JOCUL

MODALITATE DE EXPRIMARE A EULUI, DE SOCIALIZARE,

NVARE, EDUCARE I DEZVOLTARE

Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i n

consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac copilul nseamn a ne
ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie fr rsetele i jocurile
sale.

Eduard Claparde
 JOCUL ACTIVITATE FUNDAMENTAL LA VRSTA
PRECOLAR

1 Jocul la vrsta precolar

Jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic multilateral a

copilului,devenind pe parcurs o form de activitate tot mai complex.
Datorit schimbrilor care se produc n psihicul copilului, jocul prezint o
serie de particulariti caracteristice.
La vrsta precolar, jocul cu subiect atinge dezvoltarea sa deplin. Acesta const
n trecerea de la reflectarea aspectului extern al aciunii umane spre reflectarea
coninutului lor intern, acela al semnificaiilor sociale.

Datele cercetrilor atest c motivul general, atracia pe care o simte copilul pentru
joc, const n repetarea neobosit a acelorai aciuni, fr ca subiectul respectiv al
jocului s evolueze. Astfel pregtind mncarea pentru ppui, copiii repet aceleai
aciuni la nesfrit (splatul vaselor, aezarea mncrii n farfurie)

Prezena ppuii n joc este necesar, ea d coninut subiectului jocului, fr

de care aciunile externe i pierd motivarea i astfel nceteaz.
n jurul vrstei de 5 ani copilul manifest o mare receptivitate fa de
povestiri, i plac episoadele ncrcate de ntmplri, este sensibil fa de
deznodmntul echitabil moral al ntmplrilor.(1)1
Vrsta precolar mijlocie reprezint un moment de organizare a noi
particulariti n dezvoltarea psihic. Copilul capt o atitudine mai receptiv la
cererile care se formuleaz fa de el, e vioi, atent, interesat de cele ce se petrec n
jurul su, are o atenie activ fa de ceea ce semnific evenimentele care

(1) Ursula chiopu Psihologia copilului - E.D.P. Bucureti 1967.

particip.. Este mai reinut, gndete nainte de a vorbi, capacitatea de cunoatere
se afl ntr-o faz de intens dezvoltare, manifest curiozitate.

La vrsta de 3-5 ani copiii, nu sunt n stare s desfoare n mod independent jocul
didactic. Ei sunt atrai de aciunea jocului, de situaia lui intuitiv nemijlocit.

Copiilor le vine greu s neleag sarcina didactic, s realizeze aciunile de

joc, s respecte n mod independent regulile jocului i s se conduc dup aceste
reguli.
n alegerea jocurilor didactice pentru copiii de 3-5 ani necesar este s se in seama
de toate aceste particulariti, prin structura i coninutul lor; jocurile trebuie s fie
simple i accesibile copiilor.

La vrsta de 5-6 ani subiectul jocului rmne relativ acelai, ns coninutul lui se
mbogete simitor. Schimbrile semnalate se produc n direcia reflectrii
relaiilor sociale dintre oameni. Precolarii de 5 ani ncep s se neleag reciproc
n stabilirea subiectului jocului(ne vom juca de-a doctorul), i repartizeaz
rolurile(doctor, sor, pacient), i aleg jucriile i obiectele, accesorii pentru
rolurile respective(halat alb pentru doctor,pansament pentru sor etc.).

Copiii se comport ntr-un mod determinat, aa cum dicteaz coninutul rolului

asumat. Ei manifest tendina de a apropia jocul ct mai mult de realitate, de a
proceda la fel ca adulii.

Ceea ce caracterizeaz jocurile sunt tocmai aciunile reale din viaa

adulilor pe care copiii tind s le reproduc n tocmai. Relaiile interindividuale
sunt controlate din ce n ce mai mult de regulile implicate n rolurile asumate de
ctre copii.(2)
O alt particularitate specific este aceea c pe copii ncepe s-i intereseze i
rezultatul jocului. i atrage nu numai aspectul distractiv dar i posibilitatea de a se
manifesta n colectiv, de a-i arta iscusina i priceperea.

(2) Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972.
 Acum devin accesibile i jocurile cu mai multe reguli, iar participanii ncep
s in tot mai mult seama de ele.Regulile s fie formulate i explicate n prealabil,
s fie demonstrate i aciunile pe care copii trebuie s le efectueze n joc.
Coninutul jocurilor l constituie semnificaia social a activitii adulilor,
ceea ce face ca n desfurarea lor s se schimbe nsui caracterul relaiilor
reciproce dintre copii. Se accentueaz caracterul colectiv al jocului, se realizeaz o
mai mare concordan ntre aciunile copiilor, crete eficiena controlului reciproc
ntre participanii la joc.(3) Dezvoltarea jocului de la un stadiu la altul nu se
realizeaz de la sine ci sub influena ndrumrii adultului.

2 Conceptul de joc

Verbul a se juca este folosit n sensul de amuzament, deconectare sau de

interpretare a rolului ntr-o pies; n sens figurat poate desemna simularea (a juca o
comedie), o aciune excitant (a juca pe nervi), ocuparea unei anumite poziii
ierarhice (a juca un rol conductor), riscul (a se juca cu viaa), o atitudine uuratic,
nechibzuit fa de ceva (a se juca cu focul), manifestri de o deosebit voiciune i
strlucire (soarele joac pe ap).
n epoca contemporan, cuvntul joc a nceput s se extind asupra unei
largi sfere de aciuni umane, care pe de-o parte, nu presupune o munc grea, iar pe
de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie.
n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput s
cuprind totul, de la jocul copilului de-a soldaii pn la interpretarea eroilor

(3) Al. Roca i A. Chircev - Psihologia copilului precolar - E.D.P. Bucureti 1972;

(4) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972.

tragici pe scena teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la pacheelele de
gum, pn la jocul de burs.
Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una din
modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. Un fenomen antropologic
complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la toate vrstele, n toate
civilizaiile. (4) 2
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat
de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea aceast form de
manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor.
Prin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i independen.
Realitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu poate s o cunoasc
dect prin intermediul jocului. De aceea unii psihologi consider jocul ca o
activitate de pre-nvare.

Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu-se el cunoate i

descoper i lumea i viaa ntr-o form accesibil i atractiv pentru copil. Pe
msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se extinde
cuprinznd i realitile sociale dintre oameni.
nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din jur cu
prinii. ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile sale ntr-un mod
specific, viaa i activitatea adulilor.

O alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile

determinate ce se stabilesc ntre oameni. Prin toate jocurile dar mai ales prin cele
de micare, se ofer posibiliti multiple de dezvoltare armonioas a organismului,
realiznd multe dintre sarcinile speciale ale educaiei fizice.

(1) Huizinga - Homo indens - Editura Univers 1977

 Prin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul dobndirii
de noi cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor mintale, pe de alt
parte. Jocul favorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de
creare a unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene,
posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu
obiectele n timpul jocului.
Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n
tainele frumosului i nva s-l creeze.

3 Clasificarea jocurilor Jocul didactic

Varietatea foarte mare a jocurilor ct i optica curentelor i colilor, care au

dezbtut natura ludic, a dus la o mare diversitate de clasificri a jocurilor, mai
simple sau mai complexe, dup un criteriu sau dup mai multe, avnd la baz
scheme de sondaj longitudinal sau transversal.
Querat mparte jocurile n trei categorii :
jocuri cu caracter ereditar(lupt, urmrire, vntoare);
jocuri de imitaie(privind activitile umane de la cel cu
pratia pn la jocul de-a familia, de-a vizita);
jocuri de imaginaie.
Karl Gross vine cu o alt clasificare i anume :

jocuri de experimentare;

jocuri de funcii generale;

jocuri senzoriale;

jocuri motorii;

jocuri intelectuale;
 jocuri afective;

jocuri de voin.

Inpirndu-se din lucrrile lui K. Gross, E. Claparde mparte jocurile n dou mari
categorii : jocuri ale funciilor generale i jocuri ale funciilor speciale, considernd
c intereseaz n special direcia lor formativ. Cele dou mari categorii le-a
mprit n subgrupe.

1.n prima categorie a inclus ca subgrupe : jocurile senzoriale, motorii i

psihice.
2. Jocurile care exerseaz unele funcii speciale se mpart dup E.
Claparde n :

jocuri de lupt;
jocuri de vntoare;
jocuri sociale;
jocuri familiale;
jocuri de imitaie.
W. Stern a mprit jocurile n colective i individuale.
Charlotte Bhler a mprit jocurile n cinci grupe, n care delimiteaz
diferene calitative, dar i unele diferene specifice :
jocuri funcionale(senzorio-motorii);
jocuri de ficiune i iluzie;
jocuri receptive(de consum-contemplare, participare pasiva, cum sunt
jocurile cu elemente din poveti);
jocuri de construcie;
jocuri colective.

Jean Piaget, grupeaz jocurile n trei categorii :

 jocuri exerciii;
jocuri simbolice;
jocuri cu reguli.
Jocurile exerciii pot fi clasificate n jocuri funcionale simple ce pot fi
grupate ca pre exerciii, exerciii i post exerciii. Prima categorie este compus din
jocuri senzorio-motorii sau de mnuire, jocuri de exercitare a gndirii(comunicrile
verbale, discuiile spirituale).

Jocurile senzorio-motorii se divid n :

a) jocuri exerciii simple
b) jocuri de combinaii fr scop
c) jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri

n categoria jocurilor de exercitare a gndirii intr ntrebrile repetate(ce

este aceasta ? sau de ce ?) de precolari, ndeosebi cei mici, cu condiia s
fie convertite n activitate de amuzament, ct i fabulaie.

Jocul atinge la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare i n acelai

timp devine mai mult ca oricnd o condiie important pentru evoluia ulterioar
a copilului. Dup cum arat A.N. Leontiev : Jocul devine activitatea principal
a copilului deoarece dezvoltarea acestuia stimuleaz i ntreine cele mai
importante modificri ale psihicului copilului n cadrul creia se dezvolt
procesele psihice ce pregtesc trecerea copilului pe o treapt superioar de
dezvoltare.(5)

O clasificare a tipurilor de joc este evident dificil dat fiind faptul c jocurile
sunt foarte mobile i se transform unele n altele. Din punct de vedere al
coninutului se poate vorbi de :
jocuri de reproducere a unor mici evenimente(clcatul,
mbrcatul );
jocul cu subiect simplu(de-a mersul la plimbare cu ppua);
 jocul cu subiect complex(de-a familia).
Jocul cu subiect poate fi ntlnit la copiii de 5-6 ani, chiar cnd acetia nu au
partener de joc, cnd unui copil i revin mai multe roluri succesive, jocul numindu-
se de alternan.
Jocul cu reguli i permite s-i nscrie perspicacitatea n cadrul regulilor ce
nu pot fi nclcate ceea ce imprim jocului un caracter complex i creaz terenul
unor emulaii colective, al cror gest ncepe s-l simt.
n cadrul jocurilor de micare ntlnim :
jocul cu un pronunat caracter sportiv i distractiv
desfurat n aer liber(mers cu tricicleta, cu sania);
jocuri al cror coninut i formeaz micrile de baz
cunoscute(mers, alergare, sritur, aruncare, prindere,trre, crare
i echilibru);
jocuri cu reguli i roluri (n clas i n aer liber);
jocuri la aparate i instalaii de joc n aer liber;
jocuri de circulaie rutier;
dansurile elementare i simple.
Consolidarea deprinderilor de coordonare psiho-motric i a deprinderilor
ritmice se realizeaz prin jocurile muzicale :
joc de cnt (Cine umbl pe crare?);
joc-exerciiu (Cnt cu mine);
joc ritmic(Ceasul).

Jocul didactic

Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copilului, prin

care se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv-educative.
 Fiecare joc didactic trebuie s instruiasc pe copii, s le consolideze i s le
precizeze cunotinele despre lumea nconjurtoare, s mbine armonios elementul
instructiv i exerciiul cu elementul distractiv. nvnd prin joc, copilul trebuie s
se joace, adic s se distreze n acelai timp.
mbinarea n jocul didactic a elementului distractiv cu cel instructiv duce la
apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific procesele de
reflectare direct i mijlocit a realitii i de fixare a cunotinelor.(6)
3
Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constructive prin care se
deosebete de celelalte jocuri i forme ale activitilor comune :

a. coninutul;
b. sarcina didactic;
c. regulile jocului;
d. aciunea de joc.(5)4
Jocul, n ansamblu, este bun prilej de pregtire psihologic a copiilor,
necesar integrrii lor la viaa social complex. Exerciiul l va ajuta pe copil s se
adapteze nu numai la lumea jocului, ci i la cea obinuit, real, cu care se va
confrunta ntr-un fel sau altul, toat viaa. Adaptarea copilului la viaa real, cum ar
fi, de exemplu, la activitatea de nvare sistematic, este mult favorizat de o
particularitate a activitii sub forma jocului, aceea de a nlesni libera manifestare a
opiunilor. El este liber s imprime activitii orice coninut, fie s contemple, s
examineze sau s mnuiasc diferite obiecte care se gsesc n preajma sa, fie s
rezolve ceva cu semnificaie social mai deosebit, cum ar fi aceea de a reda n joc
diferitele aspecte ale vieii cotidiene. Jocul ca form de activitate instructiv-

(4) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972.

(5) Elvira Chircev - Pedagogia precolar - E.D.P. Bucureti 1972.
educativ d posibilitatea copiilor de a avea preocupri variate sub aspectul
coninutului.
4 Teorii despre joc

Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului,

constituie o form de manifestare ntlnit la copiii tuturor popoarelor, din cele mai
vechi timpuri este tovarul de nedesprit al copilriei i constituie una dintre
formele cele mai importante de activitate a precolarului. Precolarul este o fiin
deosebit de activ, un copil sntos, cu organismul n cretere, nu poate s nu se
joace, al opri s fac acest lucru nseamn a-i frna dezvoltarea fizic i psihic.
Jocul deine un rol att de nsemnat n viaa copilului pentru c-i satisface
dorina fireasc de manifestare i independen. Realitatea care-l nconjoar este
mult prea complex.

Jocul este tocmai una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc
lumea real, acionnd asupra obiectelor din jur, i satisface nevoia de micare i
nelegere, dobndete ncredere n propriile puteri. mbrcnd forma jocului,
aceast activitate este tot att de necesar dezvoltrii fizice i psihice a copilului ca
i lumina soarelui, de aceea unii pedagogii afirm c jocul este o activitate de pre-
nvare.(2)
Aristotel arat c pn la al cincilea an de via, copilul nu trebuie supus
nvrii i nici unei munci aspre, pentru c prin acestea s nu duneze creterii, ci
trebuie s i se asigure atta micare ct i este necesar. Aceast micare trebuie
stimulat att prin diverse ocupaii ct mai ales prin joc. Astfel, se contureaz
pentru prima oar ideea folosirii jocului ca mijloc de educare.
A.P. Usova se refer la joc ca o form de organizare a ntregii viei i
activiti a copilului n grdini. El reprezint o cale ctre sociabilizarea copilului.
n acest mod aciunea lui educativ se va rsfrnge asupra copilului ca membru al
societii de copii, asupra colectivului de copii.

E. Claparde interesat de jocurile copiilor a atras atenia asupra faptului c ele

reproduc ceea ce impresioneaz copilul, fapt ce determin asimilarea realitii,
ncorporarea ei ca act de trire, fapt ce va constitui treptat un vast bagaj de
posibiliti i disponibiliti de a reaciona.

K. Gross trateaz jocul din punct de vedere strict biologic, consider c

acesta ar fi un exerciiu pregtitor pentru viaa profesional de mai trziu a
adultului n sensul c ar fi un mijloc de exersare a predispoziiilor instructive,n
scopul maturizrii lor.
n realitate, jocurile copiilor se deosebesc calitativ de jocurile animalelor,
generate de factori de natur biologic(instinctele).

A. Adler ntrete ideea c : Jocul constituie forma specific de activitate

prin copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea i dobndete
ncredere n puterile proprii. Prin joc copilul nu numai c nu se ndeprteaz de
realitate, dimpotriv, se apropie tot mai mult de ea.
M. Montessori reduce ntreaga dezvoltare intelectual a copilului la
exersarea organelor de sim, aceast exersare este ns organizat de aa natur,
nct prin materialul didactic preconizat, copilul nu poate venii n contact direct cu
viaa real, cu lumea plantelor, cu cea a animalelor.
J.Piaget susine ideea c : nsuirea i respectare regulilor are o influen
puternic n formarea judecii morale a copiilor, n evoluia lor moral bazat pe
constrngere la cea bazat pe cooperare.
Cu ct copii evolueaz pe plan fizic i psihic, ponderea elementului de joc
scade. Procesul de instruire se realizeaz n acest nou context n cadrul leciilor.
Trecerea de la joc la lecie se face printr-o form intermediar (lecia sub form de
joc sau jocul didactic).
 Jocul didactic este un valoros mijloc de instruire i educare, el poate fi ns
i o metod eficient n procesul instructiv-educativ, de asemenea poate fi utilizat
ca procedeu nsoind alte metode educative i n sfrit poate s constituire o form
de organizare a activitii i vieii copiilor.