Susținerea activităților de învățare în mediul formal prin activități

desfășurate în mediul nonformal

Școala nu poate oferi tot ceea ce elevul va trebui să știe în viața de adult, dar trebuie să
ofere educație despre cum elevul va trebui să învețe în viața de adult: să-și organizeze singur
activitățile de învățare; să învețe independent sau în grup; să depășească dificultățile din/în
activitățile de învățare. Educația nonformală asigură o rapidă actualizare a informațiilor din
diferite domenii, fiind interesată să mențină interesul copilului, punând accentul pe
aplicabilitatea imediată a cunoștințelor. Ea este centrată pe procesul de învățare, nu pe cel de
predare, solicitând în mod diferențiat participanții, fiind cea care vine să completeze educația
dobândită în mediul formal.

Elevii claselor primare din Școala Gimnazială ,,Adrian Păunescu” sunt implicați în
diverse proiecte care vizează dezvoltarea creativității la vârste școlare mici și dezvoltarea
capacității de a investiga fenomene/ procese din mediul înconjurător, precum: ,,Leaf- să învățăm
despre pădure” , ,Salvati Planeta Albastra”,,,Patrula ECO”,,,Cercetător în devenire” , ,,Plant a
tree for peace”, ,,iBest- Semnele primăverii”, proiecte care împletesc în mod armonios
activitățile desfășurate în mediul nonformal cu cele de tip formal.

În cadrul proiectului ,, Creativity in early year science education” ne-am propus să

folosim diverse tipuri de întrebări în predarea-învățarea științelor, la clasele primare, în vederea
dezvoltării creativității, pe tema ,,Sunetul.Producerea sunetului”. Metoda de predare prin
investigare științifică este utilă din perspectiva potențialului ei enorm de a conduce spre
dezvoltarea înțelegerii, a gândirii, a unor anumite competențe, deprinderi și atitudini care sunt
necesare pentru viața fiecăruia într-o societate tot mai mult dependentă de aplicațiile din știință și
matematică.

Ceea ce ne-a determinat să facem o schimbare în metoda de predare a fost constatarea că

elevii din clasele primare nu colaborează cu adevărat în orele de științe (tendința este de a lucra
singur) și le este greu să formuleze întrebări în legătură cu fenomenul observat sau cu
investigația pe care o realizează, să-și exprime ideile în legătură cu aceasta. Pe parcursul anului,
am încercat să-i învăț să-și realizeze în echipă un plan de investigație. Curiozitatea elevilor a fost
stimulată prin confruntarea directă cu problema și prin întrebările formulate de profesor.

În vederea atingerii obiectivelor, am împletit activitățile de învățare în mediul formal cu

activitățile extrașcolare – vizită la Casa experimentelor, la studiourile muzicale Ha-Ha-Ha
Production. Punctul de plecare a fost chiar vizita, în luna ianuarie, la Casa experimentelor și
experimentarea liberă a producerii sunetelor.
Figura 1 si 2. Experimentarea producerii sunetelor Figura 3. Studio de muzică

La clasă, grupați câte patru, am experimentat producerea sunetului, intensitatea și

volumul sunetului, cu ajutorul unor pahare de sticlă și plastic, baghete de lemn și metal, baloane,
instrumente muzicale, vocea umană.

Am folosit pe parcursul activităților de investigare diverse tipuri de întrebări .

Tipuri de întrebări Răspunsuri ale elevilor

Investigare Cum călătoreste sunetul, cum se produce?

Ce ai dori să întrebi despre sunet? ,,Pian cu clape mari pe care calcam cu

picioarele, tub de plastic care era pus la ureche
Ce instrumente ai observat la Casa si se auzeau sunete amplificate, nisipul vibra
experimentelor care erau menite sa produca atunci cand arcusul aluneca pe marginea unui
sunete? cerc metalic,,
Ce s-a intamplat cand colegul a lovit cu betele
in tubul de plastic pe care il tineai la urechi?

Formularea ipotezei ,,sunetele se aud diferit pentru că sunt produse

de obiecte diferite,,,
De ce crezi ca sunetele se aud diferit?
,,se aud diferit pentru ca anumite obiecte le
Ce crezi că determină producerea sunetelor? amplifică,,
Din experiența ta, cum crezi ca se pot produce ,,Sunetul se produce prin vibrația aerului,,
sunetele?

Planificare

Ce materiale vei avea nevoie pentru Instrumente muzicale, balon, bagheta lemn
experimentare?
,,materiale alese pentru că știu din experiența
De ce ai ales aceste materiale? că vor produce sunete,,

Ce doriti să testați? ,, să suflu, să țip, să lovesc obiecte, să ciupesc

corzi,,
Cum ar trebui să folosești materialele pentru a
arata cum se produce sunetul?

Ce alte materiale crezi că ți-ar mai trebui?

Interpretare

Ce crezi că s-a întâmplat? Particulele de materie au vibrat.

Crezi că exista o legatură între....producerea Au găsit legături între modul de acționare

sunetelor? asupra obiectului si producerea sunetului

Au fost suficiente materialele sau a-i fi avut

nevoie si de altele?

Copiii au investigat folosind ca tehnici lovirea, ciupirea, suflare, aruncare de obiecte.

Colectarea datelor s-a realizat prin completarea unor fișe de observație a elevilor, analizarea
fișelor de experiment realizate de elevi, fotografii. Dacă la începutul anului școlar elevilor le era
foarte greu să lucreze în echipă, nu-și ascultau ideile și încercau să-și impună propriile idei, în
semestrul al doilea aceștia au început să coopereze în cadrul echipei, să vină cu mai multe soluții
în rezolvarea problemei, să respecte deciziile echipei. În semestrul I, activitățile de învățare au
fost de tip structurat, dar, pe măsură ce elevii au deprins abilitatea de a-și realiza propriul plan de
investigare, au fost lăsați să lucreze liber, fiind ghidați doar atunci când solicitau acest lucru.

Jocul și explorarea liberă în cadrul Casei experimentelor au favorizat dezvoltarea

creativității elevilor, copiii exprimându-și dorința de a participa la mai multe activități de acest
gen. Copiii au venit cu idei originale, realizabile, de aceea am încurajat spiritul lor de inițiativă.
Jocul si activitățile ludice sunt instrumentele de lucru care au susținut activitățile de învățare,
activități plăcute, voluntare, cu reguli mai mult sau mai puțin stricte, activități în cadrul cărora
copiii s-au simțit liberi, au explorat și și-au pus în valoare abilitățile cunoscute și mai puțin
cunoscute, propria ființă.

În ceea ce privește propria dezvoltare profesională, am constatat că am încurajat elevii

să pună întrebări care să vizeze observarea, formularea de ipoteze, predicții, planificarea
activității, comunicarea rezultatelor, am oferit mai multă libertate în activități de investigare,
încercând să ghidez doar în anumite momente prin întrebări, am colectat dovezi care m-au ajutat
în evaluarea formativă a elevilor (foto, desene, fise de experiment, impresii, fișe de observație).
Consider că schimbarea se va reflecta în alegerea celor mai eficiente strategii didactice în
viitoarele activități și, deasemenea, asupra capacității mele de a depăși eventuale dificultăți și de
a schimba strategia atunci când situația o cere.
Bibliografie
[1] http://education.inflpr.ro/ro/home.htm
[2] http://www.ceys-project.eu/