5.

Metode de modificare a comportamentelor problematice

- Metode de modificare a comportamentului problematic cel mai frecvent utilizate:
ntrirea pozitiv
Extincia
ntrirea difereniat
Consecinele logice i naturale
Regulile clasei
ntrirea pozitiv: reprezint valorizarea, ncurajarea comportamentelor dezirabile, cu
scopul meninerii lor. Disciplinarea limitat doar la eliminarea comportamentelor
problematice, nu este eficient. O parte important a procesului de disciplinare este
reprezentat de ndrumarea, asistarea elevului n formarea comportamentelor dezirabile,
ncurajarea acestora, dezvoltarea unui climat bazat pe relaii sociale pozitive, de ncredere.
- Unele dintre comportamentele dezirabile se formeaz i se dezvolt pe msura acumulrii
experienelor specifice fiecrei vrste, pe cnd altele necesit susinere, implicare din partea
adulilor pentru dezvoltarea lor.
- Reguli de folosire a ntririlor pozitive:
Aplicarea cu consecven a ntririlor pozitive, de fiecare dat cnd se manifest
comportamentul dezirabil (mai ales n etapa de nvare a noului comportament);
Utilizarea ntririi s succead manifestarea comportamentului i s fie nsoit de
explicarea/argumentarea primirii acesteia;
Pentru a crete eficiena aplicrii ei, ntrirea s succed imediat apariia
comportamentului dezirabil;
Folosirea unei game diversificate de ntriri, pentru a evita diminuarea valorii de ntrire
prin utilizarea repetat a aceluiai stimul;
Evitarea oferirii unor ntriri pe care elevul le obine i prin alte comportamente dect cel
vizat de noi (n caz contrar, efectul asupra comportamentului va scadea).
Utilizarea numelui propriu al elevului n aprecierea comportamentului su;
Identificarea i utilizarea stimulilor care au valoare de ntrire n cazul fiecrui elev;
Identificarea ntririlor potrivite se poate realiza prin discuii cu elevii referitoare la
lucrurile care-i intereseaz, activitile preferate la coal i n timpul liber, precum i prin
 observarea comportamentelor elevilor: pentru ce sarcini sau activiti opteaz, care
activiti i fac s se simt confortabil, ce apreciaz la alii, ce evit, ce amn etc.
ntrirea comportamentului dezirabil atunci cnd apare, chiar dac alterneaz cu situaii
n care comportamentul vizat nu se manifest.
- Tipuri de ntriri:
- ntriri primare: biologice (ap, hran, somn, cldur);
- ntriri secundare:
- naturale: realizarea comportamentului produce un efect plcut, dorit de elev
(finalizarea temelor de cas are ca efect dispunerea de timpul liber rmas;
nchiderea geamului are ca efect evitarea ptrunderii frigului);
- sociale: simbolice (diplome, medalii, trofee, obiecte cu caracter simbolic);
verbale/nonverbale (aprecieri, laude, evidenieri verbale, zmbet, mbriare,
prezentarea rezultatelor n faa colegilor, solicitarea propriilor preri, opinii,
sfaturi, sugestii, adresarea unei scrisori familiei despre rezultatele, realizrile
elevului, atribuirea de noi responsabiliti n clas, oferirea ocaziilor elevului de a
alege sarcini preferate, de a conduce o parte din ora de curs n locul profesorului,
de a stabili scopuri, obiective, de a fi liderul unui grup, ); concrete (obiecte cu o
anumit valoare, timp liber pentru diferite activiti personale, excursii etc.)
- Fr a putea pune semnul egalitii ntre ntrirea pozitiv i recompens, ncercnd o analiz
comparativ ntre efectele utilizrii acestora, constatm urmtoarele:
ntrirea pozitiv este asociat cu un comportament, iar recompensa cu un produs, un
rezultat pentru obinerea cruia elevul a desfurat mai multe comportamente (uneori nu
toate dezirabile); Exemplu: ludm elevul pentru c a rezolvat tema de cas corect
(recompens), fr a ti daca elevul a rezolvat-o singur sau a copiat-o de la un coleg n
pauz;
ntrirea pozitiv sucede imediat comportamentul dezirabil, iar recompensa intervine
dup realizarea mai multor comportamente (dezirabile sau nu), cnd se ajunge la un
produs sau rezultat;
ntrirea pozitiv va menine comportamentul n urma cruia a intervenit, motivnd
elevul n acest sens, iar recompensa poate conduce la meninerea comportamentelor care
 au condus la obinerea rezultatului, demotivndu-i pe ceilali elevi care nu au primit
recompense.
Extincia: const n identificarea i retragerea ntririlor care menin comportamentul
indezirabil/problematic (ceea ce va conduce la ameliorarea sau nlturarea
comportamentului).
Practica demonstreaz c n multe situaii adulii (prini, cadre didactice etc.) sunt cei care
ofer ntririle care menin comportamentul problematic (fr a cunoate/contientiza
consecinele atitudinii lor). Exemple: copilul plnge n magazin pentru a i se cumpra o
jucrie, printele accept satisfacerea dorinei copilului pentru ca acesta s nu mai plng;
elevul refuz realizarea unei sarcini de lucru n clas, distrgnd atenia i altor colegi,
profesorul ntrerupe ora i negociaz cu elevul, acordndu-i atenia de care acesta are nevoie.
Sunt exemple care evideniaz cauza meninerii comportamentului problematic: atitudinea
adultului de oferire a unor ntriri pozitive (cumprarea jucriei, acordarea ateniei elevului).
- Etape n aplicarea metodei extinciei:
1. identificarea ntririi care menine comportamentul problematic pe baza analizei
funcionale a comportamentului (identificarea/analizarea comportamentelor imediate ale
celor din jurul copilului);
2. eliminarea ntririi, a reaciilor care susin dezvoltarea comportamentului problematic n
acel context;
3. ntrirea comportamentului dezirabil/alternativ, atunci cnd acesta se manifest;
4. msurarea comportamentului problematic nainte i dup aplicarea extinciei pentru a
verifica eficiena metodei (dac ntrirea a fost identificat corect).
n aplicarea corect i eficient a metodei extinciei trebuie respectate urmtoarele
condiii: identificarea corect a ntririi care menine comportamentul problematic n acel
context i aplicarea cu consecven a extinciei de fiecare dat cnd se manifest comportamentul
indezirabil. n caz contrar, comportamentul problematic se va menine i manifesta n continuare.

Exist anumite situaii, contexte n care nu este posibil sau eficient aplicarea extinciei
n vederea modificrii unui comportament problematic:
- cnd ntrirea comportamentului problematic este n afara factorilor pe care-i putem
controla (surse, persoane exterioare care ntresc comportamentul);
 - cnd nu putem asigura aplicarea cu consecven a extinciei (alte persoane ntresc
comportamentul problematic pe care-l ignorm);
- cnd comportamentul problematic reprezint un pericol pentru persoanele prezente, deci
nu poate fi ignorat.
n toate aceste situaii este important s folosim alte metode de ameliorare/stopare a
comportamentelor problematice.

ntrirea difereniat: este o metod de modificare a comportamentelor problematice care

combin ntrirea pozitiv cu extincia, astfel nct comportamentele dezirabile sunt ntrite
de fiecare dat cnd se manifest, concomitent cu retragerea ntririlor pentru
comportamentele problematice. Scopul metodei este de crete frecvena comportamentelor
dezirabile i de a ameliora/reduce frecvena comportamentelor problematice. (Exemplu:
elevul care dorete s atrag atenia asupra sa, vorbind nentrebat n timp ce profesorul se
adreseaz ntregii clase. Pentru ntrirea comportamentului dorit de ridicare a minii
pentru a se anuna la rspuns, profesorul va acorda elevului atenie doar cnd va manifesta
acest comportament, oferindu-i ocazia s rspund. Iar pentru eliminarea comportamentului
indezirabil de a vorbi i interveni nentrebat n timpul prezentrii explicaiilor
profesorului, se va elimina ntrirea care menine comportamentul, i anume orientarea
ateniei spre elev.)
Pentru a asigura eficiena metodei se impun urmtoarele condiii:
- aplicarea ntririi difereniate este condiionat de manifestarea ocazional a
comportamentului dezirabil (n lipsa acestuia, nu poate fi aplicat);
- ntrirea comportamentului dezirabil trebuie s intervin imediat dup manifestarea
acestuia;
- identificarea corect a comportamentului problematic i a ntririi care-l menine, pentru
retragerea/eliminarea acesteia.

Consecinele logice:
Consecinele logice: sunt aciuni, rspunsuri planificate i controlate de ctre profesor, ce
vor fi aplicate ca urmare a apariiei unui comportament problematic, avnd ca scop
dirijarea spre comportamentul dezirabil i prevenirea manifestrii comportamentului
 problematic. (dirijarea, orientarea spre comportamentul dezirabil difereniaz
consecinele naturale de pedeaps);
- Avantajele i specificul metodei sunt determinate de prezentarea consecinelor logice ca
alegeri, opiuni ale elevului care vor dezvolta spiritul de responsabilitate asupra propriilor
comportamente. Elevii vor nva c pot avea control asupra consecinelor pozitive sau
negative ale comportamentelor lor prin alegerile pe care le fac. Pedepsele, n schimb,
produc emoii negative, sentimente de nedreptate i revolt.
- Spre deosebire de pedepse care sunt utilizate pentru a amenina elevul, nefiind relaionate
cu comportamentul, consecinele logice sunt n mod evident relaionate cu
comportamentul i apar ca opiuni ale elevului.
- Exemplu: Un elev refuz s-i strng lucrurile de pe banc dup ora de desen; profesorul
l ajut s le strng cerndu-i ca data viitoare s fac acest lucru singur. Profesorul l
ajut i la finalul urmtoarelor ore, elevul refuznd n continuare s manifeste acelai
comportament ca i ceilali colegi (de a face curenie pe banc dup ora de desen).
Aplicarea metodei consecinelor logice: profesorul anun elevul la nceputul orei
urmtoare c va avea de ales ntre dou variante de comportament, i anume strngerea
lucrurilor de pe banc urmat de ieirea n pauz sau refuzul de a strnge lucrurile urmat
de rmnerea n clas pe parcursul pauzei. Refuzul de a strnge lucrurile de pe banc
nseamn alegerea de a rmne n clas pe parcursul pauzei, n timp ce opiunea de a face
ordine i curenie pe banc dup ora de desen nseamn alegerea de a iei n pauz la
joac.
- n vederea obinerii eficienei n aplicarea metodei, se impune respectarea urmtoarelor
condiii:
consecinele logice s fie relaionate cu comportamentul dezirabil i cu cel problematic
(pedepsele nu sunt relaionate cu comportamentul, fiind sanciuni, sarcini neplcute);
(exemplu: n situaia n care un adreseaz cuvinte jignitoare altor colegi, consecina
logic ar fi s le cear scuze sau s scrie cte un bilet pentru fiecare coleg, n timpul
pauzei, n care s le adreseze scuze; punerea elevului cu minile sus sau scoaterea lui de
la or nu ar reprezenta consecine logice, ci pedepse);
 consecinele logice trebuie prezentate elevilor pe un ton respectuos, clar, explicativ,
pentru a nu se simi jignii, furioi, revoltai i pentru a coopera (pedepsele sunt de obicei
prezentate pe un ton ridicat, amenintor);
consecinele logice s fie rezonabile, pentru a nu fi percepute ca sanciuni (pedepsele sunt
mai mari dect ar fi necesar pentru ameliorarea comportamentului); (exemplu: dac
elevul nu i-a pregtit tema de cas o consecin logic rezonabil ar fi realizarea temei
pentru a doua zi sau ntr-o pauz; o consecin nerezonabil ar fi rezolvarea unui numr
mult mai mare de exerciii pentru a doua zi, consecin ce ar fi perceput ca o pedeaps);
necesitatea ntririi comportamentului dezirabil dup manifestarea lui;
consecinele logice s fie prezentate elevului ca alternative, cu posibilitate de alegere,
nainte de momentul n care se preconizeaz manifestarea comportamentului indezirabil,
(n cazul pedepsei, aceasta este aplicat dup apariia comportamentului problematic);

Regulile clasei sugestii privind stabilirea i respectarea lor

- Stabilirea unui set de reguli ale clasei: este o metod de disciplinare, de facilitare a
nvrii i de minimizare a situaiilor problematice.
- Stabilirea unui astfel de set de reguli se poate realiza din primele zile de coal.
- Sugestii privind stabilirea i respectarea regulilor clasei:
1. Elevii s fie implicai n stabilirea regulilor.
o n acest fel este mai probabil s le respecte i s neleag la ce folosete o regul;
o putem implica elevii de orice vrst n stabilirea lor;
o cteva reguli pot fi sugerate de ctre profesor;
2. S fie formulate simplu, la obiect i s fie uor de reinut.
o Putem verifica acest lucru ntrebnd elevii ce neleg c trebuie s fac/s nu
fac pentru ca regula s fie respectat;
3. Fiecare regul s fie stabilit pornind de la un obiectiv/rezultat la care se ajunge prin
respectarea regulii.
4. S fie formulate n termeni pozitivi, regula s specifice ce trebuie s fac elevul, nu ce
nu trebuie s fac.
o Exemplu: ne aezm n banc atunci cnd clopoelul sun pentru nceperea
orei, n loc de nu ntrziem la ore.
 5. S fie explicate elevilor astfel nct acetia s neleag necesitatea i utilitatea i s-i
dea acordul n privina lor.
6. S fie vizibile, s fie prezentate verbal i vizual (cei mici pot desna regulile sau pot fi
organizate jocuri de rol pentru a explica fiecare regul)
7. S fie comunicate prinilor, pentru a exista un consens n promovarea lor.
8. S fie reamintite periodic (ntr-un anumit moment al sptmnii, nu doar atunci cnd
sunt nclcate).
9. S fie revizuite mpreun cu elevii
o Este necesar revizuirea periodic pentru a putea adapta regulile la situaiile
noi cu care ne confruntm.
10. S fie respectate consecvent
o S nu existe situaii n care regulile s fie trecute cu vederea.
11. S fie susinute, ncurajate la elevi prin modaliti diferite
o Motivarea fiecrui elev pentru respectarea regulilor;
o Remarcarea i aprecierea respectrii regulilor.
- Odat cu stabilirea regulilor trebuie s stabilim i ce se ntmpl dac ele nu sunt
respectate, ce consecine trebuie s-i asume cel care nu le respect. Elevii trebuie s cunoasc i
consecinele pozitive pe care le are respectarea regulilor.