Rezolvare –limba romana 2013

Subiectul I

Pentru realizarea activitatii de invatare din secventa A, am ales ca si continut balada

popular, text suport “Toma Alimos”. Cu ajutorul acestui continut se vor dezvolta cele
doua cometente specific 3.2, 3.3 care sunt derivate din competentele generale.
Competentele generale se definesc pe mai multi ani si au un caracter general , iar cele
specifice se urmaresc pe un an si sunt devoltate cu ajutorul continuturilor.

Activitatea aleasa este studierea unui text din punct de vedere literar si gramatical si se
desfasoara intr-o ora (50 min). Elevii sunt impartiti in grupe de cate trei si fiecare grupa
va primi o fisa cu sarcinile de lucru. Voi folosi metoda cadranelor pentru a studia un text
din mai multe puncte de vedere. Fisa de lucru este impartita in 4 cadrane prin trasarea
a 2 linii perpendicular. In primul cadran se va trece textul de studiat (fragment din
balada ‘Toma Alimos’ ) , in cadranul 2 se trec urmatoarele sarcini: Precizati carui gen
literar apatine textul, aducand doua argument pentru sustinerea opiniei;Identificati
modurile de expunere prezente in text ; Cum sunt construite personajele ; Identificati trei
tipuri de figure de stil diferit), in cadranul 3: Identificati seriile antonimice din text;
Sesizati valaorea aexpresiva a seriilor gasite; iar in cadranul 4 : Explicati expresiile
subliniate in text, Dati sinonime pentru ele;Identificati doua cuvinte formate prin
derivare si unul prin compunere etc. Le specipic elevilor ca au 40 de min pt a rezolva
sarcinile de lucru, iar in ultimile 10 min, aleg trei grupe sa desemneze un membru pt a
prezenta fiecare sarcina de lucru de pe fisa cu scopul de a se trage concluzii si a
corecta eventualele erori.

Am ales metode cadranelor pentra a fi studiat un text din mai multe puncte de vedere,
astfel se dezvolta ambele competente specifice, forma de organizare aleasa este cea
pe grupe cu scopul de a fi impartite sarcinile de lucru , astfel rezolvandu-se mai multe
sarcini simultan si pentru a se consulta si coopera, iar ca mijloc voi folosi fisa de lucru
pe care am impartit-o in patru cadrane pentru a delimita textul de studiat si sarcinile de
lucru pentru fiecare membru al grupei.

Activitatea de invatare tine cont de paradigma comunicativ-functionala care se bazeaza

pe dezvoltarea celor patru deprinderi fundamentale care interactioneaza in procesul
comunicarii: intelegere dupa auz, lectura, vorbire si scriere. Aceste domenii nu sunt
insulare , existand puncte de legatura intre fiecare si regasindu-se toate pe parcursul
activitatii, se lectureaza textul , se redacteaza rezolvarea cerintelor, se explica colegilor
modul de rezolvare, iar acestia asculta si inteleg.

B
Tema optional: Basmele si povestile copilariei
Clasa : a5 a
Acest optional vine in sprijinul copiilor, prezentandu-le cele mai cunoscute basme din
literatura romana si universala, dar si cele mai frumoase povesti, cu scopul de a le
deschide apetitul pentru lectura, pentru a-si imbogati vocabularul si limbajul si pentru
a-si dezvolta imaginatia si creativitatea. Un alt motiv ar fi extragerea moralei si a
invataurilor din lecturile studiate, diferentierea binelui de rau , a faptelor bune de cele
rele si a lumii reale de cea fantastica.

Competente specifice:

Realizarea rezumatelor temelor studiate;

Extragerea moralei si a invataturilor.

Continuturi:

Introducere in lumea basmelor si povestilor

Basme romanesti ( se precizeaza si cateva basme care urmeaza a fi studiate)

Basme din literatura universala

Povesti cu talc etc.

Activitati de invatare

-extragerea ideilor principale din text

- identificare a elementelor specifice basmelor/ povestilor

- lectura expresiva

-exercitii de …..( potrivite pt teme/competente)

-joc de rol

Subiectul II

Item cu alegere duala (obiectiv)

Stabileste valoarea de adevar a urmatoarelor enunturi prin incercuirea literei A, daca

este adevarat si literei F daca este fals.

a.Predicatul verbal arata cine este, ce este, cum este subiectul si se exprima prin verbe
predicative la moduri personale, locutiuni verbale , adverbe si locutiuni adverbial
predictive , interjectii predicative A/F

b.Predicatul nominal este format dintr-un verb predictiv si un nume predicativ.A/F

Raspuns asteptat : a) A, b) F

Avantaj- poate evalua un continut mare de informatii, faciliteaza lrecunoasterea unor

informatii esentiale (predicatul verbal)

Limita- este foarte obiectiv, elevul avand sanse foarte mari de a ghici raspunsul(50%)

Item de tip pereche

Stabileste legatura dintre cele doua coloane prin trasarea unor linii pentru a identifica
rolul (functia sintactica) cuvintelor subliniate

El a ramas necunoscut Complement circumstantial de loc

Imi place mult muzica Atribut substantial

Tata este acolo Subiect

Reusita la examen este sigura Nume predicativ

Raspun asteptat: se refac coloanele si se traseaza liniile

Avantaj- imi pune pe elevii in situatia concreta de a identifica rolul cuvintelor in text, de
a face conexiuni

Limita-nu evalueaza alte aspecte mai complexe,cum ar fi redactarea

Item cu raspuns scurt(semiobiectiv)

Definiti urmatoarele parti de vorbire : adverbul, prepozitia etc.

Raspuns asteptat : definitii…

Avantaj- verifica corectitudinea informatiilor pe care si le-au insusit elevii…

Limita – verifica doar notiuni teoretice, adevarurii stiintifice , nu si conexiuni sau

compozitii proprii

Item de tip eseu structurat (subiectiv)

Redacteaza o compunere de 150-250 de cuvinte in care sa caracterizati personajul

principal din balada populara “Toma Alimos”. In compunere s e tine cont de :

-prezentarea trasaturilor fizice si morale

-compararea lui cu un alt personaj din opera

-utilizarea corecta a flexiunii nominale si verbale

-utilizarea corecta a semnelor de ortografie si de punctuatie

- asezarea corecta in pagina

- incadrarea in limita de spatiu.

Raspuns asteptat: ……

Avantaj: ajuta la evaluarea elevilor din mai multe aspecte, exprimare in scris, realizarea
de conexiuni/paralele, scrierea corecta

Limita: fiind foarte subiectiv, este mai greu de corectat.

Evaluarea face parte din procesul de învățământ și are ca scop cunoașterea și

aprecierea nivelului de cunoștințe, a dezvoltării capacităților și deprinderilor elevilor,
oferind o imagine și asupra competențelor și aptitudinilor profesorului. Ea este deosebit
de importantă, deoarece pe baza rezultatelor pe care le oferă, profesorul poate să
regleze și să amelioreze activitatea didactică; de asemenea, pentru elevi evaluarea este
importantă, deoarece în urma ei, aceștia vor ști cum au lucrat și ce mai au de făcut spre
a-și îmbunătăți rezultatele.Dupa modul de integrare în procesul de învăţământ,
distingem următoarele moduri/ tipuri de evaluare (I.T. Radu, C. Cucos, D. Potolea- M.
Manolescu): Evaluarea iniţială, realizată la debutul unui program de instruire; Evaluarea
formativă(continua), realizată pe parcursul programului şi integrată acestuia;Evaluarea
sumativă, cumulativă, realizată la finalul programului.

Evaluarea iniţială este realizată la începutul unui program de instruire şi vizează, în

principal: identificarea condiţiilor în care elevii pot sa se pregătească şi să se integreze
optimal în activitatea de învăţare, în programul de instruire care urmează. Are funcţii
diagnostice şi prognostice, de pregătire a noului program de instruire.

Ca si avantaje,oferă profesorului cât și elevului posibilitatea de a avea o reprezentare

cât mai exactă a situației existente (potențialul de învățare al elevilor, lacunele ce
trebuiesc completate și remediate) și a formula cerinele următoare;pe baza informațiilor
evaluării inițiale se planifică demersul pedagogic imediat următor și eventual a unor
programe de recuperare.Dezavantaj major ar fi ca nu-și propune și nici nu poate să
determine cauzele existenței lacunelor în sistemul cognitiv al elevului.Evaluarea initiala
este recomandat sa se faca cu metode traditionala , cea mai eficienta fiind evaluarea
scrisa, deoarece permite verificarea unui continut mare de informatii,precum si
evaluarea unui numar mare de elevi, intr-un timp relativ scurt .