1.

Cadrul didactic manager al clasei de elevi

Rolurile manageriale ale cadrului didactic
Statutul cadrului didactic de agent al aciunilor educative cu caracter formativ i
informativ, nu mai este suficient pentru a asigura eficiena aciunilor pedagogice. Influena
educativ exercitat de cadrul didactic, implic un anumit tip de raport educator-clas i un tip
specific de comportament al acestuia.
Comportamentele fundamentale ale cadrului didactic sunt: planificare, organizare,
comunicare, conducere, coordonare, ndrumare, motivare, consiliere, control, evaluare.
Analiznd aceast trecere n revist a principalelor tipuri de comportamente ale cadrelor
didactice, concluzionm c majoritatea sunt de natur managerial. Managementul, procesul de
conducere (ca i caracteristic a oricrei activiti organizate, i care tinde ctre eficien
maxim), prezint o serie de trsturi care se regsesc i n analiza clasei de elevi.
Esena rolurilor manageriale ale cadrelor didactice n activitatea de la clas, const n:
orientarea i dirijarea resurselor umane i materiale, de care dispun clasa i procesul instructiv-
educativ la un moment dat, n vederea realizrii obictivelor proiectate n condiii de maxim
eficien.
Rolurile mangeriale de baz ale cadrului didactic sunt:
Planificarea
- Include un sistem de decizii referitoare la:
- obiectivele etapei (stabilirea operaional a lor);
- mijloace, resurse, necesare atingerii obiectivelor (analiza detaliat a lor);
- aciunile de ntreprins n vederea realizrii obiectivelor;
- stabilirea responsabilitilor pentru cadru didactic i elevi.
- Subetapele planificrii:
- analiza ciclului managerial anterior: prin intermediul unor instrumente de evaluare;
- diagnoza strii iniiale: pentru concentrarea acunilor viitoare pe elementele deficitare;
- prognoza: sesizarea evoluiei fenomenelor socio-educaionale, n vederea realizrii
dezvoltrii pe care o dorim;
- alctuirea planului: descrierea modului de utilizare n timp a resurselor pentru atingerea
obiectivelor stabilite.
 Organizarea
- reprezint un ansamblu de aciuni prin care sunt valorificate optim mijloacele umane i
materiale ale clasei de elevi i ale procesului de nvmnt;
- desemneaz un complex de msuri care vizeaz atingerea obiectivelor stabilite n condiii de
maxim eficien;
- Organizarea presupune:
- specificarea principalelor activiti i atribuii pe care le au de realizat/ndeplinit cadrele
didactice i elevii;
- cunoaterea i evitarea obstacolelor ce pot interveni n comunicarea educaional.
- Pentru elevi: este important s le fie consemnate atribuiile generale, activitile cu caracter
periodic sau permanent (activiti zilnice/sptmnale, individuale/colective, colegii cu care
colaboreaz);
- O soluie este reprezentat de Regulamentul de ordine interioar, care prevede: obligaii,
recompense/sanciuni, responsabiliti, norme/reguli, forme de activitate, timp.
- Alte atribuii ale cadrului didactic, care in de organizare:
- pregtirea materialelor, ca suport pentru desfurarea activitilor didactice;
- organizarea spaiului ergonomic al clasei.

Controlul i ndrumarea
- Din punct de vedere al managementului clasei, procesul de control reprezint:
- cunoaterea stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor propuse;
- identificarea nivelului de perfoman.
- Prin intermediul controlului se urmrete modul de aplicare a prevederilor regulamentare;
- Se realizeaz ritmic, echilibrat, ajutnd la depistarea eventualelor deficiene i blocaje care
intervin n realizarea obiectivelor;
- Funciile controlului:
- funcia de supraveghere;
- funcia de conexiune invers;
- funcia de prevenire a eventualelor situaii de criz educaional;
- funcia de corecie i perfecionare;
- Etapele controlului:
 - pregtirea: identificarea obiectivelor, problemelor, tematicii controlului;
- desfurarea: utilizarea de metode, strategii diverse;
- finalizarea: discuii, msuri, eventuale controale de revenire.
- Controlul eficient se bazeaz pe o ndrumare activ i permanent.

Evaluarea
- Din punct de vedere al managementului clasei, evaluarea nu trebuie confundat cu evaluarea de
tip docimologic. Evaluarea managerial are o sfer mai larg dect cea didactic, cuprinznd:
evaluarea educailor, educatorilor, a instituiilor i sistemului educaional n ansamblu.
- Reprezint verificarea msurii n care scopurile i obiectivele dintr-o etap managerial au fost
atinse.
- Prin analogie cu cea didactic a fost clasificat n: evaluare iniial (de informare), evaluare
continu (de progres), evaluare final.
- Funciile evalurii manageriale:
- de constatare a nivelului de realizare a aciunilor;
- de informare a factorilor responsabili;
- de prevenire a situaiilor disfuncionale;
- de recuperare a timpului, resurselor;
- de stimulare a persoanelor implicate;
- de reglare a activitii.
- Selecionarea, strngerea informaiilor necesare pentru realizarea evalurii, se poate face prin:
- informri periodice din partea unor elevi care au n atribuii anumite activiti specifice;
- observaii, convorbiri;
- analiza unor documente.

Consilierea
- o relaie special dezvoltat ntre cadrul didatic i elevul aflat n nevoie, cu scopul declarat de a-
l ajuta;
- Etapele consilierii:
Clasificarea:
- iniierea unei relaii de ncredere;
 - confidenialitatea;
- ascultarea activ;
- stabilirea timpului, duratei consilierii.
Formularea problemei:
- definirea situaiei (diagnosticarea corect) ncercnd o detaare de problemele elevului;
- sunt necesare i cunotine de psihologie.
Intervenia propriu-zis:
- se realizeaz n funcie de cunotinele, abilitile, autoritatea i timpul cadrului didactic
ncheierea:
- finalizarea procesului i reluarea relaiilor normale elev-profesor.

Decizia educaional
- Activitate contient de alegere a unei modaliti de aciune, din mai multe alternative posibile,
n vederea realizrii obiectivelor propuse.
- Etapele actului decizional:
1. Pregtirea deciziei:
- Identificarea problemelor, a neconcordanelor dintre rezultatele obinute i cele
preconizate, utiliznd ca metode: controlul activitii din clas, sesizarea problemelor de ctre
ali factori (prini, cadre didactice);
- Obinerea informaiilor, cunoaterea cauzelor care au generat abaterea prin: observaie,
test, convorbire, studiu de caz.
- Selecionarea, organizarea i prelucrarea informaiilor: trierea informaiilor, prin
comparaii, legturi corelative.
- Elaborarea variantelor de activitate: elaborarea a dou sau mai multe variante de
aciune.
2. Adoptarea deciziei i a msurilor de aplicare:
- Alegerea variantei performante pe baza comparrii avantajelor/dezavantajelor;
- Alegerea variantei care ofer cele mai bune rezultate, ntr-un termen scurt, i cu
cheltuieli materiale i financiare minime.
3. Aplicarea deciziei:
- comunicarea deciziei;
- explicarea i motivarea ei n faa elevilor;
- organizarea aciunii practice, de punere n aplicare a deciziei: stabilirea termenelor,
responsabilitilor, colaborrii dintre elevi;
- controlul aplicrii deciziei;
- reglarea optimal a aciunii prin: motivarea elevilor, sprijin, ncurajri.