Sunteți pe pagina 1din 8

MANAGEMENT ORGANIZAIONAL

Competenele disciplinei
1. Generice/ La nivel de cunoatere i nelegere:
- s cunoasc metodologia de conducere a organizaiei , structura carierei profesionale, formele i
instrumentele de stabilire a puterii n organizaie;
- s determine tipurile de management, ierarhia de conducere i metodele contemporane de conducere.
2. Specifice/ La nivel de aplicare:
- s poat conduce o lecie;
- s poat conduce o organizaie colar;
- s determine eficient mijloacele de integrare a colectivului prin formare de echipe forte;
- s poat lua decizii corecte;
3. Metacognitive/ La nivel de integrare:
- s manifeste dorin de a activa n calitate de cadru managerial, care poate conduce o organizaie colar, care
poate forma o echip;
- s fie consilier competent pentru angajai, un manager model.

Introducere n managementul organizaional colar


Analiznd o serie de definiii ale conceptului MANAGEMENT se pot preciza elemente comune, prezente n
mai toate definiiile, care descriu caracteristicile i coninutul conceptului:
- poate dirija, a coordona, a conduce; coexistena unor obiective i a unor rezultate; oeficacitate i
eficien ; oart i tiin; ointervenia factorului uman.
Semnificaia etimologic
Etimologic, managementul echivaleaz cu a ine n mn i a stapni. Cuvntul management vine din
englez sub forma verbului to manage, nseamn a administra, a conduce. S-a derivat apoi n limba englez
manger i management ceea ce nseamna conductor sau conducere. n limba englez verbul to manage a avut
iniial sensul de a mnui, de a struni caii. Cu timpul, verbul to manage a trecut din sfera sportiv a strunirii
cailor n domeniul artei operative i al tiinei militare.
n ultimele decenii acest termen a fost foarte des utilizat n activitile economice, iar astzi este folosit n
toate domeniile educaie, sntate etc.
cu semnificaia de conducere eficient, modern.
Caracteristicile specifice ale managementului educational
Educaional (planificare, decizie, coordonare, control, strategii i metodologii educaionale);
caracterul participativ generat de implicarea activ a tuturor actorilor (elevi, profesori, parini)
caracter sistemic i este integrativ;
este progresiv;
este indicativ-intrumental pentru c arat cum trebuie realizate obiectivele, respecate principiile, aplicate
metodologiile;
este multifunctional prin descrierea, utilizarea i aplicarea mai multor roluri, atribuii, operaii.
MANAGEMENTUL DIN PERSPECTIVA TEORIILOR
ORGANIZRII I ALE CONDUCERII
Teorii clasice ale organizii i conducerii
a) Teoria managementului clasic (F. Taylor, H. Fayol).
b) Teoria organizaiei birocratice (Max Weber, inceputul sec. XX)]
c) Teoria relaiilor umane (George Elton Mayo, 19201930).
Teorii moderne ale organizrii i conducerii
a) Teoria resurselor umane (R. Lickert, 1960).
b) Teoria dezvoltrii organizaionale (Bennis Waren, 1970).
c) Teoria organizaiilor complexe (Bennis Waren, 1980)
Managementul clasei
Managementul clasei este definit ca abilitatea profesorului de a planifica i organiza activitile
clasei astfel nct sa se asigure un climat favorabil nvrii.
Obiectivul final al managementului clasei este formarea la elevi a unor abiliti de autoreglare a
comportamentului.

1
In clasa colar, liderul formal este cadrul didactic (nvtor, diriginte). El este un conductor impus din
exterior, a crui autoritate deriv din funcia ce i s-a ncredinat i din faptul ca el este singurul adult n mijlocul
unei grupe de elevi.
PROFESORUL ORGANIZATOR I CONDUCTOR AL PROCESULUI EDUCAIONAL
Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar aspectele cele mai apropiate de
munca sa didactic sunt:
- profesorul coordonator al procesului didactic;
- profesorul diriginte;
- pregtirea i perfecionarea sa.
FUNCIILE CONDUCERII
CLASEI DE ELEVI/STUDENI:
- planificarea/PROIECTAREA
- Organizarea;
- coordonarea;
- evaluarea; - decizia.
I FUNCIE de planificare i proiectare a sistemului de nvmnt.
Proiectarea se refera la anticiparea sau stabilirea unui cadru ori a unui model ipotetic de aciune ce urmeaz a fi
aplicat n scopul dezvoltrii unei instituii, clase de elevi iar planificarea reprezint procesul de elaborare i
selectare a finalitilor i a modalitatilor prin care acestea pot fi atinse.
Aceast funcie implic resursele pedagogice:
-umane (cadre didactice, elevi, prini, etc.) -materiale (spaiul, timpul) -financiare (buget central, local,
contribuiile comunitii educative.) -informaionale (planuri, programe de nvmnt, materiale curriculare).
A II-a FUNCIE organizare, ndrumare, orientare metodologic a procesului de nvmnt
Felul n care subalternii i ndeplinesc cerinele sunt consecine ale organizrii aciunilor manageriale. Funcia de
organizare urmreste s creeze o structur care s permit ndeplinirea celor planificate.
A III-a FUNIE de coordonare, reglare i autoreglare a sistemului i a procesului de nvmnt
implic activiti de perfecionare a cadrelor didactice: -cu caracter periodic: cursuri de specialitate, de
management pedagogic, instruiri etc.;
-cu caracter permanent: studiu individual, activiti educative deschise, dezbateri tematice, ndrumri
metodice.
A IV-a FUNCIE de evaluare
Funcia de evaluare a rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le putea interpreta i a
trage concluzii valabile, care s duc la mbuntirea ulterioar a activitii.
A putea argumenta fiecare apreciere, not.
A descifra deficienele constatate, cauzele acestora, insuficiena propriei activiti. Evaluarea presupune
tact, apropiere i nelegere, dar i exigen ridicat, pentru asigurarea calitilor necesare, att n munca
didactic, ct i n cea educativ. Un educator trebuie s fie un bun
metrolog pentru a da rezultatelor colare eficien, precizie i exactitate.
A V-a FUNCIE de luare a deciziei
Managerii eficieni sunt acei care nu ncearc s rezolve toate problemele cu care se confrunt, ci sunt
capabili s delege altora responsabilitatea lurii unor decizii.
Managerii trebuie s fie api de a lua o hotrre corect n urma examinrii unei probleme, a unei situaii
etc.
Trebuie s posede calitatea de a fi fermi, hotri.
COMPETENA MANAGERIAL A PROFESORULUI:
larg orizont cultural;
bun pregtire de specialitate i psihopedagogic;
calitile profesorului trebuie s ofere o securitate emoional copiilor; (CE-competena emoional)
afeciunea profesorului coreleaz pozitiv cu randamentul la nvtur al elevilor;
trebuie s fie un adevrat model, eficiena muncii lui este determinat de stilul lui de lucru i de
competena sa profesional;
comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare a conduitei elevilor;
profesiunea sa didactic cere o autoperfecionare continu
Profesorul, managerul clasei de elevi
Rolurile pe care le are profesorul, n calitate de conductor, sunt multiple:
receptor i emitor al diferitelor mesaje,
participant n activitatile specifice;
realizator, proiectant, organizator, responsabil al unor actiuni;
de surs de informare, model de comportament, purtator de valori;
de consiliere, ghidare; de aparare, protectie.
Niciodat un profesor nu intr la or exclusiv pentru a transmite informatii reci. Atent fiind, profesorul intervine
n situatii n care elevul l solicit, sfatuind, ndrumnd. El trebuie sa se bucure mereu i constant de atributul
obiectivitii, atent fiind ca n procesul evalurii sa nu discrimineze i s nu fie subiectiv. Din punct de vedere
moral el este un reper, iar ca profesor specialist, impune prin ceea ce tie.
Rolul aspectului fizic al profesorul manager
1) ectomorf (fragil, subire i nalt) - sunt percepui ca fiind ambiioi, tensionai, nervoi.
2) endomorf (solid, scund) - sunt percepui ca fiind mbtrnii, vorbrei, demodai, sufletiti, agreabili,
prietenoi, dependeni de ceilali;
3) mezomorf (atletic, nalt, elegant ) - sunt percepui ca maturi n comportament, plini de ncredere i venic
nvingtori.
Vestimentaia, ca marc a expresivitii, oglindete personalitatea individului i comunic despre acesta. Alegerea
vestimentaiei afecteaz comportamentul individului i pe cel al interlocutorilor si; vestimentaia poate fi
folosit pentru a crea un rol.

CUM COMUNIC PROFESORUL MANAGER


repetarea ntrirea mesajului verbal;
substituirea nlocuirea exprimrii verbale printr-o stare de spirit, printr-un gest, o mimic; (proza lui
Creang ca exemplu)
accentuarea sublinierea unor pri din mesaj;
ajustarea indic disponibilitatea spre dialog;
gesticularea normal (neexagerat);
volumul vocal, ritmul vorbirii, tonalitatea, articularea cuvintelor trebuie s fie clar, distinct i corect.
Profesorul conduce direct i autonom foarte multe activitti, fie la nivelul microgrupului de elevi, fie la
nivelul claselor, al colii. El se afla ntr-un continuu raport partenerial cu elevii din perspectiva educational,
formativ.
Rolurile pe care le are profesorul, n calitate de conducator, sunt multiple: receptor i emitor al
diferitelor mesaje, participant n activitatile specifice; realizator, proiectant, organizator, responsabil de
actiuni; de surs de informare, model de comportament, purtator de valori; de consiliere, ghidare; de aparare,
protectie. Niciodata un profesor nu intra la ora exclusiv pentru a transmite informatii reci, ci totdeauna, chiar prin
ceea ce transmite profesorul este preocupat constant de dezvoltarea si formarea personalitatii elevilor. Atent fiind,
profesorul intervine n situatii n care elevul l solicita, sfatuind, ndrumnd. El trebuie s se bucure mereu de
atributul obiectivitatii, atent fiind ca n procesul evaluarii sa nu discrimineze si sa nu fie subiectiv. Din punct de
vedere moral el este un reper, iar ca profesor specialist, impune prin ceea ce stie.
Tipuri de manageri
Managerul institutiei ________Managerul clasei.
Capacitatea de a conduce este dat de triunghiul format din competene, autoritate i responsabilitatea
managerial. Diferena de statut i rol ntre un profesor i director este una extrem de important deoarece saltul
de la o funcie la alta presupune o oarecare pregatire.
n general s-a constat ca cei mai buni profesori devin cei mai buni directori, dar pentru a fi un bun director e
nevoie de ceva mai mult dect o buna activitate la clas. A conduce o clasa de elevi poate fi o performan dar
nu una suficient de mare pentru a conduce o institutie. E nevoie de o calificare speciala dobndit i prin
participarea la cursuri speciale de management.

MANAGERUL DE SCOAL
Directorul de coal nu este doar un manager administrativ, ci el este coordonatorul ntregii activiti din unitatea
colar, att n sens administrativ, financiar-contabil, ct i n sensul instructiv-educativ. El se subordoneaz
Inspectoratului colar, Ministerului.

3
Management Leadership
Presupune stabilirea a obiectivelor pe termen scurt, Este legat de procesul de schimbare, stabilete direcia
planificarea, stabilirea bugetelor, alocarea resurselor strategic a instituiei, elaboreaz strategia i o pune n
necesare. Informeaz membrii instituiei despre practic. Este agentul de schimbare n cadrul instituiei.
prevederile planului. Monitorizeaz rezultatele, le
compar cu planul , identific abaterile negative, decide
prin ce metode s le elimene.
Liderul eficient:
-S fie expert Stabilete i comunic obiectivele
- S fie convingtor - Calitatea ca el
-S comunice eficient -Metode: ndrumarea i instruirea
- S administreze n mod creative procesele -Creeaz climat prielnic, pentru o activitate eficient
S planifice, stabilind scopuri i obiective clare i realiste
S ncurajeze achimbarea i formeaz echipa
Formarea echipei manageriale
Echipa trebuie s aib n componena sa persoane care ndeplinesc urmtoarele roluri:
asigur coeziunea activitii grupului,
Coordonator;
Asigur condiii de desfurare eficient a activitii
Organizator
Critic;
Analizeaz permanent eficacitatea grupului
Asigurator cu
Asigur contactul echipei cu cei din afara ei relaii externe
Generator de idei;
asigur inovativitatea
Inspector
Vegheaz la meninerea calitii

LIDERUL - Utilizeaz cu pricepere edinele, i sprijin pe membrii echipei, are grij de subordonai. Deleag
sarcinile de rutin, comunic clar, dinamizeaz grupurile, adopt un stil democratic de conducere, ia decizii
corecte, conduce eficient discuiile.
Rolurile managerului:
Autoritate oficial i statut
-Atribuii interpersonale: Exponent; -Leader; -Agent de legtur
-Atribuii informaionale: -Monitor;- Propagator; - Purttor de cuvnt
-Atribuii deciziionale: -ntreprinztor;- Rezolv probleme; - Aloc resurse;-Negociator.

TRSTURILE ESENIALE ALE MANAGERULUI


reprezentant al statului
reprezentant al comunitii educative, preedinte al Consiliului profesoral i al Consiliului de Administraie
n plan financiar este ordonator de credite;
decident, n contextul n care a conduce nseamna obligatoriu a lua decizii;
organizator n spatiul colar pe care l administreaz;
mediator, fiind obligat s negocieze n rezolvarea unor situatii care pot fi i conflictuale
evaluator al activitii pe care o desfaoar cadrele didactice
Posed autoritate, responsabilitate, politee, inteligen, gndire reflexiv (analiz, sintez), memorie logic,
vrst (35-45), aptitudini, atitudini, comportament serios, capaciti tehnice, umane, personale. ( FISA II)
STILURILE DE MANAGEMENT
1. Stil REPULSIV corespunde persoanelor care refuz promovarea n sistemul de management, prezint
complexe de inferioritate. Asemenea persoan poate adopta decizii puin eficiente.
2. Stil DOMINANT sunt dinamici, dar genereaz
un climat caracterizat prin tensiuni i conflicte ntre subordonai. n cazul unor eecuri plaseaz ntreaga
responsabilitate pe seama colaboratorilor.
3. Stil INDIFERENT lipsa de interes fa de propria evoluie n ierarhia sistemului de management. Are toate
ansele s desfoare o activitate eficient. n general, activitatea lor se caracterizeaz prin pondere i struin de
a se adapta noilor situaii.
STILURILE DE MANAGEMENT
Dup autoritatea exercitat exist:
1. Stil AUTORIATAR refuz s accepte participarea subordonailor la iniierea de aciuni proprii, limiteaz
posibilitatea de dezvoltare profesional a subalternilor.
2. Stil DEMOCRAT (participativ-consultativ) asigur participarea subordonailor. 3. PERMISIV reduce la
maximim intervenia proprie privind ndrumarea subordonailor.
PRINCIPALELE ATRIBUII ALE MANAGERULUI COLAR (DIRECTOR DE COAL) SUNT
RESPECTAREA FUNCIILOR MANAGEMENTULUI.
ndeplinirea unor motivatii, cum ar fi:
1.propunerea unor obiective raionale;
2.abordarea problemelor n ansamblul lor;
3.identificarea resurselor i a variantelor de soluionare a unor probleme;
4.luarea raional a deciziilor,
5.alegerea variantelor organizatorice directe i economicoase;
6.recunoaterea propriilor limite i greeli precum i

identificarea soluionrii acestora.


RECOMANDRI PENTRU UN MANAGEMENT EFICACE
1. Fii foarte clari n dispoziiile i instruciunile pe care le dai subordonailor!
2. Nu dai dispoziii care nu ateptai s fie ndeplinite!
3. Respectai ntotdeauna angajamentele asumate i promisiunile luate fa de superiori, colegi ,
subordonai!
4. Nu irosii timpul cu edine fr rezultat! ( e suficient o dat n sptmn, miercuri sau joi).

COMPETENELE MANAGERULUI (fia 4)


1.Cognitive
2.De gestionare a resurselor
3 De conducere a activitilor
4.De gestionare a informaiei
5 de conducere a oamenilor
6de asigurare a calitii.

VALORI DEZVOLTATE DE MANAGER:


1. Scopuri: unde mergem?
2Responsabilitate pentru succes: Nu putem eua!
3. Colegialitate: Suntem mpreun!
4.perfecioare permanent: putem mai bine!
5. nvare permanent: Mereu nvm ceva nou!
6.Asumare de riscuri: .ncercm ceva nou!
7.Respect reciproc: suntem o echip!
8. Deschidere: Cum i iese mai bine?
9Buna dispoziie: Ne simim bine la serviciu!

ROLURILE MANAGERIALE GENERALE


-Figurare head ine discursuri despre obiective i eluri
-monitor-Evalueaz performanele diferitor manageri
-Disturbance handler-soluioneaz problemele
-Leader-d ordine directe colaboratorilor
-Disseminator-informeaz subalternii despre schimbri
- Resource allocatr - stabilete bugete
-Liaison-coondoneaz munca managerilor din alte coli
- ENTREPRENEUR-aloc resurse organizaiei
- NEGOCIATOR-colaboreaz cu sindicatele, ncheie diverse contracte.

5
STILURI DE PREDARE EFICIENTE
1.Metodicul- apeleaz la metode moderne de conducere
2.Umanistul- pune pe prim plan problemele elevilor printr-un climat destins i umanizant
3.Tehnicistul- similar colii clasice de conducere. D prioritate organizrii i raionalului
4.Moderatul- realizeaz un echilibru ntre cele dou preocupri prioritare ale managerilor: calitatea nvrii i
colaborarea cu elevii
STILURI DE CONDUCERE
INEFICIENTE
1. Dezinteresatul- nu-l intereseaz nimic. Duce la uzura moral a organizrii
2. Paternalistul- exagereaz n relaia cu subalterni( copiii si)
3. Abuzivul- distant fa de subalternii si, pune pe prim plan reuita. Pretenii exagerate, tensiuni i
conflicte cu subalternii
4. Indecisul- manifest o pruden i o fric exagerat fa de adoptarea deciziei
(tema 5)

Structura stilului modern de predare


1. Capacitate profesional
2. Capacitate organizatoric
3. Capacitate de a menine un climat moderatexigent favorabil eficienei
4. Modaliti de motivare a elevilor
5. Modaliti de apreciere a muncii elevilor
6. Practici de luare corect a deciziilor
7. Principialitate i corectitudine
8. Centrare pe elev. Etic moral.
9. Realizarea controlului eficient. Transparen.
10. Atitudine pozitiv fa de nivelul ierarhic superior
Functiile managementului educational dup Henry Fayol
Funcia de previziune consta n ansamblul proceselor de munc prin intermediul crora se determin
principalele obiective ale organizaiei precum i resursele i principalele mijloace necesare realizarii lor.
Funcia de organizare desemneaz gruparea pe posturi, formaii de munc, compartimente i atribuirea de
anumite criterii manageriale, economice, tehnice i sociale personalului corespunztor n coal .
Funcia de coordonare/conducere const n ansamblul proceselor de munc prin care se armonizeaz deciziile
i aciunile personalului organizatiei.
Funcia de antrenare ncorporeaza ansamblul proceselor de munc prin care se determin personalul
organizaiei s contribuie la stabilirea si realizarea obiectivelor previzionate.
Funcia de evaluare-control poate fi definit ca ansamblul proceselor prin care performanele organizaiei, sunt
masurate i comparate cu

obiectivele i standardele stabilite iniial, n vederea eliminrii deficienelor.


1. Previziunea cuprinde decizii i aciuni, prin care se stabilesc: o obiectivele colii i componentele sale
procesuale i structurale,
o modalitile de realizare, o se dimensioneaz resursele ce urmeaz a fi angajate i o se precizeaz termenii
finali de ndeplinire a obiectivelor.

Organizarea ca funcie managerial, const n:


delimitarea proceselor de munc n componente primare (sarcini),
gruparea acestora pe posturi i compartimente,
atribuirea lor spre exercitare personalului colii n vederea realizrii obiectivelor.

Elementele de baz ale structurii organizatorice


Postul- ansamblul competenelor i responsabilitilor unei persoane la un anumit loc de munc
Funcia- poate fi de execuie i managerial
Aria de control- numrul de persoane coordonate, monitorizate de un manager
Compartimentele - ansamblul de posturi
Legturile structurale:
- ierarhice (ef- subordonat);
-funcionale (autoritate funcional- alt autoritate funcional);
-de reprezentare (ntre persoane cu reprezint diverse asociaii, de ex. sindicate i manag. organizaiei).tema 6)

3.COORDONAREA CONDUCEREA
COORDONAREA a treia funcie a managementului abordat ca prelungire a funciei de organizare, const
n armonizarea deciziilor i aciunilor subordonailor i ale subdiviziunilor organizatorice pentru
asigurarea realizrii obiectivelor.
Suportul coordonrii l constituie comunicarea, comunicarea este elementul dinamizator al proceselor
manageriale i, n acelai timp, condiie a unui climat organizaional i motivaional adecvat realizrii
obiectivelor propuse
Un management eficient este realizat de manageri care neleg nevoile i ateptrile colii unde opereaz

4. Antrenarea
Antrenarea ca secven distinct a procesului de management cuprinde decizii i aciuni prin care
se determin participarea salariailor la stabilirea i realizarea obiectivelor prin luarea n considerare a
factorilor ce-i motiveaz.
CONTROL-EVALUARE
Orice proces de management finalizeaz prin intermediul funciei de
CONTROL-EVALUARE.
Ca atare, aceast funcie presupune :
evaluarea rezultatelor,
compararea lor cu obiectivele stabilite,
depistarea cauzal a principalelor abateri pozitive i negative, adoptarea unor decizii cu
caracter corectiv sau profilactic.
NEMULUMIRILE N CADRUL ECHIPEI
Stilul managerial neeficient al liderului echipei. Liderul nu reuete ntotdeauna s adopte un stil adecvat
echipei sau situaiei.
Conflictul interpersonal. Acesta se poate produce atunci cnd o persoan desfoar mereu cele mai bune
sarcini, i atinge interesele personale pe seama grupului
Resurse insuficiente. Lipsa unor informaii, maini, materiale etc. poate crea nemulumire Managerul trebuie s
se preocupe permanent de asigurarea resurselor necesare.
Abiliti insuficiente. Dac echipa nu a fost pregtit suficient pentru a putea ndeplini sarcinile sau nu este
format din persoanele potrivite, atunci pot aprea tensiuni. Se pot institui programe de pregtire sau se schimb
componena echipei.
Lipsa disciplinei. Nerespectarea unor reguli sau controlul insuficient din partea liderului poate duce la
conflicte. Indisciplina trebuie tratat imediat, corect i transparent.
Performane insuficiente. Persoanele ambiioase vor fi deranjate de rezultatele slabe ale colegilor lor. De
aceea, stabilirea unor standarde de performan este foarte necesar.
Lips de creativitate. Frustrarea este evident n echipele care nu reuesc s genereze idei noi care s le
ajute s-i ndeplineasc sarcinile. Liderul trebuie s ncurajeze membrii echipei s-i exprime liber ideile i s
inoveze.
Plngerile. Unii oameni obinuiesc s se plng mereu, pe variate motive (condiiile de munc, salariul,
lipsa perspectivei avansrii etc.). Discutarea i rezolvarea problemelor n edine poate reduce aceste efecte
negative.
Stresul. Suprancrcarea n munc are rezultate negative asupra productivitii.

Stilurile manageriale propuse de Kurt Lewin


AUTORITAR
tinde s ia singur deciziile i s impun metodele de lucru
limiteaz informaiile subalternilor prefer s ia msuri de constrngere
DEMOCRATIC
implic i alte persoane n luarea deciziilor
face larg cunoscute obiectivele organizaiei
permite subalternilor s-i stabileasc metodele de lucru

7
prefer s recompenseze performanele superioare
Laissez faire(las lucrurile s se ntmple)
acord o mare libertate de aciune subordonailor
asigur resursele necesare
se implic atunci cnd este solicitat
METODE I TEHNICI DE MANAGEMENT
BRAINSTORMING; BRAINWRITING
Metoda Delphi presupune un studiu iterativ al experilor. Fiecare participant completeaz un chestionar i
apoi primeste feed-back referitor la toate rspunsurile. Apoi, avnd aceste informaii, completeaz
chestionarul din nou, de data aceasta oferind explicaii pentru prerile care difer n mod semnificativ de
cele ale celorlali participani.
Philips 6-6
Etape: prezentarea temei de ctre animator; constituirea grupelor de ase persoane;
discuia n grupuri pe marginea temei (timp de 6 minute).
Fiecare grup i alege un conductor (care asigur participarea tuturor la discuii) i un purttor de cuvnt, care va
prezenta ideile discutate;
prezentarea ideilor de ctre purttorii de cuvnt ai fiecrei grupe;
sinteza rapoartelor prin rezumarea ideilor de ctre animator sau prin dezbateri ntre purttorii de cuvnt

Metode manageriale
metode de informare si elaborare a deciziilor. In acest scop, managerul scolar utilizeaz metoda
observaiei, studiul documentelor colare, asistente la lecii, referate, analize, dezbateri, dri de seam etc.
metode de activizare n scopul participrii personalului didactic la procesul managerial:
explicatia, convorbirea, convingerea, observaia critica i autocritica, exemplul, sugestia, ndemnul, lauda,
aprobarea, dezaprobarea etc.
metode de stimulare a initiativei i a creativittii: brainstorming-ul, dezbaterea libera, analogia,
fuzionarea mai multor idei etc.
SELECTIA RESURSELOR UMANE
Selecia presupune examinarea mai multor subieci pentru a alege pe cei mai buni dintre ei, la care se
constat concordan ntre calitile personale i cerinele profesiunii. Potrivit n sens larg, selecia se realizeaz
n dou momente importante i anume: selecia candidailor pentru intrarea ntr-o form de pregtire
profesional, selecia unui candidat pentru un anumit post / funcie n cadrul unei anumite organizaii, dup ce
individual are deja o anumit pregtire profesional.
Metodele i tehnicile de selecie a resurselor umane permit diagnosticarea personalului n vederea realizrii
eficiente a obiectivelor, sarcinilor, competenelor ce i revin acestuia n cadrul organizaiei.
- metode empirice, bazate ci pe recomandri, impresii, modul de prezentare la o discuie, aspectul fizic al
acestora i nu pe criterii riguroase, definite anterior.
- metode tiinifice, bazate pe criterii tiinifice i pe utilizarea mijloacelor sau metodelor specifice de
evaluare a personalului.
METODE
1. Informaiile de fond, furnizate prin ntocmirea i prezentarea CV-ului i a scrisorii de motivaie. Din analiza
statistic se apreciaz c n aceast faz sunt eliminai un numr mare de candidai (70- 80% din solicitri). Se
apreciaz c un candidat trebuie s i asume responsabilitatea pregtirii foarte minuioase a CV-ului, realiznd n
mod clar un bilan al realizrilor i al obiectivelor propuse. Ca o alternativ la scrisoarea de motivaie i la CV
sau chiar mpreun cu acestea se mai utilizeaz i metoda ntocmirii unor chestionare pentru candidai, cu un
anumit format propriu organizaiei i categoriei postului supus concursului.
2. Faza ulterioar depunerii CV-ului i scrisorii de motivaie o constituie completarea dosarelor de candidatur.
Acestea ofer comisiei de selecie posibilitatea formrii ct mai exacte a profilului candidatului i mai ales
determinrii msurii n care acesta corespunde cerinelor postului vacant.