Greseli Mate PDF

Cristian Voica (coordonator)
Gabriela Nausica Noveanu (coordonator metodologic)
Colectivul de autori: $ULDQD6WDQFD9ăFăUHĠX

Bogdan Cristescu
Monica Stan
Rodica Dimitrovici
Anda Stihi
Sursa: TIMSS 2007.

Copyright © 2009 International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). Publicat de:
TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, USA.
'HVFULHUHD&,3D%LEOLRWHFLL1DĠLRQDOe a României
*UHúHOLWLSLFHvQvQYăĠDUHDPDWHPDWLFLLVoica Cristian (coord.),
1RYHDQX*DEULHOD1DXVLFDFRRUGPHWRGRORJLF9ăFăUHĠX
Stanca Ariana,… - %XFXUHúWL(GLWXUD'LGDFWLFăúL3HGDJRJLFă
2013
Bibliogr.
ISBN 978-973-30-3595-4
I. Voica, Cristian (coord.)

II. Noveanu, Gabriela Nausica (coord.)
,,,9ăFăUHĠX6WDQFD$ULDQD
371.3:51:373.3
(',785$','$&7,&Ăù,3('$*2*,&Ă5$
6WU6SLUX+DUHWQUVHFWRUFRG%XFXUHúWL
Tel./fax: 021.312.28.85
e-mail: office@edituradp.ro
www.edituradp.ro
Nr. plan: 5333/2013

,PSULPDWOD'2167$5*DODĠL
2
INTRODUCERE
Necesitatea de a le oferi elevilor achiziĠiile cerute de o societate a cunoaúterii aflată

într-o continuă schimbare VROLFLWă restructurarea curriculumului, modernizarea materialelor
destinate învăĠăULLDIRUPăULL profesorilor úi a sistemului de evaluare.
Rezultatele slabe ale elevilor români la studiile internaĠionale de evaluare comparativă
UHOHYăFDUHQĠe în toate aceste privinĠe. România a ocupat: locul 31 ODúWLLQĠHúLGLQOD
matematică - TIMSS 1995; locul 28 la útiinĠe úi 25 (din 38) la matematică - TIMSS 1999;
locul 27 la útiinĠe úi 26 (din 46) la matematică- TIMSS 2003; locul 28 la útiinĠe úi 25 (din 49)
la matematică- TIMSS 2007; locul 23 la útiinĠe úi 2GLQODPDWHPDWLFă$FHVWHUH]XOWDWH
conduc la nevoia de fundamentare a politicilor viitoare care să vizeze dezvoltarHDFXUULFXODUă
evaluarea, dar úi formarea iniĠLDOăúLFRQWLQXă, din perspectiva dezideratelor educaĠionale ale
societăĠii cunoaúterii.
'HPHUVXOSUH]HQWDWvQFHOHFHXUPHD]ă referitor la identificarea greúelilor tipice, este
direct legat de TIMSS 1 2007– 7HQGLQĠHvQ6WXGLXO,QWHUQDĠLRQDODO0DWHPDWLFLLúLùWLLQĠHORU,
FDUH VWXGLD]ă SHUIRUPDQĠHOH HOHYLORU OD GLVFLSOLQHOH PDWHPDWLFă IL]LFă FKLPLH ELRORJLH úL
JHRJUDILH úL FDUH V-D GHVIăúXUDWDWkW vQ5RPkQLDFkW úL SHSODQLQWHUQDĠLRQDOvQDQXO úFRODU
2006 – 2007, sub auspiciile IEA 2 – $VRFLDĠLD ,QWHUQDĠLRQDOă GH (YDOXDUH D 5DQGDPHQWXOXL
ùFRODU
3HQWUX SULPD GDWă vQ 5RPkQLD VH UHDOL]HD]ă XQ DVHPHQHD VWXGLX FDUH, pornind de la
UH]XOWDWHOH vQYăĠăULL, SHUPLWH JHQHUDOL]ăUL VHPQLILFDWLYH úL IRUPXODUHD GH VROXĠLL VSHFLILFH
SHQWUXHILFLHQWL]DUHDSURLHFWăULLFXUULFXODUH
Despre TIMSS
6WXGLXO 7,066 7HQGLQĠH vQ 6WXGLXO ,QWHUQDĠLRQDO DO 0DWHPDWLFLL úL ùWLLQĠHORU HVWH
XQXO GLQWUH FHOH PDL DPELĠLRDVH GHPHUVXUL HYDOXDWLYH vQWUHSULQVH GH ,($, FDUH vúL SURSXQH
PăVXUDUHDúLLQWHUSUHWDUHDGLIHUHQĠHORUvQWUHVLVWHPHOHHGXFDĠLRQDOHQDĠLRQDOHSHQWUXDDMXWDOD
vPEXQăWăĠLUHD SUHGăULL úL vQYăĠăULL PDWHPDWLFLL úL úWLLQĠHORU vQ vQWUHDJD OXPH (OHYLL VXQW
WHVWDĠLFXVFRSXOGHDFRPSDUDDFKL]LĠLLOHHOHYLORUODPDWHPDWLFăúLúWLLQĠHDOHQDWXULLIL]LFă
chimie, biologie, geografie). 6WXGLL LQWHQVLYH UHIHULWRDUH OD HOHYL SURIHVRUL úFROL SURJUDPH
daUúLUHIHULWRDUHODDVSHFWHGHSROLWLFLHGXFDĠLRQDOHVHGHVIăúRDUăVLPXOWDQSHQWUXDvQĠHOHJH
FRQWH[WHOHHGXFDĠLRQDOHGLIHULWHOHJDWHGHSUHGDUHúLvQYăĠDUH
3RWHQĠLDOXOH[SOLFDWLYUH]XOWDWGLQWU-un studiu cum este TIMSS poate fi folosit pentru
a descriHÄFHIXQFĠLRQHD]ă´vQWHUPHQLGHLQIRUPDĠLHUHIHULWRDUHODFXUULFXOXPXOGLQvQWUHDJD
OXPHFXUULFXOXPXOILLQGRYDULDELOăHVHQĠLDOăSHQWUXH[SOLFDUHDGLIHUHQĠHORUGLQWUHVLVWHPHOH
de educaĠLHQDĠLRQDOHúLUH]XOWDWHOHHOHYLORU&HUFHWăULOHUHIHULWRDUHODcurriculum contribuie la
LQIRUPDUHD IDFWRULORU GH GHFL]LH GLQ ILHFDUH ĠDUă DVXSUD DVSHFWHORU VSHFLILFH GDU úL DVXSUD
PRGDOLWăĠLORUGHSHUFHSHUHDVLWXDĠLLORUFXUULFXODUHvQYHGHUHDRSWLPL]ăULLUH]XOWDWHORU
Identificarea factorilor specifici sau a combinDĠLLORU GH IDFWRUL FDUH SRW LQIOXHQĠD
vQYăĠDUHD HVWH GLILFLO GH UHDOL]DW GDWRULWă FRPSOH[LWăĠLL SURFHVXOXL GH vQYăĠDUH 8Q VWXGLX
1
Trends in International Mathematics and Science Study
2
IEA - International Association for the Evaluation of Educational AFKLHYHPHQWRRUJDQL]DĠLHLQWHUQDĠLRQDOă
FHDPDLPDUHGLQGRPHQLXOHYDOXăULLvQHGXFDĠLHvQILLQĠDWăvQ'HODvQILLQĠDUH,($DGHVIăúXUDWPDLPXOW
de 23 studii comparative de profil cu participare interQDĠLRQDOăvQGRPHQLLOHHGXFDĠLHLSUHSULPDUHPDWHPDWLFLL
úWLLQĠHORUOLPELORUHGXFDĠLHLFLYLFHúLWHKQRORJLHLLQIRUPDĠLHL
3
GHVIăúXUDW vQWU-R VLQJXUă ĠDUă HVWH OLPLWDW vQ FHHD FH SULYHúWH QXPăUXO GH IDFWRUL FDUH SRW IL
VWXGLDĠL YDULDELOLWDWHD ILHFăUXL IDFWRU úL UHODĠLD GLQWUH DFHúWLD 8Q VWXGLX FRPSDUDWLY FURVV-
QDĠLRQDOSRDWHUHGXFHDFHVWHOLPLWăULúLGLILFXOWăĠLúLSRDWHFRQGXFHODRPDLEXQăvQĠHOHJHUHD
SUHGăULL vQYăĠăULL PDWHPDWLFLL úL úWLLQĠHORU úL D IDFWRULORU FDUH FRQWULEXLH OD SURPRYDUHD sau
HVWRPSDUHDDFHHDFHVHvQYDĠă
7,066 HVWH XQ LQVWUXPHQW GH GLDJQR]ă SHQWUX GHWHUPLQDUHD SURJUHVXOXL vQ FHHD FH
SULYHúWH vPEXQăWăĠLUHD HGXFDĠLHL vQ GRPHQLXO PDWHPDWLFLL úL úWLLQĠHORU, comparând practicile
QRDVWUHFXFHOHLQWHUQDĠLRQDOH
7,066 QH DMXWă Vă UăVSXQGHP OD GLYHUVH DVSHFWH FULWLFH UHIHULWRDUH OD vQYăĠDUHD
PDWHPDWLFLLúLúWLLQĠHORU
x rezultate&XPVHFRPSDUăUH]XOWDWHOHHOHYLORUURPkQLODPDWHPDWLFăúLODúWLLQĠHFXFHOH
DOHFROHJLORUGLQDOWHĠăUL"Care sunt rezultatele elevilor români în domeniile matematicii
úLúWLLQĠHORU"
x curriculum 3URJUDPHOH URPkQHúWL úL DúWHSWăULOH vQ FHHD FH SULYHúWH vQYăĠDUHD HOHYLORU
VXQWODIHOGHVROLFLWDQWHFDFHOHDOHDOWRUQDĠLXQL"
x predare&XPVHFRPSDUăSUDFWLFLOHSURIHVRULORUURPkQLFXFHOHIRORVLWHGHFROHgii lor din
DOWHĠăUL"
x perspectiva elevilor(OHYLLGLQ5RPkQLDVHFRQFHQWUHD]ăDVXSUDVWXGLLORUORUODIHOFDúL
HOHYLLGLQDOWHĠăUL"&XPYDORUL]HD]ăPDWHPDWLFDUHVSHFWLYúWLLQĠHOHHOHYLLQRúWULGHFODVD
a VIII-D" &XP VH FRPSDUă HOHYLL QRúWUL FX HOHYLL GLQ DOWH ĠăUL vQ SULYLQĠD DELOLWăĠLORU úL
atitudinilor manifestate în domeniile investigate?
Care sunt scopurile TIMSS

ÌQvQFHUFDUHDGHDVSULMLQLSROLWLFLOHHGXFDĠLRQDOHSHQWUXOXDUHDXQRUGHFL]LLFRUHFWHvQ
procesul de modernizare a paradigmei HGXFDĠLRQDOH vQ JHQHUDO úL D DGDSWăULL FRQĠLQXWXOXL
FXUULFXODU OD FHULQĠHOH VRFLHWăĠLL GH PkLQH vQ VSHFLDO VWXGLLOH ,($ vúL SURSXQ Vă UăVSXQGă OD
XUPăWRDUHOHvQWUHEăUL
1. &XUULFXOXP LQWHQĠLRQDW &H VH DúWHDSWă FD HOHYLL GLQ vQWUHDJD OXPH Vă vQYHĠH OD
mDWHPDWLFă úL úWLLQĠH" &XP GLIHUă ĠăULOH GLQ SXQFWXO GH YHGHUH DO VFRSXULORU
LQWHQĠLRQDWH úL FH FDUDFWHULVWLFL DOH VLVWHPHORU HGXFDĠLRQDOH úFROLORU úL HOHYLORU
LQIOXHQĠHD]ăDWLQJHUHDDFHVWRUVFRSXUL"
2. &XUULFXOXP LPSOHPHQWDW &DUH VXQW RSRUWXQLWăĠLOH IXUQL]DWH HOHYLORU SHQWUX D vQYăĠD

PDWHPDWLFDúLúWLLQĠHOH"&XPYDULD]ăSUDFWLFLOHLQVWUXFĠLRQDOHGHODĠDUăODĠDUăúLFH
IDFWRULLQIOXHQĠHD]ăDFHVWHYDULDĠLL"
3. &XUULFXOXPUHDOL]DW&HFRQFHSWHSURFHVHúLDWLWXGLQLvúLvQVXúHVFHOHYLL"&HIDFWRUL
VXQW OHJDĠLGHRSRUWXQLWDWHD GH DvQYăĠD úL FXPLQIOXHQĠHD]ă DFHúWLIDFWRUL DFKL]LĠLLOH
elevilor?
4. &XP VXQW UHODĠLRQDWH FHOH WUHL WLSXUL GH FXUULFXOXP LQWHQĠLRQDW LPSOHPHQWDW úL
UHDOL]DWGLQSHUVSHFWLYDFRQWH[WHORUHGXFDĠLRQDOHRUJDQL]ăULLSUHGăULLúLvQYăĠăULLúL
re]XOWDWHORUSURFHVXOXLHGXFDĠLRQDO"
2ELHFWLYXO JOREDO DO SURLHFWXOXL 7,066 HVWH Vă FRQWULEXLH OD vPEXQăWăĠLUHD SUHGăULL
vQYăĠăULLPDWHPDWLFLLúLúWLLQĠHORU5H]XOWDWHOHVWXGLXOXLYRURIHULHGXFDWRULORUFHUFHWăWRULORUúL
IDFWRULORUGHGHFL]LHLQIRUPDĠLLúLDQDOL]HQHFHVDUHYLLWRUXOXLVLVWHPXOXLGHvQYăĠăPkQW
4
&LQHSDUWLFLSăOD7,066
TIMSS & PIRLS International Study Centre a stabilit reguli stricte pentru a produce
HúDQWLRDQH QDĠLRQDOH YDOLGH 7RDWH ĠăULOH SDUWLFLSDQWH DX IRVW VROLFLWDWH Vă DSOLFH GHVLJQXl
LQWHUQDĠLRQDO SHQWUX HúDQWLRQDUH úL Vă UHVSHFWH VWDQGDUGHOH GH FDOLWDWH SHQWUX GHILQLUHD
SRSXODĠLHLúLSHQWUXJUDGXOGHSDUWLFLSDUH'HVLJQXOHúDQWLRQăULLXWLOL]DWvQ7,066FRQVWăvQ
stadii:
1. 6HOHFĠLRQDUHDúFROLORUVHXWLOL]HD]ăRPHWRGăVLVWHPDWLFăGH UDQGRPL]DUHFXSUREDELOLWăĠL
SURSRUĠLRQDOH FX PăULPHD úFROLL úFROLOH PDL PDUL FDSăWă R úDQVă PDL PDUH GH D IL
VHOHFĠLRQDWH
2. 6HOHFĠLRQDUHD FODVHORU XWLOL]DUHD XQHL PHWRGH GH UDQGRPL]DUH FX SUREDELOLWDWH HJDOă
ILHFDUHFODVăGLQFDGUXOúFROLLDUHDFHHDúi SUREDELOLWDWHGHDILVHOHFĠLRQDWă
TIMSS defineúWHVWDQGDUGHGHFDOLWDWHSHQWUXHúDQWLRQDUHGHILQLUHDSRSXODĠLHLĠLQWăúL
SHQWUXSDUWLFLSDUHDúFROLORUFODVHORUúLHOHYLORU7RDWHDFHVWHVWDQGDUGHVXQWVWDELOLWHSHQWUXD
PHQĠLQHFDOLWDWHDHúDQWLRDQHORUúLDDVLJXUDUH]XOWDWHYDOLGHDOHVWXGLXOXLUH]XOWDWHFDUHVăDLEă
QLYHOXULPLQLPHúLDFFHSWDELOHGHHURDUH
&ROHFWDUHDGDWHORUDIRVWRVDUFLQăFRPSOH[ă, necesitând administrarea testului într-un
QXPăU GH GH úFROL Pentru realizarea acestui deziderat, 0LQLVWHUXO (GXFDĠLHL úL-a dat
DFRUGXOSHQWUXLPSOLFDUHDvQWHVWDUHDúFROLORUGLQHúDQWLRQ,QVSHFWRUDWHOHùFRODUH-XGHĠHQHDX
DYXWUHVSRQVDELOLWDWHDGHOHJăULLXQXLUHSUH]HQWDQWFDUHVăVHRFXSHGHPRQLWRUL]DUHDWHVWăULLvQ
úFROLOH DSDUĠLQkQG SURSULXOXL MXGHĠ 7RDWH úFROLOH LPSOLFDWH vQ HúDQWLRQ DX IRVW LQIRUPDWH
GHVSUH QDWXUD VWXGLXOXL úL GHVSUH PHWRGRORJLD GHVIăúXUăULL DFWLYLWăĠLORU FDUH DX ORF DWkW
vQDLQWH FkW úL GXSă WHVWDUH $X IRVW VHOHFWDĠL HOHYL GH FODVD D 9,,,-a din cele 150 de
úFROL
CXPVHFROHFWHD]ăGDWHOH
&ROHFWDUHDGHGDWHVHUHDOL]HD]ăSULQ
x administrarea unor teste FDUHLQFOXGLWHPLFXDOHJHUHPXOWLSOăúLFXUăVSXQVFRQVWUXLW
x administrarea de chestionare UHIHULWRDUH OD úFRDOă SURIHVRU úL HOHY $FHVWHD IXUQL]HD]ă
LQIRUPDĠLLFDUH GHVFULXFRQWH[WXOSHQWUXLQWHUSUHWDUHDDFKL]LĠLLORUODPDWHPDWLFăúLODúWLLQĠH
(OHYLL DX UăVSXQV OD vQWUHEăUL UHIHULWRDUH OD FRQWH[WXO ORU IDPLOLDO VDX UHIHULWRDUH OD
GHVIăúXUDUHD RUHORU OD GLVFLSOLQHOH DIODWH VXE LQYHVWLJDĠLH úL DX HQXQĠDW SăUHUL úL úL-au
PDQLIHVWDW DWLWXGLQL OHJDWH GH DFHVWHD 3URIHVRULL DX UăVSXQV OD vQWUHEăUL FDUH YL]HD]ă
SUHJăWLUHD úL GH]YROWDUHD ORU SURIHVLRQDOă GDU úL SUDFWLFLOH GH SUHGDUH úL úL-au exprimat
RSLQLL SHUVRQDOH UHIHULWRDUH OD PDWHPDWLFă VDX OD úWLLQĠH SURIHVRULL DX completat versiuni
separate, GHPDWHPDWLFăVDXGHúWLLQĠHvQIXQFĠLHGHGLVFLSOLQDSUHGDWă'LUHFWRULLDXIăFXW
DSUHFLHUL UHIHULWRDUH OD FRQWH[WXO úFROLL úL vQ FHHD FH SULYHúWH SUHGDUHD úL vQYăĠDUHD
PDWHPDWLFLLúLúWLLQĠHORU
x administrarea chestionarelor YL]kQG DVSHFWH GLQ FXUULFXOXPXO LQWHQĠLRQDW OD DFHVWH

GLVFLSOLQHSHSHULRDGDvQWUHJLLúFRODULWăĠLFXDFFHQWSHSHULRDGDGHSkQăODFODVDD9,,,-a
vQVFRSXOUHDOL]ăULLDQDOL]HLGHFXUULFXOXP
5
Caietele de test FXSULQG GRXă WLSXUL GLIHULWH GH LWHPL FX UăVSXQV OD DOHJHUH úL FX
UăVSXQV FRQVWUXLW ,WHPLL FX UăVSXQVFRQVWUXLW VFXUW QHFHVLWă vQJHQHUDOXQ UăVSXQVQXPHULF
sau
RVFXUWăGHVFULHUHLDUFHLFXUăVSXQVFRQVWUXLWH[WLQVQHFHVLWăLOXVWUDUHDPHWRGHLGHUH]olvare
VDXIXUQL]DUHDXQRUH[SOLFDĠLLSHODUJSULQFDUHVăGHPRQVWUH]HFXQRDúWHUHDFRQFHSWXDOăVDX
SURFHGXUDOă(ODERUDUHDGHLWHPLDIRVWXQSURFHVFRODERUDWLYLQWHUQDĠLRQDOLPSOLFkQGĠăULOH
participante. TIMSS International Study Centre a coordonat cRQWULEXĠLLOHSDUWLFLSDQĠLORUILLQG
UHVSRQVDELO GH GH]YROWDUHD WHVWXOXL ILQDO DVWIHO vQFkW DFHVWD Vă UăVSXQGă FHULQĠHORU
FXULFXOXPXOXLFDGUXSHQWUXPDWHPDWLFăúLúWLLQĠHGLQXUPăWRDUHOHSXQFWHGHYHGHUHFRQĠLQXW
GLVFLSOLQDU RELHFWLY GH HYDOXDW SUHFXP úL domeniu cognitiv. Cei 478 de itemi au fost
vPSăUĠLĠL vQ GH EORFXUL EORFXUL GH PDWHPDWLFă 0 – 0 úL GH úWLLQĠH 6 –
6FDUHVXQWGLVWULEXLWHvQFHOHFDLHWHGHWHVW7,066)LHFăUXLHOHYLVHDWULEXLH
XQFDLHWFDUHFRQĠLQHEORFXULGHLWHPLGHúWLLQĠHFkWúLGHPDWHPDWLFă
,WHPLL FX UăVSXQV FRQVWUXLW DX QHFHVLWDW DSOLFDUHD XQHL SURFHGXUL GH DWULEXLUH GH
scoruri. Aceasta s-a realizat pe baza unei grile de corectare specifice pentru fiecare item în
acest format. În TIMSS schema de FRUHFWDUHDUăVSXQVXULORUIRORVHúWHFRGXULGHGRXăFLIUH
SULPDFLIUăLQGLFăJUDGXOGHFRUHFWLWXGLQHDUăVSXQVXOXLLDUFHDGH-DGRXDFLIUăDIRVWIRORVLWă
SHQWUXDGDRLQGLFDĠLHDVXSUDWLSXOXLGHUăVSXQVFRUHFWUHVSHFWLYLQFRUHFWSHFDUHHOHYXOvOGă
Cea de-DGRXDFLIUăFRPELQDWăFXSULPDUHSUH]LQWăXQFRGGLDJQRVWLFFHOPDLLPSRUWDQWVFRS
DODFHVWXLWLSGHFRGLILFDUHILLQGDFHODGHDRIHULFHUFHWăULLRED]ăGHGDWHFRPSOH[ăFDUHVă
IXUQL]H]HLQGLFDĠLLDVXSUDWLSXOXLGHSURFHVFRJQLWLYLPSOLFDWDVXSUD JUHúHOLORUWLSLFHFRPXQH
sau strategiilor folosite.
Fiecare elev a avut de completat 3 vQ FHOH GRXă VHVLXQL GH WHVWDUH FX WLPS GH OXFUX
HIHFWLYGHGHPLQXWHFHOHGRXăSăUĠLDOHFDLHWXOXLGHWHVWFDLHWFDUHDIRVWDWULEXLWDOHDWRU
cu ajutorul softului :LQ:6(OHYLLDXIRVWDVWIHODúH]DĠLvQFkWVăQXVHDIOHvQYHFLQăWDWHGRL
HOHYLFDUHDXDYXWGHFRPSOHWDWDFHODúLWLSGHFDLHW7LPSXOGHDGPLQLVWUDUHDFKHVWLRQDUXOXL
de context al elevului a fost variabil – vQWUH úL GH PLQXWH vQVă SHQWUX PDMRUitatea
claselor s-a raportat un timp de lucru de 30 de minute.
ÌQVFRSXOVWDELOLULLWHPHORUúLVXELHFWHORUGLQILHFDUHGRPHQLXGLVFLSOLQDUFDUHVăILH
testate într-un ciclu TIMSS, s-DX FRPSOHWDW GH FăWUH ILHFDUH ĠDUă FKHVWLRQDUH UHIHULWRDUH OD
curricuOXPXO LQWHQĠLRQDW SH SDUFXUVXO FHORU DQL GH úFRODULWDWH 'LQ GDWHOH IXUQL]DWH GH
chestionare s-DX FRQVWDWDW GLIHUHQĠH SH SODQ LQWHUQDĠLRQDO vQ FHHD FH SULYHúWH PRPHQWXO
LQWURGXFHULLXQXLDQXPLWVXELHFWúLSURIXQ]LPHDDERUGăULLDFHVWXLDGDUúLOHJDWHGH SUH]HQĠD
subiectului în sine. Curriculumul-FDGUX7,066HVWHUHYL]XLWGHFăWUHRFRPLVLHLQWHUQDĠLRQDOă
GH H[SHUĠL LDU VXE IRUPă UHYL]XLWă HVWH VXSXV XQHL QRL UHYL]LL LWHUDWLYH VXVĠLQXWH GH
FRRUGRQDWRULLQDĠLRQDOLGLQILHFDUHĠDUă
3
7HVWHOH DX IRVW DGPLQLVWUDWH vQ OLPED URPkQă úL vQ OLPED PDJKLDUă, vQ IXQFĠLH GH OLPED GH SUHGDUH OD FODVD
VHOHFWDWă
6
&XPVHUDSRUWHD]ărezultatele
3URJUDPXOXWLOL]DWSHQWUXLQWURGXFHUHDGDWHORU:LQ'(0FRQĠLQHILúLHUHVSHFLDOL]DWH
pentru fiecare tip de instrument utilizat: ILúLHUXO FRQWH[WXOXL úFROLL ILúLHUXO FRQWH[WXOXL
SURIHVRUXOXL GH PDWHPDWLFă ILúLHUXO FRQWH[WXOXL SURIHVRUXOXL GH úWLLQĠH ILúLHUXO FRQWH[WXOXL
HOHYXOXLILúLHUXOUăVSXQVXULORUHOHYLORUODWHVW(include scorurile atribuite de primul corector
OD LWHPLL FX UăVSXQV FRQVWUXLW ILúLHUXO GH ILGHOLWDWH D SURFHVXOXL GH DWULEXLUH GH VFRUXUL
(include scorurile atribuite de cel de-DO GRLOHD FRUHFWRU OD LWHPLL FXUăVSXQV FRQVWUXLW SHQWUX
caietele selecĠionate).
$FHVW SURJUDP LPSRUWă WRDWH LQIRUPDĠLLOH OHJDWH GH HOHYL úL SURIHVRULL ORU GH
PDWHPDWLFă úL GH úWLLQĠH GLQWU-R DQXPLWă úFRDOă GLQ VRIWXO :LQ:6 VSHFLDOL]DW vQ
HúDQWLRQDUHD HOHYLORU vQ FDGUXO úFROLL FDUH IXUQL]HD]ă WRDWH IRUPXODUHOH QHFHVDUH UHODĠLRQăULL
WXWXURU HQWLWăĠLORU LPSOLFDWH úFRDOă FODVă SURIHVRUL HOHYL :LQ:6 FUHHD]ă XQ VLVWHP
QXPHULFLHUDUKLFGHLGHQWLILFDUH/DED]DVLVWHPXOXLVWăXQFRGXQLFGHLGHQWLILFDUH)LúLHUHOH
ILHFăUHL ĠăUL SDUWLFLSDQWH VXQW DFFHSWDWH GH FăWUH 'DWD 3URFHVVLQJ &HQWUH +DPEXUJ SHQWUX
SUHOXFUăULXOWHULRDUHúLFUHDUHDED]HLGHGDWHLQWHUQDĠLRQDOHQXPDLGXSăFHDFHVWSURJUDPGH
YHULILFDUHQXPDLGHSLVWHD]ăQLFLRHURDUH
Pentru a ilustUDVHPQLILFDĠLDVFRUXULORUSHVFDOD7,066V-au identificat patru puncte,
OD LQWHUYDOH HJDOH úL FDUH FRUHVSXQG XUPăWRDUHORU SDWUX QLYHOXUL
LQWHUQDĠLRQDOH GH SHUIRUPDQĠă nivelul avansat (625), nivelul superior (550), nivelul
intermediar (475), nivelul inferior (400). Pentru a descrie rezultatele elevilor la cele patru
niveluri internaĠionale de performanĠăV-a folosit IRT (Item Response Theory). Metoda care
VWăODED]DGHVFULHULLQLYHOXULORULQWHUQDĠionale de performanĠăLPSOLFăRFRPSRQHQWăHPSLULFă
SULQFDUHVXQWLGHQWLILFDĠLLWHPLLFDUHGLVFULPLQHD]ăvQWUHGRXăSXQFWHVXFFHVLYHSHVFDOăúLR
FRPSRQHQWă H[SHUWă SULQ FDUH H[SHUĠLL H[DPLQHD]ă FRQĠLQXWXO WH[WXOXL úL LWHPLL úL
JHQHUDOL]HD]ăDVXSUDGHSULQGHULORUGHvQĠHOHJHUHúLDVWUDWHJLLOor folosite de elevi.
Identificarea greúelilor tipice

Demersul iniĠLDWHVWHSRUQLWGHODVWXGLLOHFRPSDUDWLYHSHVFDUăODUJăúi este îndreptat
VSUH LGHQWLILFDUHD FăLORU GH vPEXQăWăĠire a înĠelegerii matematicii úi útiinĠelor. Prin aceasta
XUPăULP creúterea achiziĠLLORU vQYăĠăULL FkW úi nivelarea diferenĠelor extrem de largi între
úcolile din România. Politicile educaĠLRQDOH QRPLQDOL]HD]ă FDOLWDWHD SUHGăULL FD ILLQG XQD
GLQWUH PRGDOLWăĠile de a asigura calitatea educaĠiei prin creúterea achiziĠiilor în VWUkQVă
corelaĠLH FX FDOLWDWHD FXUULFXOXPXOXL 'LQ DFHDVWă SHUVSHFWLYă UH]XOWDWHOH vQYăĠăULL SRW
constitui úi un punct de plecare pentru reconstrucĠia curriculumului implementat.
Ipoteza de la care pornim:
'DFăYRPUHRUJDQL]DSUHGDUHDvQVFRSXOSUHYHQĠiei greúelilor tipice, identificate pornind de

ODUH]XOWDWHOHvQYăĠăULLUHYHODWHGHDFHVWHVWXGLLGHPHUVXOIRFDOL]DWLQLĠiat poate constitui un
punct de referinĠă SHQWUX FXUULFXOXPXO LPSOHPHQWDW úi, cel mai probabil, va produce o
creútere a achiziĠiilor.
3UHGDUHD YD IL IRFDOL]DWă SH DQWUHQDPHQWH VSHFLILFH FRUHVSXQ]ăWRDUH QHYRLORU

identificate ale elevilor români, aúD GXSă FXP UH]XOWă GLQ 7,066 $FHDVWă DERUGDUH HVWH
SULPD GH DFHVW IHO RUJDQL]DWă vQ 5RPkQLD LDU GDFă YD IL GH VXFFHV YD VHUYL FD H[HPSOX de
EXQăSUDFWLFăSHQWUXDOWHGLVFLSOLQH
Un prim obiectiv pe care l-DPDYXWvQYHGHUHVHUHIHUăODGH]YROWDUHDXQHLGLDJQR]H
GLQSHUVSHFWLYDLGHQWLILFăULLJUHúHOLORUWLSLFHvQvQYăĠarea matematicii úi útiinĠelor, ca element
7
esenĠial pentru construcĠia competenĠelor cheie úi pentru furnizarea unei educaĠii de calitate
FDUHVăRIHUHúanse egale pe o piaĠăJOREDOL]DWăDPXQFLL
Pentru aceasta s-D GH]YROWDW R DQDOL]ă D LWHPLORU FX FDUDFWHU SXEOLF FDUH DX IRVW
administraĠi în TIMSS 2007. Deoarece aceútia sunt construiĠL vQFkW Vă SHUPLWă PăVXUăWRUL
valide ale unui ansamblu larg de conĠinuturi úi procese cognitive, au fost utilizate statisticile
itemilor în scopul obĠinerii informaĠiilor relevante referitoare la moGXO vQ FDUH DX UăVSXQV
elevii.
Acest tip de analL]ăDSHUPLV

x identificarea zonelor precise de intervenĠLHSHQWUXRSWLPL]DUHDvQYăĠăULLgreúelile
conceptuale úi greúelile procedurale;
x identificarea rutinelor didactice úL SURSXQHUHD XQRU VWUDWHJLL DOWHUQDWLYH FDUH Vă
FRQGXFăODFreúterea achiziĠiilor vQYăĠăULL
x propunerea unui set de sugestii metodologice (exemple de activităĠLGHvQYăĠare),
FDUH Vă evidenĠieze VWUDWHJLL DOWHUQDWLYH FRQYLQJăWRDUH vQ FHHD FH SULYHúte
anularea mecanismului de formare a greúelilor tipice conceptuale úi procedurale,
úi WRWRGDWăDQXODUHDUXWLQHORUGLGDFWLFH
$QDOL]HOH GLDJQRVWLFH UHIHULWRDUH OD JUHúHOLOH WLSLFH SH ED]D VWDWLVWLFLORU LWHPLORU
adminisWUDĠLvQFLFOXULOH7,066VXQWVHPQLILFDWLYHSHQWUXVLVWHPXOGHHGXFDĠLHGLQ5RPkQLD
dintr-o serie de motive:
x VH ED]HD]ă H[FOXVLY SH UH]XOWDWHOH vQYăĠăULL HOHYLORU URPkQL vQ FRQGLĠLL GH
x LGHQWLILFăJUHúelile conceptuale, procedurale, precum úi rutinele didactice;

reprezenWDWLYLWDWHVWDWLVWLFă
x propun seturi de instrumente suport pentru profesori úi elevi, destinate

vPEXQăWăĠirii performanĠHORUODPDWHPDWLFăúi útiinĠe;
x conduc la direcĠLL GH vPEXQăWăĠire a curriculumului úcolar, fundamentate pe
rezultatele elevilor români.
3H GH DOWă SDUWH LWHPLL 7,066 QX DFRSHUă WRDWH FRQĠinuturile úi competenĠele
disciplinare din programele úcolare româneúWL'DUDFHDVWăOLPLWDUHVHSRDWHFRQVWLWXLvQWU-un
avantaj deoarece itemii prezentaĠi nefiind marcaĠLGHSUDFWLFDHYDOXăULLURPkQHúWLSRWGH]YăOXL
aspecte care nu sunt Ġintite nici de curriculumul implementat, nici de curriculumul intenĠionat.
$VWIHO VH RIHUă UHSHUH SHQWUX GH]YROWDUHD FXUULFXOXPXOXL LQWHQĠionat, dar úi
LPSOHPHQWDWSURPRYkQGSUDFWLFDGLGDFWLFăLQRYDWLYăúLIRFDOL]DWăSHQHYRLOHGHvQYăĠare ale
HOHYLORU FDUH Vă RIHUH DFFHV úi úanse egale la o educaĠLH GH FDOLWDWH vQ FRQWH[WXO JOREDOL]ăULL
pieĠei muncii.
Lucrarea de faĠăVHDGUHVHD]ăSURIHVRULORUGHPDWHPDWLFăGLQvQYăĠăPkQWXOJLPQD]LDO
'DWILLQGIDSWXOFăRIHUăRQRXăSHUVSHFWLYăDVXSUDSUHGăULLúLPDLDOHVHYDOXăULLPDWHPDWLFLL
devine un bun JKLGDWkWSHQWUXSURIHVRULLGLQvQYăĠăPkQWXOSULPDUFkWúi liceal, dar úi pentru
studenĠii úi cadrele didactice implicate în formarea iniĠLDOăVDXFRQWLQXăîn ceea ce priveúte
analiza rezultatelor obĠLQXWHODWHVWHÌQSOXVIXUQL]HD]ă un set de greúeli tipice conceptuale,
procedurale, dar úi de rutine didactice specifice elevilor úi profesorilor din România.
8
1. CALCUL NUMERIC
1.1. SCRIEREA ùI CITIREA NUMERELOR ÎN BAZA 10
Item 1
PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

1 Cehia 91%
2 Italia 90%
… …
24 Indonezia 73%
25 România 72%
26 Liban 72%
… …
48 Algeria 20%
49 Arabia Saudita 18%
0HGLDLQWHUQDĠLRQDOă 65%
Tabelul 1. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M04-01.
Elevii români care au DOHVUăVSXQVXOFRUHFW%VXQWFDSDELOL

x VăLGHQWLILFHSR]LĠLDFLIUHORUFDUHUHSUH]LQWă]HFLGHPLLVXWHde mii;
x VăLGHQWLILFHWUDQVFULHUHDvQOLPEDMPDWHPDWLFDXQXLQXPăUVFULVvQFXYLQWH
&HL HOHYL FDUH DX DOHV GLVWUDFWRUXO $ DX JUHúLW SUREDELO OD LGHQWLILFDUHD SR]LĠLHL FLIUHORU
FDUHUHSUH]LQWă]HFLGHPLLVXWHde PLLSUREDELOFăPXOĠi dintre aceúWLHOHYLQXVXQWRELúQXLĠL
FXXWLOL]DUHDFLIUHLvQVFULHUHDSR]LĠLRQDOăDQXPHUHORUQDWXUDOH
&HLHOHYLFDUHDXDOHVGLVWUDFWRUXO&DXJUHúLWSUREDELOODSR]LĠLRQDUHDFRUHFWăD]HFLORUGH
mii.
9
Al treilea distractor (D) a fost ales de 9% dintre elevi. Cel mai probabil, elevii care au ales
DFHVWUăVSXQVVFULXFRUHFWFLIUD]HFLORUGDUQXVFULXFRUHFWFLIUD]HFLORUGHPLLúLD]HFLORUGH
milioane.
DLQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă PDMRULWDWHD HOHYLORU URPkQL WHVWDĠL SRW LGHQWLILFD
FDUDFWHULVWLFLOH QXPHUHORU QDWXUDOH úL IRUPD GH VFULHUH D XQXL QXPăU QDWXUDO vQ FRQWH[WH
YDULDWH ([LVWă GLILFXOWăĠL OD VFULHUHD FLIUHL ]HFLORU GH PLL PDL PXOW GHFkW Oa scrierea
PLOLRDQHORU(VWHSRVLELOFD]HFLOHGHPLLVăILHPDLUDUXWLOL]DWHvQYLDĠDGH]LFX]LPDLDOHVOD
nivelul monedei sau bancnotelor folosite.
Greúeli tipice
Greúeli conceptuale:
- QXPHUHQDWXUDOHRUGLQXOGHPăULPHDOXQHLFLIUHvQVFULHUHDpoziĠLRQDOăDXQXLQXPăU
natural.
Greúeli procedurale:
- observarea doar a unui grup de cifre (de la începutul, sau de la sfârúLWXOQXPăUXOXL
SHQWUXLGHQWLILFDUHDQXPăUXOXL
- LJQRUDUHDRUGLQXOXLGHPăULPHDOFLIUHORUXQXLQXPăU
1.2. OPERAğII CU NUMERE ÎNTREGI
Item 2
PoziĠia în clasament ğara 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

1 Taipei China 85%
2 Republica Coreea 84%
… …
19 Israel 58%
20 România 57%
21 Georgia 54%
10
… …
48 Columbia 21%
49 $UDELD6DXGLWă 17%
Media internaĠLRQDOă 51%
,WHPXOHVWHRSUREOHPăvQFDUHVHIRORVHúte algoritmul GHvPSăUĠLUHDGRXăQXPHUHvQWUHJLGH

semne diferite.
5ăVSXQVXOFRUHFW$LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLHYLGHQĠLD]ăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x Vă LQWHUSUHWH]H FRUHFW FHULQĠa itemului, conúWLHQWL]kQG Fă OL VH FHUHD QXPăUXO care
YHULILFăHJDOLWDWDWHD
x VăDOHDJăPHWRGDDGHFYDWăGHUH]ROYDUH, obĠinând termenul necunoscut al ecuaĠiei.
;
Acest tip de iWHP SHUPLWH DOHJHUHD UăVSXQVXOXL FRUHFW GDFă ÄVH IDFH SURED´ QXPHUHORU
HQXPHUDWH FD YDULDQWH GH UăVSXQV DQXPH ; se alege varianta A, deoarece
.
ÌQ DFHVW VHQV GDFă HOHYXO DU DYHD GHSULQGHUHD ÄGH D IDFH SURED´ UăVSXQVXOXL DOHV DWXQFL vQ
funcĠLHGHUH]XOWDWXOYHULILFăULLDUvQFHUFDRQRXăDERUGDUHDSUREOHPHL
3HQWUX HOHYLL FDUH DX DOHV XQXO GLQ UăVSXQVXULOH LQFRUHFWH UHOHYDQWă HVWH FRQIX]LD GLQWUH
ipoteza úi concluzia problemei. Astfel, aceúWLHOHYLDXRSHUDWFXQXPăUXOúi au ales unul din
UăVSXQVXULOe incorecte în funcĠie de rezultatul obĠinut:
B – 11%: elevii fac calculul ;
C – 10%: elevii fac calculul ;
D – HOHYLLDSOLFăHURQDWUHJXODVHPQHORU
ğLQkQGVHDPDGHDQDOL]DDFHVWXLLWHPUHLHVHIDSWXOFăRSDUWHDHOHYLORUURPkQLDXGLILFXOWăĠL
în ceea ce priveúte: identificarea numerelor întregi pozitive úi negative úi a formelor de scriere
a acestora, cunoaúWHUHD SURSULHWăĠilor operaĠiilor cu numere întregi; regula semnelor pentru
înmulĠirea numerelor întregi.
Greúeli tipice
- numere întregi: regula semnelor la înmulĠLUHvPSăUĠire.
- aflarea GHvPSăUĠituluiGDFăVHFXQRVFvPSăUĠitorul úi câtul;
- verificarea rezultatului unei probleme prin înlocuirea acestuia în relaĠiile iniĠiale.
11
Item 3

1 China 77%
… …
13 Slovenia 44%
14 România 41%
15 Bulgaria 41%
… …
48 Algeria 11%
49 Suedia 11%
(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW$ODDFHVWLWHP(41%) DXIRVWFDSDELOLVăHIHFWXH]H
DGXQăUL vQPXOĠLUL úL VFăGHUL GH QXPHUH vQWUHJL úL Vă DSOLFH RUGLQHD HIHFWXăULL RSHUDĠLLORU úL
UHJXOLOHGHFDOFXOFXQXPHUHvQWUHJL(OHYLLUHVSHFWLYLFXQRVFVHPQLILFDĠLDSDUDQWH]HORUvQWU-o
succesiune de calcule cu numere întregi úi folosesc corect regulile de calcul cu paranteze.
Cei 8% dintre elevi care au ales distractorul B, cel mai probabil au greúit la adunarea sau la
înmulĠirea numerelor întregi.
Distractorul C, ales de 10% din HOHYL LQGLFă IDSWXO Fă HOHYLL QX FXQRVF VHPQLILFDĠia
parantezelor într-o succesiune de calcule.
Cei 38% dintre elevi, care aleg distractorul D, DX JUHúLW FHO PDL SUREDELO OD VFăGHUHD XQXL
QXPăUQHJDWLYGLQWU-XQQXPăUSR]LWLY
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă HOHYLL URPkQL HIHFWXHD]ă FRUHFW RSHUDĠLLOH FX QXPHUH
QDWXUDOHGDUDXGLILFXOWăĠLODFDOFXOHOHFXQXPHUHvQWregi.
Greúeli tipice
- numere întregi: operaĠLDGHVFăGHUHDGRXăQXPHUHXWLOL]DUHDRSXVXOXL
12
- înmulĠLUHDXQXLQXPăUFXRSDUDQWH]ăvQPXOĠLUHDQXPăUXOXLQXPDLFXSULPXOWHUPHQ
GLQSDUDQWH]ă
1.3. CALCULE CU NUMERE ZECIMALE
Item 4
1 Taipei China 88%

2 Japonia 85%
… …
19/20 Ungaria/ Slovacia 65%
21 România 64%
22 6FRĠLD 64%
… …
48 Qatar 22%
49 Maroc 5%
Grila de acordare a scorurilor

Cod 5ăVSXQV Item: M022046 M01_02
5ăVSXQVFRUHFW
10 7,185
19 $OWHUăVSXQVXULHFKLYDOHQWHFX
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 6,780 SAU 6,78 [4,045 + 2,735]
13
71 &RQĠLQHRFLIUăFDOFXODWăJUHúLWH[VDXVLPLODU
72 8QDGLQWUHXUPăWRDUHOH6$8 [zecimale prost aliniate]
79 $OWHOHLQFRUHFWHLQFOXVLYFUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠH
în afara sarcinii )
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Cei 64 % dintre HOHYLLFHDXUăVSXQVFRUHFWODDFHVWLWHPDXIRVWFDSDELOLVăDSOLFHDOJRULWPXO

GHDGXQDUHDXQRUQXPHUH]HFLPDOHFXQXPăUGLIHULWGH]HFLPDOH
3URFHQWXOFHORUFDUHDXRPLVVăUăVSXQGăODDFHVWLWHPHVWHLDUHVWHSURFHQWXOFHORU
FDUH DX IăFXW JUHúHOL IăUă OHJăWXUă FX UH]ROYDUHD úWHUVăWXUL VHPQH FDUH QX DX OHJăWXUă FX
VDUFLQDVFULHUHQHFLWHDĠăHWF
Rezolvarea itemului presupunea deprinderi elementare de calcul cu numere zecimale,
QHUH]ROYDUHDOXLFRUHFWăLPSOLFăSUREDELO
x QHFXQRDúWHUHD DOJRULWPXOXL GH DGXQDUH D QXPHUHORU ]HFLPDOH FX QXPHUH GLIHULWH GH
]HFLPDOHGXSăYLUJXOăúLVDX
x JUHúHOLGHFDOFXOúLVDX
x QHLGHQWLILFDUHD QRĠLXQLL GH DPHVWHF D GRXă LQJUHGLHQWH úL WUDQVSXQHUHD HL vQ OLPEDM
matematic
6FRUXO VHPQDODW LQGLFă GLILFXOWăĠi ale elevilor români în achiziĠLD FRQFHSWXOXL GH QXPăU
zecimal.
Greúeli tipice
- numere zecimale: adunarea numerelor zecimale; RUGLQXOGHPăULPHDO]HFLPDOHORU.
- DOLQLHUHDGXSăXOWLPD]HFLPDOăODadunare;
- DGăXJDUHD XQRU ]HFLPDOH LPHGLDW GXSă YLUJXOă GH UHJXOă DGăXJDUHD OXL SHQWUX FD
FHOHGRXăQXPHUHVăDLEăDFHODúLQXPăUGH]HFLPDOH
Item 5
14
1 Hong Kong 92%
2 Malaysia 90%
… ...
21 Ucraina 72%
22 România 71%
23 Bulgaria 71%
... ...
48 Ghana 41%
49 Columbia 34%
GLQWUHHOHYLLURPkQLDXUăVSXQVFRUHFWGHPRQVWUkQGFăDFHúWLDVXQWFDSDELOL
x săGHFRGLILFHVFULHUHDvQIRUPDFRQYHQĠLRQDOăDXQHLIUDFĠLL]HFLPDOHILQLWH
x săHIHFWXH]HvQPXOĠLUHDXQHLIUDFĠLL]HFLPDOHFXQXPăUILQLWGH]HFLPDOHFXRSXWHUHDOXL
10.
'LQWUHUH]XOWDWHOHHURQDWHFHOPDLGHVDDSăUXWGLVWUDFWRUXO'IDSWFDUHGHPRQVWUHD]ă
FăSUREDELOHOHYLLFRQVLGHUăFHLGRLIDFWRULGUHSWQXPHUHQDWXUDOHYLUJXODILLQGLJQRUDWă
Distractorul B, ales de 8 % dintre elevi, poate indica:
x fie ignorararea exponentului în interpretarea formei exponHQĠLDOHGHVFULHUHDXQHLSXWHULDOXL
x ILH Fă HOHYLL QXDXvQĠHOHV UHODĠLD SR]LĠLH YDORDUH vQVFULHUHD FRQYHQĠLRQDOă D XQHL IUDFĠLL
10;
zecimale finite: elevii au mutat virgula spre dreapta, dar nu au completat cu zerourile
OLSVă
Distractorul A, ales de 3% dintre elevi, poate indica:
x ILH WUDQVSXQHUHD PHFDQLFă D DOJRULWPXOXL GH GHWHUPLQDUH D SURGXVXOXL GLQWUH XQ QXPăU
QDWXUDOúLRSXWHUHDOXLFRPSOHWDUHDODGUHDSWDFX-XULvQFD]XOIUDFĠLLORU]HFLPDOH
finite (3,4 u 100 = 3,400 = 3,4);
x ILHDEVHQĠDHYDOXăULLFDQWLWDWLYHDvQPXOĠLULLFXGHRULPDLPDUH
Din analiza GH PDL VXV UH]XOWă IDSWXO Fă SULQFLSDOHOH GLILFXOWăĠL vQUHJLVWUDWH OD SHVWH
GLQWUHHOHYLLURPkQLWHVWDĠLVXQWOHJDWHGHOLSVDFRQFHSWXDOL]ăULLvQFHHDFHSULYHúte puterile lui
úLDSOLFDUHDHURQDWăDDOJRULWPXOXLGHvQPXOĠLUHDXQeLIUDFĠLL]HFLPDOHFXSXWHULDOHOXL
3HGHDOWăSDUWH DEVHQĠDGHSULQGHULLGHYHULILFDUHDUH]XOWDWXOXLXQXLSURGXVSULQWU-RRSHUDĠLH
GH vPSăUĠLUH UHSUH]LQWă R DOWă FDX]ă FDUH FRQGXFH la absenĠa achiziĠLLORU vQ DFHDVWă ]RQă GH
conĠinut.
Greúeli tipice
- numere zecimale: înmulĠirea cu puteri ale lui 10;
- puteri: convenĠia privind exponentul implicit.
15
- HVWLPDUHDRUGLQXOXLGHPăULPHDOrezultatului unui calcul;
- WUDQVSXQHUHDPHFDQLFăDDOJRULWPXOXLGHvQPXOĠire de la numere naturale;
- ignorarea exponentului în calcule cu numere zecimale.
Item 6

1 Liban 90%
2 Lituania 84%
… …
21 Suedia 66%
22 România 65%
23 Slovenia 64%
… …
48 Kuweit 8%
49 Maroc 0,4%

5ăVSXQVFRUHFW
10 0,21306
11 DSDUHFDSDUWHDFDOFXOXOXLLDUDSRLVHURWXQMHúWHPDLPXOWVDXPDLSXĠLQFRUHFW
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 2,1306; 21,306; 21306; 0,021306 VDX DOWH UăVSXQVXUL vQ FDUH JUHúHDOD FRQVWă vQWU-o plasare
JUHúLWăDYLUJXOHL
16
71 0,213 sau 0,21 sau alte rotunjiri, dar 0,21306 nu apare
72 VDX DOWH UăVSXQVXUL vQ FDUH HURDUHD DSDUH GH OD R SURDVWă DOLQLHUH D
QXPHUHORUFkQGVHvQPXOĠHúWH
79 $OWHOHLQFRUHFWHLQFOXVLYFUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠHvQ
afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXOHVWHRSUREOHPăGHFDOFXOîn care este utilizat algoritmul de înmulĠLUHDGRXăQXPHUH

UHDOHVFULVHVXEIRUPă]HFLPDOă
5ăVSXQVXOFRUHFW„0,21306” indicat de 65% dintre elevi, evidenĠLD]ăIDSWXOFăDFHútia au fost
FDSDELOLVăDSOLFHUHJXODJHQHUDOăGHvQPXOĠLUHDGRXăQXPHUHUHDOHH[SULPDWHVXEIRUPăGH
QXPHUH]HFLPDOHVFULVHFXYLUJXOă
$SURDSHGLQWUHHOHYLDXGDWUăVSXQVXULLQFRUHFWHFXPDUIL
x 5ăVSXQVXULOH VDX DOWHOH vQ FDUH JUHúHDOD FRQVWă vQWU-o
SODVDUHJUHúLWăDYLUJXOHLGLQWUHHOHYL
x 5ăVSXQVXULOHVDXVDXDOWHURWXQMLUL
x 5ăVSXnVXULOH VDX DOWH UăVSXQVXUL vQ FDUH HURDUHD DSDUH GH OD R
SURDVWăDOLQLHUHDQXPHUHORUDWXQFLFkQGVHvQPXOĠHVc.
Analiza acestui item reOHYă IDSWXO Fă R SDUWH D HOHYLORU URPkQL DX GLILFXOWăĠL vQ FHHD FH
priveúte:
x recunoaúterea numerelor zecimale, a formelor de reprezentare úi de scriere;
x XWLOL]DUHDSURSULHWăĠilor operaĠiilor pentru efectuarea calculelor cu fracĠii zecimale.
Greúeli tipice
Greúeli conceptuale
- QXPHUH ]HFLPDOH SURSULHWăĠile operaĠiilor la efectuarea de calcule cu numere
zecimale.
- poziĠLRQDUHDHURQDWăDQXPHUHORU]HFLPDOHODvQPXOĠLUHSXQHUHDYLUJXOHLVXEYLUJXOă
ca la adunare);
- GHOLPLWDUHDSULQYLUJXOăDXQXLQXPăUHURQDWGHFLIUHODUH]XOWDWXOvQPXOĠirii.
17
Item 7
1 Hong Kong 85%

… …
28 Algeria 34%
29 România 32%
18
30 Malaysia 32%
… …
48 Arabia Saudită 2%
49 Kuweit 0,6%
Tabelul 7. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M04-12A.

Cod 5ăVSXQV Item: M042303A M04_12
5ăVSXQVFRUHFW
10 VDXSHQWUXPDWHPDWLFă
2,4 pentru istorie
PDWHPDWLFDPDLSRSXODUă
11 0HGLLFRUHFWHGDUQLFLRGLVFLSOLQăDOHDVă
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 SHQWUXPDWHPDWLFă6$8SHQWUXLVWRULHQXDPkQGRXă
79 Altele incorecte (inclusiv FUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠHvQ
afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXO SXWHD IL UH]ROYDW SULQ LGHQWLILFDUHD YDORULORU SHQWUX DSUHFLHUHD ILHFăUXL RELHFW GLQ
tabelul din HQXQĠXUPDWăGHHIHFWXDUHDXQHLvPSăUĠiri la 10 úi alegerea materiei ce corespunde
scorului mai mare.
5ăVSXQVXOFRUHFWGDWGHGLQtre HOHYLLURPkQLDUDWăFăDFHúWLDVXQWFDSDELOL
x săLGHQWLILFHVHPQLILFDĠia datelor dintr-un tabel;
x săXWLOL]H]HIRUPXOa de calcul a mediei aritmetice a mai multor numere;
x să FRPSDUH GRXă QXPHUH úL Vă IRUPXOH]H R FRQFOX]LH vQ FRQIRUPLWDWH FX FHULQĠele
problemei.
GLQHOHYLDXFDOFXODWFRUHFWPHGLLOHDULWPHWLFHGDUQXDXSUHFL]DWFDUHGLQWUHFHOHGRXă
materii este PDLSRSXODUă$FHúWLHOHYLDUDWăFăvQĠeleg cerinĠele problemei, dar nu pot extrage
RFRQFOX]LHGLQFRPSDUDUHDFHORUGRXăYDORUL
GLQ QXPăUXO WRWDO GH HOHYL DX FDOFXODW FRUHFW GRDU XQD GLQWUH PHGLLOH DULWPHWLFH SHQWUX
aceúti elevi, cel mai probabil apDUHRJUHúHDOăGHFDOFXO
GLQQXPăUXOWRWDOGHHOHYLDXGDWDOWHWLSXULGHUăVSXQVXULLQFRUHFWHDXIăFXWúWHUVăWXUL
sau nu s-au situat în contextul problemei.
Greúeli tipice
- PHGLDDULWPHWLFăIRUPXODGHFDOFXOSURSULHWăĠi.
19
- DSOLFDUHD IRUPXOHL GH FDOFXO D PHGLHL DULWPHWLFH SHQWUX PDL PXOWH QXPHUH UHGXVă OD
PHGLDDULWPHWLFăSHQWUXGRXăQXPHUH
- lectura datelor tabelare (identificarea semnificaĠiei datelor din tabele);
- LJQRUDUHDRUGLQXOXLGHPăULPHDOmediei (poziĠLRQDUHDvQWUHQXPăUXOPLQLPúLQXPă-
rul maxim).
Rutine didactice:
- obiúnuinĠa de rezolvare parĠLDOăLQFRPSOHWăa problemelor.
1.4. CALCULE CU FRACğII
Item 8

1 Taipei China 88%
2 Singapore 86%
… …
18 Bulgaria 57%
19 România 55%
20 Lituania 53%
… …
48 Algeria 13%
20
Cei 55 % dintre elevii URPkQLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă'DXIRVWFDSDELOL
x VăGHWHUPLQHQXPLWRUXOFRPXQDOFHORUIUDFĠLL;
x VăDPSOLILFHIUDFĠLLOHSHQWUXDOHDGXFHODDFHODúLQXPLWRU;
x VăDGXQHFHOHIUDFĠLLFXDFHODúLQXPLWRU
Cei care au ales variantele B (4%) sau C DX JUHúLW FHO PDL SUREDELO OD FDOFXOHOH
HOHPHQWDUHGHvQPXOĠLUHVDXDGXQDUHGDUFXQRVFQRĠLXQHDGHQXPLWRUFRPXQ
HVWH SURFHQWXO FHORU FDUH DX DOHV YDULDQWD $ (L FHO PDL SUREDELO FRQIXQGă DGXQDUHD
IUDFĠLLORURUGLQDUHFXFHDDQXPHUHORUQDWXUale.
Greúeli tipice
- numere raĠionale pozitive: adunarea fracĠiilor.
- DGXQDUHDQXPăUăWRULORUvQWUHHLúi a numitorilor între ei;
- DPSOLILFDUHDGRDUDQXPLWRUXOXLVDXGRDUDQXPăUăWRUXOXL
Item 9

1/ 2 Republica Coreea/ Taipei 79%
China
3 Singapore 70%
… ...
12 Cehia 38%
13 România 37%
21
14 Turcia 36%
… ...
48 Suedia 8%
49 Algeria 7%
3URFHQWXO FHORU FDUH UăVSXQG FRUHFW (alegând varianta D) HVWH GH $FHúWL HOHYL DX IRVW
FDSDELOLVăLGHQWLILFHDOJRULWPXOGHVFăGHUHDGRXăQXPHUHUDĠionale.
Cei 33% dintre elevii URPkQL FDUH DOHJ YDULDQWD % úL FHL FDUH DOHJ YDULDQWD $ IDF
confuzie, cel mai probabil:
x vQWUHRSHUDĠLLOHGHVFăGHUHDQXPHUHORUvQWUHJLúLRSHUDĠLDGHVFăGHUHDIUDFĠLLORUúLVDX
x QXLGHQWLILFăVHQVXOOLQLHLGHIUDFĠLHFDUHFRUHVSXQGHFXRvPSăUĠLUHúLVDX
x FRQIXQGăFXFDOFXOXOXQHLSURSRUĠLLGHULYDWH
8% dintre elevi aleg varianta C; cel mai probabil, ei stabilesc corect numitorul comun, dar nu
DGXFFRUHFWIUDFĠLLOHODDFHODúLQXPLWRU
&RQFOX]LLOHFDUHUHLHVGLQDQDOL]DIăFXWăGHQRWăFăvQUkQGXO HOHYLORUURPkQLSHUVLVWăJUHúHOLOH
WLSLFH vQ UH]ROYDUHD RSHUDĠLLORU FX IUDFĠLL RUGLQDUH ILH GLQ FDX]D SUHGăULL UXWLQLHUH ILH GLQ
QHLGHQWLILFDUHDIUDFĠLLORURUGLQDUHFDRvPSăUĠLUH
Greúeli tipice
- numere raĠionale: VFăGHUHD
- VFăGHUHDIUDFĠiilor (se scaGQXPăUăWRULLvQWUHHLúi numitorii între ei; în cazul fracĠiilor cu
acelaúLQXPăUăWRUVHVFDGQXPLWRULLUH]XOWDWXOVFăGHULLWUHEXLHVăILHSR]LWLYDPSOLILFDUHD
QXPăUăWRUXOXLFXQXPLWRUXOSURSULX
22
2. RELAğII ÎN N, Z, Q
ÌQDFHDVWăFDWHJRULHDPLQFOXVSUREOHPHFDUHVHUHIHUăODUHODĠia de egalitate (pe N, Z sau Q);

relaĠia de ordine; relaĠLDGHGLYL]LELOLWDWHSURSULHWăĠi ale acestor relaĠii.
2.1. RELAğIA DE EGALITATE
Item 10

1 Singapore 84%
… ...
12 SUA 54%
13 România 53%
14 Maroc 53%
… ...
48 Slovenia 34%
49 Suedia 33%
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă%úLDXIRVWFDSDELOL

x VăLGHQWLILFHGLQWDEHOGDWHOHSUREOHPHL,
x VăGHWHUPLQHUDSRUWXOvQWUHQXPăUXOEăLHĠLORUúLFHODOIHWHORUGLQFODVHOHGHHOHYLúL
23
x VăYHULILFHFRQGLĠLDGHHJDOLWDWHDGRXăUDSRDUWH
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWD$úLGLQHOHYLFHOPDLSUREDELODXFRPSDUDW
x GLIHUHQĠD GLQWUH QXPăUXO EăLHĠLORU úL QXPăUXO IHWHORU GLQ FODVD FX GLIHUHQĠD GLQWUH
QXPăUXOEăLHĠLORUúLQXPăUXOIHWHORUGLQFODVDvQDPEHOHVLWXDĠLLGLIHUHQĠDILLQG
x GLIHUHQĠDGLQWUHQXPăUXOEăLHĠLORUGLQFODVHOHúLFXGLIHUHQĠDGLQWUHQXPăUXOIHWHORUGLQ
FODVHOHúLvQDPEHOHVLWXDĠLLGLIHUHQĠDHVWH
(VWHIRDUWHSRVLELOFDDFHúWLHOHYL
x Vă QX IL FRQFHSWXDOL]DW QRĠLXQHD GH UDSRUW DFHDVWă VLWXDĠLH SRDWH IL FDX]DWă GH IDSWXO Fă
HOHYLL FRPSDUă FDQWLWăĠL DWkW SULQ RSHUDĠLD GH VFăGHUH FkW úL SULQ RSHUDĠLD GH vPSăUĠLUH
FRURERUDWă FX OLSVD DVRFLHULL DVRFLHUHD LQFRUHFWă vQWUH FRQFHSWXO GH UDSRUW úL RSHUDĠLD
DULWPHWLFăUHSUH]HQWDWăGHDFHVWD
x GDFăWRWXúLDXLGHQWLILFDWFRUHFWILHFDUHUDSRUWGLQWUHQXPăUXOEăLHĠLORUúLQXPăUXOIHWHORU
din FHOH SDWUX FODVH GH HOHYL Vă IL JUHúLW OD FDOFXOH vQ YHULILFDUHD FRQGLĠLHL GH HJDOLWDWH
GLQWUHGRXăUDSRDUWHDFHDVWăVLWXDĠLHSRDWHILJHQHUDWăGHQHFXQRDúWHUHDDSOLFDUHDJUHúLWă
DSURSULHWăĠLLIXQGDPHQWDOHDSURSRUĠLLORUVDXGHJUHúHOLGHFDOFXO
EleviL FDUH DX DOHV YDULDQWD & úL FHO PDL SUREDELO, DXFRPSDUDW GLIHUHQĠD GLQWUH
QXPăUXO HOHYLORU GLQ FODVD úL QXPăUXO HOHYLORU GLQ FODVD FX GLIHUHQĠD GLQWUH QXPăUXO
EăLHĠLORUúLQXPăUXOIHWHORUGLQFODVDvQDPEHOHVLWXDĠLLGLIHUHQĠDHVWH.
x VăQXILFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHUDSRUW
x Vă QX IL LQWHUSUHWDW FRUHFW GDWHOH SUREOHPHL UHSUH]HQWDWH SULQ WDEHO GDWRULWă OLSVHL GH
H[HUFLĠLXGHLQWHUSUHWDUHDWH[WXOXLSUREOHPHORUFXGDWHSUH]HQWDWHSULQWDEHO
Elevii FDUHDXDOHVYDULDQWD'úLFHOPDLSUREDELOQXDXFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGH
UDSRUWGHRDUHFHQXUHFXQRVFUHODĠLDGLQWUHFHOHGRXăFDQWLWăĠLDOHUDSRUWXOXL– este posibil ca
DFHúWLHOHYLVăILDVRFLDWQRĠLXQLLGHUDSRUWRSHUDĠLDGHVFăGHUH
Greúeli tipice
- raportul: semnificaĠie.
- DSOLFDUHDSURSULHWăĠii fundamentale a proporĠiilor.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠei de a faFHRDQDOL]ăSUHOLPLQDUăDSUREOHPHLFDUHDUSXWHDFRQGXFHOD
DOWHUQDWLYH GH UH]ROYDUH DQDOL]D VXPDUă D QXPHUHORU IRFDOL]DWă SH IDFWRULL SULPL DL
DFHVWRUDDUFRQGXFHODHOLPLQDUHDDQXPLWRUUăVSXQVXULGLQWUHFHOHSURSXVH
24
2.2. RELAğIA DE ORDINE
Item 11

1 Singapore 87%
2 Taipei China 86%
… ...
27 Liban 59%
28 România 57%
29 Israel 56%
… ...
48 Maroc 30%
49 Algeria 19%
'RDUSXĠLQSHVWHMXPăWDWHdintre elevii români DXUăVSXQVFRUHFWGHPRQVWUkQGFăVXQW

capabili Vă LGHQWLILFH FRUHFW QXPHUHOH QDWXUDOH VFULVH vQ IRUPD FRQYHQĠLRQDOă SR]LĠLRQDOă
FXQRVFkQGUHODĠLDGLQWUHSR]LĠLHYDORDUHDILHFăUHLFLIUHvQDFHDVWăscriere.
Alegerea distractorului $GHFăWUHGLQWUHHOHYLDUSXWHDLQGLFD
x SHGHRSDUWHFDSDFLWDWHDGHDUHFXQRDúWHRVHFYHQĠăRUGRQDWăGHQXPHUHQDWXUDOH
x SHGHDOWăSDUWHSRVLELODQHJOLMDUHDFRQGLĠLHLVSHFLILFDWăFXPDMXVFXOH
x fie confuzie între VHQVXULOHFUHVFăWRUGHVFUHVFăWRUDOHXQHLRUGRQăUL
&HLFDUHDXDOHVGLVWUDFWRULL%úL&GRYHGHVF
x GLILFXOWDWHD GH D LQWHUSUHWD IRUPD FRQYHQĠLRQDOă GH VFULHUH SHQWUX QXPHUH QDWXUDOH GH
ordin mai mare decât 10 QHvQĠHOHJHUHDVHPQLILFDĠLHLFODVHORUGHFLIUHQHFXQRDúWHUHD
VHPQLILFDĠLHLFLIUHL
x DEVHQĠDFDSDFLWăĠLLGHFRPSDUDUHDGRXăQXPHUHQDWXUDOH! 000;
x QHFXQRúWHUHDVDXvQVXúLUHDSDUĠLDOăDDOJRULWPXOXLGHFRPSDUDUHDQXPHUHORUQDWXUDOH
25
Cei care au ales distractorul B s-DX OLPLWDW SUREDELO OD D YHULILFD GHVFUHúWHUHD YDORULORU
XQLWăĠLORUSHQWUXSULPDúLHYHQWXDOXOWLPDSHUHFKHGHQXPHUHFHHDFHGHPRQVWUHa]ă
x LQFDSDFLWDWHDGHHVWLPDUHDPăULPLLXQXLQXPăUQDWXUDOvQIXQcĠLHGHYDORDUHDPLLORU
x QHvQĠHOHJHUHDQRĠLXQLLGHRUGRQDUHDXQHLPXOĠLPLGHQXPHUe.
Elevii care au ales distractorul C DX UHFXQRVFXW GHVFUHúWHUHD GRDU OD QLYHOXO FODVHL PLLORU
LJQRUkQGUHODĠLDGLQWUHYDORULOHXQLWăĠLORU
În concluziH GLQ UHSDUWLĠLD UH]XOWDWHORU SH FDWHJRULL UH]XOWă IDSWXO Fă SHVWH Xn sfert dintre
elevii româQLQXDXFDSDFLWDWHDGHLGHQWLILFDUHDXQHLUHODĠLLGHRUGLQHSHRPXOĠLPHILQLWăGH
QXPHUHQDWXUDOHQHDYkQGGHSULQGHUHDGHDFLWLúLFRPSDUDQXPHUHGHRUGLQGHPăULPHPDL
mare decât 10 000.
Greúeli tipice
- numere naturale: semnificaĠia poziĠiei unei cifre în scrierea acestora; semnificaĠia cifrei
0; relaĠia de ordine.
- IRUPXODUHDXQXLUăVSXQVIăUăDYHULILFDFRQFRUGDQĠa cu restul datelor.
Item 12

1 Suedia 89%
2 Hong Kong 86%
… …
36 Autoritatea NaĠLRQDOă
44%
3DOHVWLQLDQă
26
37 România 44%
38 Ucraina 44%
… …
48 Columbia 21%
49 Salvador 14%
5ăVSXQVXOFRUHFW'LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:

x VăDSOLFHDOJRULPXOGHFRPSDUDUHDGRXăQXPHUHUDĠionale, úLDQXPHGDFăGRXăQXPHUH
raĠionale au acelaúi numitor, DWXQFLFHOPDLPLFQXPăUHVWHFHOFDUHDUHQXPăUăWRUXOPDL
PLFGDFăGRXăQXPHUHUDĠionale au acelaúLQXPăUăWRUDWXQFLFHOPDLPLFQXPăUHVWHFHO
x VăVFULHQXPHUHOHvQIRUPă]HFLPDOăRSWkQGSHQWUXFHOPDLPLFGLQWUHDFHVWHD
care are numitorul mai mare);
(OHYLLFDUHQXDXUăVSXQVFRUHFWLQWHUSUHWHD]ăSUREDELOFHULQĠa problemei în maniere diferite,

cum ar fi:
x A – ÄFHOPDLPLFQXPăUÚDĠLRQDOFDILLQGFHOFDUHDUHODQXPLWRUQXPăUXODQXPH
x B – 1%: numerele raĠLRQDOH VFULVH VXE IRUPă ]HFLPDOă UH]XOWDWXO JUHúit al calculului
cel mai mic dintre numerele 2, 8, 6, respectiv 12, scrise la numitorii fracĠiilor;
FRQGXFkQGODUăVSXQVXOLQH[DFW
x C – ÄFHOPDLPLFQXPăUÚDĠional desemnându-l de fapt pe cel mai mare dintre cele
4 numere.
ğinând seama de DQDOL]DDFHVWXLLWHPUHLHVHIDSWXOFăRSDUWHDHOHYLORUURPkQLDXGLILFXOWăĠL
în ceea ce priveúte: recunoaúterea numerelor raĠionale, identificarea caracteristicilor úi a
formelor de scriere a acestora; cunoaúterea relaĠLLORU vQWUH GRXă QXPHUH UDĠionale, aplicarea
DOJRULWPLORUGHFRPSDUDUHDGRXăQXPHUHUDĠionale.
Greúeli tipice
- numere raĠionale: scriere; compararea fracĠiilor; compararea fracĠiilor care au acelaúi
numitor sau acelaúLQXPăUăWRU
- ignorarea regulii de comparare a fracĠiilor cu acelaúLQXPăUăWRU
- WUDQVIHUXO UHJXOLL GH FRPSDUDUH GH OD 1 OD 4 QXPăUXO PDL PLF HVWH FHO FDUH DUH
QXPăUăWRUXOúi numitorul mai mici);
- HVWLPDUHDQXPHUHORUvQYHGHUHDFRPSDUăULL
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠHLGHDIDFHFRPSDUăULSULQHVWLPDUHDQXPHUHORUVDXSULQWUDQVIRUPDUHD
DFHVWRUDvQIRUPă]HFLPDOă
27
Item 13

1 Taipei China 82%
2 Hong Kong 75%
... ...
21 BosQLDúL+HUĠHJRYLQD 38%
22 România 37%
23 Malaysia 37%
... ...
48 Ghana 8%
49 Salvador 6%

5ăVSXQVFRUHFW
10 , +,
5ăVSXQVLQFRUHFW
79 Altele incorecte (inclusiv FUXFLXOLĠHúWHUVăWXUL VHPQH FDUH QX DX OHJăWXUă FX VDUFLna,
QHFLWHĠHvQDIDUDVDUFLQLL)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXO SUH]LQWă XQ JUDG GH GLILFXOWDWH PDL ULGLFDW SXQFWXO VHQVLELO ILLQG UHSUH]HQWDW GH
FRQGLĠLDGHPD[LPL]DUHDVXPHLGLQHQXQĠ
Doar aproximativ 1/3 GLQWUHHOHYLLURPkQLDXUăVSXQVFRUHFWGHPRQVWUkQGFăVXQWFDSDELOL
x săGHFRGLILFHFHULQĠDÄFHO mai mare posibil”;
x Vă vQĠHOHDJă FH vQVHDPQă RSXVXO XQXL QXPăU úL Vă IDFă GLIHUHQĠLHUHD vQWUH RSHUDWRUXO PLQXV
(„ – ´úLVHPQXOXQXLQXPăU
28
x săaplice regulile de adunare úLVFăGHUHFXQXPHUHvQWUHJL
x săRSHUH]HFXUHODĠLDGHRUGLQHvQPXOĠLPHDQXPHUHORUîntregi.
)DSWXO Fă SHVWH MXPăWDWH GLQWUH HOHYL DX UăVSXQV LQFRUHFW LDU QX DX DERUGDW DFHVW
item, s-DUSXWHDGDWRUDXUPăWRDUHORUFDX]H
x elevii nu au înĠHOHV FHULQĠD GLQ HQXQĠ SUREDELO úL GLQ FDX]D SUH]HQWăULL JUDILFH D
H[HUFLĠLXOXLOLSVDSDUDQWHzelor);
x eOHYLL QX DX SXWXW RSHUD FX SURSULHWăĠLOH PXOĠLPLL QXPHUHORU vQWUHJL úL FX UHJXOLOH GH
operare cu aceste numere, cum ar fi:
o regula semnelor;
o VFăGHUHDQXPHUHORUQHJDWLYH
o relaĠia de ordine.
ÌQ FRQFOX]LH DSUR[LPDWLY GLQWUH HOHYLL URPkQL QX DX FRQFHSWXDOL]DW QRĠLXQHD GH QXPăU
QHJDWLYQRĠLXQHDGHRSXVDOXQXLQXPăUvQWUHJSUHFXPúLGLIHUHQĠDdintre RSHUDWRUXOPLQXVúL
VHPQXOXQXLQXPăU
Greúeli tipice
- numere vQWUHJLDGXQDUHDVFăGHUHDRSXVXOXQXLQXPăUvQWUHJUHODĠia de ordine.
- HIHFWXDUHDvQFHUFăULORUPXOWLSOH
- compararea rezultatelor obĠLQXWHSHQWUXDDOHJHYDULDQWDRSWLPă
2.3. 35235,(7ĂğI ALE RELAğIILOR
Item 14
29
1 Taipei China 67%
… ...
6 Singapore 48%
7 România 44%
8 Statele Unite 42%
… ...
49 Salvador 13%
Elevii care au ales varianta A: x < 5 (4%), cel mai probabil:

x QX DX vQĠHOHV Fă VH SRW REĠLQH LQHJDOLWăĠL HFKLYDOHQWH GRDU GDFă VH HIHFWXHD]ă DFHHDúL
RSHUDĠLH FX DFHODúL QXPăU vQ DPELL PHPEUL DL LQHJDOLWăĠLL DGLFă aX HIHFWXDW RSHUDĠLL
GLIHULWHúLGHRUGLQGLIHULWvQFHLPHPEULDLLQHJDOLWăĠLLvQPXOĠLUHFXvQPHPEUXOVWkQJ
úLVFăGHUHDOXLvQPHPEUXOGUHSWúL
x DXVWDELOLWJUHúLWVHQVXOLQHJDOLWăĠLLHFKLYDOHQWH
Elevii care au ales varianta B: x < 24 (15%), cel mai probabil:
x DXLGHQWLILFDWFRUHFWRSHUDĠLDFDUHDSOLFDWăPHPEUXOXLVWkQJDOLQHJDOLWăĠLLGDWHFRQGXFH
ODREĠLQHUHDPHPEUXOXLVWkQJDOLQHJDOLWăĠLLHFKLYDOHQWH
x DXLGHQWLILFDWFRUHFWSURSULHWDWHDFDUHVHDSOLFăSHQWUXREĠLQHUHDLQHJDOLWăĠLLHFKLYDOHQWH;
x DXHIHFWXDWFRUHFWDFHHDúLRSHUDĠLHvQPXOĠLUHFXvQDPELLPHPEULDLLQHJDOLWăĠLLGDU
x DXVWDELOLWJUHúLWVHQVXOLQHJDOLWăĠLLHFKLYDOHQWH– DGLFăDXVFKLPEDWVHQVXOLQHJDOLWăĠLL, GHúL
DXvQPXOĠLWLQHJDOLWDWHDFXXQQXPăUSR]LWLY
Elevii care au ales varianta C: x > 8/3 ( 31%), cel mai probabil:
x QX DX LGHQWLILFDW DX LGHQWLILFDW LQFRUHFW RSHUDĠLD FDUH DSOLFDWă PHPEUXOXL VWkQJ DO
LQHJDOLWăĠLLGDWHFRQGXFHODREĠLQHUHDPHPEUXOXLVWkQJDOLQHJDOLWăĠLLHFKLYDOHQWH; sau
RSHUDĠLHFXDFHODúLQXPăUvQDPELLPHPEULDLLQHJDOLWăĠLL– DXvQPXOĠLWFXvQPHPEUXO
VWkQJúLDXvPSăUĠLWFXvQPHPEUXOGUHSW
Elevii care au ales varianta D: x > 5 (3%), cel mai probabil:
RSHUDĠLH FX DFHODúL QXPăU vQ DPELL PHPEUL DL LQHJDOLWăĠLL DGLFă DX HIHFWXDW RSHUDĠLL
GLIHULWHúLGHRUGLQGLIHULWvQFHLPHPEULDLLQHJDOLWăĠLLvQPXOĠLUHFXvQPHPEUXOVWkQJ
úLVFăGHUHDOXLvQPHPEUXOGUHSW
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă(DXIRVWFDSDELOL
x Vă LGHQWLILFH RSHUDĠLD FDUH DSOLFDWă PHPEUXOXL VWkQJ DO LQHJDOLWăĠLL GDWH FRQGXce la
REĠLQHUHDPHPEUXOXLVWkQJDOLQHJDOLWăĠLLHFKLYDOHQWH
x VăLGHQWLILFHSURSULHWDWHDFDUHVHDSOLFăSHQWUXREĠLQHUHDLQHJDOLWăĠLLHFKLYDOHQWHSURSULH-
x VăvQPXOĠHDVFăFXDPELLPHPEULDLLQHJDOLWăĠLLúL
tatea 5);
30
x VăVWDELOHDVFăVHQVXOLQHJDOLWăĠLLechivalente.
'LQDFHDVWăDQDOL]ăUH]XOWăIDSWXOFăDSURDSHMXPăWDWHGLQHOHYLLURPkQLWHVWDĠLDGLFăHOHYLL
FDUH DX DOHV RSĠLXQLOH % VDX & FXQRVF SDUĠLDO HOHPHQWHOH OD FDUH IDF UHIHULUH UHJXOLOH GH
REĠLQHUHDLQHJDOLWăĠLORUHFKLYDOHQWHRSHUDĠLHPDWHPDWLFăVHQVXOLQHJDOLWăĠLL(OHYLLFDUHDX
DOHV RSĠLXQLOH $ VDX ' FHO PDL SUREDELO QX FXQRVF PRGXO GH RSHUDUH FX LQHJDOLWăĠL
SURSULHWăĠLOHLQHJDOLWăĠLORU
Greúeli tipice
- LQHJDOLWăĠLWUDQVIRUPăULHFKLYDOHQWH.
- mutarea numitorului unei fracĠii dintr-XQPHPEUXvQDOWXODOLQHJDOLWăĠii;
- înmulĠLUHD PHPEULORU XQHL LQHJDOLWăĠL FX XQ QXPăU SR]LWLY (schimbarea sensului
LQHJDOLWăĠii);
- efectuarea unor operaĠLL GH WLSXUL GLIHULWH vQ FHL GRL PHPEUL DL XQHL LQHJDOLWăĠi
(înmulĠLUHvPSăUĠire în primul membru úLDGXQDUHVFăGHUHvQDOGRLOHDPHPEUX
Rutine didactice:
- focalizarea pe regulile de operare („trecem termeni cu semn schimbat dintr-o parte în
alta”), în detrimentul înĠelegerii acestor reguli (folosind, de exemplu, modelul mental al
balanĠei pentru ecuaĠii/ inecuaĠii).
Item 15

2 Hong Kong 74%
… …
18 Liban 48%
19 România 46%
31
20 Serbia 46%
… …
48 Suedia 23%
49 Algeria 14%
(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW&VXQWFDSDELOL

x săLGHQWLILFHQXPHUHOHSULPHúi numerele compuse;
x săHIHFWXH]HFDOFXOHPDWHPDWLFHSHQWUXYHULILFDUHDXQHLHJDOLWăĠi.
/DSULPXOGLVWUDFWRU$FHLHOHYLFDUHDXDOHVDFHVWUăVSXQVSUREDELOFăIDFRFRQIX]LH
între descompunerea în factori úi descompunerea în factori primi úL QX FRQFHSWXDOL]HD]ă
QRĠLXQHDGHQXPăUSULP
Cei 10% dintre elevi care aleg al doilea distractor (B) au identificat probabil unii din factorii
SURGXVXOXLFDILLQGQXPHUHSULPHGDUQXREVHUYăFăDOĠi factori ai produsului nu sunt primi.
Elevii care aleg distractorul D (19%) recunosc IRUPDSUHVFXUWDWăGHVFULHUHDXQXLSURGXVvQ
FDUHVHIRORVHVFSXWHULGDUQXLGHQWLILFăFRUHFWWRDWHQXPHUHOHSULPHHVWHQXPăUFRPSXV
1XPăUXOPDUHDOUăVSXQVXULORULQFRUHFWHSUHFXPúLGLVWULEXĠLDUăVSXQVXULORUSHGLVWUDFWRULSRt
LQGLFDúLRLGHQWLILFDUHIRUPDOăDGHVFRPSXQHULLFDWLSGHVFULHUHúLQXDIDFWRULORUSULPLGLQ
aceasta.
Greúeli tipice
- QXPHUH QDWXUDOH QXPăU SULP YV QXPăU FRPSXV GHVFRPSXQHUHD vQ IDFWRUL YV
descompunerea în factori primi.
- verificarea condiĠLLORUGLQSUREOHPăGRDUSHQWUXRSDUWHGLQIDFWRUL
Rutine didactice:
- OLSVD XWLOL]ăULL XQRU PRGXUL DOWHUQDWLYH GH VFULHUH VFULHUHD FX DMXWRUXO SXWHULORU D
GHVFRPSXQHULLXQXLQXPăUvQIDFWRULSULPL
32
3. CALCUL ALGEBRIC
Am inclus în DFHDVWăFDWHJRULHLWHPLLvQFDUHHOHYLORUOLVHVROLFLWăLGHQWLILFDUHDXQRUPRQRDPH
asemenea, adunarea sau înmulĠirea monoamelor/ polinoamelor, reducerea termenilor
asemenea úLDGXFHUHDXQHLH[SUHVLLODRIRUPăPDLVLPSOă
3.1. )250$&($0$,6,03/Ă$81(,EXPRESII ALGEBRICE
Item 16

1 Japonia 92%
2 Taipei China 91%
... ...
16 Malaysia 66%
17 România 66%
18 Statele Unite 65%
... ...
48 Qatar 35%
48 Algeria 19%
$SURDSHGLQWUHHOHYLLURPkQLWHVWDĠLDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW'x + 5y$FHúWLD

DXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL
x săLGHQWLILFHWHUPHQLLDVHPHQHDúLFRHILFLHQĠLLDFHVWRUDLQFOXVLYFRHILFLHQWXOLPSOLFLW
x săUHGXFăWHUPHQLLDVHPHQHD
(OHYLLFDUHDXDOHVGLVWUDFWRUXO$FHOPDLSUREDELOQXFXQRVFFRQYHQĠLDUHIHULWRDUHOD
operatorul multiplicativ, interpretând monoamele aditiv (de exemplu: 4x x = 4 + x x = 4)
Cei care au ales distractorul B (14%), cel mai probabil:
x QXLGHQWLILFăWHUPHQLLDVHPHQHD;
33
x nu cunosc regulile de calcul algebric;
x QXLGHQWLILFăFRHILFLHQWXOLPSOLFLW
Elevii care au ales distractorul C pot reduce corect doar monoamele cu FRHILFLHQĠLL
VSHFLILFDĠL
ÌQ FRQFOX]LH DSUR[LPDWLY GLQWUH HOHYLL URPkQL WHVWDĠL QX FXQRVF VLQWD[D H[SUHVLLORU
algebrice.
Greúeli tipice
- calcule cu numere reale reprezentate prin litere: identificarea operatorului multipli-
FDWLYUHGXFHUHDWHUPHQLORUDVHPHQHDFRQYHQĠLDUHIHULWRDUHODFRHILFLHQWXOLPSOLFLW
Item 17

2 Japonia 72%
… …
11 Liban 38%
12 România 36%
13 Lituania 31%
… …
47 Algeria 7%
48 Columbia 7%
Cei 36% elevi români FDUH DX DOHV UăVSXQVXO FRUHFW (A) la acest item DX GHPRQVWUDW Fă VXQW
capabili:
x săHIHFWXHD]HDGXQăULvQPXOĠLULúLVFăGHULGHQXPHUHUHSUH]HQWDWHSULQOLWHUH
34
x
x
săUHVSHFWHRUGLQHDHIHFWXăULLRSHUDĠLLORU;
să DSOLFH GLVWULEXWLYLWDWHD vQPXOĠLULL IDĠă GH DGXQDUH úL UHJXOLOH GH FDOFXO FX Qumere
reprezentate prin litere.
Cei 24% elevi care au DOHVUăVSXQVXO%FHOPDLSUREDELO, DXHIHFWXDWFRUHFWDGXQăULvQPXOĠLUL
úL VFăGHUL GH QXPHUH UHSUH]HQWDWH SULQ OLWHUH GDU DX JUHúit la schimbarea semnului unui
WHUPHQDWXQFLFkQGDXGHVIăFXWSDUDQWH]DFDUHDUHvQIDĠăVHPQXOÄ–”.
Elevii care au ales distractorul C (14%), cel mai probabil:
x aXDSOLFDWFRUHFWRUGLQHDHIHFWXăULLRSHUDĠLLORUGLVWULEXWLYLWDWHDvQPXOĠLULLIDĠăGHDGXQDUH
úLUHJXOLOHGHFDOFXOFXQXPHUHUHSUH]HQWDWHSULQOLWHUH
x aX DSOLFDW HURQDW UHJXOD ÄPLQXV vQ IDĠD SDUDQWH]HL VFKLPEă VHPQXO”, schimbând doar
semnul termenului negativ.
'LVWUDFWRUXO ' D IRVW DOHV GH GLQWUH HOHYL (OHYLL FDUH DX DOHV DFHVW UăVSXQV FHO PDL
probabil:
x nX DSOLFă FRUHFW GLVWULEXWLYLWDWHD vQPXOĠLULL IDĠă GH DGXQDUH vQPXOĠesc cu 2 doar primul
x aSOLFăHURQDWUHJXODSHQWUXGHVIDFHUHDXQHLSDUDQWH]HFDUHDUHvQIDĠăVHPQXOÄ–”.
termen al parantezei;
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă HOHYLL URPkQL DX GLILFXOWăĠL OD DSOLFDUHD GLVWULEXWLYLWăĠLL
vQPXOĠLULLIDĠăGHDGXQDUHúLODGHVIDFHUHDXQHLSDUDQWH]HFDUHDUHvQIDĠăVHPQXOÄ–”.
Greúeli tipice
- FDOFXOH FX QXPHUH UHDOH UHSUH]HQWDWH SULQ OLWHUH GLVWULEXWLYLWDWHD vQPXOĠLULL IDĠă GH
adunare: opusul unei sume.
- la înmulĠLUHD XQXL QXPăU FX R SDUDQWH]ă VH vQPXOĠeúte doar primul termen cu acel
QXPăU
- vQFDOFXOXORSXVXOXLVHVFKLPEăVHPQHOHGRDUODRSDUWHGLQWHUPHQLLVXPHL
Item 18
35
1 Japonia 87%
2 Singapore 79%
… ...
17 Ucraina 54%
18 România 53%
19 %RVQLDúL+HUĠHJRYLQD 51%
… ...
48 Algeria 13%
49 Botswana 12%
(OHYLL FDUH DX DOHV YDULDQWD FRUHFWă ' DX IRVW FDSDELOL Vă identifice coeficienĠii úi
exponenĠii monoamelor úL Vă DSOLFH UHJXOD GH vQPXOĠLUH D GRXă PRQRDPH „se înmulĠesc
coeficienĠii úLVHDGXQăH[SRQHQĠii”).
Elevii care au ales varianta A (11% din elevi) cel mai probabil:
x DXDGXQDWFRHILFLHQĠLLFHORUGRXămonoame;
x DXFRQVLGHUDWFăH[SRQHQWXOOXLa în cel de-al doilea monom este 0.
x Vă QX IL FRQFHSWXDOL]DW QRĠLXQHD GH H[SRQHQW 1 al XQHL SXWHUL DFHDVWă VLWXDĠLH SRDWH IL
FDX]DWă GH IDSWXO Fă HOHYLL DX XQ QLYHO UHGXV GH UHSUH]HQWDUH PHQWDOă D SXWHULORU FX
H[SRQHQWúLDSXWHULORUFXH[SRQHQW
x Vă QX IL FRQFHSWXDOL]DW VHPQLILFDĠLD RSHUDĠLHL GH vQPXOĠLUH úL Vă QX IL DSOLFDW FRUHFW
DOJRULWPXOvQPXOĠLULLGDWRULWăDERUGăULLPHFDQLFHDvQYăĠăULLRSHUDĠLLORUFXQXPHUH
x VăQXILajuns la un nivel de abstractizare suficient de ridicat pentru a transfera modul de
HIHFWXDUH D RSHUDĠLLORU FX QXPHUH OD HIHFWXDUHD RSHUDĠLLORU FX QXPHUH UHSUH]HQWDWH SULQ
litere, GHRDUHFHvQDERUGDUHDRSHUDĠLLORUFXQXPHUHDIRVWXWLOL]DWGRDUXQVLQJXUPRGGH
reprezentare a acestora.
'HDOWIHOGLVWUDFWRUXO$FRPELQăGLVWUDFWRULLGHODRSĠLXQLOH%úL&
(OHYLL FDUH DX DOHV YDULDQWD % FHO PDL SUREDELO DX DGXQDW FRHILFLHQĠLL FHORU GRXă
monoame, din cauza vQĠHOHJHULi JUHúLWHDVHPQLILFDĠLHLFRHILFLHQWXOXLXQXLPRQRP
3HVWHXQVIHUWGLQHOHYLLURPkQLWHVWDĠLDXDOHVYDULDQWD&SHQWUXFăFHOPDLSUREDELO
DXFRQVLGHUDWFăH[SRQHQWXOOXLa în cel de-al doilea monom este 0. $FHDVWăVLWXDĠLHSRDWHIL
FDX]DWăGHQHFRQFHSWXDOL]DUHDVHPQLILFDĠLHLQXPăUXOXL– „GDFăQXHVWHVFULVQLPLFODH[SR-
QHQWvQVHDPQăFăH[SRQHQWXOHVWH´– FRURERUDWăFXVHPQLILFDĠLDXQHLSXWHULFXH[SRQHQW
'LQDFHDVWăDQDOL]ăUH]XOWăIDSWXOFăDSURDSHMXPăWDWHGLQtre elevii români nu au deprinderea
de a opera cu numere reale reprezentate prin litere.
Greúeli tipice
- operaĠii cu numere reale reprezentate prin litere: convenĠia despre exponentul implicit;
produsul monoamelor.
36
- ignorarea exponentului 1 (este considerat 0);
- WUDQVIHUDUHD HURQDWă D XQRU UHJXOL GH H[HPSOX „când înmulĠLP GRXă PRQRDPH
DGXQăP FRHILFLHQĠii” – UHJXOă YDODELOă SHQWUX H[SRQHQĠi sau pentru suma monoamelor
asemenea).
3.2. 75$16381(5($$/*(%5,&Ă$81(,352%/(0(
Item 19

1 China 77%
2 Singapore 76%
… …
26 Thailanda 36%
27 România 35%
28 Columbia 35%
… …
47 Arabia Saudita 17%
48 Botswana 15%
Media LQWHUQDĠLRQDOă 41%
5ăVSXQVXOFRUHFW$DOHVGH35% dintre elevii români, DUDWăFăDFHúti elevi sunt capabili:

x săWUDQVSXQăWH[WXOFHULQĠHLvQOLPEDMPDWHPDWLF
x săLGHQWLILFHFDUHGLQWUHFHLGRLFRSLLDUHPDLPXOWHKDLQHúLFXFkWH
GLQQXPăUXOWRWDOGHHOHYLDXDOHVUăVSXQVXO%(VWHIRDUWHSRVLELOFDDFHúWLD
x VăQXILFLWLWFRUHFWWH[WXOVDXVăILFRQIXQGDWFHULQĠDLQYHUVkQGFRSLLi între ei;
x VăQXILDQDOL]DW HVWLPDWUH]XOWDWXOREĠLQXWSHXQFD]SDUWLFXODU
37
GLQQXPăUXOWRWDOGHHOHYLDXDOHVUăVSXQVXO&$FHVWUăVSXQVDUILWUHEXLWVăILHLPHGLDW
identificat ca fiind greúLW GHRDUHFH VFăGHUHD LPSOLFDWă – n) poate conduce la rezultate
negative, ceea ce nu HVWHFD]XODWXQFLFkQGHVWHYRUEDGHXQQXPăUGHKDLQH(OHYLLFDUHDX
DOHVDFHVWUăVSXQVSUREDELO
x au înĠHOHVFăRSHUDĠLDFHWUHEXLHIăFXWăFDLQYHUVăDRSHUDĠLHLGHDGXQDUHHVWHVFăGHUHD
x QXDXLGHQWLILFDWFRUHFWVFă]ăWRUXOúLGHVFă]XWXO
Procentajul GHGLQWUHHOHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXO'ODDFHVWLWHPHVWHIRUPDWFHO
mai probabil din elevii care:
x au identificat corect care dintre cei doi copii are mai multe haine;
x au confundat „cu … mai mare” cu „de … ori mai mare”;
x au ales un reper QHFRUHVSXQ]ăWRU
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă PDMRULWDWHD HOHYLORU URPkQL WHVWDĠL DX GLILFXOWăĠL OD
WUDQVSXQHUHDvQOLPEDMPDWHPDWLFDXQHLVLWXDĠLLSUREOHPă
Greúeli tipice
- DGXQDUHDVFăGHUHDHIHFWXDUHDRSHUDĠiei inverse.
- identificarea reperului faĠăGHFDUHVHIDFHUDSRUWDUHD
- transpunerea unei probleme în limbaj matematic: confuzia între ”cu ... mai mare” úi
”de ... ori mai mare”.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠei de a verifica SHXQFD]SDUWLFXODUÍRUPXOD´SURSXVăvQUH]ROYDUHD
problemei.
Item 20
38
1 Hong Kong 84%
2 Singapore 80%
… …
14 Cehia 57%
15 România 57%
16 Lituania 56%
… …
49 Kuweit 18%
(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVul corect A (57%) la acest item DXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL

VăWUDQVSXQă vQOLPEDMPDWHPDWLFRVLWXDĠLH-SUREOHPăGDWă
&HLHOHYLFDUHDXDOHVGLVWUDFWRUXO%DXFRQIXQGDWSUREDELORWUDQVSXQHUHPDWHPDWLFăD
H[SUHVLHLGHIRUPDÄGH«RULPDLOXQJă´FXFHDDH[SUHVLHLGHWLSXOÄFX«PDLOXQJă´
Elevii care au ales distractorul C (6%), cel mai probabil, au confundat semnificaĠia expresiei
ÄGH«RULPDLOXQJă´FXFHDDH[SUHVLHLÄGH«RULPDLVFXUWă´
GLQWUHHOHYLDXDOHVGLVWUDFWRUXO'(OHYLLFDUHDXDOHVDFHVWUăVSXQVFRQIXQGăSUREDELO
IDFWRULLRSHUDĠLHL(LQXDFRUGăDWenĠLHQLFLXQLWăĠLLGHPăVXUă
Greúeli tipice
- WUDQVSXQHUHDXQHLVLWXDĠLL-SUREOHPăvQOLPEDMPDWHPDWLFÄFX«PDLPDUH´Äde…ori
mai mare” nu sunt asociate operaĠLLORUPDWHPDWLFHFRUHVSXQ]ăWRDUH
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠHLGHDDVRFLDPăULPLORUXQLWăĠLGHPăVXUă
39
3.3. ECUAğII. SISTEME DE ECUAğII
Item 21

2 China 82%
… …
8 Serbia 72%
9 România 71%
10 Bulgaria 70%
… …
49 Kuwait 33%
Elevii români care aXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW' sunt capabili:

x să DSOLFH RUGLQHD HIHFWXăULL RSHUDĠLLORU Vă HIHFWXH]H FDOFXOH vQ FDUH DSDU SDUDQWH]H Vă
UHGXFăWHUPHQLLDVHPHQHD
x să UH]ROYH R HFXDĠie liniDUă DSOLFkQG DOJRULWPXO GH UH]ROYDUH VDX Vă YHULILFH GDFă XQ
QXPăUHVWHVROXĠLHDXQHLHFXDĠLL
Cei 14% dintre elevi care aleg distractorul A, cel mai probabil, greúHVFODWUHFHUHDXQXLQXPăU
dintr-un membru în altul al ecuaĠiei. Mai precis, la trecerea lui – 3 din membrul stâng în
membrul drept, aceúWLHOHYLvLSăVWUHD]ăVHPQXOGDUVFKLPEăHURQDWVHPQXOOXL
Al doilea distractor (B) a fost ales de 3% dintre elevi, iar distractorul C a fost ales de 10%
GLQWUHHOHYL&HOPDLSUREDELOHOHYLLDXvPSăUĠit mai întâi ambii membri ai ecuaĠiei la 3, dar
40
DX OăVDW QHVFKLPEDW WHUPHQXO x 8OWHULRU HOHYLL UHVSHFWLYL vQFHDUFă Vă DSOLFH DOJRULWPXO GH
rezolvare a ecuaĠLHLGHJUDGXO,GDUHVWHSODX]LELOFăIDFGLYHUVHJUHúeli de calcul.
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă PDMRULWDWHD HOHYLORU URPkQL WHVWDĠL DX FDSDFLWDWHD GH D
UH]ROYDRHFXDĠLHVLPSOăGDUDXGLILFXOWăĠLGDFăDSDUPDLPXOWHFDOFXOH
Greúeli tipice
- relaĠLDGHHJDOLWDWHWUDQVIRUPăULHFKLYDOHQWH
- schimbarea semnului unui termen la trecerea dintr-un membru în altul al unei ecuaĠii;
- vPSăUĠLUHDXQHLVXPHDOJHEULFHFXXQQXPăUvPSăUĠirea numai a unor termeni la acel
QXPăU
Rutine didactice
- lipsa antrenamentului de a verifica rezolvarea unei ecuaĠii, prin înlocuirea soluĠiilor
obĠinute în ecuaĠia iniĠLDOă
Item 22

1 China 75%
… …
11. Bulgaria 47%
12. România 44%
13. Malta 41%
… …
48. Qatar 12%
49. Norvegia 10%
41
Cei 44% GLQWUHHOHYLLURPkQLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWODDFHVWLWHPDXDUăWDWFăVXQWFDSDELOL
x săWUDQVSXQăFRUHFWvQOLPEDMPDWHPDWLFFHULQĠDLWHPXOXL
x să vQORFXLDVFă FRUHFW vQ UHODĠLD GLQ FHULQĠă YDORDUHD OXL y úL Vă UHFXQRDVFă R HFXDĠie cu
x săDSOLFHFRUHFWDOJRULWPXOGHUH]ROYDUHDXQHLHFXDĠLL
necunoscuta x;
GLQWUHHOHYLDXDOHVUăVSXQVXO$FHOPDLSUREDELODFHúti elevi nu au înlocuit corect în

UHODĠLDGLQFHULQĠăYDORDUHDOXLyQHĠLQkQGFRQWGHPăULPLOHUHSUH]HQWDWHGHQHFXQRVFXWHOHx úL
y, dar au continuat rezolvarea problemei, efectuând corect operaĠii cu numere întregi úi Ġinând
FRQWGHRUGLQHDHIHFWXăULLRSHUDĠLLORU
(OHYLL FDUH DX DOHV UăVSXQVXO % FHO PDL SUREDELO, DX H[WUDV LQIRUPDĠLD GLQ WH[WXO
SUREOHPHLFDYDORDUHQXPHULFăIăUăDLGHQWLILFDúLUROXODFHVWHLLQIRUPDĠLL
$OWUHLOHDGLVWUDFWRU&DIRVWDOHVGHGLQWUHHOHYL(OHYLLFDUHDXDOHVDFHVWUăVSXQVFHO
mai probabil, nu au transpus în limbaj matematiFFHULQĠDLWHPXOXLúLvODIOăSHx úLQXSHx.
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă HOHYLL URPkQL DX GLILFXOWăĠL OD WUDQVSXQHUHD vQ OLPEDM
matematic a unei situaĠii-SUREOHPă FDUH UHYLQH OD GHWHUPLQDUHD VROXĠLLORU XQRU HFXDĠLL
LQHFXDĠLLVDXVLVWHPHGHHFXDĠLL
Greúeli tipice
- ecuaĠLLOLQLDUHQHFXQRVFXWăVROXĠie.
- DOHJHUHD GLVWUDFWRUXOXL FDUH FRLQFLGH FX XQD GLQWUH GDWHOH SUREOHPHL IăUă D IDFH XQ
raĠionament.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠHLGHDYHULILFDUăVSXQVXOJăVLWDVHDXWR-evalua.
42
4. CALCULE, RELAğ,,(67,0Ă5,
ÎN CONTEXT PRACTIC / COTIDIAN
$PLQFOXVvQDFHDVWăFDWHJRULHLWHPLLvQFDUHHOHYLORUOLVHVROLFLWăRDQDOL]ăGHWLSQXPHULFD
unui context familiar. Problemele se pot referi la: calcul procentual; operaĠii sau relaĠii în N,
Z, Q; proporĠionalitate. În aceste probleme, sunt esenĠiale identificarea unui model matematic
úi utilizarea acestuia pentru a obĠine soluĠia.
4.1. CALCUL PROCENTUAL

Item 23

1 Lituania 68%
2 Singapore 67%
... ...
13 Norvegia 54%
14 România 53%
15 Slovenia 53%
... ...
48 Salvador 20%
'RDU MXPăWDWH GLQWUH HOHYLL URPkQL DX UH]ROYDW FRUHFW LWHPXO DOHJkQG UăVSXQVXO $
FHHDFHSRDWHGHPRQVWUDFăHOHYLLUHVSHFWLYLDXFDSDFLWDWHD
x săreFXQRDVFăQRĠLXQHDGHSURFHQW
x săLQWHUSUHWH]HFRUHFWGDWHOHGLQHQXQĠ
x săUH]ROYHFRUHFWRHFXDĠLH
'LQWUH FHL FDUH DX GDW UăVSXQV LQFRUHFW DX DOHV GLVWUDFWRUXO & FHHD FH DU SXWHD LQGLFD
IDSWXOFăHOHYLLDXVFă]XWYDORDUHDSURFHQWXOXLGLQSUHĠXOLQLĠLDODOKDLQHLDGLFăSUREDELO
x QXDXvQĠHOHVQRĠLXQHDGHSURFHQW
43
x nu l-DXDVRFLDWFXPăULPHDODFDUHVHUHIHUăúLO-au folosit ca o cantitate.
'LVWUDFWRUXO'vQFDUHHVWHSURSXVSUHĠXOKDLQHLGXSăUHGXFHUHDIRVWDOHVGHFăWUHGLQWUH
elevii români, ceea ce ar putea indica capacitatea de a rezolva probleme cu procente, dar úi
OLSVDGHSULQGHULLGHDYHULILFDFHULQĠHOHXQHLSUREOHPH
Probabil FăFHLFDUHDXDOHVGLVWUDFWRUXO%DXUăVSXQVODvQWkPSODUHIăUăDDSHODODXQ
UDĠLRQDPHQWVDXFDOFXO
GLQWUH HOHYL QX DX DERUGDW LWHPXO IDSW FDUH GHQRWă SUREDELO QHvQĠHOHJHUHD QRĠLXQLL GH
SURFHQWúLGHFLLQFDSDFLWDWHDGHDDERUGDSUREOHPHvQ care intervin procente.
ÌQ FRQFOX]LH DSURDSH MXPăWDWH GLQWUH HOHYLL URPkQL DX GDW UăVSXQVXUL LQFRUHFWH 'DFă vL
H[FOXGHP SH FHL FDUH DX DOHV GLVWUDFWRUXO ' SXWHP DMXQJH OD FRQFOX]LD Fă R WUHLPH GLQWUH
HOHYLLURPkQLWHVWDĠLQXDXFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDde procent.
Greúeli tipice
- SURFHQWHYDORDUHDDEVROXWăYVYDORDUHDUHODWLYăSURFHQWXDOăDYDULDĠLHLXQHLPăULPL
- efectuarea unor operaĠLLFXPăULPLGHQDWXUăGLIHULWă
Item 24

1 Singapore 82%
2 Hong Kong 64%
… …
27 Cipru 22%
28 România 21%
44
… …
48 Algeria 9%
49 Maroc 8%
Itemul presupune interpretarea în limbaj matematic a unei situaĠii practice úi rezolvarea

DFHVWHLDXWLOL]kQGPăULPLSURSRUĠLRQDOHH[SULPDWHVXEIRUPăGHSURFHQWH
5ăVSXQVXOFRUHFW%LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x Vă WUDQVSXQă vQ OLPEDM PDWHPDWLF FHULQĠHOH XQHL SUREOHPH SUDFWLFH DVRFLLQG FRUHFW
x VăvQWHUSUHWH]HFHULQĠa problemei, anume procentul de reducere a costului unui obiect;

elementele situaĠiei descrise cu noĠiunea de procent;
x VăDOHDJăPHWRGDDGHFYDWăGHUH]ROYDUHDSOLFkQGSURSULHWDWHDIXQGDPHQWDOăDSURSRUĠiilor
UHJXODGHWUHLVLPSOăVDXUH]ROYDUHDXQHLHFXDĠii;
x VăHIHFWXH]HFDOFXOXOUDSRUWXOXLúi transformarea rezultatului obĠinut în procent.
3HQWUX HOHYLL FDUH DX DOHV XQXO GLQ UăVSXQVXULOH LQFRUHFWH VHPQDOăP DVRFLHUHD HURQDWă D
datelor iniĠLDOH FX GDWHOH ILQDOH FHUXWH GH SUREOHPD SUDFWLFă GHVFULVă vQ HQXQĠul itemului.
3RVLELOHOHYLLFDUHDXDOHVDFHVWHUăVSXQVuri au procedat astfel:
A FDOFXOHD]ăUDSRUWXO ;
C FDOFXOHD]ăUDSRUWXO care este aproximativ egal cu unul din numerele
HQXPHUDWHFDYDULDQWHGHUăVSXQV
D FRQIXQGăUDSRUWXOQRĠLXQHDVRFLDWăRSHUDĠLHLGHvPSăUĠLUHFXVFăGHUHDDQXPH
.
ğLQkQGVHDPDGHDQDOL]DDFHVWXLLWHPGLILFXOWăĠLOHFXFDUHVHFRQIUXQWăRSDUWHVHPQLILFDWLYă
DHOHYLORUURPkQLVHUHIHUăOD
x LGHQWLILFDUHD PăULPLORU SURSRUĠionale úi a formelor de scriere a acestora, raport, fracĠie
]HFLPDOăSURFHQW
x WUDQVSXQHUHD PDWHPDWLFă D UHODĠLLORU GLQWUH GDWHOH LQLĠLDOH DOH XQHL VLWXDĠLL FDUH IDFH VDX
x DOHJHUHD PHWRGHL DGHFYDWH GH UH]ROYDUH D SUREOHPHL XWLOL]kQG SURSULHWăĠLOH PăULPLORU

nu) obiectul proporĠLRQDOLWăĠii;
x estimarea rezultatului unei probleme, în funcĠie de condiĠiile iniĠiale ale problemei.

proporĠionale;
Greúeli tipice
- SURFHQWHYDORDUHDDEVROXWăYVYDORDUHDUHODWLYăSURFHQWXDOăDXQHLPăULPL
45
4.2. OPERAğII ùI RELAğII
Item 25
1 Taipei China 64%

… …
26 Liban 12%
27 România 12%
28 Iordania 11%
… …
48 Oman 2%
49 Salvador 2%
46
5ăVSXQVFRUHFW
10 2
15 sau echivalent
5ăVSXQVLQFRUHFW
79 Altele incorecte (inclusiv FUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠH
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXO HVWH R SUREOHPă D FăUHL VROXĠie presupune rezolvarea unei ecuaĠii în mulĠimea
numerelor raĠionale pozitive.
5ăVSXQVXOFRUHFW , LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au
fost capabili:
x Vă DVRFLH]H ILHFăUHLD GLQWUH FHOH VXEPXOĠimi ale mulĠimii biletelor fracĠia corespun-
]ăWRDUH
x VăVHVL]H]HIDSWXOFăVXPDFHORUIUDFĠiLUHSUH]LQWăQXPăUXOvQWUHJ
x VăHIHFWXH]HFDOFXOHOHQHFHVDUHREĠinerii fracĠiei cerute.
ğLQkQGVHDPDGHSURFHQWHOHUăVSXQVXULORUdin categoria „altele incorecte” LQFOXVLYFUXFLXOLĠH
úWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠHvQDIDUDVDUFLQLL– 61%, respectiv
UăVSXQVRPLV– UHLHVHIDSWXOFăRPDUHSDUWHDHOHYLORUURPkQLDXGLILFXOWăĠLvQFHHDFH
priveúte:
x LGHQWLILFDUHD OHJăWXULORU GLQWUH elementele descrise într-R VLWXDĠLH FRQFUHWă RUJDQL]DUHD
x formarea ecuaĠLHL FX R QHFXQRVFXWă úL DSOLFDUHD SURSULHWăĠilor operaĠiilor cu numere

informaĠiilor în limbaj matematic;
x interpretarea úi soluĠionarea unei situaĠii practice utilizând numerele raĠionale.

raĠionale pentru rezolvarea acesteia;
Greúeli tipice
- numere raĠLRQDOHVXPDSăUĠLORUXQXLvQWUHJSăUĠi exprimate ca fracĠii) este 1.
- DOJRULWPXOGHDGXQDUHVFăGHUHDIUDFĠiilor cu numitori diferiĠi.
47
Item 26

2 Singapore 75%
… ...
19 Serbia 43%
20 România 42%
21 Lituania 41%
… ...
48 Kuwait 6%
49 Ghana 4%

5ăVSXQVFRUHFW
10 63; 9 u 7 sau 7 u 9
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 56; 8 u 7 sau 7 u 8
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
48
ElevLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFW au fost capabili:
x VăWUDQVSXQăWH[WXOSUREOHPHLvQOLPEDMPDWHPDWLFGLYL]LELOLWDWHPXOWLSOXLQHJDOLWăĠL;
x VăUH]ROYHSUREOHPDFHHDFHSUHVXSXQHLGHQWLILFDUHDPXOWLSOLORUQDWXUDOLDLOXLFXSULQúL
vQWUHúLúLeliminarea multiplilor lui 8;
sau
x VăLGHQWLILFHQXPHUHOHQDWXUDOHFXSULQVHvQWUHúL;
x Vă YHULILFH Fare dintre numerele naturale identificate îndeplinesc FRQGLĠLLOH SUREOHPHL
sunt multipli ai lui 7, dar nu sunt multipli ai lui 8.
43% dintre HOHYLLURPkQLWHVWDĠLDXGDWUăVSXQVXULLQFRUHFWHúLQXDXDERUGDWUH]ROYDUHD
LWHPXOXL$FHDVWăVLWXDĠLHSRDWH avea numeroase cauze, cum ar fi:
x XQLL HOHYL QX DX vQĠHOHV WH[WXO LWHPXOXL GDWRULWă QXPăUXOXL PDUH GH FRQGLĠLL LPSXVH
FRQGLĠLLQXPăUQDWXUDOPDLPDUHGHFkWPDLPLFGHPXOWLSOXGHQXHPXOWLSOX
GHGLQHOHYLLWHVWDĠLDXGDWUăVSXQVXOVDXu 8 sau 8 u 7;
x XQLLHOHYLQXDXWUDQVSXVWH[WXOSUREOHPHLvQOLPEDMPDWHPDWLFSHQWUXFăQXDXLGHQWLILFDW
cDUDFWHULVWLFLOHPDWHPDWLFHFDUHVXQWSUH]HQWHvQGHVFULHUHDVLWXDĠLHL-SUREOHPăDFHúWLHOHYL
QXDXWUDQVSXVvPSăUĠLUHDvQJUXSXULGHvQIDSWXOFăQXPăUXOFăXWDWHVWHGLYL]LELOFX
x XQLL HOHYL DX GLILFXOWăĠL vQ UH]ROYDUHD SUREOHPHORU FDUH QX VH UH]ROYă FX DMXWRUXO
sau este un multiplu de 7;
DOJRULWPLORUvQYăĠDĠLQH-rutiniere;
x HOHYLLQXDXRELúQXLQĠDGHDYHULILFDVROXĠLDSUREOHPHL
Greúeli tipice
- divizibilitate: semnificaĠie.
- transpunerea unei probleme în OLPEDMPDWHPDWLFVSHFLILFGLYL]LELOLWăĠLLvQPXOĠLPHDQXPHUHORU
naturale;
- ignorarea semnificaĠiei cuvântului „nu” din enunĠ.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului de a verifica rezultatul obĠLQXW OD R SUREOHPă GLQ SXQFWXO GH
vedere al îndeplinirii tuturor condiĠiilor din enunĠ.
Item 27
49
2 Lituania 95%
… …
27 ScoĠia 80%
28 România 80%
29 Bulgaria 79%
… …
49 Kuweit 41%
Acest item HVWHRSUREOHPăGHUHFXQRDútere a unei situaĠii de proporĠionalitate úi rezolvarea

DFHVWHLDSULQDSOLFDUHDSURSULHWăĠii fundamentale a proporĠLLORUVDXDUHJXOLLGHWUHLVLPSOă
5ăVSXQVXOFRUHFW&LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x Vă DVRFLH]H LQIRUPDĠiile descrise în enunĠXO LWHPXOXL FX QRĠLXQHD PDWHPDWLFă GH
x VăXWLOL]H]HSURSULHWDWHDIundamentală a proporĠLLORUVDXUHJXODGHWUHLVLPSOăREĠinând

proporĠionalitate;
termenul necunoscut al proporĠLHLDGLFăQXPăUXOGHSURIHVRUL

$FHVWLWHPSHUPLWHDOHJHUHDUăVSXQVXOXLFRUHFWGDFăÄVHIDFHSURED´QXPHUHORUHQXPHUDWHFD
YDULDQWHGHUăVSXQVDQXPH"u 12=108; se alege varianta C, deoarece . În acest
VHQVGDFăHOHYXODUDYHDGHSULQGHUHDÄGHDIDFHSUREDÚăVSXQVXOXLDOHVDWXQFLvQIXQFĠie de
UH]XOWDWXOYHULILFăULLDUvQFHUFDRQRXăDERUGDUHDSUREOHPHL
(OHYLLFDUHDXDOHVUăVSXQVXULORULQFRUecte: A – 3%, B – 5%, respectiv D – DXGLILFXOWăĠi
în ceea ce priveúte:
x DSOLFDUHDUHJXOLLGHWUHLVLPSOăSHQWUXREĠLQHUHDWHUPHQXOXLQHFXQRVFXW
x GHSULQGHUHD ÄGH D IDFH SURED´ UăVSXQVXOXL DOHV Ġinând cont de datele iniĠiale ale
problemei.
Greúeli tipice
- UHJXODGHWUHLVLPSOăDIODUHDWHUPHQXOXLQHFXQRVFXWDOXQHLSURSRUĠii;
- VWDELOLUHDPăULPLORUGLUHFWSURSRUĠionale.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠHLGHDHYDOXDUH]XOWDWXOREĠLQXWIRORVLQGRDOWăPHWRGăGHUH]ROYDUHD
problemei;
- lipsa obiúnuinĠHL GH D YHULILFD UH]XOWDWXO SULQ vQORFXLUH GLUHFWă úi efectuarea
calculelor.
50
4.3. RAPOARTE ùI PROPORğII
Item 28

1 Singapore 88%
… …
24 Egipt 42%
25 România 42%
26 Suedia 40%
… …
49 Oman 22%
0DL SXĠLQ GH MXPăWDWH GLQWUH HOHYLL URPkQL DX UăVSXQV FRUHFW DFHúWLD DX GRYHGLW Fă
sunt capabili:
x săFRQFHSWXDOL]H]HQRĠLXQLOHGHUDSRUWúLSURSRUĠLHSDUWHvQWUHJ
x să PRGHOH]H HQXQĠXO SUREOHPHL UHFXQRVFkQG GLIHUHQĠD GLQWUH UDSRUWXO SăUĠLORU úi
x săRSHUH]HFXSURSRUĠLLSHQWUXGHWHUPLQDUHDXQHLPăULPLQHFXQRVFXWH
2/5 (= raportul parte/ întreg);
&HOPDLPDUHSURFHQWGLQUăVSXQVXULOHHURQDWHHVWHGDWGHFHLFDUHDXDOHVGLVWUDFWRUXO

'FHHDFHHSRVLELOVăGHPRQVWUH]HFăHOHYLL
x DXLQWHUSUHWDWUDSRUWXOGLQHQXQĠGUHSWUDSRUWSDUWHvQWUHJ;
x QXVXQWFDSDELOLVăPRGHOH]HFRUHFWLQIRUPDĠLDFXSULQVăvQWH[W
Cei care au ales distractorul C SUREDELOFăDSOLFkQGFRUHFWSURSULHWăĠLOHSURSRUĠLLORU
x au determinat QXPăUXOIHWHORU;
x DXLJQRUDWFHULQĠDSUREOHPHL
51
Elevii care au ales distractorul A (13%), cel mai probabil au modelat corect problema, dar au
UH]ROYDWJUHúLWHFXDĠLDGHDIODUHDWHUPHQXOXLQHFXQRVFXWGLQSURSRUĠLHVDXDXDIODWÄRSDUWH´
HJDOăFXGDUQ-DXILQDOL]DWFDOFXOXOSHQWUXGHWHUPLQDUHDQXPăUXOXLEăLHĠLORU
7UHEXLH UHPDUFDWă úL DEVHQĠD DQDOL]HL FULWLFH vQ DOHJHUHD YDULDQWHL GH UăVSXQV vQ VHQVXO Fă
VLPSODREVHUYDUHDIDSWXOXLFăUDSRUWXOHVWHVXEXQLWDUDUILHOLPLQDWYDULDQWHOH&úL'
Un procent destul de mare, de 8% dintre elevi, nu au abordat itemul fapt care poate dovedi
Fă
x nu aXvQĠHOHVFRQFHSWHOHGHUDSRUWúLGHSURSRUĠLRQDOLWDWH;
x QXSRWWUDQVIHUDvQOLPEDMPDWHPDWLFHQXQĠXOSUREOHPHL
Greúeli tipice
- proporĠii: proporĠii derivate;
- proporĠLRQDOLWDWHUDSRUWXOSăUĠilor vs raportul parte-întreg.
- alegerea unui sistem eronat de referinĠă
Rutine didactice:
- OLSVDDQWUHQDPHQWXOXLSHDQDOL]DFULWLFăDUăVSXQVXULORUSRVLELOH
- lipsa antrenamentului pe estimarea úi verificarea rezultatului obĠinut.
Item 29

1 Taipei China 67%
… ...
28 Serbia 19%
29 România 18%
30 Columbia 18%
52
… ...
48 Kuweit 12%
49 Indonezia 11%
19GLQWUHHOHYLLURPkQLDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW '$FHúWLHOHYLFHOPDLSUREDELO
x DXFXQRVFXWQRĠLXQHDGHDOLDM
x DXDSOLFDWFRUHFWUHJXODGHWUHLVLPSOăSHQWUXGHWHUPLQDUHDFDQWLWăĠLLGHDUJLQWGLQDOLDM
x DX LGHQWLILFDW SURSRUĠLRQDOLWDWHD GLQWUH PăULPL VDX DX DSOLFDW SURSRUĠii derivate, sau au
modelat problema cu ajutorul unui sistem de ecuaĠii liniare.
45% dintre elevi au ales distractorul B, FHHDFHGHPRQVWUHD]ăIDSWXOFăHLFRQIXQGăraportul
GLQWUHDUJLQWúLDXUFXUDSRUWXOdiQWUHDUJLQWúLFDQWLWDWHDWRWDOăGHDOLDM
(OHYLLFDUHGDXUăVSXQVXOLQFRUHFW$17%), cel mai probabil, DXJUHúLWGHWHUPLQkQGFDQWLWDWHD
de aur din aliaj. Cei care aleg distractorul C (16%), cel mai probabil, FDOFXOHD]ăUDSRUWXOvQWUH
DUJLQWúLFDQWLWDWHDILQDOăGHDOLDMúLVFDGUH]XOWDWXOGLQ
Greúeli tipice
- proporĠii: proporĠii derivate.
- alegerea unui reper inadecvat UDSRUWDUHD OD QXPăUXO GH SăUĠi de argint, în loc de
UDSRUWDUHDODQXPăUXOWRWDOGHSăUĠi).
Rutine didactice
- lipsa obiúnuinĠei de a verifica rezultatul.
Item 30
53
2 Taipei China 71%
… …
25 Slovenia 23%
26 România 23%
27 Bosnia úi HerĠegovina 21%
… …
48 Algeria 4%
49 Maroc 3%

5ăVSXQVFRUHFW
10 20
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 9 [5 + 4 sau 36 ÷ 4
71 16 >QXPăUGHDGXOĠL@
72 5 [raport copii]
73 27 [36 – 9]
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Acest item SUHVXSXQH UHFXQRDúWHUHD XQHL VLWXDĠLL GH SURSRUĠLRQDOLWDWH úi rezolvarea acesteia
prin XWLOL]DUHDSURSULHWăĠilor proporĠiilor.
5ăVSXQVXO FRUHFW GH FRSLL LQGLFDW GH GLQWUH HOHYL UHOHYă IDSWXO Fă DFHútia au fost
FDSDELOL Vă IRORVHDVFă SURSRUĠii derivate, pentru a determina termenul necunoscut dintr-o
proporĠLH VDX Vă PRGHOH]H SUREOHPa cu ajutorul unui sistem de ecuaĠii liniare úL Vă UH]ROYH
sistemul. De asemenea, este posibil ca unii dintre aceúWLHOHYLVăILUH]ROYDWSUREOHPDIRORVLQG
PHWRGDJUDILFă
Elevii care nu au dat soluĠLDFRUHFWăLQWHUSUHWHD]ăFHULQĠa problemei în maniere diferite, cum
ar fi:
x GLQWUHHOHYLDXUăVSXQVÄ´FDOFXOkQGSUREDELO : 4 = 9 sau 5 + 4 = 9;
54
x GLQWUH HOHYL DX UăVSXQV Ä´ FDOFXOkQG SUREDELO – 9 = XQGH QXPăUXO HVWH
suma dintre 5 (nr. de copii) úi 4 (nr. de adulĠi);
x DXUăVSXQVÄ´HVWHSUREDELOFăDFHúti elevi au calculat FRUHFWQXPăUXOGHFRSLLúi
QXPăUXOGHDGXOĠi, dar au ales ca soluĠLHDSUREOHPHLQXPăUXOGHDGXOĠi.
ğinând seama úL GH SURFHQWHOH UăVSXQVXULORU din categoria „altele incorecte” (inclusiv cru-
FLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠHvQDIDUDVDUFLQLL - (la care se
vQFDGUHD]ăGLQWUHHOHYLLURPkQLUHVSHFWLYUăVSXQVRPLVUHLHVHIDSWXOFăPDLPXOW
GHMXPăWDWHGLQWUHHOHYLDXGLILFXOWăĠLvQFHHDFHSULYHúte: transpunerea unei situaĠii care face
(sau nu) obiectul proporĠLRQDOLWăĠii, în limbaj matematic; SUHFL]DUHDPăULPLORUSURSRUĠionale.
Greúeli tipice
- proporĠii: proporĠii derivate.
- DOHJHUHDHURQDWăDXQXLUHSHUvQDFHVWFD]QXPăUXOGHDGXOĠi);
- aplicarea proporĠiilor derivate.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠei de a verifica rezultatul obĠinut în funcĠie de condiĠiile iniĠiale ale
problemei;
- ignorarea metodei încercare – eroare („JKLFLUHDUăVSXQVXOXL´
- XWLOL]DUHD H[FOXVLYă D PHWRGHORU DOJHEULFH úL LJQRUDUHD UHSUH]HQWăULORU JUDILFH vQ
rezolvare.
Item 31
55
1 Taipei China 70%
… …
30 Iordania 19%
31 România 19%
32 Kuweit 18%
… …
48 Oman 13%
49 Maroc 12%
Acest item presupune interpretarea în limbaj matematic a unei probleme practice úi

rezolvarea acesteia, utilizând operaĠii cu numere raĠionale pozitive.
x Vă VWDELOHDVFă OHJăWXUD GLQWUH VLWXDĠLD SUDFWLFă GHVFULVă vQ WH[WXO LWHPXOXL úi soluĠionarea
acesteia prin aplicarea SURSULHWăĠilor operaĠiilor cu numere raĠionale pozitive;
x VăFDOFXOH]H sau , unde HVWHXQLWDWHDGHPăVXUăODFDUHVHDGDXJă
UHSUH]HQWkQGMXPăWDWHGLQXQLWDWHDGHPăVXUă
Elevii care nu au dat soluĠLDFRUHFWăLQWHUSUHWHD]ăFHULQĠa problemei în maniere diferite, cum
ar fi:
x A – 33%: au calculat DGLFă MXPăWDWH GLQ XQLWDWHD GH PăVXUă GDU QX DX DGXQDW ,
neĠinând seama de partea enunĠXOXLÄRGDWăúLvQFăMXPăWDWHIDĠăGHUHĠHWDRULJLQDOă´
x C – 23%: au calculat , adunând întregul cu fracĠia , neĠinând seama de partea
enunĠXOXLÄRGDWăúLvQFăMXPăWDWHIDĠăGHUHĠHWDRULJLQDOă´
x D –18%: au calculat FRQVLGHUkQGQXPăUXOXQLWDWHDGHPăVXUă
ğLQkQG VHDPD GH SURFHQWHOH UăVSXQVXULORU LQFRUHFWH UHLHVH IDSWXO Fă PDL PXOW GH MXPăWDWH
GLQWUH HOHYL DX GLILFXOWăĠL vQ FHHD FH SULYHúte interpretarea unei informaĠii practice în sensul
soluĠLRQăULLDFHVWHLDSULQXWLOL]DUHDSURSULHWăĠilor numerelor raĠionale.
Greúeli tipice
- numere raĠionale: proporĠionalitate; semnificaĠia unei fracĠii dintr-un întreg.
- DOHJHUHDHURQDWăDXQXLUHSHUGLIHULWGHFHOLQGLFDWvQSUREOHPă
56
Item 32
PoziĠia în clasament ğara 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULcorecte

1 Singapore 91%
2 Taipei China 90%
… …
26 Thailanda 59%
27 România 57%
… …
49 Ghana 27%
,WHPXOHVWHRSUREOHPăGHUHFXQRDúWHUHDPăULPLORUGLUHFWSURSRUĠionale úi rezolvarea acesteia

XWLOL]kQGUHJXODGHWUHLVLPSOă
5ăVSXQVXO FRUHFW % DOHV GH GLQWUH elevi, evidenĠLD]ă IDSWXO Fă DFHúti elevi au fost
capabili:
x VăDVRFLH]HHOHPHQWHOHVLWXDĠLHLGHVFULVHFXPăULPLGLUHFWSURSRUĠionale;
x Vă DSOLFH UHJXOD GH WUHL VLPSOă VDX SURSULHWDWHD IXQGDPHQWDOă D SURSRUĠiilor pentru
determinarea termenului necunoscut.
Distractorii au fost aleúi astfel: A – 15%, C – 16%, úi D – 5HLHVH IDSWXO Fă R SDUWH D
HOHYLORUURPkQLDXGLILFXOWăĠLvQFHHDFHSULYHúWHLGHQWLILFDUHDPăULPLORUGLUHFWSURSRUĠionale.
Greúeli tipice
- PăULPL GLUHFW SURSRUĠionale: aflarea celui de-al patrulea proporĠional; recunoaúterea
PăULPLORUGLUHFWSURSRUĠionale.
- DOHJHUHDPHWRGHLDGHFYDWHGHUH]ROYDUHDSUREOHPHLXWLOL]kQGSURSULHWăĠLOHPăULPLORU
proporĠionale.
57
4.4. PUNEREA PROBLEMELOR ÎN ECUAğIE
Item 33

1 Taipei China 60%
2 Hong Kong 48%
… …
11 Bulgaria 13%
12 România 15%
13 Serbia 13%
… …
48 Botswana 0.1%
49 Salvador 0%

Co 5ăVSXQV
Item: M042263 M02_08
d
5ăVSXQVFRUHFW
10 ]HGV úL HFXDĠLLOH VFULVH FRUHFW (FXDĠLLOH DU WUHEXL Vă DLEă LQFOXVH OLWHUH ca variabile, ca
exemplu, 2y + 3x = 17.
11 ]HGVúLFDOFXOFRUHFWH[HPSOXVWLORX FUHLRQ
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 ]HGVIăUăFDOFXOH
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
58
'HúLSUREOHPDSXWHDILUH]ROYDWăFXPHWRGHGHDULWPHWLFăHOHPHQWDUăGRDUGLQWUHHOHYLL
URPkQLDXUHXúLWVăWUDQVSXQăFRUHFWWH[WXOvQOLPEDMGHHFXDĠLLVăHIHFWXH]HFRUHFWFDOFXOHOH
GHWHUPLQkQGVROXĠLDFRUHFWă(OHYLLFDUHDXUH]ROYDWSUREOHPDVXQWFDSDELOL
x săLGHQWLILFHQHFXQRVFXWHOHSUHĠurile obiectelor);
x să H[SULPH, FX DMXWRUXO XQRU HFXDĠLL, FHOH GRXă UHODĠLL dintre QHFXQRVFXWH úL Vă UH]ROYH
VLVWHPXOGHGRXăHFXDĠLLFXGRXăQHFXQRVFXWH
x săFDOFXOH]HYDORDUHDH[SUHVLHLy + 2x (sau a expresiei ce corespunde notaĠLHLIăFXWHFDUH
UHSUH]HQWDFHULQĠDSUREOHPHL
DXLQGLFDWUăVSXQVXOIăUăMXVWLILFDUHFHHDFH, probabil, LQGLFă
x ILHXWLOL]DUHDXQRUPHWRGHGHDULWPHWLFăHOHPHQWDUă
x ILHROLSVăGHGLVFLSOLQăvQUHGDFWDUHDXQXLWH[WPDWHPDWLFvQVLVWHPDWL]DUHDGDWHORU
x ILHROLSVăDvQĠHOHJHULLFHULQĠHORUSUREOHPHL
x fie obĠLQHUHDUH]XOWDWXOXLSULQvQFHUFăUL
Problema puteD IL DERUGDWă FX R FRPELQDĠLH GH PHWRGH úL UDĠLRQDPHQWH DULWPHWLFH VDX FX
PHWRGHúLUDĠLRQDPHQWHDOJHEULFHPăUWXULHfiind SURFHQWXOGHFDUHDXDOHVDFHDVWăFDOH
3URFHQWXO FHORU FDUH DX UăVSXQV LQFRUHFW D IRVW , iar procentul celor care nu au abordat
LWHPXODIRVWFHHDFHGHQRWăOLSVDLQVWUXPHQWHORUDOJHEULFHVDXDULWPHWLFHGLQDUVHQDOXO
de metode de rezolvare a unei probleme.
'H REVHUYDW Fă UH]ROYDUHD VLVWHPXOXL úL JăVLUHD QHFXQRVFXWHORU x = úL y = QX UH]ROYă
problema.
Greúeli tipice
- sisteme de ecuaĠLLOLQLDUHFXGRXăQHFXQRVFXWHWUDQVIRUPăULHFKLYDOHQWHVROXĠie.
- transpunerea unui text într-o ecuaĠie/ sistem de ecuaĠii;
- explicarea modului în care au ajuns la rezultat;
- metode de rezolvare ale sistemelor de ecuaĠii liniare.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠei de a finaliza rezolvarea problemei úLGHDUăVSXQGHODWRDWHFHULQĠele.
4.5. PROBLEME COMPLEXE
Itemul XUPăWRUUHSUH]LQWăXQDGLQtre vQWUHEăULOHXQHLsuite de patru probleme (TIMSS M05-05

– M05-08) referitoare la un anume context cotidian. Includem aici analiza acestui item
(TIMSS M05-06XUPkQGFDSHFHOHODOWHVăOHDQDOL]ăPSHSDUFXUVFHHDFHQHYDSHUPLWHVă
ne construim RLPDJLQHPDLFODUăDVXSUDGLILFXOWăĠilor în rezolvare ale elevilor români.
59
Item 34

1 Singapore 40%
… ...
28/29 Thailanda/ Ucraina 3%
30 România 3%
31 5HSXEOLFD,VODPLFă,UDQ 2%
… ...
60
44/ 45/ 46 Ghana/ Liban/ Kuweit 0,2%
47/ 48/ 49 2PDQ4DWDU$UDELD6DXGLWă 0,1%

5ăVSXQVFRUHFW
20 Arată FRVWXULOHGH]HGVSHQWUX6LQDLDúL&kPSXOXQJ]HGVSHQWUX%UDúRYúL3ORLHúWL
,QGLFă6LQDLDúL&kPSXOXQJ
5ăVSXQVSDUĠLDOFRUHFW
10 $UDWă]HGVSHQWUX6LQDLDúL&kPSXOXQJ]HGVSHQWUX%UDúRYúL3ORLHúWLGDUQXLQGLFă
6LQDLDúL&kPSXOXQJ
11 *ăVHúWHFRVWXULOHFRUHFWHSHQWUX6LQDLDúL&kPSXOXQJ]HGVVDXSHQWUX%UDúRYúL3ORLHúWL
]HGVGDUQXSHDPkQGRXă
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 ,QGLFă6LQDLDúL&kPSXOXQJGDUIăUăFDOFXOHVDXFXFDOFXOHLQFRUHFWH
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
(OHYLL FDUH DX UăVSXns corect (3% din elevii români DX FDSDFLWDWHD GH D FRQFHSWXDOL]D úL
XWLOL]DLQIRUPDĠLDGLQWH[WXOSUREOHPHLvQPRGHODUHDPDWHPDWLFăúLLQYHVWLJDUHDXQHLVLWXDĠLL-
SUREOHPăFRPSOH[H(LDXWUDQVSXVWH[WXOFDUHGHVFULHVLWXDĠLDSUREOHPăvQOLPEDMPDWHPDWLF
priQ RSHUDĠLL úL UHODĠLL PDWHPDWLFH úL DX GH]YROWDW VWUDWHJLD GH UH]ROYDUH D SUREOHPHL $X
WUDQVSXVFRUHFWvQOLPEDMPDWHPDWLFUH]ROYDUHDSUREOHPHLúLDXHIHFWXDWFDOFXOHOHFRUHFWLDU
apoi, au comunicat în scris rezultatul la care au ajuns.
6% dintre eleviLURPkQLWHVWDĠLDXRIHULWXQUăVSXQVSDUĠLDOFRUHFWODDFHVWLWHPDGLFă
x ILHDXFDOFXODWFRUHFWFRVWXOH[FXUVLHLSHQWUX6LQDLDVDX&kPSXOXQJúLSHQWUX%UDúRYVDX
3ORLHúWL GDU QX DX LQGLFDW RUDúHOH SH FDUH vúL SRW SHUPLWH Vă OH YL]LWH]H – cel mai
proEDELO SHQWUX Fă QX DX RELúQXLQĠD GH D FRPXQLFD VDX FRQFOX]LRQD úL HYHQWXDO de a
x ILHDXLGHQWLILFDWFRUHFWFRVWXULOHH[FXUVLHLSHQWUXXQDGLQWUHVLWXDĠLL6LQDLDúL&kPSXOXQJ
verifica rezultatul problemei;
%UDúRYúL3ORLHúWL(OHYLLDIODĠLvQDFHDVWăVLWXDĠLHFHOPDLSUREDELO
o QX DX RELúQXLQĠD GH D ILQDOL]D UH]ROYDUHD XQHL VLWXDĠLL-SUREOHPă FX XQ JUDG PDL
mDUHGHGLILFXOWDWHúLVDX
o DXFRPSHWHQĠDGHDXWLOL]DGRDUIUDFĠLLRUGLQDUHVDXGRDUSURFHQWHvQUH]ROYDUHDGH
VLWXDĠLL-SUREOHPă
2SDUWHVHPQLILFDWLYăDHOHYLORUromâni – DXRIHULWUăVSXQVXULLQFRUHFWHVDXQXDX
UăVSXQVODDFHVWLWHP
61
Greúeli tipice
- procente: semnificaĠia unui procent dintr-XQQXPăU
- fracĠii: semnificaĠia unei fracĠii dintr-XQQXPăU.
- calculul cu fracĠii;
- calcul procentual;
- transpunerea unui text din limbaj uzual în limbaj matematic;
- HODERUDUHDXQHLVWUDWHJLLGHUH]ROYDUHDXQHLVLWXDĠLL– SUREOHPă
- DOHJHUHDUăVSXQVXOXLRSWLP
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului sistematic în ceea ce priveúWH VROXĠLRQDUHD SUREOHPHORU GLQ
YLDĠDFRWLGLDQă
- DSOLFDUHD SURFHGXULORU UXWLQLHUH DOJRULWPLFH vQ UH]ROYDUHD SUREOHPHORU IăUă
exersarea gândirii unor strategii de rezolvare a unei probleme;
- XWLOL]DUHD XQRU IRUPXOăUL VWDQGDUGL]DWH UHJăVLWH vQ PDMRULWDtea problemelor din
manuale/ culegeri.
62
5. E67,0Ă5,ù,$352;,0Ă5,
$P LQFOXV vQ DFHDVWă FDWHJRULH LWHPLL vQ FDUH HOHYLORU OL VH VROLFLWă R DQDOL]ă FDOLWDWLYă D XQHL
situaĠii. Aceste probleme pot viza: aproximarea rezultatului unor operaĠii, IăUă HIHFWXDUHD
DFHVWRUDURWXQMLUHDXQRUQXPHUHFRPSDUDUHDXQRUPăULPLIăUăDFXQRDúWHHYDOXăULFDQWLWDWLYHDOH
acestora.
5.1.(67,0$5($&203$5$5($81250Ă5,0,
Ì15(35(=(17Ă5,*5$),&(
Item 35
63
2 Japonia 85%
… ...
24 Ucraina 63%
25 România 62%
26 Bahrain 61%
… ...
48 $XWRULWDWHD1DĠLRQDOă 41%
3DOHVWLQLDQă
49 Ghana 34%
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWD$FHOPDLSUREDELODXLGHQWLILFDWFHUFXODFăUXLVXSUDIDĠă

XPEULWăDUHDFHHDúLDULHFXVXSUDIDĠDDOEăQHFRORUDWăDGUHSWXQJKLXOui. Este foarte probabil
FD DFHúWL HOHYL Vă QX IL vQĠHOHV FHULQĠD H[HUFLĠLXOXL FDUH GH DOWIHO HVWH QHFODUă úL LQFRUHFW
IRUPXODWă&XYkQWXOÄXPEULWăÍRORVLWFXVHQVXOGHÄFRORUDWă´QXHVWHXQFXYkQWIRORVLWQLFLvQ
OLPEDMXOX]XDOúLQLFLvQFHOPDWHPDWLFÌQSOXVDULDHVWHXQQXPăUIUDFĠLXQHDGHDULHHVWHR
SDUWHDQXPăUXOXL– DGLFăWRWXQQXPăU
(OHYLL FDUH DX DOHV YDULDQWD % FHO PDL SUREDELO DX FRQVLGHUDW Fă VXSUDIDĠD FRORUDWă D
GUHSWXQJKLXOXLUHSUH]LQWăòGLQVXSUDIDĠDGUHSWXQJKLXOXLSHQWUXFă
x DX GHWHUPLQDW LQFRUHFW QXPăUXO GH SăUĠL HJDOH vQ FDUH HVWH vPSăUĠLWă VXSUDIDĠD GUHSWXQ-
JKLXOXLúLVDX
x DXGHWHUPLQDWLQFRUHFWQXPăUXOGHSăUĠLHJDOHFRORUDWHGLQGUHSWXQJKLúLVDX
x QXDXRELúQXLQĠDGHDLGHQWLILFDRIUDFĠLHVXEXQLWDUăUHSUH]HQWDWăprintr-un model dreptun-
JKLXODUúLVDXFLUFXODU
sau
x DX LQWHUSUHWDW ÄDSUR[LPDWLY´ FD ILLQG ÄDSURDSH´ OD IHO úL QX DX FăXWDW PRGHOXO FLUFXODU D
FăUXL VXSUDIDĠă FRORUDWă UHSUH]LQWă DFHHDúL IUDFĠLH FD PRGHOXO GUHSWXQJKLXODU 'DFă GLQ
dreptunghi aproximativ MXPăWDWHHFRORUDWDWXQFLMXPăWDWHGLQDULDFHUFXOXLHDSURDSHFkW
MXPăWDWHGLQDULDGUHSWXQJKLXOXL
Elevii care au ales varianta C (12%), cel mai probabil, DX FRQVLGHUDW Fă DX GH LGHQWLILFDW
FHUFXO D FăUXL VXSUDIDĠă XPEULWă DUH DFHHDúL DULH FX VXSUDIDĠD DOEă QH-XPEULWă D
dreptunghiului – QXDXvQĠHOHVFHULQĠDH[HUFLĠLXOXLúLDXLGHQWLILFDWLQFRUHFWIUDFĠLDUHSUH]HQWDWă
SULQVXSUDIDĠDDOEăQHFRORUDWăDGUHSWXQJKLXOXLSHQWUXFă
x DX GHWHUPLQDW LQFRUHFW QXPăUXO GH SăUĠL HJDOH vQ FDUH HVWH vPSăUĠLWă VXSUDIDĠD
GUHSWXQJKLXOXLúLVDX
x DXGHWHUPLQDWLQFRUHFWQXPăUXOGHSăUĠLHJDOHFRORUDWHGLQGUHSWXQJKLúLVDX
x QX DX RELúQXLQĠD GH D LGHQWLILFD R IUDFĠLH VXEXQLWDUă UHSUH]HQWDWă SULQWU-un model
GUHSWXQJKLXODUúLVDXFLUFXODU
Elevii care au ales varianta corectă'DXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL
x VăLGHQWLILFHIUDFĠLDUHSUH]HQWDWăSULQPRGHOXOGUHSWXQJKLXODU
64
x Vă LGHQWLILFH PRGHOXO FLUFXODU FDUH DSUR[LPHD]ă IUDFĠLD UHSUH]HQWDWă SULQ PRGHOXO WULXQ-
ghiular
sau
x Vă FRPSDUH IUDFĠLL UHSUH]HQWDWH SULQ PRGHOH GLIHULWH PRGHO FLUFXODU úL PRGHO GUHSWXQ-
ghiular).
(OHYLL FDUH DX DOHV YDULDQWD ( FHO PDL SUREDELO QX LGHQWLILFă IUDFĠLLOH VXEXQLWDUH
reprezenWDWH SULQ PRGHOH ELGLPHQVLRQDOH DULL GH VXSUDIHĠH SHQWUX Fă QX DX FRQFHSWXDOL]DW
QRĠLXQHDGHIUDFĠLHRUGLQDUă
Aproape 40% dintre elevi nu au conceptualizat fracĠLD RUGLQDUă úLVDX QX LGHQWLILFă fracĠii
subunitare reprezentate prin modele bidimensionale.
Greúeli tipice
- fracĠii: exprimarea ca parte a unui întreg.
- HVWLPDUHDXQHLSăUĠLDXQXLvQWUHJFHQXHVWHGLYL]DWvQSăUĠi egale (prin compararea cu
MXPăWDWHDVDXFXVIHUWXO
- tendinĠa de a alege rezultatele „familiare”, ca de exemplu, desenul în care apare un
sfert de cerc;
- LGHQWLILFDUHDIUDFĠLLORUsubunitare reprezentate prin modele bidimensionale.
Item 36
65
2 Japonia 87%
… ...
24 Bulgaria 54%
25 România 53%
26 Thailanda 53%
… ...
48 Ghana 21%
49 Quatar 19%

5ăVSXQVFRUHFW
20 Sinaia – 'D%UDúRY– 1X3ORLHúWL– Da
10 2 din 3 corecte
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
(OHYLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWGLQtre HOHYLLURPkQLWHVWDĠLDXIRVWFDSDELOLVăDSUHFLH]H
GDFă GLVWDQĠHOH GLQWUH 7kUJRYLúWH úL FHOHODOWH ORFDOLWăĠL VXQW PDL PLFL VDX PDL PDUL GHFkW
GLVWDQĠDGLQWUH7kUJRYLúWHúL&kPSXOXQJ$FHúWLDFHOPDLSUREDELO
66
x DXPăVXUDWGLVWDQĠHOHGHSHKDUWăFXajutorul riglei, sau
x DXFRPSDUDWOXQJLPHDVHJPHQWHORUUHSUH]HQWDWHSHKDUWăFXDMXWRUXOFRPSDVXOXL, sau
x DX HVWLPDW GLVWDQĠHOH GLQWUH 7kUJRYLúWH úL FHOHODOWH ORFDOLWăĠL SULQ FRPSDUDUH FX GLVWDQĠD
7kUJRYLúWH– Câmpulung.
19% dintre HOHYLL URPkQL WHVWDĠL DX RIHULW UăVSXQVXUL SDUĠLDO FRUHFWH – DGLFă DFHúWLD DX
comparat corect 2 dintre FHOHGLVWDQĠHFXGLVWDQĠDGLQWUH7kUJRYLúWHúL&kPSXOXQJ
Peste 1/4 dintre HOHYL DX RIHULW UăVSXQVXUL LQFRUHFWH VDX QX DX UăVSXQV OD DFHVW LWHP
(10%).
Greúeli tipice
- identificarea unor metode ad-KRFGHPăVXUDUHFRPSDUDUHDXQRUPăULPL
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului sistematic în ceea ce priveúWHVROXĠLRQDUHDSUREOHPHORUGLQ
cotidian.
5.2.ROTUNJIREA/ APROXIMAREA REZULTATULUI

UNOR OPERAğII ARITMETICE
Item 37
67
2 Rusia 77%
… …
24 Israel 63%
25 România 63%
26 Thailanda 62%
… …
48 Algeria 34%
49 Ghana 29%
Cei 63% dintre elevii români, FDUHDXUăVSXQVFRUHFWDXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL :

x săFDOFXOH]HXQSURFHQWGLQWU-XQQXPăUGDW
x săGHWHUPLQHXQQXPăUGLQWU-ROLVWăGDWăFDUHDSUR[LPHD]ăFHOPDLELQHUH]XOWDWXO
&HLHOHYLFDUHDXDOHVYDULDQWD'úLFHLHOHYLFDUHDXDOHVYDULDQWD(
DXFDOFXODWFRUHFWSURFHQWXOGHGLQGDUSUREDELODXIăFXWRSHUDĠLDGHDGXQDUHvQ
ORFGHVFăGHUH.
9% dintre elevii români care au ales varianta A: au calculat, de asemenea, corect procentul de
DX JăVLW R DSUR[LPDUH SULQ OLSVă D DFHVWXL SURFHQW GDU DX GDW R LQWHUSUHWDUH JUHúLWă
textului.
Greúeli tipice
- procente: variaĠii procentuale;
- URWXQMLUHURWXQMLUHODXQQXPăUvQWUHJGHVXWH
Greúeli procedurale
- interpretarea expresiei „cu... mai puĠin” ca adunare – confuzia între sintagmele „cu cât
DVFă]XW´úi „cât a obĠinut”.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului pentru HVWLPDUHD VXPDUă D UH]XOWDWXOXL FD PRGDOLWDWH GH
abordare a unei probleme („QXPăUXOFHUXWHVWHPDLPLFGHFkWFHODQWHULRUGDUYDULDĠia
nu este prea mare”) .
68
Item 38

1 Armenia 41%
2 Singapore 31%
… ...
18 Rusia 8%
19 România 8%
20 Bulgaria/ Israel 7%
… ...
48 Columbia 0,1%
49 Salvador 0%
69
5ăVSXQVFRUHFW
20 27 de PLQXWHILHFDUHLQWHUYDOGHWLPSHVWHURWXQMLWFRUHFWODXQQXPăUvQWUHJGHPLQXWH
înainte de a face adunarea (exemplu: 2 + 3 + 5 + 7 + 10)
21 27 de PLQXWHILHFDUHLQWHUYDOGHWLPSHVWHURWXQMLWFRUHFWODFHOPDLDSURSLDWQXPăUGH
15, sau 30 de secunde
22 27 de PLQXWH DGXQă PLQXWHOH – 24 de PLQXWH úL XWLOL]HD]ă XQ GHPHUV SHQWUX D HVWLPD
secundele la 3 minute
23 27 de PLQXWHDGXQăFRUHFWDSRLURWXQMHúWHGHODde PLQXWHúLde secunde
24 27 de PLQXWH1LFLXQFDOFXOLOXVWUDW$ILUPDĠLLOHDUSXWHDLQFOXGH„rotunjit la cel mai apropiat
QXPăUGHPLQXWH´ÄURWXQMLUHSULQDGDXVVDXSULQOLSVă´VDXH[SUHVLLVLPLODUH
29 $OWHUăVSXQVXULFRUHFWH
10 )LHFDUHLQWHUYDOGHWLPSFRUHFWURWXQMLWODXQQXPăUvQWUHJGHPLQXWHvQDLQWHGHDGXQDUHGDU
UăVSXQVXOHVWHLQFRUHFW
11 Fiecare interval de timp corect rotunjit la cele mai apropiate 5, 10, 15, sau 30 de secunde, dar
UăVSXQVXOHVWHLQFRUHFW
19 $OWHOH SDUĠLDO FRUHFWH LQFOX]kQG de PLQXWH GDU IăUă H[SOLFDĠLL sau metode de lucru
ilustrate.
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 Fiecare interval de timp rotunjit, dar una sau mai multe rotunjiri sunt incorecte
71 26 de minute úi 55 de secunde, nerotunjite
72 25 de minute úi 75 de secunde, 25,75 minute; sau rotunjiri de la 25,75 minute (sau
echivalent)
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
(OHYLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWDXIRVWFDSDELOL
x VăWUDQVSXQăWH[WXOSUREOHPHLvQOLPEDMPDWHPDWLF;
x VăXWLOL]H]HDOJRULWPXOGHDGXQDUHDPLQXWHORUúLVHFXQGHORUúLVăWUDQVIRUPHVHFXQGHOHvQ
x VăURWXQMHDVFăQXPăUXOVHFXQGHORUODPLQXWH;
minute;
x VăH[SOLFHvQVFULVPRGXOvQFDUHDXUH]ROYDWSUREOHPD
55% dintre HOHYLL URPkQL DX GDW UăVSXQVXUL LQFRUHFWH úL 35% nu au abordat rezolvarea
LWHPXOXL$FHDVWăVLWXDĠLHSRDWHDYHDQXPHURDVHFDX]H
x unii HOHYLL QX DX vQĠHOHV WH[WXO LWHPXOXL SHQWUX Fă WH[WXO SUREOHPHL HVWH GHVWXO GH OXQJ
LQFOXGHúLXQWDEHOúLHOHYLLQXDXRELúQXLQĠDGHDOXFUDFXDVWIHOGHSUREOHPH;
x algoritmul GHDGXQDUHVFăGHUHDXQLWăĠLORUGHPăVXUăSHQWUXWLPSDIRVWVWXGLDWvQFODVDD
V-D úL QX D PDL IRVW XWLOL]DW vQ FDGUXO RUHORU GH PDWHPDWLFă HVWH IRDUWH SRVLELO FD DFHVW
DOJRULWPVăQXILIRVWvQĠHOHVGHXQLLHOHYLQLFLDWXQFLFkQGO-au studiat;
70
x unii HOHYL JUHúHVF FkQG WUDQVFULX vQ OLPEDM PDWHPDWLF WLPSLL H[SULPDĠL vQ PLQXWH úL
VHFXQGH GHRDUHFH XWLOL]HD]ă VFULHUHD ]HFLPDOă GH H[ PLQXWH úL Vecunde este
x
transcris în limbaj matematic ca 2,10);
elevii QXDXRELúQXLQĠDGHDH[SOLFDvQVFULVrezolvarea unei probleme.
Greúeli tipice
- WUDQVIRUPăULWUDQVIRUPDUHDPLQXWHORUvQVHFXQGHúi invers;
- rotunjiri: rotunjire la cel mai apropiat întreg.
- adunarea unor perioade de timp exprimate în minute úi secunde – se face ca úi
adunarea numerelor zecimale (3 minute úi 13 secunde este gândit ca 3,13 minute);
- rotunjirea rezultatului unei sume – VHURWXQMHVFPDLvQWkLWHUPHQLLVXPHLIăUăDDYHD
JULMăODHURDUHDPDLPDUHFDUHDSDUHvQDFHVWFD]
Rutine didactice
- OLSVD XQRUVDUFLQL GH OXFUXFH YL]HD]ă FRPXQLFDUHDvQVFULV D FăLL GH UH]ROYDUH VDXD
rezultatului.
71
6. 67$7,67,&Ăù,352%$%,/,7ĂğI
ÌQ DFHDVWă FDWHJRULH GH FRQĠLQXW DP LQFOXV SUREOHPHOH FDUH VH UHIHUă OD HQXPHUDUHD
evenimentelor unui experiment; evaluarea/ calcularea úansei de producere a unor evenimente;
HVWLPăULvQFRQWH[WVWDWLVWLF
6.1. COMPARAREA ùANSELOR DE PRODUCERE A UNOR EVENIMENTE
Item 39

2 Taipei China 88%
… …
26 Bosnia úi HerĠegovina 61%
27 România 58%
28 Georgia 55%
… …
48 Maroc 21%
49 Algeria 21%
72
Acest item HVWH R SUREOHPă GH LQWHUSUHWDUH D XQRU GDWH FRQFUHWH GLQ SXQFW GH YHGHUH
probabilistic.
5ăVSXQVXO FRUHFW $ LQGLFDW GH GLQWUH HOHYL HYLGHQĠLD]ă IDSWXO Fă DFHúti elevi au fost
capabili:
x VăUHFXQRDVFăQRĠLXQHDPDWHPDWLFăGHSUREDELOLWDWHDWDúDWăVLWXDĠiei practice descrise;
x Vă LQWHUSUHWH]H UHODĠia de inegalitate între rapoartele úi , anume , Ġinând
seama de cerinĠa problemei.
3URFHQWHOHUăVSXQVXULORULQFRUHFWHUHOHYăIDSWXOFăHOHYLLDOHJSUREDELOUăVSXQVXO
B –SHQWUXFăvQFXWLDFXGHELOHWHVXQWPDLPXOWHELOHWH
C– 23%, sau D – GDWRULWăIDSWXOXLFăQXUHFXQRVFFXYkQWXOÄúDQVă´FDILLQG denumit, în
limbaj matematic, „SUREDELOLWDWH´DOHJHUHDXQXLDGLQWUHUăVSXQVXULQXHVWHVXVĠLQXWăGHFXQRDú-
terea noĠLXQLLGHSUREDELOLWDWHFLGRDUGHIDSWXOFăELOHWXOFXQU VHJăVHúte în ambele cutii.
Greúeli tipice
- SUREDELOLWăĠi: semnificaĠie; eveniment; experiment.
- LGHQWLILFDUHD WLSXOXL GH IRUPXOă SUREDELOLVWLFă FDUH FDUDFWHUL]HD]ă VLWXDĠLD SUDFWLFă
GHVFULVă
- interpretarea soluĠiei matematice în termenii ceruĠi de situaĠLDSUDFWLFăLQYHVWLJDWă
- LQWHUSUHWDUHD HURQDWă D XQRU evenimente similare ca fiind identice, deúi se obĠin în
experimente diferite.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului în înĠelelegerea semnificaĠiei úanselor de producere a unui
eveniment.
Item 40
PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULcorecte

2 Anglia 78%
… …
73
26 Bulgaria 36%
27 România 34%
28 Malaysia 33%
… …
47 Tunisia 11%
48 Kuweit 10%
(OHYLL URPkQL FDUH DX UăVSXQV FRUHFW OD DFHVW LWHP DOHJkQG $ DX GRYHGLW Fă VXQW
capabili:
x săWUDQVSXQăRVLWXDĠLHSUDFWLFăvQOLPEDMSUREDELOLVWLF
x săHVWLPH]Húansele de producere a unor evenimente ale unui experiment;
x săFRPSDUHDFHVWHúanse úi VăIRUPXOH]HRFRQFOX]LH
Cei 10% dintre HOHYLFDUHDXDOHVUăVSXQVXO%FHOPDLSUREDELO, DXIăFXWXQUDĠionament de
WLSXOÄGDFăSULPHOHGRXăDXIRVWQHJUHHPDLSUREDELOFDúLDWUHLDVăILHODIHO´
Elevii (25%) care au ales distractorul C, cel mai probabil, DXLQWHUSUHWDWFHOHGRXăHYHQLPHQWH
(roúu/ negru) ca fiind echiprobabile IăUă Vă vQĠHOHDJă IDSWXO Fă GXSă SULPHOH H[WUDJHUL
úansele lor de producere sunt diferite.
'LVWUDFWRUXO ' D IRVW DOHV GH GLQWUH HOHYL (OHYLL FDUH DX DOHV DFHVW UăVSuns nu
LQWHUSUHWHD]ăVLWXDĠLDGDWăFDDYkQGOHJăWXUăFXFDOFXOXOSUREDELOLVWLF
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă HOHYLL URPkQL QX IDF R OHJăWXUă vQWUH FDOFXOXO SURED-
bilistic úLVLWXDĠLLUHDOHGLQFRWLGLDQ
Greúeli tipice
- SUREDELOLWăĠi: semnificaĠie; eveniment; evenimente egal probabile (dependenĠa dintre
probabilitatea unui eveniment úi condiĠiile iniĠiale ale experimentului.
Rutine didactice:
- exprimarea úansei de producere a unui eveniment se face doar cantitativ (aplicând o
IRUPXOăGHWLSXOQUFD]XULIDYorabile/ nr. cazuri posibile), nu úi calitativ (prin evaluarea
GLVFUHWăDúanselor de producere a unui eveniment – „sigur”, „posibil”, „foarte posibil”,
etc).
74
6.2. (67,0Ă5,$352;,0Ă5,Ì1&217(;7STATISTIC/ PROBABILISTIC
Item 41

1 Taipei China 60
2 Republica Coreea 58
… ...
17 Turcia 29
18 România 28
19 Anglia 28
… ...
48 Ghana 16
49 Salvador 15
0HGLDLQWHUQDĠLRQDOă 28
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă&GLQtre elevii români), au fost capabili:

x VăXWLOL]H]HIRUPXODDULHLGLVFXOXLSHQWUXDGHWHUPLQDVXSUDIDĠDKHOHúWHXOXL;
x Vă WUDQVSXQă vQ OLPEDM PDWHPDWLF LQIRUPDĠLD GLQ WH[WXO SUREOHPHL UHIHULWRDUH OD QXPăUXO
EURDúWHORU
x VăGHWHUPLQHUăVSXQVXOFDUHDSUR[LPHD]ăFHOPDLELQHUH]XOWDWXOREĠinut.
Elevii care au ales varianta A: 120 (42% dintre elevii români), cel mai probabil:
x DX WUDQVSXV FRUHFW WH[WXO SUREOHPHL vQ OLPEDM PDWHPDWLF úL DX GHGXV IDSWXO Fă QXPăUXO
EURDúWHORUVHREĠLQHSULQvQPXOĠLUHDDULHLFHUFXOXLFX;
x au confundat formula ariei discului cu formula lungimii cercului.
O SRVLELOăFDX]ăSHQWUXDFHDVWăVLWXDĠLHHVWHIDSWXOFăHOHYLLQXDXFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQLOHGH
DULHúLUHVSHFWLYOXQJLPH, FRURERUDWăFXIDSWXOFăODQLYHOXOFODVHLD9,,-a, formulele pentru
OXQJLPHDFHUFXOXLúLDULDGLVFXOXLQXVHGHGXFúLQLFLQXVHLQtroduc intuitiv.
Elevii care au ales varianta B: 300 (22% dintre elevii români), cel mai probabil:
x au determinat corect aria discului;
75
x DX LQWHUSUHWDW JUHúLW LQIRUPDĠLD GLQ WH[WXO SUREOHPHL UHIHULWRDUH OD QXPăUXO EURDúWHORU SH
PHWUXSăWUDW;
x nu au verificat rezultatul problemei – DFHúWLHOHYLQXúL-DXIRUPDWRELúQXLQĠDGHDYHULILFD
UH]XOWDWXOSUREOHPHLSULQFRUHODUHDUH]XOWDWXOXLREĠLQXWFXLQIRUPDĠLLOHFRQĠLQXWHGHWH[WXO
problemei.
Elevii care au ales varianta D: 1200 (3% dintre elevii români), cel mai probabil:
x DX WUDQVSXV FRUHFW WH[WXO SUREOHPHL vQ OLPEDM PDWHPDWLF úL DX GHGXV IDSWXO Fă QXPăUXO
EURDúWHORUVHREĠLQHSULQvQPXOĠLUHDDULHLGLVFXOXLFX;
x DXXWLOL]DWRIRUPXOăJUHúLWăSHQWUXGHWHUPLQDUHDDULHLGLVFXOXLSR2 FRPELQăIRUPXODGH
la lungimea cercului cu formula ariei discului) în loc de SR2;
sau
x DX XWLOL]DW R IRUPXOă JUHúLWă SHQWUX GHWHUPLQDUHD DULHL GLVFXOXL S(2R)2 (au considerat
GLDPHWUXOFHUFXOXLúLQXUD]DDFHVWXLD;
x DX LQWHUSUHWDW JUHúLW LQIRUPDĠLD GLQWH[WXO SUREOHPHL UHIHULWRDUH OD QXPăUXO EURDúWHORU SH
PHWUXSăWUDW;
x nu au verificat rezultatul problemei;
x QX úL-DX IRUPDW RELúQXLQĠD GH D YHULILFD UH]XOWDWXO SUREOHPHL SULQ FRUHODUHD UH]XOWDWXOXL
REĠLQXWFXLQIRUPDĠLLOHFRQĠLQXWHGHWH[WXOSUREOHPHL
Din acHDVWăDQDOL]ăUH]XOWăIDSWXOFăPDLPXOWGHGRXăWUHLPLGLQHOHYLLURPkQLQXDSOLFăFRUHFW
formula ariei discului pentru rezolvarea unui item ce este de fapt o cvasi-SUREOHPă GLQ YLDĠD
FRWLGLDQă– SUREOHPDQHILLQGRSUREOHPăFXFDUHRSHUVRDQăVHFRQIUXQWă vQYLDĠDGH]LFX]LÌQ
SOXV IRUPXODUHD SUREOHPHL DPLQWHúWH GH SUREOHPH WLS PDQXDO FXOHJHUL GH SUREOHPH GH
PDWHPDWLFă
Greúeli tipice
- cercul: lungimea cercului vs. aria discului;
- date statistice: medie; frecvenĠăVHPQLILFDĠia mediei.
- utilizarea unor formule „mixte” (de exemplu, aria = 2SR2).
76
Item 42

1 Japonia 70%
2 Suedia 68%
... ...
21 Malta 30%
22 România 28%
23 Ucraina 28%
... ...
48 Botswana 3%
49 Ghana 1%
77
5ăVSXQVFRUHFW
10 Sectorul SRUWRFDOLX VH vQWLQGH SHVWH DSUR[LPDWLY R MXPăWDWH GH FHUF YHUGHOH úL YLROHWXO,
ILHFDUHSHFkWHXQVIHUWGHFHUFúLWRDWHFRUHFWHWLFKHWDWH
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 1XPDLXQVHFWRUFRUHFWQRWDWúLWRDWHVHFWRDUHOHFRUHFWGLPHQVLRQDWH
71 Trei sectoare desenate, dar incorect dimensionate
72 7UHLVHFWRDUHGHVHQDWHFRUHFWGDUIăUăHWLFKHWH
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
GLQWUHHOHYLDXGDWUăVSXQVXOFRUHFW- sectorul portocaliu se întinde peste aproximativ o

MXPăWDWH GH FHUF YHUGHOH úL YLROHWXO ILHFDUH SH FkWH XQ VIHUW GH FHUF úL WRDWH FRUHFW
HWLFKHWDWH(OHYLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWVXQWFDSDELOL
x să LQWHUSUHWH]H GDWHOH GLQ WDEHO Vă VWDELOHDVFă R VWUDWHJLH GH RUJDQL]DUH D GDWHORU úL D
x să DSUR[LPH]H YDORULOH DVWIHO vQFkW UHSUH]HQWDUHD SH R GLDJUDPă Vă ILH VLPSOLILFDWă -
calculelor;
vQWUHJXORMXPăWDWHXQVIHUWúLvQFăXQVIHUW(247);

x săDWULEXLHILHFăUXLQXPăUVHFWRUXOGHFHUFFRUHVSXQ]ăWRU
DXGDWFDUH]XOWDWXQVHFWRUFRUHFWQRWDWúLWRDWHVHFWRDUHOHFRUHFWGLPHQVLRQDWHLDU
DXGDWFDUH]XOWDWWUHLVHFWRDUHGHVHQDWHFRUHFWGDUIăUăHWLFKHWH
$FHVWIDSWGRYHGHúWHFăHOHYLLUHVSHFWLYLGHúLDXGRYHGLWFăDXDQDOL]DWLQIRUPDĠLDúLDXLQWHU-
pretat datele din tabeOHFăDXRSHUDWFXYDORULOHGDWHDSOLFkQGDSUR[LPăULSHQWUXGHWHUPLQDUHD
UDSRUWXOXLvQFDUHVHDIOăGRXăFkWHGRXăúLFăDXWUDQVIHUDWLQIRUPDĠLDSHUHSUH]HQWDUHDJUDILFă
SăVWUkQGSURSRUĠLRQDOLWDWHDSHQWUXFHOHWUHLYDORULDXGHPRQVWUDWúLFăQXDXGHSULQGHUHDGHD
YHULILFDGDFăXQUH]XOWDWvQGHSOLQHúWHWRDWHFHULQĠHOHGLQHQXQĠXOSUREOHPHL
22% este procentul celor care au avut ca rezultat trei sectoare desenate, dar incorect
GLPHQVLRQDWH$FHVWIDSWGRYHGHúWHFăHOHYLL
x ILHQXDXDQDOL]DWFRUHFWLQIRUPDĠLDIXUQL]DWăGHWDEHOXOYDORULORU;
x ILHQXDXHVWLPDWFRUHFWYDORULOHDSUR[LPDWLYHFDUHUHSUH]HQWDXMXPăWDWHúLVIHUWXUL;
x ILH DX vQWkPSLQDW GLILFXOWăĠL vQ vPSăUĠLUHD FHUFXOXL úL DWULEXLUHD VHFWRDUHORU FRUHVSXQ-
]ăWRDUHMXPăWăĠLLúLVIHUWXULORU, GRYHGLQGFăQXSRWWUDQVIHUDRLQIRUPDĠLHGHODRVLWXDĠLHOD
alta, de la o reprezentare la alta.
DXJUHúLWUăVSXQVXOvQWRWDOLWDWHGRYHGLQGFHOPDLSUREDELO
x nu DXFDSDFLWDWHDGHDWUDQVSXQHLQIRUPDĠLDGLQWU-RIRUPăGHUHSUH]HQWDUHvQDOWD;
x QXDXGHSULQGHUHD GH D IDFH HVWLPăULDSUR[LPăUL SHQWUXD JăVL UDSRUWXOGH PăULPH vQWUH
GRXăFDQWLWăĠL.
33,5 QXDXDERUGDWVXELHFWXOFHHDFHGHQRWăFăHOHYLL
x nu au recunoscuWWLSXOGHVLWXDĠLH-SUREOHPăQHUHXúLQGVăvQFDGUH]HSUREOHPDvQFHOHFDUH
WUDWHD]ăvQWUHJXOSăUĠLDOHXQXLvQWUHJSURSRUĠLRQDOLWDWH;
78
x QXVXQWFDSDELOLVăLGHQWLILFHLQIRUPDĠLLOHHVHQĠLDOHGLQWU-XQHQXQĠPDWHPDWLFSUH]HQWDWvQ
x
diverse forme;
nu sunt capabLOLVăIDFăHVWLPăULDSUR[LPăULúLVăFRQVWUXLDVFăVWUDWHJLLGHRSWLPL]DUH
Greúeli tipice
- date statistice: frecvenĠă
- utilizarea valorilor absolute ale unor date, în loc de estimarea valorilor relative ale
acestora;
- transpunerea unui text din limbaj uzual în limbaj matematic utilizând suportul grafic.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠei de a verifica rezultatul din punctul de vedere al îndeplinirii tuturor
FHULQĠHORUGLQHQXQĠXOSUREOHPHL
6.3. CALCULUL 352%$%,/,7ĂğII
Item 43

1 Singapore 86%
2 Hong Kong 83%
… ...
33 Iordania 38%
34 România 38%
79
35 Oman 37%
… ...
49 Salvador 20%
Elevii care au ales varianta A: 4 (28% din total), cel mai probabil:
x DXXWLOL]DWFRUHFWGHILQLĠLDSUREDELOLWăĠLLXQXLHYHQLPHQW;
x nu au identificat/ au identificat LQFRUHFWQXPăUXOFD]XULORUSRVLELOH;
x DX GHWHUPLQDW LQFRUHFW XQ WHUPHQ DO XQHL SURSRUĠLL FRQVLGHUkQG Fă GLQ SURSRUĠLD n.c.f./
n.c.p. = 4/9 QFI QXPăUXO FD]XULORU IDYRUDELOH QFS QXPăUXO FD]XULORU SRVLELOH
UH]XOWăFăQFIHVWH
Elevii care au ales variantele B: 8 (16%) sau E: 20 (4%), cel mai probabil:
x DXXWLOL]DWFRUHFWGHILQLĠLDSUREDELOLWăĠLLXQXLHYHQLPHQW;
x QXDXLGHQWLILFDWQXPăUXOFD]XULORUSRVLELOH;
x DX GHWHUPLQDW LQFRUHFW XQ WHUPHQ DO XQHL SURSRUĠLL FRQVLGHUkQG Fă GLQ SURSRUĠLD n.c.f./
n.c.p. = 4/9 QFI QXPăUXO FD]XULORU IDYRUDELOH QFS QXPăUXO FD]XULORU SRVLELOH
UH]XOWăFăQFIHVWHXQPXOWLSOXGH;
x nu au verificat rezultatul problemei.
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă&DXIRVWFDSDELOL
x VăXWLOL]H]HGHILQLĠLDSUREDELOLWăĠLLXQXLHYHQLPHQW
x VăLGHQWLILFHFRUHFWQXPăUXOFD]XULORUSRVLELOH
x VăGHWHUPLQHWHUPHQXOQHFXQRVFXWGLQWU-o proporĠie.
Elevii care au ales varianta D: 18 (11%), cel mai probabil:
x au definit incorect probabilitatea unui eveniment;
x au utilL]DWLQFRUHFWGHILQLĠLDSUREDELOLWăĠLLXQXLHYHQLPHQW
'LQDFHDVWăDQDOL]ăUH]XOWăIDSWXOFăPDMRULWDWHDHOHYLORUURPkQLQXUH]ROYăFRUHFWSUREOHPH
vQFDUHDSDUSUREDELOLWăĠLSHQWUXFăQXLGHQWLILFăGLQWH[WXOSUREOHPHLWRDWHGDWHOHQHFHVDUH
UH]ROYăULLSUREOHPHLVDXUH]ROYăLQFRUHFWSUREOHPHvQFDUHLQWHUYLQUDSRDUWHVDXSURSRUĠLL
Greúeli tipice
- SUREDELOLWăĠi: evenimente egal probabile; probabilitatea de producere a unui eveniment;
- rapoarte úi proporĠii: rapoarte egale; SURSULHWDWHDIXQGDPHQWDOăDSURSRUĠiilor.
- egalitatea rapoartelor conduce la HJDOLWDWHDQXPăUăWRULORUúi a numitorilor.
80
7. ORGANIZAREA DATELOR.
5(35(=(17Ă5,*5$),&(ùI STATISTICE
$P LQFOXV vQ DFHDVWă FDWHJRULH LWHPLL vQ FDUH HOHYLORU OL VH VROLFLWă RUJDQL]DUHD úi/ sau
UHSUH]HQWDUHD JUDILFă D XQRU GDWH GHVFULVH QXPHULF VDX VLPEROLF VDX LQWHUSUHWDUHD FDOLWDWLYă
úL VDX FDQWLWDWLYă D XQRU UHSUH]HQWăUL JUDILFH $FHVWH UHSUH]HQWăUL SRW folosi axa numerelor,
VLVWHPXOFDUWH]LDQGHD[HVDXSRWILUHSUH]HQWăULGHWLSVWDWLVWLFvQFDUHDSDUWDEHOHJUDILFHFX
bare, diagrame circulare, etc.
7.1. ORGANIZAREA DATELOR ÎN TABELE

,WHPXOXUPăWRUFRQVWăGLQvQWUHEăULOH$%&'
Item 44_A, B
81
Analiza vQWUHEăULLA
2 Singapore 91%
… …
22 Malaysia 67%
23 România 66%
24 Thailanda 62%
… …
48 Qatar 12%
49 Ghana 10%
Tabelul 44. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M04-05_A.

5ăVSXQVFRUHFW
10 Cati 35, Ana 40
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 Cati 35, Ana 30
79 Altele LQFRUHFWHLQFOXVLYFUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠH
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Cei 66% dintre HOHYLL URPkQL FDUH UăVSXQG FRUHFW VXQW FDSDELOL Vă WUDQVSXQă R VLWXDĠLH-
SUREOHPăvQOLPEDMPDWHPDWLFVăHIHFWXH]HFDOFXOHPDWHPDWLFHVLPSOHúLVăRUJDQL]H]HGDWH
într-un tabel.
3% dintre QXPăUXOWRWDOGHHOHYLDXFDOFXODWFRUHFWWLPSXOOXL&DWLGDUDXJUHúLWODFDOFXOXO
timpului Anei; aceúWLHOHYLSRWWUDQVSXQHFRUHFWRVLWXDĠLH-SUREOHPăVLPSOăvQOLPEDMPDWHPDWLF
dar au greúit prin raportarea la un alt reper (au calculat corect timpul lui Cati, pe care îl
UDSRUWHD]ăODQXPăUXOGDUJUHúHVFODFDOFXOarea timpului Anei, care este raportat la timpul
lui Cati).
GLQWUH HOHYL DX GDW DOWH WLSXUL GH UăVSXQVXUL LQFRUHFWH DX IăFXW úWHUVăWXUL VDX QX V-au
situat în contextul problemei.
Greúeli tipice
- DOHJHUHDLQDGHFYDWăDUHSHUXOXLODFDUHVHUDSRUWHD]ăGDWHOH
- transpunerea unei probleme în limbaj matematic;
- organizarea datelor într-un tabel.
82
Analiza vQWUHEăULLB
1 Singapore 51%
2 China 41%
… …
20 Cipru 14%
21 România 14%
22 Algeria 12%
… …
48 Arabia Saudită 0,6%
49 Omar 0,3%
Tabelul 45. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M04-05_B.
Cod 5ăVSXQV Item: M042304B M04_05
5ăVSXQVFRUHFW
20 &DWL%LDQFD$QDVHDFFHSWăWLPSXOGDWvQRUHúLPLQXWH
10 Bianca cu 10 mai mult decât Cati, Ana cu 15 mai mult decât Cati
11 &DWLFHOSXĠLQXQDGLQWUHFHOHODOWHYDORULQXVXQWGDWHVDXGDWHLQFRUHFW
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
(OHYLLFDUHUăVSXQGFRUHFWVXQWFDSDELOL

x VăWUDQVSXQăRVLWXDĠLH-SUREOHPăvQOLPEDMPDWHPDWLF
x VăHIHFWXHze FDOFXOHPDWHPDWLFHVLPSOHúLVăRUJDQL]H]HGDWHvQWU-un tabel;
x VăDSOLFHUHJXODGHWUHLVLPSOăúLIRUPXODGHFDOFXODYLWH]HL
Cei 31% din QXPăUXOWRWDOGHHOHYLFDUHDXJUHúit la calcul timpului lui Cati, dar au calculat mai
departe corect timpul pentru Bianca úL $QD HVWH SRVLELO Vă QX FXQRDVFă IRUPXOD GH FDOFXO D
vitezei („viteza = spaĠiul/ timp”) sau au greúit la rezolvarea ecuaĠiei coresSXQ]ăWRDUH$FHúti elevi
GRYHGHVFvQVăFăSRWWUDQVSXQHRVLWXDĠie-SUREOHPăvQOLPEDMPDWHPDWLFúi pot organiza date în
tabele.
GLQQXPăUXOWRWDOGHHOHYLDXFDOFXODWFRUHFWWLPSXOvQUHJLVWUDWGH&DWLGDUDXJUHúit
la calculul timpului celorlalte competitoare. Aceúti elevi dovedesc cunoaúterea regulii de trei
VLPSOă úL D OHJăWXULL GLQWUH YLWH]ă GLVWDQĠă úL WLPS GDU DX GLILFXOWăĠi în transpunerea unei
VLWXDĠLL-SUREOHPăVLPSOHvQOLPEDMPDWHPDWLF
83
Greúeli tipice
- ecuaĠii: rezolvarea unei ecuaĠii în care necunoscuta apare la numitor.
Rutine didactice:
- IRORVLUHD UHSHWLWLYă D XQRU VLWXDĠLL GH vQYăĠDUH PRQRGLVFLSOLQDUă VSHFLILFH FHHD FH
conduce la incapacitatea de a realiza transferuri între discipline (aplicarea formulei de
calcul a vitezei medii, în funcĠie de spaĠiul parcurs úi de timpul de deplasare).
Item 44_C, D
Analiza vQWUHEăULL C
1 Singapore 60%
2 China 59%
… …
23 Italia 23%
24 România 20%
25 Columbia 18%
… …
84
49 Ghana 0,9%
Tabelul 46. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M04-05_C.

Cod 5ăVSXQV Item: M042304C M04_05
5ăVSXQVFRUHFW
10 &DWL%LDQFD$QDVHDFFHSWăWLPSXOGDWvQRUHúLPLQXWH
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii).
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
5ăVSXQVXOFRUHFWGDWGHGLQtre HOHYLLURPkQLGHPRQVWUHD]ăFăDFHúWLDVXQWFDSDELOL
x VăXWLOL]H]HIRUPXODGHFDOFXODYLWH]HLúLVăUH]ROYHHFXDĠii;
x VăRUJDQL]H]HGDWHvQWU-un tabel.
GLQWUH HOHYL DX DMXQV OD UăVSXQVXUL LQFRUHFWH DX IăFXW úWHUVăWXUL VDX QX V-au situat în
FRQWH[WXOSUREOHPHL$FHúWLDvPSUHXQăFXFHLFDUHQXDXDERUGDWDFHVWLWHPFHOPDLSUREDELO
x nu au reuúLWVăWUDQVSXQăRVLWXDĠLH-SUREOHPăvQOLPEDMPDWHPDWLF
x nu au cunoscut formula pentru calculul vitezei medii, sau nu au putut înlocui datele în
DFHDVWăIRUPXOă
x nu au reuúLWVăWUDQVIRUPHHFXDĠia: 7,5 = (cu necunoscuta t), într-o ecuaĠLHHFKLYDOHQWă
x DXGLILFXOWăĠLODvPSăUĠirea unor numere zecimale.
Faptul FăPXOĠi elevi nu au abordat problema sau nu au dus-o la bun-VIkUúLWSRDWHHYLGHQĠia
IDSWXOFăDFHúWLDDXGLILFXOWăĠLvQvQĠHOHJHUHDWH[WXOXL
Greúeli tipice
- ecuaĠii: rezolvarea unei ecuaĠii reductibile la o ecuaĠie de gradul I, în care necunoscuta
apare la numitor;
- QXPHUH]HFLPDOHvPSăUĠirea.
Rutine didactice:
- IRORVLUHD UHSHWLWLYă D XQRU VLWXDĠLL GH vQYăĠDUH PRQRGLVFLSOLQDUă VSHFLILFH FHHD FH
conduce la incapacitatea de a realiza transferuri interdisciplinare (aplicarea formulei de
calcul a vitezei medii, în funcĠie de spaĠiul parcurs úi de timpul de deplasare).
85
Analiza vQWUHEăULL D
1 Singapore 40%
2 China 28%
… …
23 Thailanda 9%
24 România 7%
25 Italia 7%
… …
48 Oman 0,1%
49 Arabia Saudită 0,1%
Tabelul 47. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M04-05_D.

Cod 5ăVSXQV Item: M042304D M04_05
5ăVSXQVFRUHFW
20 250, 245, 255 – FkúWLJDWGH%LDQFDWLPSXOHVWHGDWvQRUHúLPLQXWH
21 7RDWHFHOHWUHLUH]XOWDWHFRQVLVWHQWHFXUH]XOWDWHOHGDWHGHFăWUHHOHYvQ$%úL&&kúWLJăWRUXO
ales este persoana cu timpul cel mai scurt din tabelul elevului.
5ăVSXQVSDUĠLDOcorect
10 7RDWH UH]XOWDWHOH GLQ WDEHOH VXQW FRUHFW FDOFXODWH vQVă FkúWLJăWRUXO QX HVWH LQGLFDW VDX HVWH
LQGLFDWăSHUVRDQa cu timpul cel mai mare, Ana.
11 Unul din cele trei rezultate din tabel este incorect calculatGDUSHUVRDQDDOHDVăFDúLFkúWLJăWRU
este persoana cu timpul cel mai scurt.
5ăVSXQVLQFRUHFW
79 ,QFRUHFWLQFOXVLYFUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠHvQDIDUD
sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXOYL]HD]ăFRUHODUHDXQRUUH]XOWDWHDQWHULRDUHúi interpretarea acestora.

5ăVSXQVXO FRUHFW D IRVW GDW GH GLQtre elevii români. AlĠi 16% au ajuns la un rezultat
GLIHULWGDUUăVSXQVXOORUV-DED]DWSHXQUH]XOWDWJUHúLWREĠLQXWDQWHULRU(OHYLLDIODĠi în aceste
situaĠii au fost capabili:
x VăHIHFWXH]HFDOFXOHPDWHPDWLFHVLPSOHúLVăOHRUJDQL]H]HvQWDEHOH
x VăDQDOL]H]HRVLWXDĠLHGDWăúLVăIRUPXOH]HRMXGHFDWăGHYDORDUH
9% din totalul elevilor QXDXSXWXWDQDOL]DRVLWXDĠLH-SUREOHPăSHQWUXDGHVHPQDFkúWLJăWRUXO
FXUVHLGHúLUH]XOWDWHOHREĠLQXWHODFHOHODOWHFHULQĠHDOHSUREOHPHLDXIRVWFRUHFWH$FHúWLHOHYL
FHOPDLSUREDELOQXDXSXWXWDQDOL]DRVLWXDĠLHFDXUPDUHDXQHLVXFFHVLXQLGHUDĠLRQamente.
86
Cei 4% dintre elevi la care unul din cele trei rezultate din tabel este incorect calculat, dar
SHUVRDQD DOHDVă drept FkúWLJăWRU HVWH SHUVRDQD FX WLPSXO FHO PDL VFXUW FHO PDL SUREDELO DX
greúit la efectuarea unor calcule matematice simple.
&RPSDUkQGSURFHQWXOGHHOHYLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWODDFHVWLWHPFXSURFHQWXOFHORUFDUHDX
UăVSXQV FRUHFW OD WRĠL LWHPLL DQWHULRUL REVHUYăP IDSWXO Fă HOHYLL FDUH DX UăVSXQV FRUHFW OD
LWHPLLDQWHULRULDXDYXWúLFRPSHWHQĠDGHDDQDOL]DWRDWHUH]XOWDWHOHúLGHDHPLWHRMXGHFDWăGH
YDORDUHUHIHULWRDUHODFkúWLJăWRDUHDFRQFXUVXOXL
)DSWXOFăXQQXPăUPDUHGHHOHYLQXDXDERUGDWSUREOHPDVDXQXDXGXV-o la bun VIkUúLWSRDWH
DUăWD IDSWXO Fă DFHúWLD QX DX FRPSHWHQĠH GH WUDQVSXQHUH D XQHL VLWXDĠLL-SUREOHPă vQ Oimbaj
matematic. Acest item VH FRUHOHD]ă cu LWHPLL DQWHULRUL GDU UH]ROYăULOH SDUĠLDOH VDX
raĠLRQDPHQWHOHFRUHFWHIăFXWHFXGDWHJUHúite sunt luate, totuúi, în considerare.
Greúeli tipice
- XQLWăĠLGHPăVXUăWUDQVIRUPăUL
- rapoarte: viteza.
- interpretarea semnificaĠLHLXQRUPăULPLvQSUREHOHGHYLWH]ăWLPSXOPD[LPREĠinut
este asociat cu câúWLJăWRUXOFXUVHL
Rutine didactice:
- abandonarea pe parcurs a unei probleme structurate pe motivul repetiĠiei argumen-
telor;
- lipsa obiúnuinĠHLGHDIRUPXODUăVSXQVXOSHQWUXWRDWHFHULQĠele problemei.
8UPăWRULLGRLLWHPL, 45_(A, B, C) úi 46vPSUHXQăFXDOĠi doi itemi analizaĠi anterior (Item 34

– în secĠiunea 3.1.4, respectiv Item 36 – în secĠiunea 3.1.5) DOFăWXLHVFXQVHWFDUHface parte
dintr-o sarcină GH HYDOXDUH H[WLQVă. Astfel, pentru a avea imaginea JOREDOă D vQWUHJLL
succesiuni, înaintea analizei propriu-zise a itemilor 45 úi 46, vom include, vQFă R GDWă
enunĠurile celor doi itemi analizaĠi anterior.
87
Item 36/ TIMSS M05-05
88
89
90
Item 45_A, B, C
91
92
Întrebarea A
1 Japonia 56%
2 Singapore 45%
… ...
29 Columbia 7%
30 România 6%
31 Liban 4%
… ...
47 Oman 0,4%
48/ 49 Algeria/ Ghana 0,2%
93
5ăVSXQVFRUHFW
20 Timp corect: 2:30, 4:45
'XUDWăFRUHFWă 3h 15m
5ăVSXQVFRUHFW'D1X Da, Da, Da
10 &RPSOHWHD]ăvQWDEHOXQVHWGHLQWUăULOLQLL SHQWUX6LQDLDGDUXQHOHLQIRUPDĠLLVXQW
FRUHFWHúLXQHOHVXQWLQFRUHFWH
7LSXULOHGHUăVSXQVXULDFFHSWDELOHVXQWGHWDOLDWHvQWDEHOXOXUPăWRU
Exemplu:
(OHYXOLQGLFăWLPSLLFRUHFĠLGDUFDOFXOHD]ă GXUDWDLQFRUHFW5ăVSXQVXULOHda/nu sunt în
FRQFRUGDQĠăFXWLPSLLFRUHFĠLúLFXGXUDWDLQFRUHFWă
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 /LQLLOHFRPSOHWDWHvQWDEHOGDUQXVHYHULILFăFULWHULLOHVSHFLILFDWHOD&RGXO
79 Altele incorecte (inclusiv FUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLna,
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Întrebarea B
1 Taipei China 40%
2 Singapore 39%
… ...
26 România 7%
27 Malaysia 6%
… ...
48 $UDELD6DXGLWă 0,1%
94
49 Oman; Ghana 0%

5ăVSXQVFRUHFW
20 Timp corect: 11.40, 2.35, 4.50
'XUDWă 2h 55m
Da/Nu: Da, Nu, Da
21 Timp corect: 11.40, 3.35, 5.50
'XUDWă 3h 55m
Da/Nu: Da, Da, Nu
10 &RPSOHWHD]ăOLQLLOHGLQWDEHOSHQWUX&kPSXOXQJGDUXQHOHLQIRUPDĠLLVXQWFRUHFWHLDUaltele
incorecte sau inconsistente.
Exemplu:
(OHYXO LQGLFă FRUHFW WLPSLL GDU FDOFXOHD]ă GXUDWD LQFRUHFW 5ăVSXQVXULOH Äda/nu” sunt în
FRQFRUGDQĠăFXWLPSLLFRUHFĠLúLGXUDWDLQFRUHFWă
2EVHUYDĠLH &KLDU GDFă WLPSLL VXQW FRUHFĠL OLSVD GXUDWHL FRQGXFH OD acordarea codului
SWUUăVSXQVLQFRUHFW
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 /LQLLOHFRPSOHWDWHvQWDEHOGDUQXVHYHULILFăFULWHULLOHVSHFLILFHFRGXOXL
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Întrebarea C
1 Japonia 76%
….
95
35 5HSXEOLFD$UDEă6LULD 17%
36 România 17%
37 Tunisia 16%
….
48 Botswana 3%
49 Ghana 3%

5ăVSXQVFRUHFW
10 ,QGLFă6LQDLDúL3ORLHúWL
11 3ORLHúWLù,DOWRUDúQX%UDúRYvQFRQFRUGDQĠăFXUăVSXQVXULOHGHOD$úL%
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Blank
Analiza vQWUHEăULORU $úL%

Elevii români FDUHDXUăVSXQVFRUHFW– la FHULQĠD$úL– la FHULQĠD%DXIRVWFDSDELOL
x VăUHDOL]H]HOHFWXUDGDWHORULQIRUPDĠLLORUGLQWDEHOH
x VăXWLOL]H]HLQIRUPDĠLDGLQWDEHOHSHQWUXUH]ROYDUHDXQHLSUREOHPHFRPSOH[H
x VăXWLOL]H]HRSHUDĠLLFXQXPHUHúLVă compare numere pentru rezolvarea problemei;
x VăIRUPXOH]HFRQFOX]LL
10% dintre HOHYLLURPkQLDXRIHULWUăVSXQVXULSDUĠLDOFRUHFWHODFHULQĠD$úLGLQtre elevi au
RIHULW UăVSXQVXUL SDUĠLDO FRUHFWH OD FHULQĠD % – adLFă DX FRPSOHWDW vQ WDEHO XQ VHW GH LQWUăUL
SHQWUX6LQDLDUHVSHFWLY&kPSXOXQJGDUXQHOHLQIRUPDĠLLVXQWFRUHFWHúLXQHOHVXQWLQFRUHFWH
(OHYLLDXRIHULWUăVSXQVXULSDUĠLDOFRUHFWHFHOPDLSUREDELOSHQWUXFă
x au citit incorect tabele de date – probabil, pentru Fă DX DYXW UDUHRUL RFD]LD QX DX DYXW
RFD]LDGHDFLWLLQIRUPDĠLLGLQWDEHOH;
x au calculat incorect durata – GLQFDX]ă FăQXDXGHSULQGHUHDGHDHIHFWXDFDOFXOHFXRUHúL
PLQXWHúLVDXQXDXvQĠHOHVPRGDOLWDWHDGHVFULHUHDRUHORUGHGXSă-DPLD]ăGLQWDEHOvQ
5RPkQLDQXVHXWLOL]HD]ăVFULHUHDGDFL;
x DX HYDOXDW LQFRUHFW UHVSHFWDUHD FRQGLĠLLORU – întrucât QX DX RELúQXLQĠD GH D HYDOXD
UHVSHFWDUHD FRQGLĠLLORU SUREOHPHL GH UH]XOWDWXO FDOFXOHORU GH D YHULILFD UH]XOWDWXO
problemei.
2SDUWHVHPQLILFDWLYăDHOHYLORU– FHULQĠD$UHVSHFWLYFHULQĠD%:
x DXRIHULWUăVSXQVXULLQFRUHFWH– FHULQĠD$UHVSHFWLY– FHULQĠD%VDX
x QXDXUăVSXQVODDFHVWLWHP– FHULQĠD$UHVSHFWLY– FHULQĠD%
(VWH SRVLELO FD UH]ROYDUHD FHULQĠHL% Vă QXIL IRVW DERUGDWă GH XQQXPăU PDL PDUH GH HOHYL
FRPSDUDWLY FX FHULQĠD $ ILH GDWRULWă IDSWXOXL Fă SUHVXSXQHD FRPSOHWDUHD XQXL QXPăU PDL
96
PDUH GH LQWUăUL, ILH H[LVWDX GRXă YDULDQWH FDUH vQGHSOLQHDX FkWH GRXă GLQ FRQGLĠLLOH
SURIHVRUXOXLúLQLFLXQDFDUHVăOHvQGHSOLQHDVFăSHWRDWHWUHL
$FHDVWăVLWXDĠLHVHSRDWHGDWRUDIDSWXOXLFă
x HOHYLLQXDXGHSULQGHUHDGHDFROHFWDLQIRUPDĠLLSULQOHFWXUDWDEHOHORU– GHúLvQSURJUDPD
GH PDWHPDWLFă HVWH VXJHUDWă DFWLYLWDWHD GH vQYăĠDUH FROHFWDUHD XQRU LQIRUPDĠLL
semnificative din lectura unor date reprezentate în tabelevQSUDFWLFDODFODVăDFHVWWLSGH
DFWLYLWDWHHVWHUDUHRULUHDOL]DWăXWLOL]kQGWDEHOHGLQYLDĠDFRWLGLDQă
x elevii nu au deprinderea de a utiliza/ interpreta inforPDĠLDGLQWDEHOHSHQWUXUH]ROYDUHDXQHL
probleme complexe – vQ JHQHUDO SURIHVRULL GH PDWHPDWLFă DFRUGă SXĠLQă DWHQĠLH FRPSH-
WHQĠHORUDVRFLDWHElementelor de organizare a datelor SUHFXPúLFRQĠLQXWXULORUDIHUHQWH
x elevii pot aplica proceduri rutiniere/ algoritmice în rezolvarea problemelor, dar nu au
H[HUFLĠLXO FDSDFLWDWHD GH D JkQGL VWUDWHJLL GH UH]ROYDUH D XQHL SUREOHPH FRPSOH[H FH
SUHVXSXQOHFWXUDúLLQWHUSUHWDUHDGDWHORU
x HOHYLLQXDXRELúQXLQĠDGHDUH]ROYDSUREOHPHFDUHDXPDLPXOWHUăVSXQVXULFRUecte pentru
FăDFHúWLDVXQWUDUHRULQXVXQWSXúLvQVLWXDĠLDGHDUH]ROYDVLWXDĠLL-SUREOHPă
Analiza vQWUHEăULL C
(OHYLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFW– DXLQGLFDW6LQDLDúL3ORLHúWL– DXLQGLFDW3ORLHúWLúL
XQDOWRUDúvQFRQFRUGDQĠăFXUăVSXQVXULOHGHOD$úL%HVWHIRDUWHSUREDELOVăILLQWHUSUHWDW
FRUHFWGDWHOHGLQWDEHOúLUH]XOWDWHOHREĠLQXWHOD$úL%MHULWăPHQĠLRQDWIDSWXOFăQXPăUXO
HOHYLORUFDUHDXUăVSXQVFRUHFWODFHULQĠD$UHVSHFWLY%UHSUH]LQWăGRDU-GLQQXPăUXO
elevilor care au UăVSXQVFRUHFWODFHULQĠD&SULQLQGLFDUHDORFDOLWăĠLORU6LQDLDúL3ORLHúWL(VWH
SRVLELO FD DFHDVWă VLWXDĠLH Vă VH GDWRUH]H IDSWXOXL Fă HOHYLL DX UăVSXQV OD FHULQĠD & IăUă D
LQWHUSUHWDQHDSăUDWGDWHOHLQIRUPDĠLLOHGLQWDEHO
$FHDVWăSUHVXSXQHUHHVWHvQWăULWăúLGHIDSWXOFăODFHULQĠD&QXDXUăVSXQV dintre elevi,
vQFRQGLĠLLOHvQFDUHODFHULQĠD$QXDXUăVSXQVGLQtre HOHYLLDUODFHULQĠD%QXDXUăVSXQV
44% dintre elevii români.
/D DFHDVWă FHULQĠă DX UăVSXQV LQFRUHFW GLQtre elevii români 0RWLYHOH SHQWUX DFHDVWă
VLWXDĠLHSRWILGLYHUVHPHQĠLRQăPPDLMRVFkWHYDSRVLELOH:
x HOHYLLQXDXUăVSXQVODFHULQĠD$úLVDX%úLWRWXúLDXUăVSXQVODvQWkPSODUHOD&
x GHúLDXUăVSXQVODFHULQĠHOH$úL%elevii DXUăVSXQVODFHULQĠD&IăUăDDQDOL]D interpreta
x HOHYLL DX LQWHUSUHWDW LQFRUHFW LQIRUPDĠLD FRPSOHWDWă vQ WDEHO – SHQWUX Fă QX úL-au format
datele cuprinse în tabel;
FDSDFLWDWHDGHDDQDOL]DLQWHUSUHWDLQIRUPDĠLLGDWH
7RDWH DFHVWH VLWXDĠLL DU SXWHD IL JHQHUDWH GH IDSWXO Fă HOHYLL QX DX RELúnuinĠa de a rezolva
SUREOHPH FRPSOH[H VLWXDĠLL-SUREOHPă GLQ YLDĠD FRWLGLDQă XWLOL]kQG HOHPHQWH GH RUJDQL]DUH D
datelor.
Greúeli tipice
- XQLWăĠLGHPăVXUăSHQWUXWLPSWUDQVIRUPăUL
- calcularea intervalului GHWLPSvQWUHGRXăPRPHQWHXWLOL]DUHDVLVWHPXOXL]HFLPDOGH
numeraĠie pentru a exprima ore úi minute);
- FROHFWDUHD LQIRUPDĠLLORU SULQ OHFWXUD WDEHOHORU VHOHFWDUHD GDWHORU UHOHYDQWH GLQWU-un
tabel.
97
Rutine didactice:
- XWLOL]DUHDH[FOXVLYăa unor probleme exprimate în limbaj formalizat în care ipoteza úi
concluzia sunt clar delimitate;
- focalizarea pe proceduri rutiniere/algoritmice în rezolvarea problemelor, în detri-
PHQWXOJkQGLULLVWUDWHJLFHFDUHSUHVXSXQHOHFWXUDúLLQWHUSUHWDUHDGDWHlor.
Item 46

1 Japonia 65%
… ...
17 Armenia 27%
18/19 România%RVQLDúL 27%
+HUĠHJRYLQD
20 5HSXEOLFD$UDEă6LULD 27%
… ...
48 Botswana 17%
49 Ghana 14%
98
5ăVSXQVFRUHFW
10 ,QGLFă6LQDLD
11 $OWRUDúQX%UDúRYFRQIRUPFXUăVSXQVXULOHDQWHULRDUH
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
(OHYLLFDUHDXUăVSXQVcorect (27% dintre elevii români), au capacitatea de a colecta, organiza

úLDQDOL]DFRUHFWLQIRUPDĠLLOHREĠLQXWHODLWHPLL0B0BúL0BSHQWUXDUH]ROYD
problema.
2 SDUWH VHPQLILFDWLYă – 68% dintre HOHYLL URPkQL DX UăVSXQV JUHúLW VDX QX au oferit
UăVSXQVODDFHVWLWHP$FHDVWăVLWXDĠLHVHSRDWHGDWRUDFHOPDLSUREDELOIDSWXOXLFă
x HOHYLLQXDXOXDWvQFRQVLGHUDUHFHOHWUHLDVSHFWHODFDUHIăFHDUHIHULUHWH[WXOSUREOHPHL;
x HOHYLL QX DX RELúQXLQĠD GH D JUXSD GDWHOH IXUQL]DWH SHQWUX D le utiliza în rezolvarea de
VLWXDĠLL-SUREOHPă;
x HOHYLL DX LQWHUSUHWDW LQFRUHFW LQIRUPDĠLD GDWHOH REĠLQXWH vQ UH]ROYDUHD LWHPLORU 0-05,
M05-úL0-07.
6LWXDĠLLOH PHQĠLRQDWH PDL VXV DU SXWHD IL JHQHUDWH GH IDSWXO Fă HOHYLL QX DX obiúnuinĠa de a
rezolva VLWXDĠLL-SUREOHPăGLQYLDĠDFRWLGLDQăXWLOL]kQGHOHPHQWHGHRUJDQL]DUHDGDWHORU
'LQDFHDVWăDQDOL]ăUH]XOWăFăPDUHDPDMRULWDWHDHOHYLORUURPkQLWHVWDĠLQXDXFDSDFLWDWHDGHD
UH]ROYD VLWXDĠLL-SUREOHPă SH ED]D DQDOL]HL GH GDWH LQIRUPDĠLL FX DMXWRUXO Hlementelor de
organizare a datelor.
Greúeli tipice
- formularea de decizii fundamentate pe rezultatele obĠinute.
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠei de a finaliza rezolvarea unei probleme.
99
Item 47
1 Taipei China 85%

2 Japonia 82%
… …
40 România 34%
41 Algeria 34%
100
… …
48 Qatar 24%
49 Maroc 8%

Cod 5ăVSXQV Item: M042301A M02_07 A
5ăVSXQVFRUHFW
10 Toate numerele întregi corecte
4 2 2
5 3 3
6 4 4
5ăVSXQVLQFRUHFW
79 Altele incorecte (inclusiv FUXFLXOLĠHúWHUVăWXUL VHPQH FDUH QX DX OHJăWXUă FX VDUFLQD
QHFLWHĠHvQDIDUDVDUFLQLL
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
3XQFWXO$UHSUH]LQWăQLYHOXOFRQFUHWGHOHFWXUăJUDILFăúLDQDOL]ăDXQRUILJuri geometrice.
'RDU GLQWUH HOHYLL URPkQL DX UăVSXQV FRUHFW GHPRQVWUkQG Fă FHO PDL SUREDELO VXQW
capabili:
x să LGHQWLILFH UHODĠLL vQWUH GDWH SUH]HQWDWH VXE GLIHULWH IRUPH úL Vă Fompleteze un tabel de
x să GHWHUPLQH QXPăUXO HOHPHQWHORU FRQVWLWXWLYH DOH FRQILJXUDĠLLORU JHRPHWULFH ODWXULOH

date;
x săIRUPDOL]H]HUHODĠLDFDUHUHSUH]LQWăVXPDXQJKLXULORULQWHULRDUH
poligoanelor, tringhiurile de descompunere);
0DLPXOWGHMXPăWDWHGLQWUH elevi (56%) QXDXUHXúLWVăUH]ROYHFHULQĠDLWHPXOXLILHGLQFDX]D

QHvQĠHOHJHULL UHJXOLL GH FRPSOHWDUH D WDEHOXOXL ILH QHDYkQG FDSDFLWDWHD GH LQWHUSUHWDUH D
HOHPHQWHORUFRQVWLWXWLYHDOHILJXULORUJHRPHWULFHúLDGHSHQGHQĠHLGLQWUHHOH
Un procent semnificativ de elevi (10%) nu au abordat itemul, neavând probabil obiúnuinĠa de
DLQWHUSUHWDGDWHOHRUJDQL]DWHVXEIRUPăGHWDEHOúLGHDDQDOL]DFRQILJXUDĠLLJHRPHWULFH
ÌQ XUPD DQDOL]HL SULQFLSDOHOH GLILFXOWăĠL SUH]HQWH OD SHVWH GLQWUH HOHYLL URPkQL WHVWDĠL
LQGLFăIDSWXOFăDFHútia QXDXFDSDFLWDWHDGHDFRQVWUXLXQUDĠLRQDPHQWED]DWSHSURSULHWăĠLOH
figurilor geometrice (poligoane, triunghiuri, unghiuri).
Greúeli tipice
- úiruri: regula de recurenĠă
- identificarea regulii de recurenĠă D XQXL úir prin stabilirea unor corespondenĠe între
termenii unor úiruri diferite.
101
Rutine didactice:
- lipsa unor exemple de úiruri descrise geometric.
7.2. 5(35(=(17Ă5,3($;$180(5(/256$8Ì175-UN SISTEM DE AXE
Item 48

1 Singapore 91%
… …
30 Turcia 40%
31 România 38%
32 Georgia 38%
… …
49 Ghana 18%
Acest item este un exerciĠLX GH LGHQWLILFDUH D PRGXOXL GH vPSăUĠire a unui interval în
LQWHUYDOHHJDOHFDPăVXUăúLGHDVRFLHUHDSXQFWHORUGLYL]LXQLLFXRXQLWDWHGHPăVXUă
102
5ăVSXQVXOFRUHFW&LQGLFDWGH GLQWUHHOHYLDUDWăFăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x Vă LGHQWLILFH vPSăUĠirea intervalului în 5 subintervale de lungimi egale de câte
GRXăXQLWăĠi fiecare;
x VăDVRFLH]HvQPRGFRUHFWSXQFWHOHGLYL]LXQLLFXXQLWDWHDGHPăVXUăvQDFHVWFD]voltul),
QXPăUkQGOLQLXĠe de la 70 inclusiv.
2EVHUYăPSURFHQWHOHUăVSXQVXULORULQFRUHFWH3UREDELOHOHYLLFDUHDXDOHVDFHVWHUăVSXQVXUL
A – QX UHPDUFă vPSăUĠLUHD LQWHUYDOXOXL GH OXQJLPH XQLWăĠi în 5 subintervale de
lungimi egale de câte 2 uniWăĠLILHFDUHDXQXPăUDWOLQLXĠe începând de la 70 exclusiv;
B – QXUHPDUFăvPSăUĠirea intervalului GHOXQJLPHXQLWăĠi în 5 subintervale
GHOXQJLPLHJDOHGHFkWHXQLWăĠLILHFDUHDXQXPăUDWOLQLXĠe începând de la 70 inclusiv;
D – 5%: nu UHPDUFăvPSăUĠLUHDLQWHUYDOXOXLGHOXQJLPHXQLWăĠi în 5 subintervale de lungimi
HJDOHGHFkWHXQLWăĠLILHFDUHDXQXPăUDWGHVFUHVFăWRU liniuĠe începând de la 80 exclusiv.
ğinând seama de analiza acestui item, UHLHVHIDSWXOFăRSDUWHVHPQLILFDWLYăDHOHYLORUURPkQL
DUHGLILFXOWăĠLvQFHHDFHSULYHúte:
x înĠelegerea noĠiunii de distanĠă GLQWUH GRXă SXQFWH DVRFLHUHD GLQWUH SXQFWHOH GLYL]LXQLL
unei linii/curbe úi numere;
x transferarea informaĠiilor prezentate prin intermediul unei fotografii (imagini) într-o
x recunoaúterea elementelor unei configuraĠii geometrice, asocierea punctelor diviziunii

configuraĠLHJHRPHWULFăDGHFYDWă
XQXLLQWHUYDOFXRXQLWDWHGHPăVXUăúi exprimarea soluĠiei matematice în termenii ceruĠi

de situaĠLDSUDFWLFăLQYHVWLJDWă
Greúeli tipice
- D[DQXPHUHORUXQLWDWHDGHPăVXUăRULJLQHVHQV
- LGHQWLILFDUHDLQWHUYDOXOXLGLQWUHGRXăPDUFDMHVXFFHVLYHFDXQLWDWHGHPăVXUă
103
Item 49

1 Taipei China 88%
… …
19 Anglia 71%
20 România 70%
21 Armenia 68%
… …
48 Salvador 31%
49 Botswana 21%
Media
63%
LQWHUQDĠLRQDOă
Acest item HVWHXQH[HUFLĠLXGHLGHQWLILFDUHDUHSUH]HQWăULLXQXLSXQFWvQ sistemul cartezian de

coordonate.
5ăVSXQVXOFRUHFWDIRVWDOHVde 70% dintre elevii români; aceútia au fost capabili:
104
x săREĠLQăLQIRUPDĠLLSULQOHFWXUăJUDILFă
x săDVRFLH]HSXQFWXO4SHUHFKLLGHFRRUGRQDWH-2).
3URFHQWHOHUăVSXQVXULORUJUHúLWHSHQWUXGLVWUDFWRULL$ ( 10%), C (12%) úi D (6%) LQGLFăIDSWXO
FăDFHúWLHOHYL
x nu fac distincĠie între sensul pozitiv úi sensul negativ ale axelor de coordonate;
x QX DX FRQFHSWXDOL]DW QRĠLXQHD GH VLVWHP FDUWH]LDQ GH FRRUGRQDWH UHVSHFWLY VLWXDUHD
punctelor în cadrane.
ğLQkQGVHDPDGHDQDOL]DLWHPXOXLUHLHVHIDSWXOFăRSDUWHDHOHYLORUURPkQLDXGLILFXOWăĠLvQ
FHHD FH SULYHúWH LGHQWLILFDUHD vQWU-R OHFWXUD JUDILFă D HOHPHQWHORU UHSUH]HQWDWH vQ VLVWHPXO
FDUWH]LDQGHFRRUGRQDWHúLDQXPHQXUHXúHVFVăLGHQWLILFHXQSXQFWFkQGFXQRVFFRRUGRQDWHOH
VDOH $QDOL]D OHJăWXULL GLQWUH SR]LĠLD SXQFWXOXL GLQ SODQ úL FRRUGRQDWHOH DFHVWXLD UHSUH]LQWă
VXSRUWXO IXQGDPHQWDO SHQWUX UHDOL]DUHD GH OHFWXUL JUDILFH vQ DOJHEUă DQDOL]ă IXQFĠLL úL
VWDWLVWLFă
Greúeli tipice
- sistemul de coordonate: abscisa úi ordonata unui punct reprezentat în sistemul
cartezian de axe.
Item 50
105
1 Taipei China 86%
… …
18 Kuweit 63%
19 România 62%
20 Italia 61%
… …
48 Tunisia 26%
49 Ghana 26%
,WHPXO WHVWHD]ă FXQRúWLQĠHOH HOHYLORU UHODWLY OD SURSULHWăĠLOH WULXQJKLXOXL LVRVFHO SUHFXP úL
capacitatea acestora de a reprezenta punctele din plan cu ajutorul sistemului de axe
ortogonale.
3HVWH GLQWUH HOHYLL URPkQL DX UăVSXQV FRUHFW $ GHPRQVWUkQG Fă VXQW FDSDELOL Vă
UHSUH]LQWH vQ SODQ SXQFWXO 3 DOH FăUXL FRRUGRQDWH VH FXQRVF úL Vă DOHDJă VLWXDĠia în care
triunghiul este isoscel.
Distractorul B propune XQSXQFWFROLQHDUFX0úL1PDLSUHFLVPLMORFXOVHJPHQWXOXL01
DOHJHUHDVDGHFăWUHGLQWUHHOHYLUHOHYăFHOPDLSUREDELOIDSWXOFăHOHYLLUHVSHFWLYLQX
DXFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHWULXQJKL
Peste 20% dintre elevi (11,9 % pentru C, respectiv SHQWUX'DOHJSR]LĠLLOHSXQFWXOXL3
FDUH GHWHUPLQă WULXQJKLXUL GUHSWXQJKLFH QHLVRVFHOH DFHúWL HOHYL FHO PDL SUREDELO QX DX
FRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHWULXQJKLLVRVFHO
'LQDQDOL]ăUH]XOWăFăSHVWHGLQHOHYLDXGLILFXOWăĠLvQUHSUH]HQWDUHDSXnctelor în plan în
IXQFĠLHGHFRRUGRQDWHúLFăQXFXQRVFSURSULHWăĠLOHWULXQJKLXOXLLVRVFHO
Greúeli tipice
- sistem de coordonate: reprezentarea unui punct în sistem de coordonate;
- WULXQJKLLVRVFHOSURSULHWăĠi de simetrie.
- DVRFLHUHDXQHLSHUHFKLGHFRRUGRQDWHFXSXQFWXOFRUHVSXQ]ăWRUGLQSODQ
- recunoaúWHUHD XQXL WULXQJKL LVRVFHO DOH FăUXL YkUIXUL VXQW QRGXUL DOH XQHL UHĠele de
SăWUDWH
106
Item 51 A, B, C
$QDOL]DvQWUHEăULL$
1 Japonia 87%
… ...
26 Bulgaria 52%
27 România 51%
107
28 Serbia 51%
… ...
48 Qatar 16%
49 Ghana 14%

5ăVSXQVFRUHFW
10 Linii corect etichetate: planul A – OLQLDFRQWLQXăúLSODQXO%– OLQLDSXQFWDWă
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 Linii incorect notate
79 $OWHOHLQFRUHFWHLQFOXVLYFUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLna,
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXO QHFHVLWă FRPSDUDUHD úi interpretarea unor date prezentate grafic în vederea

recunoaúWHULLXQHLUHSUH]HQWăULJUDILFH
5ăVSXQVXO FRUHFW Ä/LQLL FRUHFW HWLFKHWDWH 9DULDQWD $ – OLQLD FRQWLQXă úL 9DULDQWD % – linia
SXQFWDWă´LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x VăPRGHOH]H informaĠiile care descriu o situaĠLHSUDFWLFăDVRFLLQGFRUHFWSHUHFKLLRUGRQDWH
QXPăUGHVăSWăPkQLFRVWXULvQ]HGVXQSXQFWvQVLVWHPXOGHD[HRUWRJRQDOH
x Vă LGHQWLILFH vQ VLVWHPXO GH D[H RUWRJRQDOH QXPăU GH VăSWăPkQL FRVWXUL vQ ]HGV
diferenĠele GLQWUHFHOHGRXăYDULDQWH
3URFHQWDMXO GH UăVSXQVXUL LQFRUHFWH Ä/LQLL LQFRUHFW QRWDWH´ – DUDWă Fă DFHúti elevi,
SUREDELOHVWLPHD]ă UăVSXQVXO SULQVLPSOD REVHUYDUH D UHSUH]HQWăULORUIăUă FRUHODUHD GDWHORU
iniĠLDOHFXYDULDQWDGHUăVSXQVDOHDVă
Luând în considerare úi procentele de UăVSXQVXUL FDUH VH vQFDGUHD]ă vQ UXEULFD „Altele
LQFRUHFWH LQFOXVLY FUXFLXOLĠHúWHUVăWXUL VHPQH FDUH QX DX OHJăWXUă FX VDUFLQD QHFLWHĠH vQ
afara sarcinii)” – 11%, respectiv, de UăVSXQVRPLV– UHLHVHIDSWXOFăRparte a elevilor
URPkQLDXGLILFXOWăĠLvQFHHDFHSULYHúte:
x FDSDFLWDWHDGHUHSUH]HQWDUHDGDWHORUIRUPDUHDSHUHFKLORURUGRQDWHJUDGDUHDILHFăUHLFRWH
x interpretarea úi verificarea echivalenĠei informaĠiilor exprimate sub foUPă VFULVă úi

în funcĠie de datele iniĠiale;
configurate grafic.
108
$QDOL]DvQWUHEăULL%
1 Japonia 94%
… …
30%
3DOHVWLQLDQă
38 România 30%
39 Serbia 30%
… …
48 Qatar 8%
49 Ghana 6%


5ăVSXQVFRUHFW
10 16
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXO LPSOLFă UHFXQRDúWHUHD UHSUH]HQWăULL XQXL SXQFW vQWU-un sistem de axe ortogonale,
înĠelegerea semnificaĠiei punctului respectiv úi identificarea abscisei acestuia în funcĠie de
cerinĠele de soluĠionare a unei situaĠii practice.
5ăVSXQVXO FRUHFW indicat de 30% dintre elevi, evidenĠLD]ă IDSWXO Fă DFHútia au fost
capabili:
x VăGHWHUPLQHSXQFWXOGHintersecĠLHDEVFLVăRUGRQDWăDFHORUGRXăJUDILFHvQVLVWHPXOGH
D[HRUWRJRQDOHQXPăUGHVăSWăPkQLFRVWXULvQ]HGV
x VăDVRFLH]HXQLWDWHDGHPăVXUăQXPăUXOGHVăSWăPkQLGHSHD[DDEVFLVHORUFXFHULQĠa
SUREOHPHLGHVFRSHULQGDVWIHOQXPăUXOVăSWăPkQDvQFDUHVXPDDFKLWDWăDUILDFHHDúi.
'LQGDWHOHVWDWLVWLFHDQDOL]DWHFRQVWDWăPFăDOWHWLSXULGHUăVSXQVXULLQFRUHFWHDXIRVWGDWHGH
16% dintre elevi úLQXvQXOWLPXOUkQGSURFHQWXOGHUăVSXQVRPLV – 39% dintre elevi, ceea ce
DUDWă Fă R SDUWH D HOHYLORU URPkQL DX GLILFXOWăĠL vQ FHHD FH SULYHúte aflarea coordonatelor
109
punctului de intersecĠLHDGRXăJUDILFHúLSUHFL]DUHDDEVFLVHLFRPXQH3UREDELOFăDFHúti elevi
nu înĠeleg semnificaĠLDDOJHEULFăDSXQFWXOGHLQWHUVHFĠLHDFHORUGRXăUHSUH]HQWăULJUDfice.
$QDOL]DvQWUHEăULL&
1 Taipei China 80%
2 Singapore 73%
… …
28 Serbia 24%
29 România 22%
30 Egipt 19%
… …
48/49 Salvador/ Ghana 4%

5ăVSXQVFRUHFW
10 ]HGVFXVDXIăUăXQLWăĠL
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 ]HGV]HGVVDXúL
în afara sarcinii )
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
,WHPXO LPSOLFă UHFXQRDúWHUHD UHSUH]HQWăULL XQXL SXQFW vQWU-un sistem de axe ortogonale úi
identificarea ordonatei acestuia în funcĠie de cerinĠele de soluĠionare a unei situaĠii practice.
În plus, presupune asocierea úi interpretarea informaĠLLORU SUH]HQWDWH VXE IRUPă JUDILFă vQ
raport cu cerinĠele de soluĠionare a unei situaĠii practice.
5ăVSXQVXO FRUHFW Ä sau scrierea diferenĠei ” indicat de 22% dintre elevi,
evidenĠLD]ăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x VăDVRFLH]HXQLWDWHDGHPăVXUăFRVWXULWRWDOHvQ]HGVde pe axa ordonatelor, cu cerinĠa
x VăLGHQWLILFHRUGRQDWHOHSXQFWHORUFDUHDXDEVFLVD
problemei;
110
x VăFDOFXOH]HGLIHUHQĠa ordonatelor Ġinând cont de situaĠLDSUDFWLFăLQYHVWLJDWă
Procentajul GH DO HOHYLORU FDUHDXGDW UăVSXQVXO LQFRUHFW Ä]HGV VDu 1000 zeds (cu
VDXIăUăXQLWăĠL´DUDWăFăDFHúti elevi au capacitatea de asociere a informaĠiilor exprimate sub
IRUPă JUDILFă DQXPH RUGRQDWHOH SXQFWHORU FDUH DX DEVFLVD GDU QX Ġin cont de cerinĠa
problemei, „diferenĠa de cost”.
Din datele statistice DQDOL]DWHFRQVWDWăPFăDOWHWLSXULGHUăVSXQVXULLQFRUHFWHDXIRVWGDWHGH
23% dintre elevi úLQXvQXOWLPXOUkQGSURFHQWXOGHUăVSXQVRPLV– 30% dintre elevi, ceea ce
DUDWăFăRSDUWHDHOHYLORUURPkQLDXGLILFXOWăĠLvQFHHDFHSULYHúte:
x aflarea RUGRQDWHL XQXL SXQFW vQ VLVWHPXO GH D[H RUWRJRQDOH DWXQFL FkQG HVWH FXQRVFXWă
x LQWHUSUHWDUHDJUDILFăDGLIHUHQĠHLRUGRQDWHORUDGRXăSXQFWHFDUHDXDFHHDúLDEVFLVă
abscisa;
x transferul informaĠiei obĠinute prin aplicarea cunoútinĠelor matematice referitoare la

grafice de funcĠii în alte contexte.
În concluzie, analiza UăVSXQVXULORU la WRDWH FHOH SDWUX vQWUHEăUL DOH DFHVWXL LWHP VXJHUHD]ă
IDSWXO Fă R SDUWH VHPQLILFDWLYă D HOHYLORU URPkQL DUH GLILFXOWăĠL vQ DERUGDUHD úi interpretarea
datelor prezentate sub IRUPăJUDILFăWUDQVSXQHUHDXQHLLQIRUPDĠii dintr-RIRUPăvQDOWD – text,
IRUPXOăGLDJUDPăJUDILF
Greúeli tipice
- sistem de ecuaĠLLUHSUH]HQWDUHDJUDILFăDHFXDĠiilor sistemului; soluĠia sistemului.
- identificarea soluĠiei unui sistem de ecuaĠii liniare prin determinarea coordonatelor
punctului de intersecĠie al graficelor;
- obĠLQHUHDUH]XOWDWXOXLSULQOHFWXUăJUDILFă
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului pe rezolvarea sistemelor de ecuaĠii liniDUHSULQPHWRGDJUDILFă
111
7.3.&25(/$5($81255(35(=(17Ă5,*5$),&(',)(5,7(
LECTURI GRAFICE.
Item 52

1 Taipei China 96%
2 Japonia 93%
… …
27 România 68%
28 Turcia 68%
… …
48 Indonezia 24%
49 Qatar 19%
112
5ăVSXQVFRUHFW
10 Dan si Ada
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
3XĠLQSHVWHGLQWUHHOHYLLURPkQLDXGDWUăVSXQVXOFRUHFWGRYHGLQGFăVXQWFDSDELOL

Vă LGHQWLILFH SULQ OHFWXUă JUDILFă QXPăUXO GH ELOHWH YkQGXWH GH ILHFDUH FRSLO úL Vă JăVHDVFă
UHODĠLD + 30 = 50.
GLQWUH HOHYLL URPkQL DX UăVSXQV LQFRUHFW DFHúWLD GHPRQVWUkQG Fă SUREDELO QX DX
FDSDFLWDWHDGHDLQWHUSUHWDúL FRUHODGDWHOH(URDUHDORUSRDWHDYHDXUPăWRDUHOHFDX]H
x QXDXUHFXQRVFXWIRUPDRUL]RQWDOăDGLDJUDPHLFXEDUH;
x QXDXUHXúLWVăDWULEXLHYDORDUHDFRUHFWăDQXPăUXOXLGHELOHWHYkQGXWGHILHFDUHFRSLO;
x QXDXUHXúLWVăLGHQWLILFHUHODĠLDFHUXWă
Un procenWVHPQLILFDWLYGLQWUHHOHYLQXDXDERUGDWLWHPXOGHPRQVWUkQGFăSUREDELO nu
DX GHSULQGHUL GH OHFWXUă JUDILFă VDX QX UHFXQRVF VHPQLILFDĠia datelor în graficul cu bare
orizontale.
ÌQFRQFOX]LHDSURDSHGLQWUHHOHYLLURPkQLvQWkPSLQăGLILFXOWăĠLla OHFWXUDJUDILFă
Greúeli tipice
- GDWHVWDWLVWLFHUHSUH]HQWăULSULQWDEHOHJUDILFHFXEDUHGLDJUDPHFLUFXODUH
- LQWHUSUHWDUHDXQRUUHODĠLLSUH]HQWDWHJUDILF
113
Item 53

2 Singapore 75%
… …
21 Israel 31%
22 România 29%
23 Serbia 27%
… …
48 Kuweit 3%
114
49 Ghana 2%

5ăVSXQVFRUHFW
20 Toate cele trei corecte - (50, 90, 60)
WUHEXLHVăILHSHOLQLDFRUHFWă
90 trebuie VăILHPDLSXĠLQGHFkWGDUPDLPDUHGHFkW
WUHEXLHVăILHPDLSXĠLQGHFkWGDUPDLPDUHGHFkW
5ăVSXQVSDUĠLDOLQFRUHFW
10 2ULFDUHGRXăFRUHFWH
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 %DUHOHGHVHQDWHFDSURFHQWHúLQXFDQXPHUH
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
3XĠLQ SHVWH XQ VIHUW GLQWUH HOHYLL URPkQL 9 DX UăVSXQV FRUHFW GHPRQVWUkQG Fă VXQW
capabili:
x Văinterpreteze datele prezentate sub forma unei diagrame circulare;
x VăFDOFXOH]HQXPăUXOHOHYLORUFDUHSUHIHUăRDQXPLWăIRUPDĠLHFXDMXWRUXOSURFHQWHORU
x VăLGHQWLILFHXQLWDWHDGHPăVXUăSHQWUXD[DYHUWLFDOăXQLWDWHDGHPăVXUă HOHYLúLVă
atribuie PăVXULOHFRUHFWHDGLFăúLXQLWăĠLSHQWUXFHOHWUHLEDUH
GLQWUHHOHYLDXUH]ROYDWSDUĠLDOSUREOHPDGkQGGRXăUH]XOWDWHFRUHFWHFHHDFHGHQRWăFăDX
LQWHUSUHWDWFRUHFWGDWHOHIXUQL]DWHGHGLDJUDPDFLUFXODUăGDU
x fie au atribuit corect valoarea proFHQWHORU úL DX FDOFXODW FRUHFW GRXă SURFHQWH GLQ WUHL
JUHúLQGSUREDELOla calculul celui de-al treilea;
x fie nu au citit datele înscrise pe axa ordonatelor, neluând în considerare unitatea de
PăVXUăGHHOHYL
x DXIRVWGLVWUDúLGHIDSWXOFăúLQXDSăUHDXPDUFDWHH[SOLFLWSHD[DYHUWLFDOă
x VDXQXDXREVHUYDWVXFFHVLXQHDFRUHFWăDFHORUIRUPDĠLLSHD[DRUL]RQWDOăFDUHGHDOWIHO
QXGăGHDXRVXFFHVLXQHGHEDUHRUGRQDWHFUHVFăWRUVDXGHVFUHVFăWRU
Un procent de 9% dintre elevi au transpus direct reprezentarea din forma diagramei în forma
JUDILFXOXL FX EDUH GRYHGLQG Fă QX IDF GHRVHELUHD dintre valoarea relativă H[SULPDWă
procentual) úLYDORDUHDDEVROXWăDXQHLPăULPL
Peste un sfert (26%) DXUăVSXQVLQFRUHFW, LDUQXDXDERUGDWLWHPXOGRYHGLQGFăFHOPDL
SUREDELODXGLILFXOWăĠL în:
x abordarea calculului unui procent dintr-XQQXPăUGDW
115
x DQDOL]D úL LQWHUSUHWDUHD XQHL GLDJUDPH FLUFXODUH úL WUDQVIHUXO LQIRUPDĠLHL vQ WHUPHQL de
UHODĠLLRSHUDĠLLPDWHPDWLFH
x ciWLUHDúLLQWHUSUHWDUHDXQLWăĠLLGHPăVXUă
ÌQFRQFOX]LHDSURDSHGLQWUHHOHYLLURPkQLDXGLILFXOWăĠLvQLQWHUSUHWDUHDGDWHORUSUH]HQWDWH
sub forma diagramelor, precum úLvQWUDQVIHUDUDUHDGDWHORUGLQWU-o reprezentare în alta.
Greúeli tipice
- procente: calculul unui procent dintr-XQQXPăUYDORDUHDUHODWLYăYV. YDORDUHDDEVROXWă
DXQRUPăULPL
- D[DQXPHUHORUXQLWDWHGHPăVXUă;
- date statistice: diagrame cu bare.
- calculul unui procent dintr-XQQXPăUdat;
- reprezentarea unor date prin diagrame cu bare.
8UPăWRUXO LWHP DUH GRXă SăUĠi. Prima parte (M04- $ D IRVW GHMD DQDOL]DWă vQ VHFĠiunea
3.1.1. Pentru a putea analiza a doua parte a itemului, includem în continuare tot enunĠul
problemei.
116
Item 54
117
1 Japonia 50%
… …
21 Tunisia 17%
22 România 16%
… …
48 Ghana 6%
49 Indonezia 4%
Tabelul 61. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M04-12B.
118
5ăVSXQVFRUHFW
20 )DOV$GHYăUDW)DOV
10 'RXăGLQWUHUăVSXQVXULVXQWFRUHFWH
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Itemul putea fi rezolvat prin extragerea datelor (din tabelul de la A, sau din reprezentarea
JUDILFăGHOD%SHQWUXILHFDUHGLQWUHHOHYLúLDQDOL]DUHDILHFăUHLFHULQĠH(VWHSRVLELOFDDGRXD
YDULDQWă REVHUYDUHD SR]LĠLHL SXQFWHORU IDĠă GH SULPD ELVHFWRDUH Vă GHSăúHDVFă QLYHOXO GH
cunoaútere a PDMRULWăĠii elevilor români de clasa a VIII-a.
5ăVSXQVXOFRUHFWGDWGH16 % dintre HOHYLLURPkQLGHPRQVWUHD]ăFăDFHúWLDDXIRVWFDSDELOL
x săLGHQWLILFHVHPQLILFDĠia datelor dintr-XQWDEHOUHSUH]HQWDUHJUDILFă
x săH[WUDJăúLVăFRPSDUHGDWHSHQWUXDDQDOL]DVLWXDĠLD-SUREOHPăúLDLGHQWLILFDUăVSXQVXO
corect.
22% dintre HOHYLDXGDWGRDUGRXăUăVSXQVXULFRUHFWHvQFD]XOORUHVWHSUREDELOFDJUHúHDODVă
SURYLQăGLQWU-RHURDUHGHQXPăUDUHDFD]XULORUIDYRUDELOHVDXVăILHRHURDUHGHORJLFă
45% dintre eOHYL DX GDW DOWH WLSXUL GH UăVSXQVXUL LQFRUHFWH DX IăFXW úWHUVăWXUL VDX QX V-au
situat în contextul problemei. $FHúWLHOHYLFHOPDLSUREDELO
x QXDXSXWXWVăLGHQWLILFHVHPQLILFDĠia datelor dintr-XQWDEHOUHSUH]HQWDUHJUDILFă
x nu au putut compara datele SHQWUXDDQDOL]DVLWXDĠLDúLDIXUQL]DUăVSXQVXOFRUHFW
x DXDYXWGLILFXOWăĠLvQGHWHUPLQDUHDYDORULLGHDGHYăUDXQHLSURSR]LĠii.
Greúeli tipice
- YDORDUHDGHDGHYăUDXQXLHQXQĠ;
- sistem de axe: semnificaĠia poziĠLRQăULLXQXLpunct faĠăGHGLDJRQDODSULPXOXLFDGUDQ
- extragerea datelor relevante conĠLQXWHvQWDEHOHVDXvQUHSUH]HQWăULJUDILFH
Rutine didactice
- lipsa obiúnuinĠei de a alege reprezentarea cea mai convenabilă pentru a obĠine
informaĠiile necesare în rezolvare.
119
Item 55

1 Singapore 95%
… …
33 Botswana 72%
34 România 71%
35 Columbia 69%
… …
120
48 Qatar 54%
49 Algeria 54%
8Q SURFHQW VHPQLILFDWLY GLQWUH HOHYLL URPkQL DX UăVSXQV FRUHFW GHPRQVWUkQG Fă VXQW
capabili:
x săFRUHOH]HQXPăUXOGHYHKLFXOHGLQWDEHOFXvQăOĠLPHDGUHSWXQJKLXULORUFRUHVSXQ]ăWRDUH
x să LQWHUSUHWH]H FRUHFW GDWHOH úL UHODĠLLOH GLQWUH DFHVWHD SUH]HQWDWH VXE GLIHULWH IRUPH
din diagrama cu bare;
WDEHODUăGLDJUDPH
x săRSHUH]HFXSURSRUĠLRQDOLWDWHDPăULPLORU
x săLGHQWLILFHXQLWDWHDGHPăVXUăvQUHSUH]HQWările grafice;
x Vă FRPSDUH VHWXULOH GH GDWH SUH]HQWDWH VXE GLYHUVH IRUPH úL Vă HOLPLQH VROXĠLLOH FDUH QX
convin.
5ăVSXQVXULOHLQFRUHFWHvQRUGLQHDIUHFYHQĠHLGHUăVSXQV
x distractorul C (11%), în care apare inversat raportul camioane/ autobuze;
x distractorul D (9%)vQFDUHQXPăUXOGHFDPLRDQH QXPăUXOGHDXWREX]H.
$OHJHUHDGLVWUDFWRULORU&úL'SRDWHGHPRQVWUD
o ILH R YHULILFDUH SDUĠLDOă GRDU D HOHPHQWHORU FX SRQGHUH PDL PDUH úL LJQRUDUHD
HOHPHQWHORUFXSRQGHUHPDLPLFă
o fie lipsa deprinderii de aplicare a SURSRUĠLRQDOLWăĠLLvQUHSUH]HQWDUHDJUDILFă
x distractorul B (5 XQGH HVWH HURQDWă UHSUH]HQWDUHD FDWHJRULLORU FX SRQGHUHD FHD PDL
mare - PDúLQLELFLFOHWHDWkWFDYDORDUHFkWúLFDSURSRUĠLH$FHVWIDSWSRDWHDUăWDFDUHQĠH
vQvQĠHOHJHUHDSULQFLSLXOXLGHFRQVWUXFĠLHDSLFWRJUDPHORUQHvQĠHOHJHUHDUROXOXLXQLWăĠLL
4 GLQWUH HOHYL QX DX DERUGDW DFHVW LWHP ILLQGFă, probabil, QX DX FRPSHWHQĠHOH GH D FLWL úL
LQWHUSUHWDRUHSUH]HQWDUHJUDILFăVDXILJXUDWLYă
6ăREVHUYăPFăYROXPXOUHODWLYPDUHGHLQIRUPDĠLi vizuale care trebuiau tratate simultan, ar fi
SXWXWDIHFWDFDSDFLWDWHDGHDQDOL]ăÌQFRQFOX]LHDSURDSHGLQWUHHOHYLLURPkQLWHVWDĠLQX
DXFDSDFLWDWHDGHSULQGHUHDGHDDQDOL]DLQWHUSUHWDúLVDXFRPSDUDVHWXULGHGDWHSUH]HQWDWH
sub forme diferite SHQWUXDWUDQVIHUDLQIRUPDĠLDGHODRUHSUH]HQWDUHODDOWD
Greúeli tipice
- UHSUH]HQWăULJUDILFHunităĠi GHPăVXUă.
- HVWLPDUHDPăULPLORUUHSUH]HQWDWHJUDILF
- GHWHUPLQDUHDPăULPLORUGLUHFWSURSRUĠionale SRUQLQGGHODHVWLPăULJUDILFH
- FRUHODUHDUHSUH]HQWăULORUWDEHODUHFXUHSUH]HQWăULOHJUDILFH
121
Item 56
1 Japonia 96%
2 Singapore 93%
… …
29 5HSXEOLFD,VODPLFă,UDQ 76%
30 România 66%
31 Armenia 66%
… …
48 Ghana 44%
49 Qatar 40%
122
Acest item HVWHRSUREOHPăGHDVRFLHUHDLQIRUPDĠiilor dintr-un tabel de date úi reprezentarea
DFHVWRUDvQIRUPăJUDILFă
5ăVSXQVXOFRUHFW%, LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x Vă SUHOXFUH]H LQIRUPDĠiile unei situaĠii practice exprimate printr-un tabel de date,
x Vă DVRFLH]H SHUHFKLORU RUGRQDWH UHSUH]HQWDUHD JUDILFă vQ VLVWHPXO GH D[H RUWRJRQDOH
transpunându-OHvQSHUHFKLRUGRQDWHWLPSWHPSHUDWXUă
FDUDFWHUL]DQWWLPSWHPSHUDWXUă
x VăFRUHOH]HLQIRUPDĠiile prezentDWHVXEIRUPăGHJUDILFúi tabel.
(OHYLLFDUHDXDOHVUăVSXQVXULORULQFRUHFWH$9%), C (10%) úi D (10%), probabil:
x QXDXUHFXQRVFXWDVRFLHUHDGDWHORUGLQWDEHOFXRSHUHFKHRUGRQDWăFDUHDUHSHSULPXOORF
timpul úi pe al doilea loc temperatura;
x nu au apreciat poziĠiile punctelor furnizate de tabelul cu datele iniĠiale, astfel la fiecare
dintre graficele A, C úi D, cu , cu ,
respectiv cu .
2FDX]ăDHúHFXOXLVHSRDWHGDWRUDIDSWXOXLFăHOHYLLQXDXPDLvQWkOQLWUHSUH]HQWăULJUDILFHvQ
FDUH XQD GLQ D[H Vă QX ILH JUDGDWă, dar úi obiúnuinĠei de a construi grafice în care axele de
FRRUGRQDWHUHSUH]LQWăPXOĠimea numerelor reale.
Greúeli tipice
- date statistice: RUJDQL]DUHvQWDEHOHUHSUH]HQWăULJUDILFH
- DVRFLHUHDXQHLUHSUH]HQWăULJUDILFHFXWHQGLQĠa de creútere/ descreútere a datelor;
- interpretarea úi verificarea echivalenĠei informaĠLLORUH[SULPDWHVXEIRUPăGHWDEHOúi
configurate grafic;
- reprezentarea datelor într-XQ VLVWHP GH FRRUGRQDWH vQ FDUH XQLWăĠLOH GH PăVXUă DOHVH
pentru axe nu sunt egale.
123
8. GEOMETRIE POZIğ,21$/Ă
ÌQ DFHDVWă FDWHJRULH GH FRQĠLQXW DP LQFOXV LWHPLL FDUH YL]HD]ă R DQDOL]ă FDOLWDWLYă D XQHL
configuraĠLL JHRPHWULFH 3UREOHPHOH GLQ DFHDVWă FDWHJRULH VH SRW UHIHUL OD vQIăúurare úi
GHVIăúXUDUH GH FRUSXUL JHRPHWULFH WUDQVIRUPăUL JHRPHWULFH DOH XQHL ILJXUL URWDĠii, simetrii,
translaĠii); proiecĠii pe un plan ale unui corp geometric.
Item 57
124
1 Hong Kong 74%
2 Taipei China 74%
... ...
36 Egipt 26%
37 România 25%
25%
3DOHVWLQLDQă / Serbia
... ...
48 Ghana 14%
49 Algeria 14%
EnunĠXO DFHVWXL LWHP HYLWă UHIHULUHDOD HOHPHQWHOH FDUH GHILQHVF RURWDĠie în plan (centrul de
rotaĠie, sensul de rotaĠie úi unghiul de rotaĠLH 'LQ DFHDVWă FDX]ă HQXQĠul este oarecum
ambiguu úi poate crea confuzie.
(OHYLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWGLQWRWDODXDUăWDWFăVXQWFDSDELOL
x Văidentifice în text elementele rotaĠiei;
x Văvúi imagineze poziĠLDILJXULLGXSăHIHFWXDUHDURWDĠiei.
GLQWUHHOHYLDOHJUăVSXQVXO$DOHJUăVSXQVXO%DOHJ&úi 14% aleg E. Cel mai
probabil, ei fac confuzie între rotaĠia în plan úi rotaĠia în spaĠiu, sau între rotaĠie úi simetrie.
Greúeli tipice
- rotaĠia în plan: centru de rotaĠie; unghi de rotaĠie.
- efectuarea unei rotaĠii în spaĠiu în locul unei rotaĠii în plan.
125
Item 58

2 Taipei China 84 %
… …
26 Bulgaria 56%
27 România 55%
28 Cipru 54%
… …
49 Qatar 34%
Acest item propune identificarea desenului unui corp JHRPHWULFGXSăRGHSODVDUHvQVSDĠLX

&HLGLQWUHHOHYLLURPkQLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWODDFHVWLWHPDOHJkQGYDULDQWD'DXIRVW
FDSDELOLVăDQDOL]H]HFRQILJXUDĠLDJHRPHWULFăúLVăvúLLPDJLQH]HGHVHQXODFHVWHLDGXSăURWLUL
vQDOWHSR]LĠLL
&HLODOĠLHOHYLURPkQLDXDOHVYDULDQWD$DXDOHVYDULDQWD%úL2% au ales varianta
C) nu au, probabil:
126
x YL]XDOL]DUHVSDĠLDOăDSăUĠLORUFRPSRQHQWHDOHFRUSXOXLúLVDX
x DELOLWDWHDVăGHVFRPSXQăFRUSXOvQSăUĠLFRPSRQHQWH
ÌQ UH]ROYDUH HVWH LPSRUWDQWă LGHQWificarea unor invarianĠi, cum ar fi, de exemplu, faptuO Fă
obiectul analizat nu este „plan” – el nu poate fi aúezat, astfel ca toate cuburile componente Vă
formeze un singur nivel al „construcĠiei”. În acest fel, se poate elimina, de exemplu,
UăVSXQVXO&
(VWHGHDVHPHQHDGHUHPDUFDWFăGRDUGLQHOHYLQXDXDERUGDWDFHVWLWHP
Greúeli tipice
- identificarea unor invarianĠLSHQWUXGHWHUPLQDUHDUăVSXQVXOXLFRUHFW
Item 59
PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULcorecte

1 Japonia 90%
… …
127
26 Cipru 48%
27 România 45%
28 Israel 44%
… …
48 El Salvador 15%
49 Algeria 14%
Cei 10% dintre HOHYLFDUHDXDOHVUăVSXQVXO$FHOPDLSUREDELO

x au înĠHOHVIDSWXOFăHVWHYRUEDGHVSUHRSURLHFĠLHRUWRJRQDOă
x s-DXLPDJLQDW LQYROXQWDU GH FHDODOWă SDUWH D RELHFWXOXL úi au identificat astfel imaginea
FRUHVSXQ]ăWRDUHSR]LĠiei imaginate.
(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW%ODDFHVWLWHPDXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL:
x săLGHQWLILFHIDSWXOFăHVWHYRUEDGHVSUHRSURLHFĠLHRUWRJRQDOă
x săvúi imagineze proiecĠLDFRQILJXUDĠLHLVSDĠLDOHĠinând cont de poziĠia observatorului.
Elevii care au ales distractorul C, reprezentând 36% din total, cel mai probabil:
x QXDXLGHQWLILFDWIDSWXOFăHVWHYRUEDGHVSUHRSURLHFĠLHRUWRJRQDOă
x DXDOHVRVXSUDSXQHUHDLPDJLQLORUSURLHFĠLLORUFDúLFXPDUDYHDXQXQJKLGHYL]LELOLWDWH
deplasat spre dreapta, dar nu úi-DXSXV SUREOHPD WLSXOXL GHILJXUă SODQă FDUH DU SXWHD IL
REĠLQXW
'LVWUDFWRUXO ' D IRVW DOHV GH GLQWUH HOHYL (OHYLL FDUH DX DOHV DFHVW UăVSXQV FHO PDL
probabil nu au înĠHOHV Fă WUHEXLH Vă VH LPDJLQH]H vQWU-R DOWă SR]LĠie úi au aOHV UăVSXQVXO FH
corespunde, aproximativ, modului în care se vede reprezentarea obiectului dat prin desen.
Greúeli tipice
- reprezentarea prin desen a proiecĠiei unui obiect geometric;
- raportarea la un sistem de referinĠă
128
Item 60

1 Japonia 83%
… …
20 Malaysia 44%
21 România 43%
22 Bulgaria 41%
… …
49 Kuweit 11%
0DL SXĠLQ GH MXPăWDWH GLQWUH HOHYLL URPkQL DX UăVSXQV FRUHFW GRYHGLQG Fă VXQW
capabili:
x săUHFXQRDVFăVăGLIHUHQĠLH]HúLVăUHSURGXFăFRQILJXUDĠLLJHRPHWULFH
x săLGHQWLILFHILJXULSODQHSHFRUSXULJHRPHWULFHVDXSHGHVIăúXUăULDOHDFHVWRUD
x săFRPELQHVăFRPSXQăúLVăGHVFRPSXQăILJXULJHRPHWULFHvQSODQúLvQVSDĠLX
x săLPDJLQH]HRVXFFHVLXQHGHSOLHULvQMXUXOXQHLODWXULDSăWUDWHORUFDUHDOFăWXLHVFGHVFRP-
punerea.
Dintre FHLFDUHDXUăVSXQVLQFRUHFWFHDPDLPDUHSDUWH2%, au DOHVGLVWUDFWRUXO'IUHFYHQĠH
PDL UHGXVH GH DOHJHUH DX DYXW GLVWUDFWRUXO % úL $ $FHúWL HOHYL VXQW FHO PDL
probabil, într-XQDGLQVLWXDĠLLOH
129
x QX VXQW FDSDELOL Vă vúi imagineze transformarea unei figuri plane într-R ILJXUă VSDĠLDOă
SULQSOLHUHúLURWLUH
x nu au capacitatea de a elimina variantele care nu convin.
Elevii care nu au abordat itemul (3%), cel mai probabil, QX DX FRQFHSWXDOL]DW QRĠLXQHD GH
GHVIăúXUDUHDXQXLFRUSJHRPHWULFSHRVXSUDIDĠăSODQă
Greúeli tipice
- FXEXOGHVIăúurata.
- FRUHODUHD XQHL ILJXUL JHRPHWULFH WULGLPHQVLRQDOH FX UHSUH]HQWDUHD GHVIăúXUăULL sale
plane;
- alegerea figurii simetrice IăUă D YHULILFD GDFă DFHDVWD vQGHSOLQHúte condiĠiile pro-
blemei.
Rutine didactice:
- absenĠDXWLOL]ăULLXQRUPRGHOHIL]LFH
130
*(20(75,(0(75,&Ă
ÌQDFHDVWăFDWHJRULHGHFRQĠinut, am inclus problemele în care este esenĠLDOăXWLOL]DUHDPăVXULL

pentru lungime, arie, volum, unghiuri, sau utilizarea unor criterii de congruenĠă VDX
DVHPăQDUH
9.1. UNGHIURI
Item 61

1 Rusia 70%
… …
14 România 48%
15 Japonia 48%
… …
48 Ghana 4%
49 Salvador 3%
131
5ăVSXQVFRUHFW
10 /LQLHWUDVDWăSULQ2XQJKLXODVFXĠLWúLXQJKLXOREWX]FRUHFWVFULVHQRWDWH
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 /LQLHWUDVDWăSULQ2GDUXQJKLXULOHQHQRWDWH
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Itemul presupune cunoaúterea noĠiunilor fundamentale ale geometriei (dreapta, unghiul),

precum úi a modului lor de construcĠie în plan.
5ăVSXQVXOFRUHFWÄ/LQLHWUDVDWăSULQ2XQJKLXODVFXĠLWúLXQJKLXOREWX]FRUHFWQRWDWH´, indicat
de 48% dintre elevi, evidenĠLD]ăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:
x VăXWLOL]H]HQRĠiunile geometrice de puncte coliniare, unghiuri úi tipuri de unghiuri;
x VăFRQVWUXLDVFăILJXULJHRPHWULFHFDUHVăUHVSHFWHFRQGLĠiile date;
x VăUHFXQRDVFăúLVăGHVFULHRILJXUăJHRPHWULFăSODQăvQFRQILJXUDĠii date.
(OHYLLFDUHDXGDWUăVSXQVXOSDUĠLDOFRUHFWÄ/LQLHWUDVDWăSULQ2GDUXQJKLXULOHQHQRWDWH´–
5% din total, au ignorat cerinĠele problemei sau nu au înĠHOHV FXP VH QRWHD]ă ILJXULOH
geometrice.
'LQ GDWHOH VWDWLVWLFH DQDOL]DWH FRQVWDWăP Fă DOWH WLSXUL GH UăVSXQVXUL LQFRUHFWH LQFOXVLY
FUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠHvQDIDUDVDUFLQLL) au fost
date de 31% dintre elevi úi, nu în ultimul rând, procentDMXOGHUăVSXQVRPLVDIRVWGH14%.
Greúeli tipice
- XQJKLXULPăVXUDXQJKLXULORUunghiuri ascuĠite úi unghiuri obtuze.
- construirea unei figuri JHRPHWULFH IăUă D XWLOL]D LQVWUXPHQWHOH PDWHPDWLFH ULJOD
compasul, echerul).
132
Item 62

2 Japonia 70%
… ...
13 Malaysia 37%
14 România 36%
15 Ucraina 32%
… ...
48 Qatar 4%
49 Salvador 3%

5ăVSXQVFRUHFW
10 FXVDXIăUăJUDGH
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 FXVDXIăUăJUDGH
79 $OWHOHLQFRUHFWHLQFOXVLYFUXFLXOLĠHúWHUVăWXULVHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLna,
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
133
(OHYLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWDXIRVWFDSDELOL
x VăXWLOL]H]HGHILQLĠLDELVHFWRDUHLSHQWUXDGHWHUPLQDPăVXULOHXQJKLXULORU02%úL12$;
x VăXWLOL]H]HGHILQLĠLDXQJKLXOXLDOXQJLWúLPăVXUDDFHVWXLD
x VăHIHFWXH]HVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUDGLDFHQWH
x Vă GHWHUPLQHYDORDUHDQHFXQRVFXWHLUH]ROYkQGRHFXDĠLHGHJUDGXO,
sau
x Vă XWLOL]H]H SURSULHWDWHD UHIHULWRDUH OD PăVXUD XQJKLXOXL IRUPDW GH ELVHFWRDUHOH D GRXă
x VăGHWHUPLQHYDORDUHDQHFXQRVFXWHLUH]ROYkQGRHFXDĠLHGHJUDGul I.
unghiuri adiacente suplementare;
18% dintre HOHYLL URPkQL WHVWDĠL DX UăVSXQV Fă YDORDUHD OXL x HVWH $FHúWL HOHYL FHO PDL
probabil, DXREVHUYDWILJXUDúLDXFRQFOX]LRQDWFăXQJKLXULOH%20úL&21VXQWFRQJUXHQWH
SHQWUXFăDFHVWHDVXQWPDUFDWHFXDFHODúLWLSGHDUFDFHDVWăJUHúHDOăDUILSXWXWILHYLWDWăGDFă
HOHYLLDUILYHULILFDWYDORDUHDREĠLQXWă
46% dintre HOHYLL URPkQL DX GDW DOWH UăVSXQVXUL LQFRUHFWH – LQFOXVLY FUXFLXOLĠH úWHUVăWXUL
VHPQHFDUHQXDXOHJăWXUăFXVDUFLQDQHFLWHĠHvQDIDUDVDUFLQLLVDXQXDXRIHULWUăVSXQV
la acest item (16%).
'LQDFHDVWăDQDOL]ăUH]XOWăIDSWXOFăPDLPXOWGHMXPăWDWHGLQHOHYLLURPkQLQXDSOLFăFRUHFW
GHILQLĠLLSURSULHWăĠLGHED]ăDOH unghiului alungit, sau ale bisectoarei unui unghi. Acest item
HVWH IRDUWH DVHPăQăWRU FX SUREOHPHOH FDUH VH JăVHVF vQ PDQXDOHOH úFRODUH FXOHJHULOH GH
SUREOHPHXWLOL]DWHODFODVă
Greúeli tipice
- unghiuri: unghiuri adiacente; unghiuri alungite; bisectoarea;
- ecuaĠLHQHFXQRVFXWăVROXĠie.
134
Item 63

1 Taipei China 84%
… …
28 România 54%
29 Ucraina 54%
… …
48 Botswana 25%
49 Ghana 25%
5ăVSXQVXOFRUHFW& LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:

x VăGLVWLQJăFHOHGRXăXQJKLXULDGLDFHQWHVXSOHPHQWDUH;
x VăXWLOL]H]HPăVXUDunghiului alungit de 180°, particularizând definiĠia unghiurilor suple-
mentare úLVăFDOFXOH]HYDORDUHDOXLx;
135
x VăvQĠHOHDJăFHULQĠa problemei, GHWHUPLQkQGPăVXUDXQJKLXOXL HJDOăFX2x.
2EVHUYăPSURFHQWHOHUăVSXQVXULORULQFRUHFWH
A – 2% úi D – 16 SUREDELO HOHYLL ILH DX VWDELOLW PăVXUD XQJKLXOXL , respectiv
LQWXLWLYSULQVLPSODH[DPLQDUHDILJXULLIăUăVăYHULILFHSULQFDOFXOUH]XOWDWXODQWLFLSDWILHQX
recunosc notaĠLDJHRPHWULFăDXQXLXQJKL
B – 16%: cel mai probabil, elevii au calcXODWFRUHFWPăVXUDXQJKLXOXLQHFXQRVFXW , dar nu au
definitivat soluĠia prin respectarea cerinĠei problemei, anume unghiul ;
E – FHO PDL SUREDELO HOHYLL DX FDOFXODW FRUHFW PăVXUD XQJKLXOXL QHFXQRVFXW x, dar au
LQGLFDWPăVXUDXQJKLXOXL .
Greúeli tipice
- unghiuri: unghiuri adiacente; unghiuri alungite;
- ecuaĠLHQHFXQRVFXWăVROXĠie.
- aplicarea algoritmului de rezolvare a unei ecuaĠii liniare;
Rutine didactice:
- lipsa obiúnuinĠei de a verifica concordanĠa între cerinĠele problemei úLUH]XOWDWXOJăVLW
Item 64

2 Singapore 84%
… …
36 Maroc 35%
136
36 România 35%
37 Iran 35%
… …
48 Botswana 24%
49 Salvador 18%
5ăVSXQVXOFRUHFW&DIRVWDOHVGHDSUR[LPDWLYGLQWUHHOHYLLURPkQLFDUHDXGRYHGLWFă

VXQW FDSDELOL Vă IRORVHDVFă proprietatea unghiurilor alterne-LQWHUQH úL VXPD XQJKLXULORU XQXL
triunghi.
$OHJHUHDGLVWUDFWRULORU%úL$SDUHDILUH]XOWDWXOXQHLFRPSDUăULYL]XDOHxo = yo =
= 550), IăUăvQWUHSULQGHUHDQLFLXQXLUDĠLRQDPHQWJHRPHWULFFHHDFHDUSXWHDGHPRnstra:
x nivelul concret/ empiric de abordare a unei probleme de geometrie, elevii fiind tributari
UHSUH]HQWăULL JHRPHWULFH SDUWLFXODUH IăUă QHYRLD GH YDOLGDUH MXVWLILFDUH SULQWU-XQ UDĠLR-
x FHL FDUH DX DOHV GLVWUDFWRUXO $ SUREDELO QX DX vQĠHOHV Fă VH FHUH VXPD x + y úL QX
nament geometric;
GHWHUPLQDUHDILHFăUHLQHFXQRVFXWHvQSDUWHVDXDXDOHVUăVSXQVXOFare corespunde singurei

date QXPHULFHGHSHILJXUă
Alegerea dLVWUDFWRUXO'IUHFYHQĠăar putea fi rH]XOWDWXOXQHLJUHúHOLGHVFăGHUHo –
– 55o. Un procent de 6% dintre elevi nu au DERUGDW DFHVW LWHP FHHD FH GHQRWă Fă FHO PDL
SUREDELO DFHúWL HOHYL QX UHFXQRVF vQWU-R FRQILJXUDĠLH SURSULHWăĠLOH XQJKLXULORU IRUPDWH GH
GUHSWH SDUDOHOH WăLDWH GH R VHFDQWă úL VXPD PăVXULORU XQJKLXULORU XQXL WULXQJKL VDX YDORDUHD
unghiului alungit.
Greúeli tipice
- GUHSWHSDUDOHOHXQJKLXULIRUPDWHGHGRXăGUHSWHSDUDOHOHFXRVHFDQWă
- WULXQJKLVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUXQXLWULXQJKL
- DUJXPHQWDUHED]DWăH[FOXVLYSHLQIRUPDĠii grafice.
137
Item 65

1 Singapore 94%
… …
33 Ucraina 54%
34 România 52%
35 Italia 51%
… …
48 Salvador 23%
49 Columbia 22%
Tabelul 72. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M 03-14.
,WHPXO HVWH R SUREOHPă GH UHFXQRDútere úL GH DSOLFDUH D SURSULHWăĠilor unghiurilor unui
triunghi dreptunghic într-o configuraĠLHJHRPHWULFăGDWă
x VăH[SULPHGDWHOHSUREOHPHLSUHFL]kQGLSRWH]Dúi concluzia acesteia;
x Vă DOHDJă PHWRGDDGHFYDWă GH UH]ROYDUHUHIHULQGX-se, în principal, la proprietatea: suma
PăVXULORUXQJKLXULORULQWHULRDUHale unui triunghi este .
$FHVW WLS GH LWHP SHUPLWH DOHJHUHD UăVSXQVXOXL FRUHFW GDFă VXQW H[DPLQDWH YDULDQWHOH GH
UăVSXQV SURSXVH RSWkQG SHQWUX XQJKLXO D FăUXL PăVXUă YHULILFă UHODĠia x + 35º = 90º
(x +35º + 90º = 180º)
138
5ăVSXQVXULOHLQFRUHFWH
A(45º), ales de 32GLQWUHHOHYLSUREDELOHOHYLLDXDOHVDFHDVWăPăVXUăGHRDUHFHvQGHVHQ
unghiurile úi HUDXPDUFDWHODIHOIăUăVăYHULILFHSULQFDOFXOUH]XOWDWXODQWLFLSDW
C(65º), ales de 12 GLQWUH HOHYL HVWH SODX]LELO Fă DFHúti elevi recunosc proprietatea
unghiurilor interioare ale unui triunghi, dar greúesc la cDOFXODUHDHIHFWLYăDXQJKLXOXL ;
D(145º), ales de 2% dintre elevi: probabil, elevii úi-au reamintit proprietatea unghiurilor
interioare ale unui triunghi, dar au calculat doar 180º – 35º, IăUăVăĠLQăVHDPDGHIDSWXOFăXQ
triunghi are 3 unghiuri.
Greúeli tipice
- triunghi dreptunghic: VXPD PăVXULORU XQJKLXULORU DVFXĠite ale unui triunghi
dreptunghic.
- alegerea rezultatului celui mai des vQWkOQLWFXRDQXPLWăUHOHYDQĠăJHRPHWULFăIăUăD
face un raĠionament.
Item 66

1 Singapore 76%
2 China 73%
… …
21 Georgia 25%
139
22 România 24%
23 Algeria 23%
… …
48 Botswana 15%
49 Ghana 14%
(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW'4%) la acest item, sunt capabili:

x săLQWHUSUHWH]HFRQYHQĠii de desen úi notaĠie;
x săXWLOL]H]HVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUXQXLWULXQJKLvQFDOFXOXOPăVXULLXQXLXQJKL
x săIRORVHDVFăFRQJUXHQĠa unghiurilor opuse la vârf;
x săUH]ROYHHFXDĠii liniare.
Cei 10HOHYLFDUHDXDOHVUăVSXQVXO$, cel mai probabil:
x au identificat triunghiul GUHSWXQJKLFGLQFRQILJXUDĠLDJHRPHWULFă
x FXQRVFSURSULHWDWHDOHJDWăGHVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUXQXLWULXQJKL
x DXFDOFXODWPăVXUDXQJKLXOXL&GDUQXDXFRQWLQXDWUDĠionamentul.
37% dintre elevi au ales cel de-al doilea distractor (B); cel mai probabil, ei au interpretat
unghiurile A úL ( FD ILLQG FRQJUXHQWH GHRDUHFH DFHVWH XQJKLXUL VXQW PDUFDWH DVHPăQăWRU SH
ILJXUă
Distractorul C a fost ales de 26% dintre elevii români(OHYLLFDUHDXDOHVDFHVWUăVSXQVFHO
mai probabil, DXDOHVUăVSXQVXOFHFRUHVSXQGHXQHLPăVXULÄX]XDOH´GHVvQWkOQLWăvQSUREOHPH
úLFXRDQXPLWăVHPQLILFDĠLHJHRPHWULFăPăVXUDXQJKLXULORUXQXLWULXQJKLHFKLODWHUDO
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă HOHYLL URPkQL DX GLILFXOWăĠL vQ D DQDOL]D úL LQWHUSUHWD
LQIRUPDĠLLOHFRQĠLQXWHvQWU-RUHSUH]HQWDUHDXQHLFRQILJXUDĠLLJHRPHWULFH
Greúeli tipice
- XQJKLXULXQJKLXULRSXVHODYkUIVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUXQXLWULXQJKL
- interpretarea unghiurilor marcate similar ca unghiuri congruente;
- XWLOL]DUHDLQFRUHFWăDLQIRUPDĠLLORURIHULWHGHRFRQILJXUDĠLHJHRPHWULFă
Rutine didactice:
- folosirea excesLYăDSUREOHPHORUFXUH]XOWDWHÄfrumoase”.
140
Item 67

2 Taipei China 74%
… ...
31 Iordania 50%
32 România 49%
33 Maroc 45%
… ...
48 Botswana 28%
49 Ghana 26%
(OHYLL FDUH DX DOHV YDULDQWD FRUHFWă % ° (49% dintre HOHYLL URPkQL DX UH]ROYDW H[HUFLĠLXO
FRUHFW(LSXWHDXSURFHGDvQPDLPXOWHIHOXUL'HH[HPSOXIRORVLQGSURSULHWăĠLOHKH[DJRQXOXL
UHJXODWHLDXGHPRQVWUDWFăWULXQJKLXULOH834úL876VXQWWULXQJKLXULLVRVFHOHFRQJUXHQWHDX
FDOFXODWPăVXULOHXQJKLXULORU384úL786úLPDLDSRLDXGHWHUPLQDWPăVXUDXQJKLXOXL486
VDX DX LGHQWLILFDW WULXQJKLXO 486 FD ILLQG HFKLODWHUDO VDX DX PăVXUDW XQJKLXO 486 FX
UDSRUWRUXO VDX DX HVWLPDW PăVXUD XQJKLXOXL DOHJkQG GLQ FHOH RSĠLXQL DFHD RSĠLXQH FDUH
descria un ungKLDVFXĠLWPDLPDUHGH°. Oricare din procedeele menĠionate putea conduce la
identificarea rezultatului corect. Facem observaĠLDFăXQHOHGLQSURFHGHHOHGHPDLVXVQXSRWIL
aplicate în situaĠLDXQRUSUREOHPHFXUăVSXQVFRQVWUXLWVDXvQFDUHVHFHUHH[SOicarea modului de
rezolvare.
141
Elevii care au ales varianta A: 30º (18% dintre elevii români) cel mai probabil, analizând
FRQILJXUDĠLDJHRPHWULFăDXHVWLPDWFăXQJKLXO486HVWHXQXQJKLDVFXĠLWGDU
x nu au identificat/ aplicat sau au identificat/ aplicat inFRUHFW SURSULHWăĠLOH KH[DJRQXOXL
UHJXODW ODWXUL FRQJUXHQWH XQJKLXUL GH PăVXUL HJDOH FX º GLDJRQDOHOH 84 úL 86
x DX JUHúLW OD FDOFXOXO PăVXULL XQJKLXOXL 486 GHúL DXLGHQWLILFDW FRUHFW VDX SDUĠLDO FRUHFW
congruente);
SURSULHWăĠLOHFRQILJXUDĠLHLgeometrice.
Elevii care au ales varianta C: 90º (15%), cel mai probabil:
x nu au identificat/ au aplicat LQFRUHFWSURSULHWăĠLOHKH[DJRQXOXLUHJXODWODWXULFRQJUXHQWH
XQJKLXULGHPăVXULHJDOHFXºGLDJRQDOHOH84úL86FRQJUXHQWH
sau
x DX JUHúLW OD FDOFXOXO PăVXULL XQJKLXOXL 486 GHúL DXLGHQWLILFDW FRUHFW VDX SDUĠLDO FRUHFW
SURSULHWăĠLOHFRQILJXUDĠLHLJHRPHWULFH
Elevii care au ales varianta D: 120º (11%), cel mai probabil:
x QX DX LGHQWLILFDW DX LGHQWLILFDW LQFRUHFW SURSULHWăĠLOH KH[DJRQXOXL UHJXODt (laturi
FRQJUXHQWHXQJKLXULGHPăVXULHJDOHFXºGLDJRQDOHOH84úL86FRQJUXHQWH
sau
x úWLLQGFăPăVXUDXQJKLXOXLXQXLKH[DJRQUHJXODWHVWHGHº, au ales varianta care indica
DFHDVWăPăVXUăIăUăDDFRUGDDWHQĠLHFHULQĠHLH[HUFLĠLXOXL
sau
x au greúLW OD FDOFXOXO PăVXULL XQJKLXOXL 486 GHúL DXLGHQWLILFDW FRUHFW VDX SDUĠLDO FRUHFW
SURSULHWăĠLOHFRQILJXUDĠLHLJHRPHWULFH
&RQVLGHUăPFăHOHYLLFDUHDXDOHVRSĠLXQLOH&úi D (27%):
x QXDXDFRUGDWDWHQĠLHFRQILJXUDĠLHLJHRPHWULFHúLVDX
x nu au verificat sROXĠLD LGHQWLILFDWă DOHJkQG PăVXUD XQXL XQJKL GUHSW VDX REWX] vQ
FRQGLĠLLOHvQFDUHILJXUDDUDWăFăXQJKLXO486HVWHXQXQJKLDVFXĠLWVDX
x nu au identificat corect vârful unghiului.
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă PDL PXOW GH MXPăWDWH GLQ HOHYLL URPkQL WHVWDĠL QX
LGHQWLILFăúLVDXQXXWLOL]HD]ăFRUHFWLQIRUPDĠLLOHRIHULWHGHRFRQILJXUDĠLHJHRPHWULFăSHQWUX
DGHWHUPLQDPăVXULGHXQJKLXULúLQLFLQXúL-DXIRUPDWGHSULQGHUHDGHDHVWLPDPăVXUDXQXL
unghi reprezentat prin desen.
Greúeli tipice
- KH[DJRQXOUHJXODWPăVXULOHXQJKLXULORU
- XWLOL]DUHDLQFRUHFWăDLQIRUPDĠLLORURIHULWHGHRFRQILJXUDĠLHJHRPHWULFă
Rutine didactice:
- folosirea excesLYăDSUREOHPHORUFXUH]XOWDWHÄfrumoase”.
142
Item 68

2 Taipei China 77%
… …
14 Egipt 38%
15 România 36%
16 Malta 36%
… …
48 Salvador 12%
49 Botswana 12%
GLQWUHHOHYLLURPkQLDXDOHVYDULDQWD%UăVSXQ]kQGFRUHFW; ei au fost capabili:

x săLGHQWLILFHODWXULOHúLXQJKLXULOHUHVSHFWLYFRQJUXHQWHvQWULXQJKLXULFRQJUXHQWH
x săXWLOL]H]HVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUXQXLWULXQJKLSHQWUXDFDOFXODPăVXUDXQXLXQJKL.
36% dintre elevi, FDUHDXDOHVUăVSXQVXO$FHOPDLSUREDELO
143
x IDFRFRQIX]LHvQWUHXQJKLXULOHFDUHVHRSXQODWXULLGDWHúLFHOFHUXWVDX
x nu au identificat elementele cRQJUXHQWHDOHWULXQJKLXULORUGDWRULWăURWDĠLHLVDX
x DOHJXQDGLQGDWHOHSUHFL]DWHSHILJXUă.
Cei care au ales varianta E (9FHOPDLSUREDELODOHJPăVXUDFHUXWăXUPăULQGSR]LĠionarea
XQJKLXULORUFHORUGRXăWULXQJKLXUL - nu au „citit “ corect figura.
CeLODOĠLHOHYLFDUHDXDOHVUăVSXQVXULOHJUHúLWH&úL'4%) cel mai probabil:
x QXFXQRVFQRĠLXQHDGHFRQJUXHQĠăDGRXăWULXQJKLXULúLVDX
x QXFXQRVFVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUXQXLWULXQJKLúLVDX
x QXHIHFWXHD]ăFDOFXOHFRUHFWHFXQXPHUHQDWXUDOH,
x nu YL]XDOL]HD]ăFHOHGRXăILJXULFDILLQGFRQJUXHQWHGDWRULWăURWDĠLHL
x QXDXDELOLWăĠLGHLGHQWLILFDUHVSDĠLDOă
Greúeli tipice
- congruenĠa triunghiurilor: cazuri de congruenĠă
- aplicarea cazului de congruenĠă /8/ IăUă D Ġine seama de laturile úi unghiurile
congruente;
- obiúnuinĠDGHDUHSUH]HQWDXQWULXQJKLFXRODWXUăRUL]RQWDOă
Rutine didactice:
- IRORVLUHDH[FHVLYăDSUREOHPHORUFXUH]XOWDWH„frumoase”.
9.2. LUNGIMI, ARII, VOLUME
Item 69

1 Singapore 72%
2 Taipei China 66%
… …
6 Hong-Kong 57%
144
7 România 50%
8 Rusia 48%
… …
48 Kuweit 1%
49 Qatar 1%

Cod 5ăVSXQV Item: M022055 M01-05
5ăVSXQVFRUHFW
10 40
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 25 [100 ÷ 4 laturi]
71 10 [lungimea unei laturi]
72 100 [10 × 10]
73 400 >îIHĠH@
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Cei 50 GLQWUHHOHYLLFHDXUăVSXQVFRUHFWDXIRVWFDSDELOL
x săGHWHUPLQHODWXUDSăWUDWXOXL
x săFDOFXOH]HSHULPHWUXO
16 % este procentul celor care nu au abordat acest item. Acest lucru se poate interpreta, cel
mai probabil, prin:
x QHFXQRDúWHUHDQRĠLXQLORUJHRPHWULFHQHFHVDUHUH]ROYăULLGHILQLĠLDDULHLúLDperimetrului,
OHJăWXUDGLQWUHDULHúLODWXUDXQXLSăWUDWvQWUHODWXUăúLSHULPHWUXúLVDX
x OLSVDLQVWUXPHQWHORUDOJHEULFHFDUHVă-i ajute la determinarea laturii.
GLQWUH HOHYL QX VXQW VLJXUL SH DERUGDUHD UH]ROYăULL SH FDUH DX SURSXV-o, ceea ce poate
SUHVXSXQHRQHIXQGDPHQWDUHDFXQRúWLLQĠHORUGREkQGLWH
Greúeli tipice
- SăWUDWDULDYVSHULPHWUXOSăWUDWXOXL formula de calcul al ariei úi formula de calcul al
SHULPHWUXOXLSăWUDWXOXL
- FDOFXOXOUăGăFLQLLSăWUDWHDXQXLQXPăUQDWXUDOSăWUDWSHUIHFW
145
Item 70
Analiza UăVSXQVXOXL A
1 Singapore 52%
2 Taipei China 48%
… …
26 Georgia 13%
27 România 12%
28 Serbia 12%
146
… …
47 Salvador 1%
48/ 49 Botswana/ Ghana 0,6%

5ăVSXQVFRUHFW
20 FPúLFP'UHSWXQJKLXOHVWHFRUHFWGHVHQDWúLQRWDWSHILJXUă
5ăVSXQVSDUĠLDO
10 'UHSWXQJKLXOHVWHQRWDWFRUHFWFPúLFPGDUGHVHQXOHVWHLQFRUHFW
11 'HVHQXOHVWHFRUHFWGDUOXQJLPHDúLVDXOăĠLPHDQXVXQWQRWDWHVDXVXQWQRWDWHJUHúLW
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 2ODWXUăHVWHGHFPúLFHDODOWăHVWHJUHúLWăVFULVăH[SOLFLWVDXLPSOLFLWGLQGHVHQ
71 2ODWXUăHVWHGHFPúLFHDODOWăHVWHJUHúLWăVFULVăH[SOLFLWVDXLPSOLFLWGLQGHVHQ
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
12% dintre HOHYLLURPkQLDXUăVSXQVFRUHFWDFHútia au fost capabili:

x VăFDOFXOH]HOXQJLPHDúLOăĠLPHDGUHSWXQJKLXOXLIRORVLQGFDOFXOFXUDSRDUWH
x VăGHVHQH]HGUHSWXQJKLXOvQFDURLDMXOGDW
x VăQRWH]HGLPHQVLXQLOHQRXOXLGUHSWXQJKL
12% dintre elevii români au GHWHUPLQDW FRUHFW OXQJLPHD úL OăĠLPHD GUHSWXQJKLXOXL úL DX
desenat corect dreptunghiul dar nu au notat pe desen dimensiunile noului dreptunghi. Ei nu
DXGHFLDELOLWDWHDGHDILQDOL]DRSUREOHPăUăVSXQ]kQGODWRDWHFHULQĠele din textul acesteia.
Un procent de 22% dintre elevi au omis rezolvarea acestui item.
Analiza UăVSXQVXOXL B
1 Singapore 54%
2 Taipei China 52%
... …
8 Malta 14%
9 România 13%
10 Anglia 13%
... …
46/ 47 Qatar/ Tunisia 0,1%
147
47/ 48/ 49 Algeria/ Botswana/ 0%
Salvador

5ăVSXQVFRUHFW
20 8:15, sau echivalent (ex., ).
21 )UDFĠLDQXHVWHGDUUDSRUWXOGLQSDUWHDEHVWHFRQVLVWHQWFXUăVSXQVXOGLQSDUWHDD
10 VDXHFKLYDOHQW>UDSRUWXOGLQWUHDULDQRLLILJXULúLFHDLQLĠLDOă@
11 'ă UDSRUWXO SHQWUX DULD QRXOXL GUHSWXQJKL úL GUHSWXQJKLXO LQLĠLDO 5DSRUWXO QX HVWH GDU
raportul din partea b este consistent cu cel din partea a. 0,2%
19 $OWHOHSDUĠLDOFRUHFWHLQFOXVLYUDSRUWXOGDWGDUVLPSOLILFDWLQFRUHFWH[ ).
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 6H FRQFHQWUHD]ă H[FOXVLY SH UDSRUWXO GLQWUH OXQJLPLOH úLVDX OăĠLPLOH GLQWUHGLQ LQWHULRUXO
dreptunghiurilor
în afara sarcinii).
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
13 GLQWUH HOHYLL URPkQL DX GDW XQ UăVSXQV FRUHFW OD DFHVW LWHP (L DX GRYHGLW Fă VXQW
capabili Vă GHWHUPLQH DULLOH FHORU GRXă GUHSWXQJKLXUL SULQ FDOFXO VDX SULQ QXPăUDUHD
SăWUăĠHOHORUFXDULDGHFP2) úLVăFDOFXOH]HUDSRUWXODFHVWRUPăULPL
59GLQWUHHOHYLDXRPLVDFHVWUăVSXQV
Greúeli tipice
- arii: aria dreptunghiului; aria triunghiului.
- determinarea unei fracĠii dintr-XQQXPăU
- reprezentarea pe o reĠHDGHSăWUDWHDXQXLGUHSWXQJKLDOHFăUXLGLPHQVLXQLVXQWGDWH
148
Item 71

2 Hong-Kong 78%
… …
9 Anglia 41%
10 România 31%
11 Egipt 31%
… …
48 Qatar 3%
49 Salvador 2%
149
5ăVSXQVFRUHFW
10 18
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 36
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
31% dintre elevii URPkQLDXUăVSXQVFRUHFWHLILLQGFDSDELOL

x Vă IDFă OHJăWXUD vQWUH HOHPHQWHOH WULXQJKLXOXL vQVFULV vQ SăWUDW úL LQIRUPDĠLD IXUQL]DWă GH
SUREOHPă
x Vă FDOFXOH]H DULD WULXQJKLXOXL ILH SULQ DSOLFDUHD IRUPXOHL GH FDOFXO D DULHL XQXL WULXQJKL
(baza u vQăOĠLPHDILHFDGLIHUHQĠDGLQWUHDULDSăWUDWXOXLúLDriile FHORUGRXăWULXQJKLXUL
GUHSWXQJKLFHFDUHQXVXQWKDúXUDWHVDX
x Vă LGHQWLILFH vQ WULXQJKLXO KDúXUDW GRXă WULXQJKLXUL FRQJUXHQWH FX FHOH GRXă WULXQJKLXUL
QHKDúXUDWH GLQ SăWUDW DMXQJkQG OD FRQFOX]LD Fă DULD WULXQJKLXOXL HVWH MXPăWDWH GLQ DULD
SăWUDWXOXL
3URFHQWXOUăVSXQVXULORULQFRUHFWHHVWH33UREDELOFăDFHúWLHOHYL
x QXDXSXWXWLGHQWLILFDOXQJLPHDED]HLúLDvQăOĠLPLLWULXQJKLXOXL;
x QXDXúWLXWIRUPXODGHFDOFXODDULHLXQXLWULXQJKLRDUHFDUH
x au cRQIXQGDWDULDSăWUDWXOXLFXFHDDWULXQJKLXOXL
Greúeli tipice
- aria unui triunghi: semnificaĠie; proprietatea de aditivitate a ariei;
- DULDWULXQJKLXOXLYVDULDSăWUDWXOXL
- aplicarea formulei aria = baza u vQăOĠimea.
Rutine didactice:
- FHQWUDUHDSHDOJRULWPDvQYăĠăULL„DULDVHFDOFXOHD]ăFXIRUPXOD”), în dauna concep-
WXDOL]ăULLÄcalculul ariei presupune pavarea cu figuri cât mai simple”).
150
Item 72
PoziĠia în clasament ğDUD Procentul de UăVSXQVXULFRUHFWH

1 Taipei China 85%
2 Japonia 84%
….
23 Cipru 41%
24 România 41%
25 Thailanda 37%
….
47 Salvador 20%
48/49 Ghana/ Botswana 17%
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă%GLQtre elevii români) au fost capabili:

x VăGHVFRPSXQăILJXUDvQGRXăVDXPDLPXOWHSDWUXODWHUHFXLQWHULRDUHOHGLVMXQFWHVDXDX
x VăXWLOL]H]HSURSULHWăĠLOHFDOLWDWLYHúLPHWULFHDOHSDWUXODWHUHORUSHQWUXDLGHQWLILFDWLSXOúL
completat figura la un dreptunghi;
GLPHQVLXQLOHDFHVWRUDDSRLVăFDOFXOH]HDULLOHSăUĠilor componente;
x VăFDOFXOH]HDULDILJXULLFDVXPăUHVSHFWLYGLIHUHQĠă, de arii de dreptunghiuri.
Elevii care au ales varianta A: 66 (20% dintre elevii români), cel mai probabil:
x DXGHVFRPSXVFRUHFWILJXUDvQGRXăSDWUXODWHUHFXLQWHULRDUHOHGLVMXQFWH;
151
x DX XWLOL]DW FRUHFW SURSULHWăĠLOH FDOLWDWLYH úL PHWULFH DOH FHORU GRXă SDtrulaterele pentru a
LGHQWLILFDWLSXOúLGLPHQVLXQLOHDFHVWRUD
x DXLGHQWLILFDWFRUHFWDULDILJXULLFDVXPăDDULLORUFHORUGRXăSDWUXODWHUH
x DXFDOFXODWFRUHFWDULDGUHSWXQJKLXOXLGHGLPHQVLXQLFPúLFP
x DXGHWHUPLQDWLQFRUHFWDULDSăWUDWXOXLGHODWXUăFPFHOPDLSUREDELOGDWRULWăIDSWXOXLFă
nu au deprinderi de calcul al puterilor (au calculat 32 FD Â úL QX Â VDX QX DX
FRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHSXWHUHDXQXLQXPăU
Elevii care au ales varianta C: 81 (17% dintre elevii români), cel mai probabil:
x DXGHVFRPSXVFRUHFWILJXUDvQGRXăSDWUXODWHUHFXLQWHULRDUHOHGLVMXQFWH
x DX XWLOL]DW FRUHFW SURSULHWăĠLOH FDOLWDWLYH úL PHWULFH DOH SDWUXODWHUHORU SHQWUX D LGHQWLILFD
x au scris corect aria ILJXULLFDVXPăDDULLORUFHORUGRXăSDWUXODWHUH

tipul acestora;
x DXXWLOL]DWFRUHFWIRUPXODDULHLGUHSWXQJKLXOXLUHVSHFWLYDSăWUDWXOXLGDU
x QX DX XWLOL]DW DX XWLOL]DW LQFRUHFW SURSULHWăĠLOH FDOLWDWLYH úL PHWULFH DOH GUHSWXQJKLXOXL
pentru a identifica dimensiunile aFHVWXLD DX FRQVLGHUDW Fă OăĠLPHD GUHSWXQJKLXOXL HVWH
8 cm) – GDWRULWăOHFWXULLVXSHUILFLDOHDLQIRUPDĠLHLFXSULQVHvQILJXUDSUREOHPHL
Elevii care au ales varianta D: 96 (19% dintre elevii români), cel mai probabil:
x au utilizat corect formula ariei dreptunghiului dar,
x DXFRQVLGHUDWFăDULDILJXULLHVWHHJDOăFXDULDGUHSWXQJKLXOXLGHGLPHQVLXQLFPúLFP
SHQWUXFăILHQXDXLGHQWLILFDWFXPDQXPHVHSRDWHREĠLQHSROLJRQXOGLQILJXUăFXDMXWRUXO
SDWUXODWHUHORU ILH DX UHDOL]DW R OHFWXUă LQFRUHFWă D ILJurii, fie nu au conceptualizat
QRĠLXQHDGHDULHDXQHLVXSUDIHĠH
Greúeli tipice
- aria: semnificaĠie; proprietatea de aditivitate a ariei.
Rutine didactice:
- FHQWUDUHDSHDOJRULWPDvQYăĠăULLÄDULDVHFDOFXOHD]ăFXIRUPXOD”), în dauna concep-
WXDOL]ăULLÄcalculul ariei presupune pavarea cu figuri cât mai simple”).
152
Item 73

1 Singapore 73%
2 Japonia 71%
… ...
10 Serbia 37%
11 România 37%
12 Ungaria 36%
… ...
48 Salvador 4%
153
5ăVSXQVFRUHFW
10 30 sau echivalent
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
(OHYLL FDUH DX UăVSXQV FRUHFW LQGLFkQG FDOFXOHOH FDUH DX FRQGXV OD REĠLQHUHD UăVSXQVXOXL
(37% din elevi), au fost capabili:
x Vă DQDOL]H]H LPDJLQHD úL Vă LGHQWLILFH FRUSXO JHRPHWULF D FăUXL GHVIăúXUDUH HVWH UHSUH-
]HQWDWăvQLPDJLQHSUHFXPúLGLPHQVLXQLOHacestuia;
x Vă DSOLFH IRUPXOD GH FDOFXO D YROXPXOXL XQXL SDUDOHOLSLSHG GUHSWXQJKLF úL Vă FDOFXOH]H
volumul.
3HVWH GLQ HOHYLL URPkQL WHVWDĠL DX UăVSXQV LQFRUHFW VDX DX RPLV Vă UăVSXQGă OD
acest item (21FHOPDLSUREDELOGDWRULWăIDSWXOXLFăDFHútia nu au identificat dimensiunile
SDUDOHOLSLSHGXOXL GLQ ILJXUD FH UHSUH]LQWă GHVIăúXUDUHD DFHVWXLD 2 FDX]ă R SRDWH FRQVWLWXL
IDSWXOFăHOHYLLQXDXGHSULQGHUHDGHDXWLOL]DGLIHULWHUHSUH]HQWăULUHSUH]HQWDUHSULQGHVHQvQ
SODQ UHSUH]HQWDUH SULQ GHVIăúXrare în plan) ale corpurilor geometrice în rezolvarea proble-
PHORU(VWHSRVLELOúLFDHOHYLLVăQXILFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHYROXPVDXVăQXILHFDSDELOL
VăDSOLFHIRUPXODYROXPXOXLXQXLSDUDOHOLSLSHGvQGLIHULWHFRQWH[WH
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă Fă PDMRULWDWHD HOHYLORU URPkQL WHVWDĠL QX DX FRPSHWHQĠD GH D
FDOFXODYROXPXOXQXLSDUDOHOLSLSHGDWXQFLFkQGDFHVWDHVWHUHSUH]HQWDWSULQGHVIăúXUDUHDVDvQ
plan.
Greúeli tipice
Greúeli conceptuale
- paralelipipedul dreptunghic: volum.
- recunoaúWHUHDSHGHVIăúXUDWăDGLPHQVLXQLORUSDUDOHOLSLSHGXOXL
Rutine didactice:
- IRFDOL]DUHDH[FOXVLYăSHUHSUH]HQWăULSODQHvQGHWULPHQWXOIRFDOL]ăULLSHPRGHOHIL]LFH
ale unui corp geometric.
154
10. ùIRURI, FUNCğII, DEPENDENğE
În DFHDVWă FDWHJRULH DP LQFOXV SUREOHPHOH vQ FDUH VXQW LPSRUWDQWH vQĠelegerea modului de
variaĠie a unor date; corespondenĠele dintre serii diferite de date; regulile de succesiune a
termenilor unor úiruri descrise numeric sau geometric.
Item 74

2 Singapore 75%
… ...
22 Kuweit 35%
23 România 35%
24 Thailanda 35%
… ...
48 Algeria 19%
49 Botswana 18%
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă&y = 2x – DXIRVWFDSDELOLVăYHULILFHvQHFXDĠLH

WRDWHSHUHFKLOHGHYDORULGLQWDEHOúLREĠLQkQGSURSR]LĠLLDGHYăUDWHVăDMXQJăODFRQFOX]LDFă
HFXDĠLDy = 2x – H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy.
Elevii care au ales varianta A: y = x + 4 (15% dintre elevii români), cel mai probabil:
155
x DX vQORFXLW vQ HFXDĠLH YDORULOH x úL y úL REĠLQkQG R SURSR]LĠLH DGHYăUDWă DX
FRQFOX]LRQDWFăHFXDĠLDy = x H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy; sau:
x DXvQORFXLWWRDWHSHUHFKLOHGHYDORULvQHFXDĠLHúLSHQWUXFăSHUHFKHDx úLy = 9 verifică
HFXDĠLDDXFRQFOX]LRQDWFăHFXDĠLDy = x + 4 H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy.
Elevii care au ales varianta B: y = x + 1 (27% dintre elevii români), cel mai probabil:
FRQFOX]LRQDWFăHFXDĠLDy = x H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy; sau:
x DXvQORFXLWWRDWHSHUHFKLOHGHYDORULvQHFXDĠLHúLSHQWUXFăSHUHFKHDx úLy = 3 verifică
HFXDĠLDDXFRQFOX]LRQDWFăHFXDĠLDy = x H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy.
(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă&y = 2x – 1 (35%), cel mai probabil:
x DXYHULILFDWvQHFXDĠLHWRDWHSHUHFKLOHGHYDORULGLQWDEHOúL au REĠLQut SURSR]LĠLLDGHYăUDWH;
x DXFRQFOX]LRQDWFăHFXDĠLDy = 2x – H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy.
Elevii care au ales varianta D: y = 3x – 2 (11%), cel mai probabil:
FRQFOX]LRQDWFăHFXDĠLDy = 3x – H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy; sau:
x DXvQORFXLWWRDWHSHUHFKLOHGHYDORULvQHFXDĠLHúLSHQWUXFăSHUHFKHDx úL y = 1 verifică
HFXDĠLDDXFRQFOX]LRQDWFăHFXDĠLDy = 3x – H[SULPăUHODĠLDGLQWUHx úLy.
Mai mult GHMXPăWDWHGLQHOHYLLURPkQLDXDOHVXQDGLQRSĠLXQLOH$%VDX'VDXQXDX
DOHVQLFLRRSĠLXQH7$FHVWIDSWGHPRQVWUHD]ă FăPDMRULWDWHDHOHYLORUURPkQL:
x QXDXFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHHFXDĠLHGHJUDGXO,FXQHFXQRVFXWHúLVDX
x QXDXFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHVROXĠLHDXQHLHFXDĠLLGHJUDGXO,FXQHFXQRVFXWHúLVDX
x QXDXFRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQHDGHIXQFĠLHGHSHQGHQĠă IXQFĠLRQDOăúLVDX
x QX DX LGHQWLILFDW FRUHODĠLD GLQWUH GLIHULWH PRGXUL GH D GHILQL R FRUHVSRQGHQĠă IXQFĠLH
WDEHOIRUPXOăúLVDX
x QXDXLGHQWLILFDWFRUHODĠLDvQWUHIXQFĠLDGHJUDGXO,úLHFXDĠLDOLQLDUăFXQHFXQRVFXWHúL
x DXHIHFWXDWJUHúLWXQHle calcule numerice.

sau
Greúeli tipice
- ecuaĠLHGHJUDGXO,FXGRXăQHFXQRVFXWHVROXĠie;
- dependenĠăIXQFĠLRQDOăYDULDELOăLQGHSHQGHQWă- YDULDELOăGHSHQGHQWă
- verificarea relaĠiei date pentru valorile variabilei independente x;
- DOHJHUHDXQXLUăVSXQVvQXUPDXQHLYHULILFăULSDUĠLDOHDYDOLGLWăĠii condiĠLHLGHUHJXOă
GXSăRVLQJXUăYHULILFDUH
156
Item 75

1 China 63%
… …
20 Italia 28%
21 România 28%
22 Bulgaria 27%
… …
48 Algeria 15%
49 El Salvador 14%
Elevii URPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW&8DXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL :

x săvQORFXLDVFăvQUHODĠLDGLQFHULQĠăYDORULOHOXLx úLy;
x săLGHQWLILFHYDORDUHDGHDGHYăUDSURSR]LĠiei obĠinute.
Cei 32% dintre HOHYL FDUH DX DOHV UăVSXQVXO $ FHO PDL SUREDELO, nu au înlocuit corect în
UHODĠLDGLQFHULQĠăYDORULOHOXLx úLyIăFkQGFRQIX]LHvQWUHDEVFLVDx FDUHVHVFULHSULPDúL
ordonata y (care se scrie a doua). Totuúi, aceúWL HOHYL HIHFWXHD]ă FRUHFW DGXQăUL GH QXPHUH
întregi.
Cei 27% dintre elevi, care au DOHV GLVWUDFWRUXO % FHO PDL SUREDELO QX HIHFWXHD]ă FRUHFW
FDOFXOH FX QXPHUH vQWUHJL VDX vQ SOXV VFKLPEă VHPQLILFDĠia abscisei úi ordonatei unui
punct.
Distractorul D a fost ales de 7 GLQWUH HOHYL (OHYLL FDUH DX DOHV DFHVW UăVSXQV FHO PDL
probabil, QXvQORFXLHVFFRUHFWvQUHODĠLDGLQFHULQĠăYDORULOHOXLx úLyIăFkQGFRQIX]LHvQWUHx úL
y.
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă IDSWXO Fă HOHYLL URPkQL IDF R FRQIX]LH vQWUH DEVFLVD úL RUGRQDWD
unui punct úLQXDFRUGăDWHQĠie semnificaĠiei variabilelor unei ecuaĠii.
157
Greúeli tipice
- UHSUH]HQWăULJUDILFHDEVFLVDXQXLSXQFWQRWDWăFXxYVRUGRQDWDSXQFWXOXLQRWDWă
cu y);
- ecuaĠLLOLQLDUHFXGRXăQHFXQRVFXWHUHSUH]HQWDUHDJUDILFăDPXOĠimii de soluĠii.
Item 76

1 Taipei China 59%
… ...
28 Turcia 4%
29 România 4%
30/ 31 Iran/ Iordania 4%
… ...
158
48 $UDELD6DXGLWă 0,6%
49 Qatar 0,2%

5ăVSXQVFRUHFW
20 24 cu calcule
10 IăUăFDOFXOHVDXFXFDOFXOHQHUHOHYDQWHLQFOXGHQXPDLGHVHQúLQXPăUDUHDSăWUDWHORU
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
Cei FDUH DX UăVSXQV FRUHFW LQGLFkQG FDOFXOHOH FDUH DX FRQGXV OD REĠLQHUHD UăVSXQVXOXL
dintre elevii români) au fost capabili:
x VăDQDOL]H]HLPDJLQHDúLVăLGHQWLILFHUHODĠLDGLQWUHQXPăUXOGHEHĠHGHFKLEULWúLQXPăUXO
GHSăWUDWH
x VăVFULHH[SUHVLDDOJHEULFăHFXDĠLHVDXVLVWHPGHHFXDĠLLVDXGHSHQGHQĠăIXQFĠLRQDOăFDUH
H[SULPăUHODĠLDGLQWUHQXPăUXOGHEHĠHGHFKLEULWúLQXPăUXOGHSăWUDWH
x VăWUDQVSXQăFHULQĠDSUREOHPHLvQOLPEDMDOJHEULF
x VăUH]ROYHHFXDĠLDGHJUDGXO,;
sau
x VăLGHQWLILFHSULQvQFHUFăULQXPăUXOGHSătrate formate.
13% dintre HOHYLL URPkQL DX RIHULW XQ UăVSXQV SDUĠLDO FRUHFW DGLFă DX LGHQWLILFDW FRUHFW
QXPăUXO GH SăWUDWH GDU ILH Fă nu au indicat calculele, fie Fă DX GHVHQDW úL DSRL DX QXPăUDW
SăWUDWHOH$FHDVWăDERUGDUHDUH]ROYăULLSUREOHPHLSRDWHILFDX]DWăGH
x GLILFXOWDWHDvQWkPSLQDWăGHHOHYLvQJHVWLRQDUHDSUREOHPHORUFHSUHVXSXQPDLPXOWHHWDSH
x SUHIHULQĠDHOHYLORUpentru DERUGDUHDPHFDQLFăODERULRDVăGHUH]ROYDUHDSUREOHPHL; sau

în rezolvare; sau
x GLILFXOWDWHDvQWkPSLQDWăGHFăWUHelevi în WUDQVSXQHUHDPRGHOXOXLGHFRQVWUXLUHDúLUXOXLGH
SăWUDWHvQOLPEDMDOJHEULF; sau
x GLILFXOWDWHD vQWkPSLQDWă GH FăWUH HOHYL vQ GHVFULHUHD UDĠLRQDPHQWXOXL GH UH]ROYDUH D
x OHFWXUDLQFRPSOHWăDWH[WXlui problemei.
problemei în limbaj matematic (calcul numeric/ algebric); sau
Peste 80% dintre HOHYLLURPkQLWHVWDĠLDXUăVSXQVLQFRUHFWVDXDXRPLVVăUăVSXQGăOD

acest item (26%).
159
'LQ DFHDVWă DQDOL]ă UH]XOWă Fă PDMRULWDWHD HOHYLORU URPkQL WHVWDĠL QX WUDQVSXQ R VLWXDĠLH
SUREOHPăvQOLPEDMPDWHPDWLFDOJHEULFúLVDXQXUH]ROYăVLWXDĠLLSUREOHPăXWLOL]kQGHFXDĠLL
organizarea datelor.
Greúeli tipice
- úiruri: moduri de definire a unui úir;
- ecuaĠii liniare: soluĠie.
- XWLOL]DUHD GLYHUVHORU SURFHGHH FXP DU IL WUDQVSXQHUH DOJHEULFă UHSUH]HQWDUH SULQ
desene sau scheme, încercare-eroare) pentru a aborda problemele nefamiliare.
3ULPD SDUWH D SUREOHPHL XUPăWRDUH, Itemul 47 A, (TIMSS M02-07 A D IRVW DQDOL]DWă vQ
secĠiunea 2UJDQL]DUHD GDWHORU 5HSUH]HQWăUL JUDILFH úi statistice. Includem úi aici textul
vQWUHJLLSUREOHPHSHQWUXRPDLEXQăvQĠelegere a cerinĠelor.
160
Item 77
$QDOL]DvQWUHEăULL%
1 Taipei China 80%
2 Japonia 74%
… …
19 Oman 28%
20 România 28%
161
21 Norvegia 26%
… …
48 Salvador 5%
49 Maroc 3%
Media 28%
LQWHUQDĠLRQDOă
Tabelul 85. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M02-07 B.

5ăVSXQVFRUHFW
10 8
5ăVSXQVLQFRUHFW
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
/DSXQFWXO%DOSUREOHPHLSRQGHUHDFHORUFDUHDXUăVSXQVFRUHFWDVFă]XWODDSUR[LPDWLYXQ
VIHUWDFHúWLDGRYHGLQGFHOPDLSUREDELOFăVXQWFDSDELOL
x să LGHQWLILFH HJDOLWDWHD GLQWUH VXPD PăVXULORU XQJKLXULORU LQWHULRDUH DOH XQXL SROLJRQ úL
VXPDPăVXULORUXQJKLXULORUWULXQJKLXULORUGHGHVFRPSXQHUH
x săLGHQWLILFHFRUHVSRQGHQĠDGLQWUHQXPăUXOGHODWXULDOHSROLJRDQHORUGLQFRORDQDD-DúL
expresia sumei PăVXULORUXQJKLXULORUGLQFRORDQDD-a;
x săH[WUDSROH]HDFHDVWăFRUHVSRQGHQĠă
'LIHUHQĠDGLQWUHFHLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWODSXQFWXO$, GDUQXúLODSXQFWXO%V-a distribuit
astfel:
x 4% nu au mai abordat punctul B, procentul total al celor care au omis acest punct fiind de
14%; aceúti elevi au dovedit Fă QX SRW XUPD XQ UDĠLRQDPHQW LQGXFWLY úL R JHQHUDOL]DUH
WUDQVIHUkQGRUHODĠLHSHXQFD]DQDORJ
x DXGDWUăVSXQVXULHURQDWHSURFHQWXOWRWDOFUHVFkQGOD8%.
$FHúWLD
x fie nu au recunoscut proprietatea de aditivitate a unghiurilor adiacente, ceea ce ar indica
IDSWXO Fă OD SXQFWXO $ DX FDOFXODW VXPD PăVXULORU XQJKLXULORU WULXQJKLXULORU GH GHVFRP-
SXQHUHGHFLHLQXDXSXWXWUHDOL]DHJDOLWDWHDGLQWUHVXPDPăVXULORUXQJKLXULORULQWHULRDUH
DOHXQXLSROLJRQúLVXPDPăVXULORUXQJKLXULORUWULXQJKLXULORUGHGHVFRPSXQHUH
x fie QX DX VHVL]DW FRUHVSRQGHQĠD GLQWUH QXPăUXO GH ODWXUL úL VXPD PăVXULORU XQJKLXULORU
x fie nu au capacitatea de generalizare, nefinalizând, astfel, XQUDĠLRQDPHQWLQGXFWLY

interioare;
ÌQ XUPD DQDOL]HL SULQFLSDOHOH GLILFXOWăĠL SUH]HQWH OD SHVWH GLQWUH HOHYLL URPkQL LQGLFă
IDSWXOFăDFHúWLDQXDXH[HUFLĠLXOGHDGHGXFHRGHSHQGHQĠăIXQFĠLRQDOăúLde a o generaliza.
162
Greúeli tipice
- úiruri: termenul general al unui úir.
- LGHQWLILFDUHDUHJXOLLGXSăFDUHVHGH]YROWăXQúir de numere pe baza unor cazuri parti-
FXODUHIăUăYHULILFDUHDYDOLGLWăĠii rezultatului.
Item 78
PoziĠia în clasament ğDUD Procentul de UăVSXQVXULFRUHFWH

1 Japonia 77%
2 Taipei China 77%
… …
14 Iordania 15%
15 România 14%
16 Bulgaria 14%
… …
48 Maroc 0.5%
49 Salvador 0.1%
Tabelul 86. Date statistice comparative privind rezultate înregistrate la Itemul M02-07 C

5ăVSXQVFRUHFW
10 n – FXVDXIăUăSDUDQWH]H
5ăVSXQVLQFRUHFW
70 n sau echivalente verbale
163
în afara sarcinii)
1RQUăVSXQV
99 Necompletat
)DĠăGHSURFHQWXOGHFDUHUHSUH]LQWăSRQGHUHDFHORUFDUHDXUHXúLWVăUăVSXQGăFRUHFWOD
punctul %vQFDUHVHFHUHDVXPDXQJKLXULORUXQXLSROLJRQSHQWUXRQRXăYDORDUHQXPHULFăD
DUJXPHQWXOXL QXPăUXO GH ODWXUL SRQGHUHD FHORU FDUH DX UăVSXQV FRUHFW OD DFHVW SXQFW D
VFă]XWOD
(OHYLLFDUHDXUăVSXQVFRUHFWODDFHVWSXQFWDXGHPRQVWUDWFăVXQWFDpabili:
x săGHGXFăRFRUHVSRQGHQĠăvQWUHQXPăUXOGHODWXULúLQXPăUXOGHWULXQJKLXULGLQGHVFRP-
x săFRQFHSWXDOL]H]HQRĠLXQHDGHYDULDELOăFDJHQHUDOL]DUHDFRQFHSWXOXLGHQXPăU
punerea poligonului;
x săJHQHUDOL]H]HúLVăVFULHH[SOLFLWIRUPXOD
Dintre cei FDUHDXUăVSXQVFRUHFWODSXQFWXO%FDPQXDXPDLDERUGDWSXQFWXO&LDUXQDOW
SURFHQWGHDXUăVSXQVLQFRUHFWIUHFYHQĠDSHDQVDPEOXGHUăVSXQVXULJUHúLWHFUHVFkQGOD
65%, iar a celor care nu au abordat punctul C la 21%.
De remarcat procentul de 36% DOFHORUFDUHDXVFULVJUHúLWIRUPXODIRORVLQGn GUHSWQXPăUDO
XQJKLXULORULQWHULRDUHDFHDVWDGHPRQVWUHD]ă
x fie nerezolvarea punctelor precedente;
x ILH FRQIX]LH vQWUH YDULDELOD LQGHSHQGHQWă n úL YDULDELOD GHSHQGHQWă QXPăUXO GH ODWXUL
UHVSHFWLYQXPăUXO triunghiurilor de descompunere).
1XPăUXOPDUHGHHOHYLFDUHDXvQUHJLVWUDWHúHFvQDERUGDUHDLWHPXOXLGHQRWăFăHOHYLLQXDX
FRQFHSWXDOL]DWQRĠLXQLOHGHYDULDELOăúLVDXGHYDULDELOHGHSHQGHQWH
Greúeli tipice
- LGHQWLILFDUHD UHJXOLL GXSă FDUH VH GH]YROWă XQ úir de numere pe baza unor cazuri
particuODUHIăUăYHULILFDUHDYDOLGLWăĠii rezultatului.
Rutine didactice:
- lipsa antrenamentului focalizat pe explorarea unor situaĠii complexe.
164
Item 79

2 Japonia 89%
… ...
21 Ucraina 68%
22 România 64%
23 Iordania 64%
… …
49 Salvador 36%
Rezolvarea acestei probleme presupune identificarea regulii de recurenĠă D WHUPHQLORU XQXL

úir, dintre mai multe reguli posibile. Cei 64% dintre HOHYLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFWDX
GHPRQVWUDWFăVXQWFDSDELOL
x VăLGHQWLILFHUHJXODGHVXFFHVLXQHDúirului;
x VăYHULILFHUHJXOLOHGDWHSHQWUXSHUHFKLGHWHUPHQLVXFFHVLYLDLúirului;
x VăDOHDJăUHJXODYHULILFDWăGHWHUPHQLLúirului.
Elevii care au alHV UăVSXQVXO $ DX FRQIXQGDW FHO PDL SUREDELO RUGLQHD RSHUDĠiilor cu
RUGLQHDGLQUHJXODGDWă
(OHYLL FDUH DX DOHV UăVSXQVXO & DX YHULILFDW FHO PDL SUREDELO UHJXOD GDWă GRDU SHQWUX
primii doi termeni ai úirului.
Greúeli tipice
- LGHQWLILFDUHDUHJXOLLGXSăFDUHVHGH]YROWăXQúir de numere pe baza unor cazuri
SDUWLFXODUHIăUăYHULILFDUHDYDOLGLWăĠii rezultatului.
165
CUPRINS
1. Calcul numeric.....................................................................................................................9
1.1. 6FULHUHD úL FLWLUHD QXPHUHORU vQ ED]D ...........................................................................9
1.2. 2SHUDĠLLcu numere întregi ..........................................................................................10
1.3. Calcule cu numere zecimale .......................................................................................13
1.4. &DOFXOHFXIUDFĠLL ........................................................................................................20
5HODĠLL vQ 1 = 4.............................................................................................................23

2.1. 5HODĠLDde egalitate.....................................................................................................23
5HODĠLDGHRUGLQH..25
2.3. ProprLHWăĠLDOHUHODĠLLORU29
3. Calcul algebric....................................................................................................................33
)RUPDFHDPDLVLPSOăDXQHLH[SUHVLLDOJHEULFH..............................33
7UDQVSXQHUHDDOJHEULFăDXQHLSUREOHPH7
(FXDĠLL6LVWHPHGHHFXDĠLL0
&DOFXOHUHODĠLLHVWLPăULvQFRQWH[WSUDFWLFFRWLGLDQ.....................................................43
4.1. Calcul procentual.........................................................................................................43
2SHUDĠLLúLUHODĠLL..........................................................................................................46
5DSRDUWHúLSURSRUĠLL....................................................................................................51
3XQHUHDSUREOHPHORUvQHFXDĠLH...................................................................................58
4.5. Probleme complexe.....................................................................................................59
5. (VWLPăULúLDSUR[LPăUL.......................................................................................................63
5.1. Estimarea/ FRPSDUDUHDXQRUPăULPLvQUHSUH]HQWăULJUDILFH.......................................63
5RWXQMLUHDDSUR[LPDUHDUH]XOWDWXOXLXQRURSHUDĠLLDULWPHWLFH....................................67
6. 6WDWLVWLFăúLSUREDELOLWăĠL....................................................................................................72
&RPSDUDUHDúDQVHORUGHSURGXFHUHDXQRUHYHQLPHQWH...............................................72
(VWLPăULDSUR[LPăULvQFRQWH[WVWDWLVWLFprobabilistic..............................................75
&DOFXOXOSUREDELOLWăĠLL..................................................................................................79
7. 2UJDQL]DUHDGDWHORU5HSUH]HQWăULJUDILFHúLVWDWLVWLFH..................................................81
7.1. Organizarea datelor în tabele......................................................................................81
7.2. 5HSUH]HQWăULSHD[DQXPHUHORUVDXvQWU-un sistem de axe.........................................102
7.3. CRUHODUHDXQRUUHSUH]HQWăULJUDILFHGLIHULWHLecturi grafice.....................................112
8. *HRPHWULHSR]LĠLRQDOă......................................................................................................124
9. *HRPHWULHPHWULFă............................................................................................................131
9.1. Unghiuri ....................................................................................................................131
9.2. Lungimi, arii, volume ...............................................................................................144
ùLUXUL IXQFĠLL GHSHQGHQĠH............................................................................................155
166

Greseli Mate PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Greseli Mate PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Cristian Voica (coordonator)

Gabriela Nausica Noveanu (coordonator metodologic)

Colectivul de autori: $ULDQD6WDQFD9ăFăUHĠX

Sursa: TIMSS 2007.

I. Voica, Cristian (coord.)

Nr. plan: 5333/2013

Necesitatea de a le oferi elevilor achiziĠiile cerute de o societate a cunoaúterii aflată

Care sunt scopurile TIMSS

2. &XUULFXOXP LPSOHPHQWDW &DUH VXQW RSRUWXQLWăĠLOH IXUQL]DWH HOHYLORU SHQWUX D vQYăĠD

x administrarea unor teste FDUHLQFOXGLWHPLFXDOHJHUHPXOWLSOăúLFXUăVSXQVFRQVWUXLW

x administrarea chestionarelor YL]kQG DVSHFWH GLQ FXUULFXOXPXO LQWHQĠLRQDW OD DFHVWH

Identificarea greúelilor tipice

'DFăYRPUHRUJDQL]DSUHGDUHDvQVFRSXOSUHYHQĠiei greúelilor tipice, identificate pornind de

3UHGDUHD YD IL IRFDOL]DWă SH DQWUHQDPHQWH VSHFLILFH FRUHVSXQ]ăWRDUH QHYRLORU

Acest tip de analL]ăDSHUPLV

x LGHQWLILFăJUHúelile conceptuale, procedurale, precum úi rutinele didactice;

x propun seturi de instrumente suport pentru profesori úi elevi, destinate

1.1. SCRIEREA ùI CITIREA NUMERELOR ÎN BAZA 10

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

Elevii români care au DOHVUăVSXQVXOFRUHFW%  VXQWFDSDELOL

1.2. OPERAğII CU NUMERE ÎNTREGI

PoziĠia în clasament ğara 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

,WHPXOHVWHRSUREOHPăvQFDUHVHIRORVHúte algoritmul GHvPSăUĠLUHDGRXăQXPHUHvQWUHJLGH

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

1.3. CALCULE CU NUMERE ZECIMALE

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

1 Taipei China 88%

Grila de acordare a scorurilor

Cei 64 % dintre HOHYLLFHDXUăVSXQVFRUHFWODDFHVWLWHPDXIRVWFDSDELOLVăDSOLFHDOJRULWPXO

PoziĠia în clasament ğara 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

Grila de acordare a scorurilor

,WHPXOHVWHRSUREOHPăGHFDOFXOîn care este utilizat algoritmul de înmulĠLUHDGRXăQXPHUH

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

1 Hong Kong 85%

Grila de acordare a scorurilor

1.4. CALCULE CU FRACğII

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

ÌQDFHDVWăFDWHJRULHDPLQFOXVSUREOHPHFDUHVHUHIHUăODUHODĠia de egalitate (pe N, Z sau Q);

2.1. RELAğIA DE EGALITATE

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă%úL  DXIRVWFDSDELOL

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

'RDUSXĠLQSHVWHMXPăWDWHdintre elevii români  DXUăVSXQVFRUHFWGHPRQVWUkQGFăVXQW

PoziĠia în clasament ğara 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

5ăVSXQVXOFRUHFW'LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:

(OHYLLFDUHQXDXUăVSXQVFRUHFWLQWHUSUHWHD]ăSUREDELOFHULQĠa problemei în maniere diferite,

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

Grila de acordare a scorurilor

2.3. 35235,(7ĂğI ALE RELAğIILOR

Elevii care au ales varianta A: x < 5 (4%), cel mai probabil:

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW&  VXQWFDSDELOL

3.1. )250$&($0$,6,03/Ă$81(,EXPRESII ALGEBRICE

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

$SURDSHGLQWUHHOHYLLURPkQLWHVWDĠL  DXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW' x + 5y $FHúWLD

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

1 Republica Coreea 77%

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

5ăVSXQVXOFRUHFW$DOHVGH35% dintre elevii români, DUDWăFăDFHúti elevi sunt capabili:

(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVul corect A (57%) la acest item DXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL

PoziĠia în clasament ğDUD 3URFHQWXOGHUăVSXQVXULFRUHFWH

Elevii români care aXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW'  sunt capabili:

2. &XUULFXOXP LPSOHPHQWDW &DUH VXQW RSRUWXQLWăĠLOH IXUQL]DWH HOHYLORU SHQWUX D vQYăĠD

x administrarea unor teste FDUHLQFOXGLWHPLFXDOHJHUHPXOWLSOăúLFXUăVSXQVFRQVWUXLW

Acest tip de analL]ăDSHUPLV

Elevii români care au DOHVUăVSXQVXOFRUHFW%VXQWFDSDELOL

,WHPXOHVWHRSUREOHPăGHFDOFXOîn care este utilizat algoritmul de înmulĠLUHDGRXăQXPHUH

ÌQDFHDVWăFDWHJRULHDPLQFOXVSUREOHPHFDUHVHUHIHUăODUHODĠia de egalitate (pe N, Z sau Q);

(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă%úLDXIRVWFDSDELOL

'RDUSXĠLQSHVWHMXPăWDWHdintre elevii români DXUăVSXQVFRUHFWGHPRQVWUkQGFăVXQW

5ăVSXQVXOFRUHFW'LQGLFDWGHGLQWUHHOHYLUHOHYăIDSWXOFăDFHútia au fost capabili:

(OHYLLURPkQLFDUHDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW&VXQWFDSDELOL

$SURDSHGLQWUHHOHYLLURPkQLWHVWDĠLDXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW'x + 5y$FHúWLD

5ăVSXQVXOFRUHFW$DOHVGH35% dintre elevii români, DUDWăFăDFHúti elevi sunt capabili:

Elevii români care aXDOHVUăVSXQVXOFRUHFW' sunt capabili:

GLQWUHHOHYLDXDOHVUăVSXQVXO$FHOPDLSUREDELODFHúti elevi nu au înlocuit corect în

x VăXWLOL]H]HSURSULHWDWHDIundamentală a proporĠLLORUVDXUHJXODGHWUHLVLPSOăREĠinând

termenul necunoscut al proporĠLHLDGLFăQXPăUXOGHSURIHVRUL

&HOPDLPDUHSURFHQWGLQUăVSXQVXULOHHURQDWHHVWHGDWGHFHLFDUHDXDOHVGLVWUDFWRUXO

(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWD$FHOPDLSUREDELODXLGHQWLILFDWFHUFXODFăUXLVXSUDIDĠă

Cei 63% dintre elevii români, FDUHDXUăVSXQVFRUHFWDXGRYHGLWFăVXQWFDSDELOL :

(OHYLLFDUHDXDOHVYDULDQWDFRUHFWă&GLQtre elevii români), au fost capabili:

GLQWUHHOHYLDXGDWUăVSXQVXOFRUHFW- sectorul portocaliu se întinde peste aproximativ o

vQWUHJXORMXPăWDWHXQVIHUWúLvQFăXQVIHUW(247);

(OHYLLFDUHUăVSXQGFRUHFWVXQWFDSDELOL

8UPăWRULLGRLLWHPL, 45_(A, B, C) úi 46vPSUHXQăFXDOĠi doi itemi analizaĠi anterior (Item 34

0DLPXOWGHMXPăWDWHGLQWUH elevi (56%) QXDXUHXúLWVăUH]ROYHFHULQĠDLWHPXOXLILHGLQFDX]D