DISCURSUL DIDACTIC

Realizat:

DEFINIIA DISCURSULUI DIDACTIC/

COMUNICAREA DIDACTIC
Prin discurs
didactic nelegem
ansamblul proceselor
prin care se
efectueaz schimburi
de informaii i
de semnificaii ntre
profesori i elevi,
aflai ntr-o situaie
instructiv-educativ.

DEFINIII ALE DISCURSULUI DIDACTIC

Noiunea de discurs didactic are o extensiune

cuprinztoare, deoarece toate interaciunile care se

stabilesc n cadrul procesului instructiv-educativ
vizeaz transmiterea i receptarea unor mesaje cu
coninut educaional.
Prin discurs didactic nelegem ansamblul proceselor
prin care se efectueaz schimburi de informaii i de
semnificaii ntre profesori i elevi, aflai ntr-o
anumit situaie instructiv-educativ.
Prin intermediul discursului didactic se exprim o
realitate, care se prezint ca obiecte, fenomene,
fapte, relaii, sentimente etc.

Discursului didactic - forme i caracteristici

n lucrarea ''Langage et discours, lments de
semiolinguistique'', aprut la Paris n 1983,
Patrick Charaudeau, citat de Doina Sucan (2003),
arat c discursul didactic este o comunicare de
mare complexitate psiho-socio-cognitiv, n care se
reunesc toate procedurile discursului n general,
toate operaiile de punere n scena discursiv a
obiectului nvrii, aparatul enuniativ, aparatul
narativ i aparatul retoric care organizeaz i
descrie materialul lingvistic din punctul de vedere
al operaiilor de punere n relaie morfo-semantic.

Formele discursului didactic:

argumentarea, explicaia, descriere, naraiune.
A. discursul argumentativ este un discurs al performanei - se

caracterizeaz prin for persuasiv, utilizeaz toate categoriile de

enunuri (descriptive, apreciative, prescriptive) i urmrete obinerea
rezultatelor intenionate prin intervenii discursive.
B. explicaia didactic este secvena discursiv construit n vederea
nelegerii unei situaii, concept, relaii, n centrul ei stau valori
necontroversate, recunoscute tiinific.
C. descrierea aduce n faa elevilor elemente care in de ordinea
natural a lucrurilor, concretizate n propoziii. Asigur o anumit
coloratur retoric interveniei discursive, creeaz stri emoionale,
activeaz pasiuni, interese, aspiraii, utilizndu-se cu succes la clasele
mici.
D. naraiunea folosit mai ales n predarea literaturii, filosofiei, alturi
de explicaie i este n msur s-l introduc pe elev n atmosfera
problematicii discursului i s l fac prta la aceast aventur
cognitiv specific fiinei umane.

Tipuri de discursuri
didactice
Daniela Rovena-Frumuani identific o serie de tipuri de
discurs structurat valabile i n cazul comunicrii didactice:
a) Discursul de tip narativ, care este organizat secvenial,

prezentnd aciuni i evenimente corelate prin relaii cauzale,

finale i temporale (logica povestirii depinde de logica aciunii
raionale, a comportamentului cu sens);
b) Discursul de tip descriptiv, care este organizat ca o
constelaie de atribute i specificri (nomenclaturi geografice,
muzicale etc.);
c) Discursul de tip expozitiv, care este asociat analizei i sintezei
reprezentrilor conceptuale;
d) Discursul de tip instructiv, care incit la aciune (fie,
prospecte etc.);
e) Discursul de tip argumentativ, care este centrat pe o luare de
poziie i urmrete obinerea adeziunii la anumite idei.

Discursul argumentativ
Discursul argumentativ este o cale de

comunicare a cunotinelor asumate ca

opinabile. Argumentarea este indispensabil
unui astfel de demers, ntruct asigur
temeiul pentru cutare sau cutare concluzie.
ntr-o situaie concret un subiect acioneaz
asupra altui subiect, individual sau colectiv, cu
intenia de a-i modifica reprezentarea pe care
o are asupra unei stri de lucruri, atitudinea i
comportamentul, exclusiv prin mijloacele
discursului.

Discursul argumentativ se prezint ca o construcie

cognitiv, ce se cldete pe informaiile de care

dispune subiectul locutor n legtur cu problema
pus n discuie. Scopul su este obinerea adeziunii
auditoriului la soluia propus.
Argumentarea este un demers prezent aproape tot
timpul n procesul de instruire i educare. Discursul
didactic (asemenea oricrui tip de discurs), conceput
i realizat ntr-o form monologal, dialogal sau
polilogal, angajeaz o ampl nlnuire de
argumente, care, integrate ntr-o structur discursiv
coerent, vor conduce la ndeplinirea scopului urmrit.
Deci, printr-un demers argumentativ, urmrim s
influenm auditoriul, cu mijloacele discursului, s
adere la o opinie, s accepte o idee, s fie de acord cu
noi ntr-o privin.

Explicaia didactic
Discursul didactic este prin excelen unul

explicativ:
A nva ceva pe cineva nseamn a face pe
cineva s neleag ceva, adic a explica. Nu
exist nvare n afara explicaiei, care
reprezint o intervenie de ordin discursiv
realizat cu scopul de a-l ajuta pe elev s
neleag coninutul i articulaiile unui demers
cognitiv.

Definiia didactic
Definiia are o valoare metodologic

deosebit n cadrul procesului de instruire,

prin intermediul su fiind posibil accesul la
noiunile (conceptele) specifice diferitelor
domenii ale cunoaterii. Introducerea
definiiilor n discursul didactic nu este doar o
consecin a solicitrilor venite din partea
elevilor, profesorul, urmnd firul logic ce
strbate demersul su de predare, provoac
el nsui un astfel de moment (cel al definirii).

Dimensiunea afectiv a discursului

didactic
Activitile de
predare-nvare
constituie acte
complexe de
comunicare, ce in de
un gen discursiv
specializat, cel didactic,
prin care profesorul
urmrete s afecteze
personalitatea elevului.

Discursul didactic este

intenional, profesorul
urmrind un anumit scop:
producerea unor modificri n
sfera personalitii elevului.
Pentru a-i atinge scopul, el
va recurge la o anumit
strategie a organizrii
secvenelor discursive,
respectnd cerinele
raionalitii, dar cutnd s
influeneze receptorul i prin
modul n care comunic,
dimensiunea afectiv a
discursului su fiind deosebit

Scopurile urmrite n cadrul discursului didactic

Scopurile urmrite n cadrul uneia sau alteia dintre
secvenele discursive iniiate de ctre profesor n clas sunt
foarte variate. De exemplu, R. M. Gagn (1975) distinge
urmtoarele scopuri didactice urmrite de ctre profesor, prin
actele de comunicare pe care le iniiaz n clas:
Captarea ateniei i stimularea capacitilor de nvare ale
elevilor;
Informarea elevilor asupra obiectivelor urmrite;
Comunicarea stimulilor din interiorul sarcinii de nvare;
Realizarea conexiunii inverse;
ndeplinirea funciei de apreciere a performanelor elevilor;
Asigurarea transferului, prin ntrebri adresate oral sau prin
demonstraia care folosete obiecte reale, imagini etc.

Procedeele discursive didactice:

Explicaia. n orice activitate didactic, se

resimte nevoia imperioas de explicare, nu numai

pentru dezambiguizarea i clarificarea
coninuturilor, ci i pentru coordonarea aciunilor,
lmurirea sarcinii de studiu i dirijarea
investigaiilor independente ale elevilor.
Secvenele conversaionale explicative au un
statut i o importan major n discursul didactic
dac ne gndim c explicaia este dimensiunea
constitutiv a logicii acestui tip de discurs, n
care accentual cade att asupra mesajului, obiect
al nvrii, ct i, mai ales, asupra explicrii sale:
explicm ceva cuiva n aa fel, nct i pentru ca
cineva s nvee ceva.
Deci, orice explicaie trebuie s satisfac trei

Definiia
Prin discursul didactic practicat, profesorul reuete s le

transmit elevilor conceptele create de tiin, un rol esenial n

acest sens avndu-l procedeul definirii.
Definiia vizeaz operaia prin care inem s redm
caracteristicile unui obiect i/sau semnificaia unui termen. n
procesul didactic, definiia ndeplinete urmtoarele funcii:
a) Funcia cognitiv. Cu ajutorul definiiilor poate fi surprins, ntro form sintetic, esena obiectelor, fenomenelor, proceselor.
b) Funcia formativ. n actul definirii, elevul exerseaz o serie de
operaii logice (analiza, sinteze, generalizarea, ordonarea,
abstractizarea etc.).
c) Funcia practic-operaional. n activitatea experimental
elevul recurge la definiii pentru identificarea, selecia i
delimitarea unor clase de obiecte i pentru fixarea sau
recapitularea cunotinelor dobndite.

Clasificarea i diviziunea.
Clasificarea este un procedeu prin care

noiuni mai puin generale sunt grupate, pe

baza anumitor criterii din coninutul lor, n
noiuni mai generale. Pe aceast cale se
obine un sistem ierarhizat de noiuni, n care
fiecare are un loc bine determinat n raport cu
celelalte.
Diviziunea nu este dect o operaie invers
clasificrii i presupune ca, pornind de la o
noiune general, s dezvluim mai nti
speciile acesteia, apoi subspeciile ei,
continund astfel, din treapt n treapt, pn
ce punem n eviden obiectele individuale.

Demonstraia i argumentarea
ntr-un demers didactic, profesorul nu i

propune s transmit pur i simplu idei, ci i

s demonstreze i s argumenteze aceste
idei, pentru a-i convinge pe elevi s le
accepte. Demonstraia se prezint n form
logic a unui raionament deductiv. Datorit
faptului c punctele de plecare sun afirmaii
adevrate, concluzia se impune ca fiind cu
necesitate adevrat. Argumentarea relev
opinii posibil de admis, o perspectiv, un
punct de vedere asupra subiectului discutat.

Procedee retorice
Capacitatea performativ a discursului este

ridicat, dac fora argumentativ a probelor

este corelat cu o punere n valoare i a
mijloacelor de natur afectiv. ntr-un discurs
didactic, procedeele de ordin logic sunt
corelate cu cele de ordin retoric (metafora,
comparaia, sloganul didactic, ironia etc.)
Primele asigur raionalitatea discursiv,
ultimile asigur performana discursiv a unei
intervenii argumentative.

Dimensiunea afectiv a discursului didactic i mijloacele logice i retorice

Pentru a se impune n faa

auditoriului su, modificndui convingerile, atrgndu-l de

partea unor idei i, eventual,
ndeprtndu-l de altele,
profesorul face apel la toate
mijloacele, logice i retorice,
care ar putea ajuta unei astfel
de intenii. Unul dintre aceste
mijloace, care ine de
retoric, este limbajul
metaforic, prin folosirea
cruia sporete eficacitatea
discursului argumentativ.

Elementele structurale ale

discursului didactic
Transmiterea

cunotinelor ctre elev i,

pe aceast baz, formarea
i dezvoltarea priceperilor,
deprinderilor, atitudinilor,
trsturilor pozitive de
caracter etc. se realizeaz
n cadrul procesului de
comunicare, a crui
structur este deosebit de
complex.

Feedback

context

Efecte

decodare

Receptor

Canal

Mesaj

codare

Emitor

Elementele structurale ale discursului didactic

Enuniatorul discursului

n calitate de surse emitoare, profesorii

trebuie s prezinte mesaje inteligibile, bine

structurate i argumentate, fr s conin
prea multe informaii inedite pentru a putea fi
nelese de receptori (elevi) n mod corect.
Atunci cnd dorete s transmit o informaie,
emitorul va trebui, mai nti, s o traduc
ntr-un limbaj (codul) accesibil destinatarului i
compatibil cu mijlocul de comunicare utilizat.

Comunicarea didactic
n cadrul
activitilor didactice,
cea mai uzual form de
exprimare a emitorului
este cea verbal (oral).
Ea are un rol esenial n
transmiterea unor
informaii,
comandamente,
atitudini, stri de spirit i
este susinut adeseori
de mesaje vizuale
(imagini), care

Comunicarea verbal
Comunicarea verbal

presupune flexibilitate i
abiliti, care ajut
enuniatorul s se
exprime clar i precis.
Uurina de a se
exprima clar i precis,
ce se poate manifesta
n fiecare situaie,
depinde de o serie de
caracteristici ale
personalitii sale:

Caracteristicile personalitii pedagogului:

a) Claritatea pentru a

fi un bun orator este

nevoie, n primul rnd i
n cea mai mare msur,
de capacitatea de
exprimare clar a ideilor.
b) Acurateea locutorul
trebuie s se asigure c
expresiile i cuvintele pe
care le folosete
exprim exact ceea ce
dorete s spun.

c) Empatia este

indicat ca
locutorul s
ncerce s fie
prietenos, s-i
stpneasc
emoiile i s
rmn calm.
d) Sinceritatea
aceasta
nseamn, n

e) Relaxarea cea

mai bun metod

prin care locutorul
se poate elibera de
dificultile de
vorbire este
relaxarea.

f) Contactul vizual direcia privirii i

mobilitatea ei sunt factori importani n

sincronizarea unui dialog. Schimbul de priviri
este foarte important atunci cnd profesorul i
elevii vor s-i vorbeasc unul altuia.

g) Aparena

inuta,
vestimentaia,
care pot
influena
impresiile
celorlali.

h) Calitile vocale:
Locutorul trebuie s fie atent cum i folosete

vocea n situaii diferite, mrind sau

micornd volumul, ajustnd tonul n funcie
de circumstanele particulare;
Dicia i accentuarea adecvat sunt necesare
pentru a evita vorbirea neclar, confuz;
Viteza i Folosirea pauzei;

Paracomunicarea didactic
Alturi de comunicarea verbal sau prin

cuvinte, dar de o importan similar, uneori

chiar mai mare, st comunicarea
nonverbal, gestual (paracomunicarea). Se
poate vorbi despre aceasta ca fiind limbajul
trupului. M. B. Grant i G. D. Henings
(1977) disting dou tipuri de micri pe care
profesorul le face n timpul activitilor sale,
micri ce sprijin expunerile verbale i
sporesc eficiena comunicrii :

a) Micri de instruire:
de conducere: indic cine s participe, cnd
s intervin, ct timp, ajut profesorul s
obin un comportament de atenie;
de interpretare: folosite de profesor pentru ai clarifica inteniile;
de mnuire a unor mijloace, aparate etc.
b) Micri personale:
pentru a realiza o poziie comod;
simptome reflectnd condiii interne;
ticuri.

Concluzie:
Putem spune c discursul didactic antreneaz o
ntreag palet de acte locutorii i de maniere
semantice (provocri, acte de persuasiune) avnd
ca scop s reconstruiasc o competen ideal,
corespunztoare modelului de om pe care
profesorul vrea s-l formeze.

V mulumim!!!