UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 ALBA IULIA

MODUL PSIHOPEDAGOGIC
NIVEL I EXTERN
ASISTEN SOCIAL

CARACTERUL COMPLEX AL
NVRII
TEORII ALE NVRII

SPNU ANA-MARIA
NIVEL I
EXTERN
2013

1
Introducere

Omul, fiin complex, nu se poate dezvolta, nu poate tri n absena capacitii de a

reine informaii despre ceea ce l nconjoar, de a fi implicat n experiene de via care s i
creeze pattern-uri de funcionare fr a nva.
Procesul de nvare al fiinei umane este fascinant, complex i orientat pe durata ntregii
viei. nvm de la cuvinte, gesturi, limbaj, pattern-uri comportamentale, achiziionm cunotine
felurite de-a lungul procesului de nvmnt n cadrul colii, ns esenial este faptul c toat
viaa nvm, iar experienele de via ne mbogesc cu noi lucruri nvate. Indiferent de modul
n care nvm, capacitatea de a nva este un dat al omului pentru c avem alturi de ea i
raiunea care ne permite s integrm, analizm i nelegem lucrurile nvate.
Termenul a nva are la baz sensul de A transmite cuiva (sistematic)
cunotine i deprinderi dintr-un domeniu oarecare; a iniia pe cineva ntr-o meserie,
tiin, art etc. Alte sensuri sunt A sftui, a povui pe cineva s fac ceva (artndu-i
cum s procedeze); A dobndi cunotine prin studiu, a ajunge prin munc sistematic s
cunoti o meserie, o art, o limb etc.; a studia; A-i ntipri n minte ceva pentru a putea
reproduce; a memora; A trage o nvtur, a cpta experien. (DEX)
nvarea este legat strns de dezvoltarea psiho-social a omului. Ea const n interiorizarea
progresiv a normelor i a valorilor ce confer persoanei capacitatea de a participa ca membru
activ la viaa i activitatea social, prin integrare n munc, asumare de roluri maritale i
parentale. Unele componente psihice ale personalitii apar ca rezultat al interaciunii dintre
dezvoltarea biologic, psihic i psihosocial, cum este caracterul, ale crui component eseniale
sunt valorile, atitudinile i trsturile voluntare de caracter. (Cocorad, 2011, p. 19)
nvarea este un proces complex care are mai multe paliere i perioade. El se desfoar pe tot
parcursul vieii att ntr-un mod voluntar, ct i involuntary process prin care nvm foarte
multe aspecte legate de via, de convieuire, de comportament. n lucrarea de fa ne vom referi
la teorii ale nvrii legate de coal. Perioada copilriei i adolescenei sunt cele mai propice
nvrii cnd creierul poate stoca foarte multe informaii.

nvarea concept cheie care st la baza Reproduciei Culturale

Conceptul de reproductivitate cultural se refer la modurile n care coala alturi de

alte instituii sociale particip la perpetuarea unor pattern-uri sociale i economice de-a lungul
generaiilor. Prin nvare i colarizare ne nsuim informaii, cunotine, deprinderi, valori,
atitudini, obiceiuri. Iar acestea se preiau de timpuriu de ctre copii i se transmit mai departe, din
pcate transmindu-se att modele negative, ct i pozitive. (Giddens, 2001, p. 452)
Este esential ceea ce reuim s nvm, ct de mult i ct de eficient, de asemenea cum
aplicm, de aceea preocuparea de baz a Educaiei este cum aduce elevul aproape de nvare,
cum faciliteaz procesul de nvare astfel nct procesul de nvare i educare se produc cu
success. Finalitatea nvrii este ca elevul s poat asimila ceea ce nva, s poat nelege,
reproduce i folosi n viaa de zi cu zi.
nvmntul a suferit reforme care au presupus nlocuirea metodelor tradiionale de
predare cu metode noi bazate pe principii ale unei gndiri critice, active, n loc de o gndire
pasiv a elevului. Astfel elevul este pus n situaia de a descoperi, experimenta i a reine mai uor
informaiile primite, de asemenea, de a contribui semnificativ la dezvoltarea deprinderilor.
(Scheau, 2004, p.5).

2
Teorii ale nv rii i aplicarea lor

Proces, activitate i rezultat multidimensional i interdisciplinar, nvarea poate fi

analizat din perspectiv biologic, filosofic, psihologic i pedagogic. Conceput de
psihologul elveian Jean Piaget ca transformare a comportamentului prin adaptare, nvarea este
activ i intenionat prin exersarea comportamentelor dobndite i prin construcii
comportamentale proprii, rezultat al creativitii. Sub form de experien cognitiv, afectiv,
volitiv i motric, nvarea nseamn nsuirea i structurarea cunotinelor, deprinderilor,
priceperilor, aptitudinilor, atitudinilor i a strategiilor de cunoatere prin investigarea realitii.
(Pintilie, 2000, pp.35-36)
Diversitatea situaiilor, a formelor de nvare a determinat cercetri i abordri variate, a
creat dispute i tabere, conducnd n final la constituirea unei noi discipline Psihologia nvrii.
Se vor prezenta cteva teorii care s-au impus relativ n literatura de specialitate cu privire
la nvare - abordri diferite ale mecanismelor generale care stau la baza procesului de nvare.

A. Perspectiva behaviorist (Thorndike, 1906, Skinner, 1974)

Behavioritii accentueaz importana relaiei stimul-rspuns n nvare i reduc la

minimum rolul procesrilor cognitive. Perspectiva behaviorist este o perspectiv asociaionist.
Mecanismul responsabil de producerea nvrii este din aceasta perspectiv asocierea repetat
dintre stimul i rspuns. nvarea se definete ca o modificare n comportamentul observabil
datorat exerciiului, respectiv ntririi difereniate a legturii dintre stimul i rspuns (situaie i
comportament). Dac activitatea de nvare este vzut n maniera behaviorist, adic se
consider c nvarea se realizeaz prin repetare i ntrire a rezultatelor ateptate, procesul
devine unul de transmitere-memorare de cunotine, n care profesorul este cel care pred,
prezint, transmite cunotine i creeaz condiiile pentru ntrirea rezultatele ateptate, iar elevul
le repet pn la memorare.
Legile nvrii prin asociere (Thorndike, 1913):

Legea exerciiului sugereaz c tria legturii dintre o situaie i un rspuns crete lent o dat cu
repetarea asocierii acestora. De asemenea, tria legturii scade dac ntr-un interval mai mare de
timp nu mai apare asocierea celor dou componente (situaie i rspuns).
Legea efectului sugereaz tria legturii dintre o situaie i un rspuns crete dac asocierea este
urmat de o stare satisfctoare i scade, dac asocierea este urmat de o stare nesatisfctoare.
Aplicaii educaionale imediate ale legilor nvrii asociative:
- utilizarea repetiiei ca baz a creterii triei asocierilor dintre stimul i rspuns
- utilizarea ntririlor

Educaia din perspectiva asociaionist:

n cadrul acestei perspective, predarea reprezint o activitate de modelare a rspunsului elevului

i se folosesc procedee cum ar fi: demonstraia, modelarea, ntrirea rspunsului care
aproximeaz cel mai bine rspunsul dorit (exist prin urmare un rspuns optim ateptat). Sarcinile
colare sunt descompuse, iar curricula este secvenat astfel nct s se asigure nsuirea
prerechizitelor naintea trecerii la stadiul urmtor. Predarea este centrata pe profesor. Acesta are
rol activ i directiv; menine controlul asupra vitezei, succesiunii i coninutului predat. Reglarea

3
nvrii realizndu-se din exterior: profesor, context, iar modalitatea instrucional predominant
este predarea direct.

Limitri ale perspectivei behavioriste n educaie:

a) limite practice:
- predarea directa este eficient doar n cazul cunotinelor factuale
- instrucia direct nu este eficient n formarea deprinderilor cognitive superioare (gndirea
critic, rezolvarea de probleme)
- nu ofer flexibilitatea necesar pentru aplicarea cunotinelor n contexte noi
b) limite teoretice:
- nu ofer o explicaie satisfctoare pentru mecanismele care stau la baza nvrii.

B. Perspectiva nvrii sociale

nvarea social (Bandura, 1983) reprezint o alt perspectiv asociaionist. Aceasta

abordare a nvrii pune la baza procesului de nvare mecanisme ca:
- modelarea (directa, indirecta, simbolica),
- facilitarea, inhibarea-dezinhibarea unui comportament.
Perspectiva nvrii sociale extinde behaviorismul centrndu-se pe influena pe care
observarea consecinelor comportamentelor celor din jur o are asupra comportamentului
persoanei. Eficiena modelului depinde de:
- similaritatea perceput (Schunk, 1987)
- competena i statutul modelului.
Implicaiile acestei perspective asupra procesului educaional se refer n special la
nelegerea rolului de model al profesorului.
Teoria social a nvrii accentueaz rolul pe care l are n procesul de nvare
experiena social a unei persoane. Procesul educaional este bazat n exclusivitate pe procesul de
nvare (cunotine, atitudini, deprinderi, comportamente). Sarcinile colare sunt ns foarte bine
circumscrise de domenii academice conturate care impun un anumit specific procesului de
nvare.
Exist dou nivele diferite de analiz ale procesului de nvare i a impactului pe care
teoriile evideniate l au asupra procesului educaional:
a) primul nivel de analiza vizeaz mecanismele generale ale nvrii identificate de
teoriile nvrii i impactul lor asupra procesului educaional n ansamblu,
b) al doilea nivel de analiz vizeaz nvarea pe domenii specifice, cu coninuturile i
mecanismele sale particulare.

C. Perspectiva cognitiv (Brunner, 1990)

Perspectiva cognitiv are la baza teoria procesrii informaiei i reprezint o perspectiv

activ asupra nvrii.
Cognitivitii acord un rol major procesrilor informaionale care au loc ntre input i
output, punnd astfel un accent mare pe ceea ce se ntmpl n cutia neagr.
Dac nvarea este vzut din perspectiva cognitivist, respectiv ca o activitate de
procesare a informaiei, transformare i construire a sensului propriu al cunotinelor predate,
actorii devin parteneri n nvare, profesorul avnd un rol facilitator, iar procesul va fi unul de
colaborare.

4
 Conform teoriei procesrii informaionale, procesul de nvare se refer la receptarea
informaiei din mediu i utilizarea unor strategii cognitive pentru transferul acesteia din memoria
de scurt durata n memoria de lung durat. Aceste dou procese: atenia i utilizarea strategiilor
constituie mecanismul fundamental al nvrii n teoria procesrii informaiei.
Capacitile atenionale i strategice se dezvolt o dat cu vrsta, copiii devenind nite
procesori de informaie mai eficieni. Aceste abiliti i ajut s depeasc limitrile impuse de
registrul senzorial i memoria de scurt durat, astfel nct achiziia cunotinelor (declarative,
procedurale i strategice) se realizeaz mai rapid i mai eficient (Byrnes, 2001).

Principalele aplicaii ale perspectivei cognitive n educaie:

Teoria cognitiv accentueaz rolul activ al elevului n nvare, utilizarea de strategii de

memorare, care strategii pot fi simple, cum ar fi repetarea materialului (ceea ce presupune de cele
mai multe ori o prelucrare superficial) sau strategii complexe, de elaborare i organizare (nsoite
de o prelucrare de adncime). Este foarte important autoreglarea n nvare. n cadrul acestei
teorii se neleg mai nuanat diferenele individuale. O eroare n rezolvarea unei sarcini poate s
se datoreze nu doar lipsei anumitor structuri cognitive (Piaget), ci unei varieti de factori: de la
neatenie, capacitate redus a ML, lipsa unor strategii eficiente de memorare, la capacitatea
redus de reactualizare, sau de monitorizare i control al nvrii. Din aceast perspectiv, rolul
profesorului este de facilitare a nvrii prin: organizarea materialului: scheme de organizare
(Advance organizers, Ausubel, 1978), modele conceptuale (Mayer, 1987), modele ierarhice
(Gagne, 1975. Elevii sunt implicai activ n sarcini autentice de nvare: problematizri, ntrebri
care solicit prelucrarea superioar a materialului, furnizare de exemple i aplicaii, testarea
cunotinelor pe baza de proiecte.

D. Perspectiva socio-constructivist (Cobb, 1994, Brunning, 1995) - curentul din cel

mai modern din psihologie

Constructivismul este o teorie - bazat pe observaie i cercetri tiinifice - despre

modul n care oamenii nva. Curentul care a stat la baza acestei abordri a nvrii este
postmodernismul. La nivelul constructivismului, curentul postmodernist aduce o modificare a
ideii c locul cunotinelor se afla n interiorul persoanei. nvarea i procesul de construire a
sensului sunt procese sociale prin excelen, la aceasta contribuind activitile i instrumentele
culturale, de la sistemele de simboluri la limb i arte (Palincsar, 1998).
Constructivismul favorizeaz i declaneaz curiozitatea nnscut a elevilor privitoare la
lumea nconjurtoare i la modul n care fenomenele apar i funcioneaz. nvarea are la baza
interaciunea dintre procesele cognitive individuale i cele sociale (accentul fiind pus pe
procesele sociale). Mecanismele implicate sunt:
a) conflictul sociocognitiv (bazat n mare parte pe teoria lui Piaget i a discipolilor).
Rolul interaciunilor sociale este doar de a genera conflictul cognitiv, care genereaz o stare de
dezechilibru i foreaz individul s-si modifice schemele existente.
Studii care investigheaz teoria conflictului socio-cognitiv aduc o serie de nuanri. Bell & all.
(1985) respectiv Forman & Kraker (1985) au demonstrat importana participrii active i
influena statutului social n cadrul grupului asupra beneficiului pe care interaciunea cu copii de
aceeasi vrst o are asupra nvrii. Ei trebuie s fie activ antrenai n activitatea de rezolvare de
probleme i s existe o interaciune verbal ntre ei. De asemenea dac diferena de expertiz este
prea mare copiii tind s preia necritic soluia fr a participa la procesul de construcie.

5
b)co- construcia cunotintelor (internalizarea -avnd la baz teoria lui Vagotsky). Funcionarea
cognitiv individual nu este doar derivat din interaciunea social, ci este un produs al acestei
interaciuni:
dezvoltarea individual i funcionarea mental superioar i au originea n interaciunile
sociale. Participarea la activiti comune de rezolvare de probleme duce la internalizarea efectelor
activitii comune astfel nct persoana acumuleaz noi strategii i cunotine despre lume i
cultur. n acest sens interaciunile productive sunt cele care orienteaz instrucia spre nivelul de
ZPD (Vagotsky, 1978).

Funcionarea att n plan social ct i individual este mediat de simboluri (semne, limba,
mnemotehnici, scheme, diagrame, produse artistice) care faciliteaz co-construcia cunotinelor
i n acelai timp sunt mijloace internalizate care vor sta la baza activitilor individuale ulterioare
de rezolvare de probleme.

nelegerea relaiei complexe dintre aspectele individuale i cele sociale trebuie privit din
perspectiva developmental (filogenetic, cultural/antropologic, ontogenetic i
microgenetic).
Dependena nvrii de contextul sociocultural n care se desfaoar, separarea individului de
influenele sociale este imposibil. n acest sens coala trebuie privit ca un sistem cultural, iar
colarizarea ca un proces cultural (de culturalizare), n care elevii i profesorii construiesc i i
internalizeaz cultura colii (Matusov, 1997).

II. Educaia din perspectiva socio-constructivist

Constructivismul este neles ca o descriere a ceea ce fiecare receptor (cel care nva)
experimenteaz, nva, fiind concentrat pe construirea unor artefacte ntr-un mediu social.
Din acest punct de vedere, procesul de educare este cel mai bine realizat prin crearea de
experiene care vor fi foarte utile pentru procesul de nvare pornind de la punctul de vedere al
receptorilor (elevilor), mai degrab dect prin expunere i evaluarea informaiei pe care
educatorul crede ca receptorii trebuie s o asimileze.
Fiecare participant la un curs poate s fie de asemenea i profesor i elev. Un profesor n
acest mediu este doar un element de influen i joac rolul unui model i nivel de cultur,
conectnd cu alii ntr-un mod personal care se adreseaz necesitilor acestora de a nva,
modernd discuiile i activitile ntr-un mod care conduce studenii ctre obiectivele de nvare
ale clasei.
Constructivismul social este un termen ce definete o vedere particular a educaiei.
Conceperea colilor sub forma unor comuniti de nvare (Brown, Campione, 1994), n
care responsabilitatea pentru nvare este individual, dar ea se realizeaz practic prin participare
la rezolvarea n grup a sarcinilor, prin interaciune, negociere i colaborare (Billet, 1995).
Evaluarea ia forma evaluarii dinamice, lund n considerare influena social, spre deosebire de
evaluarea tradiional care ncerc s reduc la minim, prin practicile utilizate, contribuia social
la determinarea produselor nvrii.
Constructivismul susine ca nvatul este n mod special de succes cnd se construiete ceva
din experiena altora. Acesta poate fi orice, de la o propoziie vorbit, sau un mesaj pe internet,
pn la lucruri mai complexe precum un tablou, o cas sau un pachet software.
Constructivismul social extinde aceasta idee de mai sus ntr-un grup social, construind
lucruri unul pentru cellalt, crend n colaborare o mic cultur de lucruri comune ce au nelesuri

6
comune. Cnd cineva este absorbit n cadrul unei astfel de culturi, acest cineva nva mereu de
cum s fie parte a acestei culturi, la mai multe nivele.

A. nfluene constructiviste asupra nvrii

n coal, punctul de vedere constructivist asupra nvrii st la baza unor tehnici de

predare diferite de cele tradiionale.
n general, aceast abordare nseamn ncurajarea elevilor pentru utilizarea unor tehnici
active (experimente, rezolvarea unor probleme ntlnite n via de zi cu zi) care s conduc la
crearea de noi cunotine.
Aceste cunotine vor fi supuse unui proces de reflecie individual dar i discuiilor
colective cu scopul de a observa modul n care elevii progreseaz n realizarea sarcinilor i n
nelegerea sensurilor.
Profesorul nregistreaz concepiile preexistente n mintea copiilor referitoare la temele
studiate, apoi ghideaz activitile care se adreseaz acestor concepii i ncearc s construiasc
noile cunotine pe baza lor.

Final deschis

n aceast lucrare am prezentat succinct cteva teorii ale nvrii care nu sunt exhaustive.
Cert este c nvarea are un caracter complex, este un proces care de-a lungul anilor a suferit
modificri i reforme n sensul mbuntirii sale, n dorina de a accesibiliza elevilor cunotinele
necesare unui bun start n via i o bun fundamentare profesional.
Pe baza experienei i evalurii rezultatelor n materie de calitate a nvrii probabil c n viitor
se vor nate noi teorii i se vor propune noi metodologii de predare nvare evaluare care s
creeze performan.

7
BIBLIOGRAFIE:
1. Giddens, Anthony Sociologie Editura BIC ALL, Bucureti, 2001
2. Buzdugan, Tiberiu Psihologia pe nelesul tuturor Editura Didactic i Pedagogic,
R.A., Bucureti, 1999
3. Pintilie, Mariana Metode Moderne de nvare-Predare n nvmntul preuniversitar
Editura Facil, Cluj-Napoca, 2000
4. Scheau, Ioan Gndirea critic Metode active de predare-nvare Editura Dacia
Educaional, Cluj-Napoca, 2004