Sunteți pe pagina 1din 23

1

Loshakova Lyuba
2

CUPRINS
1. Definiia.
2. Tipurile discursului didactic.
3. Limbajul didactic.
3

DISCURS DIDACTIC- un discurs care are loc n


procesul instructiv-educativ, vizeaz transmiterea
i receptarea unor mesaje emoionale i are rolul de
a informa, de a ntiina, de a favoriza procesul de
cunoatere prin intermediul definiiilor,
explicaiilor, exemplificrii, ilustrrii, analogiei sau
chiar reformulrii.
4

Patrick Charaudeau, citat de Doina Sucan


(2003), arat c discursul didactic este o
comunicare de mare complexitate psiho-socio-
cognitiv, n care se reunesc toate procedurile
discursului n general, toate operaiile de
punere n scena discursiv a obiectului
nvrii, aparatul enuniativ (care confer locul
i statutul protagonitilor actului de limbaj),
aparatul narativ (care organizeaz i descrie
lumea prin prisma operaiilor mentale,
cognitive) i, n sfrit, aparatul retoric care
organizeaz i descrie materialul lingvistic din
punctul de vedere al operaiilor de punere n

relaie morfo-semantic .
5

n esena sa, discursul didactic este un discurs


educaional, pedagogic, prin care profesorul nu
i propune s transmit pur i simplu idei, ci i
s argumenteze n favoarea lor i s-i determine
pe cei care recepteaz mesajul s le accepte,
pentru a le influena schimbrile de natur
cognitiv, afectiv i comportamental;
6

Se desting 5 tipuri de discurs structurat valabile n cadrul comunicrii


didactice:

1. Discurs de tip narativ - organizat secvenial, prezentnd aciuni i


evenimente corelate prin relaii cauzale, finale i temporale (logica
povestirii depinde de logica aciunii raionale, a comportamentului cu
sens);

2. Discurs de tip descriptiv - organizat ca o constelaie de atribute i


specificri (nomenclaturi geografice, muzicale);
7

3. Discurs de tip expozitiv responsabil pentru


analiza i sinteza conceptelor, prezentarea i
descrierea acestora;

4. Discurs de tip instructiv - care incit la aciune


(fie, prospecte);

5. Discurs de tip argumentativ - centrat pe o luare


de poziie i care urmrete adeziunea la anumite idei.
8

Limbajul didactic
exprim competena profesional-intelectual a
cadrului didactic de a opera eficient cu discursul
didactic n vederea decodificrii coninutului de ctre
receptor;

Este un limbaj normativ (limbaj al tiinei), de


aceea aspectul cel mai important constituie
capacitatea de adaptare a codului la registrul
interlocutorilor ;
9

Un coninut didactic nu trebuie s demonstreze n ce


limbaj frumos tie s se exprime profesorul, ci s
ajute elevii/studentii s ineleag materia prin
noiuni i exemple relevante;

Cadrul didactic trebuie s constituie un exemplu


pozitiv din toate punctele de vedere (vocabular
decent, punctualitate, obiectivitate n aprecierea i
abordarea elevilor)
10

Pedagogul trebuie s posede


cuvntul n msura n care
elevii s-l poat nelege.

I.A. Comenius
11

Pentru o interaciune eficient,


REINEM:
vorbim cu ajutorul organelor
vocale;
comunicm cu ntregul corp i
nu doar: prin mimic, gesturi,
mbrcminte, relaii, spaiu,
distan ect.
12

Prin
Prin mimic,
cuvinte gesturi
(ce?) etc. (cum?)

Prin
voce
(cum?)
13

NONV PARAVERBAL
ERBAL

Privir Tonul vocii


e
Zmbet Ezitri

Gesturi Volumul
vocii
Poziia cuvinte Pauze
corpului
Distana Ritmul i
viteza

mbrcminte Accentu
ri
14

PIRAMIDA INVRII
se tie c se reine
10%
din citire,

20% din auz

30% din vz

50% din vz i auz

80% din ce COMUNIC (in discuie)

90% din ceea ce COMUNIC i CE FACE n acelai timp


(discuie i implicaie).
15

Savanii susin:
Cnd nvtorul este tensionat sau anxios, corzile
vocale se ntind i vocea se subiaz, devine strident.
Calmul i relaxarea fac tonul s coboare i vocea devine
plin i sigur.
Cnd nvtorul este obosit vocea devine aspr,
gtuit.
Vocea este jumatate din prestan
16

Coninutul este transmis prin


elemente vocale i prozodice 38 %
Mesajul paraverbal ncurajeaz, intimideaz,
menine presiunea, cedeaz controlul, obine
dragoste i cldur sufleteasc, aprobare sau refuz cu
mai mare uurin dect cel verbal 7%
Limbajul nonverbal i paraverbal este
un instrument puternic de influenare
a clasei de elevi/studeni, dac este
utilizat competent.
17

Antrenamentul elementelor prozodice


vizeaz:
abilitatea de a folosi pauzele, de a plasa
accentele, de a evita blbele, oftaturile, suspinele
sau interjeciile.
18

Modele de exprimare a atitudinii:


19
20

DE EVITAT!
TAUTOLOGE

Greeal de limb care


const n repetarea inutil
a aceleiai idei, formulat
cu alte cuvinte
21
Cacofonii!!!!!!!!
- ca ca ca cafeaua; - c cum explic cum;
- ca c a remarca c; - ce ce deoarece cei trei;
- ca ce ca ceva; - de de dispune de destui
- ca ci ca cineva; bani;
- ca co ca constean; - la la la Laura;
- ca cu a se mpca cu; - le le lalelele le-am
- c ca discotec care; cumprat;
- c c explic c; - ma ma prima man;
- c cnd fiindc cndva;
- pi pi rupi pistilul;
- c co proza romneasc
contemporan; - sa sa sa n casa sa s-a
gsit;
- c cu se identific cu;
- sau sau sau s-au
scufundat;
- to to a respectat-o toat
22

Modaliti de evitare a cacofoniilor:

prin utilizarea cuvntului virgul;


introducerea unui cuvt sau sintagme ntre
cele dou cuvinte care ar putea intra n
relaie de cacofonie;
recurgerea la sinonime;
flexionarea unor cuvinte.
23

Regula de aur:

Dac vrei s vorbesc cinci minute, am


nevoie de dou sptmni de pregtire.
Dac vrei s vorbesc o or, am nevoie de
o sptmn de pregtire.
Dac nu are importan ct vorbesc,
atunci m voi ridica i o voi face chiar
acum.
CICERO