Analiza funcional a comportamentului

- Identificarea cauzelor comportamentelor, a motivelor care stau la baza manifestrii

comportamentelor problematice, permite selectarea i aplicarea corect a metodelor de
ameliorare a situaiilor problem.
- Analiza funcional a comportamentului reprezint identificarea cauzelor
comportamentului, a funciilor pe care le are comportamentul pentru elev, a motivelor
pentru care elevul manifest acel comportament, n ciuda aplicrii pedepselor.
- Un comportament poate ndeplini n mod simultan mai multe funcii. Funciile
comportamentelor problematice pot fi clasificate n urmtoarele categorii:
FUNCII ALE COMPORTAMENTELOR
Funcia de a Funcia de a Funcia de a Funcia de a
obine ceva evita ceva obine i de a comunica ceva
(beneficii sociale, (stri emoionale evita simultan Comportament:

emoionale, negative, situaii rezolv doar o parte

Comportament:
din sarcina de lucru
materiale, etc) neplcute, lipsete de la or
pentru a comunica
Comportament: inconfortabile, pentru a se ntlni cu
faptul c nu a neles
deranjeaz colegii, prietenii i pentru a
sarcini dificile, explicaiile
pentru a obine atenia evita s fie ascultat de
plictisitoare, etc) profesorului;
profesorului; profesor;
Comportament:
lipsete de la or
pentru a evita sarcini
dificile i critici;

- Aceste funcii sunt nevoi prezente n cazul fiecrei persoane, i nu pot fi apreciate ca fiind
bune sau rele, satisfacerea lor asigurnd o funcionare optim a persoanei.
- Comportamentele care rspund acestor funcii/nevoi vor fi apreciate ca fiind
dezirabile/indezirabile, adecvate/inadecvate. Exemplu: pentru satisfacerea funciei/nevoii
de obinere a ateniei din partea profesorului, se pot manifesta comportamente adecvate
(pregtirea cu contiinciozitate a tuturor leciilor) sau comportamente inadecvate
(vorbitul n timpul orei, deranjnd colegii i profesorul).
 - Identificarea funciei comportamentului problematic al elevului permite construirea unei
strategii de intervenie prin care elevii s nvee comportamente dezirabile, prin adoptarea
crora s asigure realizarea aceleiai funcii a comportamentului. Satisfacerea funciei
comportamentului va avea rol de ntrire pentru noul comportament (dezirabil).
- Pedepsele, sanciunile nu vor putea elimina definitiv comportamentul indezirabil (care
satisface o funcie/nevoie), dac nu vor fi dezvoltate modaliti alternative
(comportamente alternative dezirabile) care s satisfac aceeai funcie.
Modaliti de realizare a analizei funcionale a comportamentului problematic
- n vederea realizrii analizei funcionale a comportamentului, adic a identificrii funciei
comportamentului pe care dorim s-l schimbm, se impune parcurgerea a dou etape:
Definirea concret a comportamentului problematic;
Strngerea unor date viznd comportamentul problematic, cu referire
la: contextul n care se manifest, factori care influeneaz apariia lui,
funciile pe care le ndeplinete.
- Metode pentru analiza comportamentului i identificarea cauzelor/funciilor acestuia:
1. Metode directe: observarea direct a comportamentului.
- A). Prin observare direct a comportamentului vom identifica consecinele imediate i
pozitive, care contribuie la apariia i meninerea comportamentului. Cunoscnd
consecinele, vom putea identifica n mod corect funcia comportamentului (rspunsul la
ntrebarea: De ce apare comportamentul problematic?).
- n vederea identificrii consecinelor imediate, pozitive, care constituie ntriri ale
comportamentului analizat, putem utiliza ntrebri cum sunt:
Ce se ntmpl dup apariia comportamentului problematic?
Care este reacia imediat a cadrului didactic dup manifestarea
comportamentului problematic?
Care este reacia imediat a celorlali elevi dup manifestarea
comportamentului problematic?
Ce obine / ce evit copilul imediat dup sau n timpul manifestrii
comportamentului problematic?
- Identificarea consecinelor imediate i pozitive favorizeaz descrierea funciei
comportamentului problematic;
- B). Apelnd la observarea direct, pentru nelegerea i identificarea corect a funciei
comportamentului problematic, e necesar descrierea contextului, a situaiilor,
circumstanelor n care se manifest comportamentul.
- Acelai comportament poate ndeplini funcii diferite, n funcie de context, circumstane
sau evenimente care-l preced. Exemplu: comportament problematic: elevul A pleac de la
ora de matematic. Pentru identificarea funciei comportamentului trebuie s descriem
contextul, evenimentele care-l preced: 1. a uitat caietul cu tema acas; 2. s-a certat cu un
coleg n pauza anterioar; 3. profesorul a anunat prob de evaluare pentru aceat or.
- Pentru a identifica evenimentele precedente, contextul, antecedentele, putem face apel la
ntrebri cum sunt:
Cnd i unde apare n general comportamentul vizat?
Care sunt evenimentele i aciunile elevului care preced manifestarea
comportamenului vizat?
Cine sunt persoanele prezente atunci cnd se manifest comportamentul?
Ce spun sau ce fac persoanele prezente n momentele anterioare
manifestrii comportamentului?
Ce alte comportamente manifest elevul n momentele imediat anterioare
adoptrii comportamentului vizat?
- Numai prin descrierea corect a antecedentelor, a contextului asociat cu descrierea
consecinelor imediate pozitive, vom putea identifica n mod corect funcia
comportamentului analizat. Antecedentele indic contextul, circumstanele n care
manifestarea comportamentului a fost urmat de consecine imediate pozitive.
- Pentru realizarea analizei funcionale a unui comportament trebuie s identificm:
consecinele imediate pozitive (care vor ntri comportamentul analizat) i circumstanele
care preced imediat comportamentul, circumstane a cror prezen va crete
probabilitatea manifestrii comportamentului i n viitor. Prezena acelorai circumstane
favorizeaz anticiparea consecinelor pozitive i reapariia comportamentului.
- Ca urmare, pentru eliminarea sau prevenirea apariiei comportamentului problematic se
poate apela la modificarea antecedentelor (numit metod de control a stimulilor).
Modificarea antecedentelor va scdea probabilitatea manifestrii comportamentului
problematic n viitor. O astfel de metod de control a stimulilor este reprezentat de
 Regulile clasei, prin care se stabilesc condiiile, circumstanele care vor favoriza
obinerea unor consecine plcute i evitarea celor neplcute.
- Asocierea dintre circumstanele (antecedente) n care se realizeaz comportamentul i n
care au aprut consecinele imediate pozitive, va crete probabilitatea manifestrii
comportamentului n viitor.
2. Metode indirecte: ancheta pe baz de interviu, aplicat prinilor, profesorilor,
elevului, cu scopul de a obine informaii despre condiiile care favorizeaz apariia
comportamentului i despre efectele manifestrii lui.
- Sugestii de ntrebri ce pot fi adresate profesorilor/prinilor:
n ce condiii, situaii ai observat manifestarea comportamentului?
Ce activiti, evenimente ai observat nainte de manifestarea comportamentului?
Cine sunt persoanele prezente atunci cnd se manifest comportamentul?
Care sunt efectele pe care le-ai observat imediat dup manifestarea
comportamentului (reacii ale celorlalte persoane, ale copilului n cauz)?
- Sugestii de ntrebri ce pot fi adresate elevului:
Care au fost evenimentele, activitile, interaciunile la care ai participat
chiar nainte de manifestarea comportamentului problematic?
La ce te-ai gndit chiar nainte de manifestarea comportamentului
problematic?
Ce ai simit n timpul manifestrii comportamentului problematic?
Cum te-ai simit imediat dup manifestarea comportamentului?
Ce ai observat c s-a ntmplat imediat dup ce ai manifestat
comportamentul? (reacii, aciuni din partea celorlali)
n ce fel te ajut adoptarea acestui comportament?
- Exemplu de analiz funcional pentru un comportament indezirabil:
Comportamentul problematic: elevul A arunc ghemotoace de hrtie pe bncile
colegilor din jurul su.
Care este funcia comportamentului? Ce dorete s obin sau s evite elevul A
prin adoptarea acestui comportament?
 Funcia comportamentului problematic: de a obine atenia profesorului i a colegilor.