Sunteți pe pagina 1din 4

REFERATE

ABORDAREA DIFICULTILOR DE NVARE DIN


PERSPECTIVA EDUCAIEI INCLUZIVE

D. MARA 1, BLANCA GRAMA2


1,2
Universitatea Lucian Blaga din Sibiu

Cuvinte cheie: Rezumat: Realitatea i dinamica vieii sociale, economice, culturale i noile provocri ale lumii
prevenie, depistare, contemporane au impus ample modificri n proiectarea i implementarea politicilor i strategiilor
diagnostic, terapie, educaionale din majoritatea statelor lumii. n acest context, problematica incluziunii/integrrii colare
recuperare, educare, a copiilor cu cerine educative speciale a devenit un domeniu prioritar de aciune i pentru specialitii
orientare colar i din sistemul nostru de nvmnt, n baza promovrii principiilor educaiei pentru toi i a armonizrii
profesional, integrare vieii persoanelor cu cerine speciale. Trecerea la societatea contemporan a fost caracterizat de o
social schimbare n atitudinea comunitii fa de persoanele cu probleme specifice. n cadrul grupurilor i
categoriilor de persoane cu nevoi speciale, cei cu dizabiliti fizice i psihice reprezint o entitate aparte
care necesit servicii complexe sociopsihopedagogice. Din aceste considerente asistena persoanelor cu
cerine speciale constituie o activitate practic complex care include: prevenia, depistarea,
diagnosticul, terapia, recuperarea, educarea, orientarea colar i profesional, integrarea social i
monitorizarea evoluiei ulterioare a persoanei aflate n dificultate. Pentru realizarea scopurilor cu un
asemenea grad de responsabilitate este necesar formarea psihologic, pedagogic, medical, juridic
i social a profesorilor angajai n educarea copiilor cu nevoi speciale.

Keywords: prevention, Abstract: The reality and the dynamics of the social, economical and cultural life together with the new
detection, diagnosis, challenges of the contemporary world have led to wide changes in designing and implementing the
therapy, recovery, educational politics and strategies in most countries around the world. In this context, the problem of
education, school and inclusive education for children with special educational needs has become a primary field of action for
professional specialists in our school system, based on promoting the principles of education for everyone and
orientation, social harmonizing the lives of people with special needs. Moving towards the contemporary society has been
integration characterized by a change in the attitude of the community towards the people with specific problems.
Within the groups and categories of people with special needs, the ones with physical and psychological
disabilities represent a special entity that needs complex socio-psycho-pedagogical services. From these
considerations, assisting people with special needs represents a complex practical activity that includes:
the prevention, the detection, the diagnosis, the therapy, the recovery, the education, the school and
professional orientation and monitoring the later evolution of the person in difficulty. To accomplish the
purposes with such a degree of responsibility, the requirement is the psychological, educational,
medical, legal and social training of the teachers employed in educating the children with special needs.

ARTICOL TIINIFIC PREDOMINANT TEORETIC de dezvoltare ale elevilor i identificarea de noi strategii
n ultimul deceniu au devenit vizibile eforturile de educaionale mai bine adaptate trebuinelor lor, indiferent de
angajare a nvmntului ntr-un proces de restructurri categoriile de elevi crora se adreseaz. Plecnd de la principiile
profunde, menit a schimba grila de valori a educaiei n acord cu acestei noi orientri n practicile educaionale, avem
democratizarea ntregii societi, unde asigurarea respectrii posibilitatea s intervenim pentru a ameliora unele reprezentri
dreptului la educaie pentru toi copiii (art. 28 din Convenia defavorabile, existente n rndul opiniei publice, despre copiii cu
Drepturilor Copilului) i egalizarea anselor de succes ale dizabiliti sau cu dificulti de nvare, prin renunarea la
acestora au reprezentat i continu s reprezinte obiectivele etichetri i stigmatizri i prin oferirea de anse egale n
eseniale. Una dintre aceste provocri este i necesitatea vederea integrrii lor comunitare i sociale.
schimbrii viziunii asupra copiilor cu cerine educative speciale Prin anumite practici educative deschise i flexibile se
i ncercarea de a le oferi o via normal prin transformarea poate demonstra c i aceti copii au aptitudini i capaciti de
reprezentrilor sociale i renunarea la etichetri i stigmatizri. nvare i instruire care trebuie valorificate la maxim, iar ei,
n acest context studiul particularitilor de dezvoltare a copiilor prin ceea ce fac sau ar putea face, pot fi utili societii, cu
cu CES n scopul determinrii noilor strategii educaionale mai condiia de a beneficia de un mediu colar n care majoritatea s-
bine adaptate trebuinelor i deci mai eficiente a devenit una i accepte i s le neleag particularitile evoluiei i
dintre prioritile pregtirii specialitilor n domeniul dezvoltrii. Acceptarea i integrarea lor alturi de elevii
psihopedagogiei speciale (Vrma, 2000). normali ofer posibilitatea de a apra i susine dreptul acestor
nvmntul romnesc actual nu poate s ignore sau persoane la asisten i educaie pe msura potenialului de care
s nu abordeze, de pe poziii moderne, studiul particularitilor dispun, precum i eliminarea marginalizrii i segregrii lor

1
Autor Corespondent: D. Mara, str. Reia, nr. 33, Sibiu, Romnia; e-mail: danielmara11@yahoo.com; tel +40-0722455513
Articol intrat n redacie n 29.11.2010 i acceptat spre publicare n 21.03.2011
ACTA MEDICA TRANSILVANICA Iunie 2011; 2(2)151-154
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 151
REFERATE

sociale (Ungureanu, 2000). redare a ideilor unui coninut constituie o alt cerin pe care
1. Activitile de predare nvare n educaia incluziv educatorul o poate rezolva n clasa obinuit;
Copiii cu dificulti de nvare au nevoie de - elevii cu dificulti de nvare au nevoie de profesori care
organizarea nvrii n funcie de cerinele lor educative. Acest neleg modul lor de nvare, se pot adapta ritmului acestora i
tip de problematic cere educatorilor i profesorilor n primul i pot orienta s-i depeasc dificultile fr a-i desconsidera.
rnd urmtoarele aciuni complexe care se refer la ntreaga Atitudinea i aciunea profesorului fa de elevii cu
clas, deci la toi copiii: dificulti de nvare este determinat de nelegerea urmtoarei
cunoaterea copiilor, a particularitilor lor i a diferenelor teze fundamentale domeniului n discuie: fiecare elev este unic
dintre ei; i are valoarea sa indiferent de problemele pe care le prezint n
individualizarea nvrii; procesul de nvare colar. nvarea este i ea unic la fiecare
folosirea strategiilor flexibile i deschise; elev, n funcie de: stilul, ritmul, nivelul su de nvare i
amenajarea corespunztoare a mediului educaional dezvoltare, caracteristicile i particularitile sale, aptitudinile,
(ambientului) n aa fel nct el s devin factor de ateptrile, experiena sa anterioar.
intervenie n nvare i n remedierea problemelor de Elevul vine la coal cu un anumit stil de nvare,
nvare; propriu experienei sale anterioare. Acest stil poate s nu fie cel
valorizarea relaiilor sociale de la nivelul clasei i al colii mai eficient pentru el. Rolul profesorului este de a identifica
n favoarea procesului de nvare i promovarea nvrii stilul eficient, care se potrivete cel mai bine elevului i s-l
prin cooperare i a parteneriatului educaional. sprijine s-l foloseasc. El poate realiza acest lucru innd cont
Principala cerin fa de nvare este individualizarea de faptul c reinem acele informaii care au o relevan afectiv
metodelor folosite pentru copiii cu dificulti de nvare. Este i reuesc s ne suscite atenia. Pe de alt parte, deprinderile deja
necesar ca profesorii s cunoasc i s poat folosi o serie de formate trebuiesc sparte i este nevoie de construirea altor
strategii didactice cu care s identifice i s sprijine rezolvarea deprinderi. Efortul este mai mic n memorarea unor evenimente
dificultilor de nvare n clas. care prezint importan pentru subiect.
n acest caz este de dorit ca dasclul clasei s respecte 2. Strategiile incluzive ale nvrii-predrii
urmtoarele cerine: Orice profesor dac folosete n mod incluziv
s cunoasc bine dificultile de nvare a fiecrui elev, strategiile didactice asigur resursele necesare prevenirii i chiar
modul lor de manifestare i domeniul n care apar; a rezolvrii unora dintre problemele de nvare ale elevilor. Ne
s se asigure c elevii aflai n situaie dificil au propunem n continuare s clarificm acest nou concept al
anilor90: strategiile incluzive de nvare. Am vzut c ntre
achiziionate aptitudinile prealabile;
resursele de baz ale educatorului, nvtorului i profesorului
s adapteze materialul didactic folosit la fiecare tem;
n clasa obinuit un loc aparte l ocup acest tip de strategii
s procure material de sprijin atunci cnd este nevoie;
didactice. Ele se leag de maniera curricular i noncategorial
s-i rezerve un timp necesar n fiecare or pentru a evalua de abordare a dificultilor de nvare. Incluziunea, nu este doar
eficacitatea activitilor de nvare i de predare. o faz superioar integrrii colare a copiilor cu cerine
n aceste condiii este evideniat grija educative speciale, ci se refer la o alt manier de abordare,
nvtorului/profesorului pentru organizarea unor situaii de care cuprinde dou tipuri de activiti dedicate educaiei tuturor
nvare la care s participe toi elevii, inclusiv cei cu dificulti. copiilor n acelai cadru educativ:
Se pune problema realizrii unui mediu de nvare 1. prevenirea situaiilor de inadaptare;
stimulativ i adecvat pentru toi copiii i deci i pentru cei care 2. tratarea dificultilor i tulburrilor de nvare n mediul
primesc o intervenie suplimentar i specializat n afara clasei. colar obinuit/clasa obinuit.
Exist o serie de cerine generale fa de organizarea Incluziunea, proces ce caracterizeaz coala incluziv
predrii i nvrii n clasa obinuit n care se ntlnesc copii sau coala pentru toi copiii, a aprut ca o provocare spre
cu dificulti de nvare (Popovici, 1999): schimbarea atitudinilor, prejudecilor i mentalitilor precum
- aceti copii au nevoie de o nvare multisenzorial explicit i a politicilor i practicilor de excludere i segregare (Mara,
care s-i fac s avanseze; nu este cazul s se piard vremea cu 2009).
activiti repetitive asupra unor lucruri care s-au nsuit, ci mai Orict de bun ar fi forma de instituionalizare i
curnd s se varieze metodele i suporturile de nvare; intervenie asupra copilului cu deficien, incapacitate sau
- copiii cu dificulti de nvare au nevoie de iniiere adecvat tulburare ntr-un domeniu al sferei organice sau funcionale din
n lectur i scriere, ceea ce presupune de cele mai multe ori, dezvoltarea personalitii sale, prin participarea lui aparte la
alte metode i mijloace dect cele folosite n mod obinuit de sistemul educativ se face o discriminare. Au loc modificri n
educatorul clasei respective; imaginea sa despre lume i despre sine. Etichetarea copiilor ca
- este nevoie de structurarea cunoaterii i de o doz bun de handicapai sau deficieni constituie o form de segregare i
orientare pentru a se duce la bun sfrit nvarea colar. Cum discriminare - fie pozitiv (servicii de sprijin prea multe), fie
aceti copii au dificulti n organizarea informaiei care provine negativ (dispreul social). Efectele acestora n personalitatea
de la simurile lor, ei sunt adesea incapabili s prevad i de copilului sunt de cele mai multe ori frustrante i de lung durat.
aceea trebuie s li se furnizeze un cadru adecvat i structurat de Educaia pentru toi copiii, educaia incluziv, se constituie tot
nvare n clas, fiind mereu prevenii de ceea ce urmeaz; mai mult ca cea mai potrivit abordare, pentru nelegerea i
- construirea unei imagini pozitive despre sine este o alt nevoie satisfacerea nevoilor de nvare ale copiilor n coli obinuite
a copiilor cu dificulti de nvare. Aceasta se poate realiza pe (Ghergut, 2001).
fondul unor activiti de grup orientate spre valorizarea a. Dimensiunile strategiilor incluzive
posibilitilor fiecruia i pe un sistem de relaii pozitive ntre ntr-o perspectiv multiculturalist, a diversitii
profesor i elev i ntre elevi. Relaiile respective trebuie s ofere umane i a respectului fa de drepturile fundamentale ale
terenul ncrederii reciproce, al empatiei cu tririle fiecruia, copilului i omului n general, ea are anumite dimensiuni
mprtirii emoiilor, sentimentelor, preocuprilor ca i a caracteristice: se abordeaz toi copiii fr excepie; toi copiii
experienei de cunoatere i nvare; pot ntmpina la un moment dat probleme n procesul de
- nsuirea unor metode i tehnici de nvare, memorare, de nvare; problemele de nvare sunt foarte variate, de la simple
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 152
REFERATE

oscilaii pn la deficiene complexe; copiii nu au defecte ci urmtoarele cerine:


probleme n nvare i adaptare; se elimin din start ideea c deschidere i nelegere fa de experiene noi i de
anumii copii sunt irecuperabili sau needucabili; toi copiii au schimbare n general;
ceva de spus azi i pot s-i aduc i ei contribuia n lumea ncurajarea mprtirii experienelor i schimbului de idei
adulilor de mine; mediul de educaie este comun; ofertele i practici;
educative sunt stimulative pentru toi n grade diferite; se parteneriat educaional ntre profesioniti i ceilali aduli
valorizeaz diferenele i sunt folosite ca mijloc de educaie; (prini i factori decideni din comunitate);
problemele de nvare sunt considerate fireti i rezolvarea lor cutarea permanent de resurse materiale i spirituale de
se face prin apelul la toate resursele umane i materiale pe care sprijin n activitatea de nvare colar;
le ofer sistemul educaional, promovnd unitatea de relaii i parteneriat profesional ntre diferiii factori de educaie:
resurse n favoarea copilului; n centrul actului educativ este profesori, psihologi, consilieri, medici, asisteni sociali etc.
copilul cu particularitile lui, nu problema ca atare; copiii pot suportul emoional i ncurajarea profesional a cadrelor
nva mpreun prin parteneriat educaional i prin didactice care au la clas probleme deosebite de rezolvat.
eficientizarea i flexibilizarea strategiilor didactice; nu numai Instrumentele folosite de toi aceti factori sunt
copiii se adapteaz colii ci i aceasta are nevoie de schimbri strategiile incluzive, comprehensive de predare i nvare.
pentru a corespunde cerinelor educative i cerinelor educative d. Caracteristicile strategiilor incluzive
speciale ale tuturor copiilor. Folosirea strategiilor comprehensive/incluzive n clasa
Pentru identificarea i rezolvarea dificultilor de de elevi presupune ca cerine de baz urmtoarele:
nvare, aceast viziune curricular, determin nevoia aplicrii elevii trebuie s nvee n clas folosind resursele interne i
unor strategii adecvate, de tip incluziv. n pedagogia deceniului
externe propuse de profesor i de ceilali elevi;
nouzeci au fost determinate tehnici, procedee i practici noi
procesul nvrii este mai important dect rezultatele
pornind de la metodele tradiionale adaptate pentru a rspunde
obinute pe temen scurt;
atingerii obiectivelor descrise de educaia pentru toi.
nvarea trebuie s fie efectiv i eficient att pentru elev
b. Sistemul de relaii n care acioneaz strategiile incluzive
ct i pentru profesor;
Strategiile incluzive se refer la orientarea nou i
eficient a strategiilor didactice. Este vorba de folosirea nvarea este mai important ca predarea;
incluziv a metodelor participative i active ale pedagogiei: problemele de nvare la elevi sunt fireti i ele devin
participarea elevului n elaborarea propriilor cunotine, impulsuri de perfecionare a strategiilor didactice pentru
nvarea prin descoperire, iniiativa personal, problematizarea, viitor;
reflecia personal, conversaia euristic, jocul de rol, pe fundalul diversitii de elevi, fiecare copil este important
dezbaterea, brainstorming etc. coala este cea mai n msur s- i unic indiferent de rezultatele sale colare;
i asume promovarea acestei pedagogii i s le promoveze n pentru a rspunde nevoilor/cerinelor fiecrui copil se
legturile ei cu familia i comunitatea. propun strategiile individualizate ale nvrii;
Formarea copiilor ntr-o manier incluziv parteneriatul educaional constituie o form de exprimare a
corespunde, indiferent de particularitile lor fizice, organice sau relaiilor eficiente de predare i nvare precum i un
funcionale urmtoarelor cerine: nevoilor individuale de sprijin necesar procesului didactic n interior i n exterior;
valorizare i potenare ale fiecrui copil; nevoilor sociale de procesul didactic este sprijinit i prin revalorizarea
implicare, participare i dezvoltare a relaiilor sociale. resurselor externe ale nvrii - mediul
c. Modelul colar incluziv educaional/ambientul - cu mesajele sale experieniale
n perspectiva colii incluzive neleas ca coal care directe i indirecte;
se deschide flexibil tuturor copiilor, dificultile de nvare sunt resursele interne care sprijin nvarea vin din empatia
considerate probleme normale n activitatea didactic. manifestat ntre profesor i elev i din valorizarea
Rezolvarea lor este un prilej i o provocare pentru profesori, experienelor de via n predare i nvare.
elevi, managerii colii i ceilali factori implicai. Fiecare act Aceste cerine au putere de teze fundamentale i
didactic este o presiune asupra copilului i trebuie completat cu constituie punctul de plecare n alegerea modalitilor i cilor
un sprijin corespunztor. Pentru rezolvarea diferitele probleme de predare nvare. Ele sunt n fapt tezele colii
ntlnite n nvarea didactic trebuie antrenat perfecionarea incluzive/pentru toi elevii.
colii, a profesorului i parteneriatul educaional cu familia i Caracteristicile strategiilor incluzive, ca strategii ce se
comunitatea. adreseaz tuturor copiilor i care caut s ating i s rezolve
Profesorii trebuie s porneasc n rezolvarea problemele de nvare ale tuturor, sunt urmtoarele:
problemelor din clas de la urmtoarele aciuni care determin flexibilitatea; efectivitatea; eficiena; diversitatea; dinamica;
maniera incluziv: interaciunile i cooperarea; creativitatea; globalitatea;
Legat de elev: cunoaterea individualitii n mod global i interdisciplinaritatea.
pe anumite componente care dovedesc nevoia de Flexibilitatea strategiilor se refer la posibilitatea de a
intervenie; detectarea ariilor de dificultate n special cnd se schimba i restructura n funcie de cerinele i nevoile
acestea sunt intermitente sau temporale. procesului de nvare i ale evalurii sale. Profesorul trebuie s
Legat de grup: cunoaterea relaiilor din clasa sa; folosirea fie n stare s schimbe inteniile iniiale, planificate i structurate
tehnicilor de negocire, cooperare, colaborare, comunicare, naintea nvrii propriu-zise dac evaluarea continu definete
n activitile de grup; aceast nevoie. Dac se observ c elevii clasei nu sunt ateni la
Legat de propia sa persoan: s-i foloseasc experiena tema propus sau c tema anterioar nu a fost consolidat,
ntr-un mod reflexiv i empatic; s colaboreze cu ceilali profesorul poate renuna la cele planificate i n mod flexibil s
profesori i cu managerul colii; s se informeze permanent realizeze acele situaii de nvare de care copiii au nevoie. De
de practici i teorii noi pe care s aibe dorine i motivaia asemenea, planificarea metodologiei didactice trebuie s aibe n
de a le implementa n activitile sale. vedere mai multe posibiliti pentru c reacia copiilor nu este
Managementul colii i contextul social-educatioanl, mereu cea ateptat. Profesorul eficient este cel care nu se
care cuprinde coala, familia i comunitatea se refer la supr pe clas pentru c nu a neles o lecie anume, ci caut
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 153
REFERATE

alte metode de predare i nvare. motricitate, pentu a desvri actul nvrii. Un copil
Efectivitatea cere strategiilor s opereze direct, memoreaz mai uor, altul are nevoie de micare i gest pentru a
acional, i cu rezultate imediate pe paii nvrii. Ea cere i o reine, altul are caliti n operativitatea gndirii sau este foarte
utilizare flexibil a resurselor. Resursele de nvare n clas vin sensibil. O anumit emoie este exprimat prin cuvinte la un
de la profesor i de la elevi. De aceea folosirea eficient a elev, la altul se vede doar din tremurul glasului i la altul este
timpului didactic ca timp de nvare i predare n acelai timp foarte sczut. Sarcina de nvare trebuie elaborat n termeni
devine o cerin. Efectivitatea se determin ca o unitate ntre globali care s se poat individualiza la fiecare elev. Evaluarea
predare-nvare i evaluare. Ea presupune folosirea unor va ine seama de caracteristicile fiecruia i de personalitatea
metode participativ-active. Elevii sunt implicai n aciune i din global, de efort i de implicare.
aceasta nva. Predarea i nvarea merg mpreun n unitatea Interdisciplinaritatea strategiilor colii incluzive vine
de timp didactic. Maniera de lucru trebuie s fie experienial din faptul c ele sunt interactive, participative, euristice,
(bazat pe experiena elevilor) i evaluarea se realizeaz experieniale, de descoperire i problematizare, aplicndu-se n
permanent ca o component a procesului, ca moment de toate disciplinele colare.
continuitate a nvrii i autoevaluarea devine punct nodal n Acceptnd diversitatea elevilor, acceptm diversitatea
nvare. Se pune accent pe evaluarea att a produselor ct i a soluiilor de via, pentru o lume pe care ne este greu s o
procesului de nvare. Materialele folosite ca suport devin anticipm. Trebuie s fim deschii tuturor soluiilor. Acest lucru
instrumente de lucru i pentru profesor i pentru elev, este nevoie s ajung la copii, ca strategie de cunoatere i
determinnd participarea n comun n actul didactic. Efortul nvare (Preda, 2000).
elevului este ndreptat spre o relativ independen de aciune,
pentru a exersa, aplica i opera cu cunotinele, deprinderile i CONCLUZII
abilitile din experiena anterioar i actual. Efectivitatea vine Sintetiznd caracteristicile strategiilor incluzive ale
i din aceea c ndrumnd efortul elevului spre aciune, nvrii, putem spune c ele valorizeaz fiecare elev i dau
profesorul se poate mica liber n clas, poate acorda sprijin profesorului libertatea de a nelege complexitatea i diversitatea
acolo unde se simte nevoia i poate observa progresele fiecruia. soluiilor didactice prin imagini pozitive despre orice copil i
Eficiena strategiilor incluzive este determinat de despre sine. Unul dintre drepturile fundamentale ale copilului
cerina ca acest tip de abordare didactic s corespund unor este acela de a fi susinut n valorificarea maximal a propriilor
aciuni eficiente att pentru elev ct i pentru profesor. nvarea capaciti, ceea ce reprezint criteriul anselor egale n educaie
eficient este o nvare de durat, cu rezultate directe asupra i care nu poate fi realizat dect n condiiile unei abordri
nivelului de dezvoltare, este dinamic i se constituie ca o difereniate, nu izolate sau segregate. Cerinele educative
component de construcie a personalitii. Eficiena se leag de speciale se raporteaz la sprijinul necesar acordat copilului,
devenirea elevului i de perfecionarea continu a profesorului. pentru a putea depi dificultile cu care se confrunt i care
Ea stabilete un raport optim ntre efort i rezultatele acestuia, reprezint obstacole n procesul adaptrii sociale.
ntre performane i competene. nvarea eficient creaz
motivaie intrinsec pentru nvrile ulterioare. Acknowledgment: This work was supported by CNCS-
Dinamica strategiilor este determinat de nevoia de UEFISCSU, project number 882/19/01/2009, PNII - IDEI,
schimbare, cutare de soluii i spontaneitate, n actul didactic. code 471/2008 Program Exploratory Research Project,
Cerinele nvrii apar ca elemente de modificare a inteniilor Adaptarea curricular - instrument fundamental n educaia
iniiale i improvizaia tinde s ocupe locul unei planificri incluziv.
riguroase. Acest lucru nu nseamn lipsa de planificare sau
renunarea la pregtire, dimpotriv este echivalent cu pregtirea BIBLIOGRAFIE
mai multor alternative de rezolvare a situaiilor de nvare, la un 1. Mara, D. (2009). Strategii didactice n educaia incluziv,
moment dat. Dei aciunile didactice trebuie vzute n pai siguri ediia a II-a. Bucureti: Didactic i Pedagogic.
i clari, planificarea s fie deschis mai multor posibiliti de 2. Ghergu, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerine
aciune. speciale. Strategii de educaie integrat. Iai: Polirom.
Creativitatea care caracterizeaz aceste strategii, se 3. Popovici, D. V. (1999). Elemente de psihopedagogia
refer la faptul c n nvarea incluziv se accept ca soluii integrrii. Bucureti: Pro Humanitate.
toate ideile care vin de la copii, fr a se respinge sau sanciona. 4. Preda, V. (coord.) (2000). Orientri teoretico praxiologice
Copiii trebuie s neleag prin propria lor judecat i aciune de n educaia special. Cluj-Napoca: Presa Universitar
ce o soluie este bun i alta nu. Clujean.
Interaciunea i cooperarea care este proprie 5. Ungureanu, D. (2000). Educaia integrat i coala
strategiilor comprehensive, se refer la nevoia cultivrii incluziv. Timioara: de Vest.
relaiilor sociale, ca resurs de nvare n clasa de elevi. n clasa 6. Vrma, T. (2001). nvmntul integrat i/sau incluziv.
de elevi interaciunile dintre copii exist ca o resurs bogat Bucureti: Aramis.
pentru nvare. Depinde de modul n care profesorul identific,
stimuleaz i orienteaz relaiile sociale din grupul colar, ca
acestea s devin factor de facilitare a nvrii tuturor. nvarea
n cooperare, negocierea obiectivelor nvrii i a soluiilor de
rezolvare a unor probleme, ascultarea i acceptarea opiniilor,
luarea mpreun a unor decizii, constituie toate momente active
i efervescente ale predrii i nvrii n clas.
Globalitatea este trstura care se refer la modul de
abordare a personalitii copiilor din clas. nvarea este i ea
considerat n mod global, ca instrumentul adaptrii colare i
sociale a elevilor. Simpla memorare a cunotinelor nu constituie
sarcin didactic. Aspectele cognitive trebuie completate cu cele
afectiv-motivaionale i, eventual, cu cele de limbaj sau psiho-
AMT, vol II, nr. 1, 2011, pag. 154