizate ale nvrii;
parteneriatul educaional constituie o form de exprimare a
relaiilor eficiente de predare i nvare precum i un
sprijin necesar procesului didactic n interior i n exterior;
procesul didactic este sprijinit i prin revalorizarea
resurselor externe ale nvrii - mediul
educaional/ambientul - cu mesajele sale experieniale
directe i indirecte;
resursele interne care sprijin nvarea vin din empatia
manifestat ntre profesor i elev i din valorizarea
experienelor de via n predare i nvare.
Aceste cerine au putere de teze fundamentale i
constituie punctul de plecare n alegerea modalitilor i cilor
de predare nvare. Ele sunt n fapt tezele colii
Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii ce se
adreseaz tuturor copiilor i care caut s ating i s rezolve
problemele de nvare ale tuturor, sunt urmtoarele:
flexibilitatea; efectivitatea; eficiena; diversitatea; dinamica;
interaciunile i cooperarea; creativitatea; globalitatea;
interdisciplinaritatea.
Flexibilitatea strategiilor se refer la posibilitatea de a
se schimba i restructura n funcie de cerinele i nevoile
procesului de nvare i ale evalurii sale. Profesorul trebuie s
fie n stare s schimbe inteniile iniiale, planificate i structurate
naintea nvrii propriu-zise dac evaluarea continu definete
aceast nevoie. Dac se observ c elevii clasei nu sunt ateni la
tema propus sau c tema anterioar nu a fost consolidat,
profesorul poate renuna la cele planificate i n mod flexibil s
realizeze acele situaii de nvare de care copiii au nevoie. De
asemenea, planificarea metodologiei didactice trebuie s aibe n
vedere mai multe posibiliti pentru c reacia copiilor nu este
mereu cea ateptat. Profesorul eficient este cel care nu se
supr pe clas pentru c nu a neles o lecie anume, ci caut
 REFERATE
alte metode de predare i nvare.
Efectivitatea cere strategiilor s opereze direct,
acional, i cu rezultate imediate pe paii nvrii. Ea cere i o reine, altul are caliti n operativitatea gndirii sau este foarte
utilizare flexibil a resurselor. Resursele de nvare n clas vin
de la profesor i de la elevi. De aceea folosirea eficient a
timpului didactic ca timp de nvare i predare n acelai timp
devine o cerin. Efectivitatea se determin ca o unitate ntre
predare-nvare i evaluare. Ea presupune folosirea unor
metode participativ-active. Elevii sunt implicai n aciune i din
aceasta nva. Predarea i nvarea merg mpreun n unitatea
de timp didactic. Maniera de lucru trebuie s fie experienial
(bazat pe experiena elevilor) i evaluarea se realizeaz
permanent ca o component a procesului, ca moment de
continuitate a nvrii i autoevaluarea devine punct nodal n
nvare. Se pune accent pe evaluarea att a produselor ct i a
procesului de nvare. Materialele folosite ca suport devin
instrumente de lucru i pentru profesor i pentru elev,
determinnd participarea n comun n actul didactic. Efortul
elevului este ndreptat spre o relativ independen de aciune,
pentru a exersa, aplica i opera cu cunotinele, deprinderile i
abilitile din experiena anterioar i actual. Efectivitatea vine
i din aceea c ndrumnd efortul elevului spre aciune,
profesorul se poate mica liber n clas, poate acorda sprijin
acolo unde se simte nevoia i poate observa progresele fiecruia.
Eficiena strategiilor incluzive este determinat de
cerina ca acest tip de abordare didactic s corespund unor
aciuni eficiente att pentru elev ct i pentru profesor. nvarea
eficient este o nvare de durat, cu rezultate directe asupra
nivelului de dezvoltare, este dinamic i se constituie ca o
component de construcie a personalitii. Eficiena se leag de
devenirea elevului i de perfecionarea continu a profesorului.
Ea stabilete un raport optim ntre efort i rezultatele acestuia,
ntre performane i competene. nvarea eficient creaz
motivaie intrinsec pentru nvrile ulterioare.
Dinamica strategiilor este determinat de nevoia de
schimbare, cutare de soluii i spontaneitate, n actul didactic.
Cerinele nvrii apar ca elemente de modificare a inteniilor
iniiale i improvizaia tinde s ocupe locul unei planificri
riguroase. Acest lucru nu nseamn lipsa de planificare sau
renunarea la pregtire, dimpotriv este echivalent cu pregtirea
mai multor alternative de rezolvare a situaiilor de nvare, la un
moment dat. Dei aciunile didactice trebuie vzute n pai siguri
i clari, planificarea s fie deschis mai multor posibiliti de
aciune.
Creativitatea care caracterizeaz aceste strategii, se
refer la faptul c n nvarea incluziv se accept ca soluii
toate ideile care vin de la copii, fr a se respinge sau sanciona.
Copiii trebuie s neleag prin propria lor judecat i aciune de
ce o soluie este bun i alta nu.
Interaciunea i cooperarea care este proprie
strategiilor comprehensive, se refer la nevoia cultivrii
relaiilor sociale, ca resurs de nvare n clasa de elevi. n clasa
de elevi interaciunile dintre copii exist ca o resurs bogat
pentru nvare. Depinde de modul n care profesorul identific,
stimuleaz i orienteaz relaiile sociale din grupul colar, ca
acestea s devin factor de facilitare a nvrii tuturor. nvarea
n cooperare, negocierea obiectivelor nvrii i a soluiilor de
rezolvare a unor probleme, ascultarea i acceptarea opiniilor,
luarea mpreun a unor decizii, constituie toate momente active
i efervescente ale predrii i nvrii n clas.
Globalitatea este trstura care se refer la modul de
abordare a personalitii copiilor din clas. nvarea este i ea
considerat n mod global, ca instrumentul adaptrii colare i
sociale a elevilor. Simpla memorare a cunotinelor nu constituie
sarcin didactic. Aspectele cognitive trebuie completate cu cele
afectiv-motivaionale i, eventual, cu cele de limbaj sau psiho-
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 154
motricitate, pentu a desvri actul nvrii. Un copil
memoreaz mai uor, altul are nevoie de micare i gest pentru a
sensibil. O anumit emoie este exprimat prin cuvinte la un
elev, la altul se vede doar din tremurul glasului i la altul este
foarte sczut. Sarcina de nvare trebuie elaborat n termeni
globali care s se poat individualiza la fiecare elev. Evaluarea
va ine seama de caracteristicile fiecruia i de personalitatea
global, de efort i de implicare.
Interdisciplinaritatea strategiilor colii incluzive vine
din faptul c ele sunt interactive, participative, euristice,
experieniale, de descoperire i problematizare, aplicndu-se n
toate disciplinele colare.
Acceptnd diversitatea elevilor, acceptm diversitatea
soluiilor de via, pentru o lume pe care ne este greu s o
anticipm. Trebuie s fim deschii tuturor soluiilor. Acest lucru
este nevoie s ajung la copii, ca strategie de cunoatere i
nvare (Preda, 2000).
CONCLUZII
Sintetiznd caracteristicile strategiilor incluzive ale
nvrii, putem spune c ele valorizeaz fiecare elev i dau
profesorului libertatea de a nelege complexitatea i diversitatea
soluiilor didactice prin imagini pozitive despre orice copil i
despre sine. Unul dintre drepturile fundamentale ale copilului
este acela de a fi susinut n valorificarea maximal a propriilor
capaciti, ceea ce reprezint criteriul anselor egale n educaie
i care nu poate fi realizat dect n condiiile unei abordri
difereniate, nu izolate sau segregate. Cerinele educative
speciale se raporteaz la sprijinul necesar acordat copilului,
pentru a putea depi dificultile cu care se confrunt i care
reprezint obstacole n procesul adaptrii sociale.
Acknowledgment: This work was supported by CNCS-
UEFISCSU, project number 882/19/01/2009, PNII - IDEI,
code 471/2008 Program Exploratory Research Project,
Adaptarea curricular - instrument fundamental n educaia
incluziv.
BIBLIOGRAFIE
1. Mara, D. (2009). Strategii didactice n educaia incluziv,
ediia a II-a. Bucureti: Didactic i Pedagogic.
2. Ghergu, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerine
speciale. Strategii de educaie integrat. Iai: Polirom.
3. Popovici, D. V. (1999). Elemente de psihopedagogia
integrrii. Bucureti: Pro Humanitate.
4. Preda, V. (coord.) (2000). Orientri teoretico praxiologice
n educaia special. Cluj-Napoca: Presa Universitar
Clujean.
5. Ungureanu, D. (2000). Educaia integrat i coala
incluziv. Timioara: de Vest.
6. Vrma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv.
Bucureti: Aramis.