Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
METODOLOGIA CERCETĂRII
2.1. Participanţi
În studiu au fost incluși 120 de elevi de liceu, cu vârsta de 16 ani (clasa a X-a), din doua
colegii diferite din București: Colegiul Național de Muzică ”George Enescu” și Colegiul
Național ”Ion Neculce”. Eșantionul a fost împărțit în două grupuri egale, a câte 60 de elevi,
atât de gen feminin, cât și masculin. Populația de elevi a fost extrasă din acei subiecți care
aparțineau grupurilor de clasa aX-a și care se potriveau în secțiunea urmărită pentru a fi
pusă în comparație în scopul cercetării.
1
2.2.3. Variabile
Variabile independente
Variabilele ce pot fi manipulate în mod explicit de către cercetător se numesc variabile
independente. În această cercetare, variabilele independente sunt reprezentate de către
specializarea diferită a liceelor: vocațional și teoretic.
Variabile dependente
Variabilele dependente sunt direct influențate de către variabilele independente. În acest caz
variabilele dependente sunt: tipurile de inteligență, conștiinciozitatea și auto-eficacitatea.
2.3. Instrumente
Pentru măsurare am utilizat 3 scale din testul de inteligență al lui Howard Gardner:
inteligența muzicală, inteligența interpersonală și inteligența intrapersonală.
Scalele au fost traduse și adaptate în limba română, calculând de asemenea și coeficientul
de fidelitate pentru firecare în parte.
2.4. Procedura
Datele au fost colectate în anul școlar 2014-2015 (în lunile noiembrie-decembrie).
Eșantionarea a fost pseudoaleatoare, în sensul că au fost utilizați subiecții disponibil din
momentul respectiv.
Înainte de aplicarea chestionarelor la elevii de liceu, a fost cerută permisiunea directorilor
celor doua colegii pentru aprobarea testării elevilor. Aceștia au fost informați că
cercetătorul este student în an terminal la facultatea ”Psihologie și Științele Educației”,
Universitatea București. De asemenea, le-a fost înmânat un chestionar drept exemplu și le-a
fost comunicat scopul cercetării ce urma a fi desfășurată. Odată obținută aprobarea de către
directorii celor două colegii, orele aplicării chestionarelor a fost stabilită de comun acord cu
profesorii de psihologie.
3
Participanții au completat fiecare o baterie de chestionare ce le-a fost predată în clasă, în
timpul orelor de Psihologie. Înainte de înmânarea chestionarelor, subiecții au fost informați
în legătură cu scopul și obiectivul studiului și le-a fost adus în atenție faptul că participarea
la cercetare este realizată doar în mod voluntar. Nu au fost oferite beneficii de niciun fel, iar
participanții și-au oferit semnătura pentru a putea continua completarea chestionarelor
individuale.
Acolo unde a fost necesar, informații suplimentare au fost oferite către participanții cu
scopul clarificării și obținerii unor răspunsuri cât mai veridice și exacte. Elevilor le-a fost
asigurată confidențialitatea atât verbal cât și prin intermediul paginii de gardă ce a fost
atașată înaintea chestionarelor. Aceasta necesita citirea scopului cercetării, numele
profesorului coordonator și al studentei și datele de contact ale acestora, cât și informații cu
privire la confidențialitatea informațiilor personale și formularul de acceptare a participării
elevilor la cercetare, prin completarea cu numele sau inițialele numelui și semnătura
personală.
4
CAPITOLUL 3
REZULTATELE CERCETĂRII
În vederea testării ipotezelor, prelucrarile statistice ale datelor au fost efectuate utilizand
programul de analiza statistica a datelor SPSS 17.0
5
Tabelul nr. 4 - Statistici descriptive, pe grupuri, în funcție de gen.
Grup Nr. de Media Abaterea Eroarea
testat participanți standard standard a
(SD) mediei
I. muzicală M 52 3.35 1.1 .15
F 68 3.57 .70 .08
I. interpersonală M 52 3.19 .64 .09
F 68 3.35 .59 .07
I. intrapersonală M 52 2.96 .59 .08
F 68 3.04 .62 .07
6
muzicală
Neasumată 10.71 99.33 .00 1.26 .11 1.02 1.49
Ipoteza 2:
Conform datelor din Tabelul nr. 7 cea de-a doua ipoteza se infirmă. Nu există diferențe
semnificative între medii în ceea ce privește nivelul inteligenței muzicale al subiecților de
gen feminin și al celor de gen masculin din cadrul celor două licee, în sensul în care fetele
au o medie mai mare decat baieții. Acestea au obținut o medie de 3.57 cu SD=1.1, în timp
ce băieții au o medie de 3.35 cu SD=.70.
7
I. Asumată 11.16 .001 -1.33 118 .18 -.22 .16 -.54 .10
muzicală
Neasumată -1.25 81.55 .21 -.22 .17 -.57 .12
Testul t pentru eșantioane independente infirmă ipoteza având scorul t=-1.25, df=81.55,
SD=.21, iar p = .18. Intervalul de încredere (95%) pentru diferența dintre medii este curpins
între valoarea inferioară -.54 și valoarea superioară .10.
Ipoteza 3:
Datele din Tabelul nr. 8 infirmă cea de-a treia ipoteză conform căreia există o diferență
între participanții de la profile de liceu diferite, cu privire la inteligența
interpersonală.Nivelul inteligenței interpersonale este mai ridicat la participanții din liceul
cu profil teoretic având o medie de 3.39 (SD=.65), în timp ce elevii de la liceul cu profil
vocațional au obținut un scor mediu de 3.19 (SD=.57), însă diferența nu este semnificativă
statistic.
Testul t pentru eșantioane independente respinge ipoteza având scorul t=-1.92, df=118,
SD=-.21, iar p =.057. Intervalul de încredere (95%) pentru diferența dintre medii este
curpins între valoarea inferioară -.44 și valoarea superioară .00.
Ipoteza 4:
Rezultatele din Tabelul nr. 9 infirmă ipoteza conform căreia există diferențe de gen în ceea
ce privește nivelul inteligenței interpersonale. Fetele au obținut un scor de 3.35 cu abaterea
standard SD=.59, în timp ce băieții au obținut un scor de 3.19 cu abaterea standard SD=.64.
8
interpers
onală
Neasumată -1.38 105.21 .17 -.16 .11 -.38 .07
Testul t pentru eșantioane independente respinge ipoteza având scorul t=-1.39, df=118,
SD=.11, iar p =.16. Intervalul de încredere (95%) pentru diferența dintre medii este curpins
între valoarea inferioară -.38 și valoarea superioară .06.
Ipoteza 5 :
Datele prezentate în Tabelul nr. 10 resping cea de-a cincea ipoteză, conform căreia nivelul
inteligenței intrapersonale este mai ridicat la participanții ce aparțin liceului cu profil
teoretic. Elevii de la liceul vocațional au obținut un scor mediu de 2.90 cu o abatere
standard SD=.57 mai mic decat al elevilor de la liceul 9heoretic, care au o medie de 3.11
cu o abatere standard SD=.63. Diferența nu este totuși semnificativă din punct de vedere
statistic.
Conform testului t pentru eșantioane independente se respinge ipoteza având scorul t=-
1.91, df=118, SD=.11, iar p =.058. Intervalul de încredere (95%) pentru diferența dintre
medii este curpins între valoarea inferioară -.42 și valoarea superioară .00.
Ipoteza 6 :
Datele prezentate în Tabelul nr. 11 resping cea de-a șasea ipoteză, conform există diferențe
de gen în ceea ce privește nivelul inteligenței intrapersonale. Fetele au obținut un scor de
3.04 cu o abatere standard SD=.62, mai mare decat al băieților care au o medie de 2.96 cu
o abatere standard SD=.59. Diferența nu este totuși semnificativă din punct de vedere
statistic.
Tabelul nr. 11– Testul t pentru eșantioane independente pentru inteligența intrapersonală in
funcție de gen.
Egalitatea Testul Testul t pentru eșantioane independente
varianței Levene
F Sig. T df Sig. Diferen Abatere Interval
ța standard incredere
medie (SD) 95%
9
I. Asumată .00 .94 -.71 118 .47 -.08 .11 -.30 .14
intrapers
Neasumată -.72 112.35 .47 -.08 .11 -.30 .14
Rezultatele testului t pentru eșantioane independente infirmă ipoteza având scorul t=-.71,
df=118, SD=.11, iar p =.47. Intervalul de încredere (95%) pentru diferența dintre medii este
curpins între valoarea inferioară -.30 și valoarea superioară .14.
Ipoteza 7 :
Ultima ipoteză a cercetării, conform căreia este de așteptat să existe corelații liniare
pozitive între conștiinciozitate, auto-eficacitate și cele trei tipuri de inteligență muzical,
interpersonal și intrapersonal a fost testată cu ajutorul testului Pearson.
Testul Pearson măsoară nivelul de asociere dintre două variabile analizate în cadrul
aceluiași grup de subiecți.Astfel, examinatorul află dacă există o legătură între variația
valorilor unei variabile în raport cu cealaltă variabilă. Corelația exprimă o legătură
cantitativă sistematică între valorile a două variabile.
10
Autoeficacitatea corelează liniar pozitiv cu Conștiinciozitatea (r=.64, p<.001, 99%).Această
legătura poate fi observată cu mai mare ușurință în Graficul nr. 2.
11
Graficul Nr. 5 – Corelație liniară pozitivă între autoeficacitate și inteligență muzicală
12
Graficul Nr. 8 – Corelație liniară pozitivă între inteligența interpersonală și inteligență
intrapersonală
Conform Tabelului nr. 12 nu există o asociere semnificativă între autoeficacitate și
inteligența muzicală (r=.14, p=.12, 95%), la fel și între inteligența muzicală și inteligența
intrapersonală (r=.02, p=.80, 95%). De asemenea, nu există o corelație semnificativă nici
între inteligența muzicală și cea inerpersonală (r=-.01, p=.85, 95%).
13
vor să-și aleagă un liceu pe care să îl urmeze, deveninând conduși de reprezentările lor
interioare către o anumită specializare ce poate fi practicată în drumul profesional.
Corelația identificată între toate cele cinci variabile analizate, ne determină să privim
personalitatea ca pe un construct universal ce se manifestă ca un motivant în alegerile
individuale și ajută în formarea unei concluzii conform căreia nivelul de dezvoltare al
personalității alcătuit în funcție de mediile de provieniență și formare reprezintă o influență
majoră în toate etapele dezvoltării unui individ.
14