Universitatea ”Alexandru Ioan Cuza”

Portofoliu
Practică de cercetare - laborator

Coordonator practică:
Lect. univ. dr. Adrian Vicențiu Labăr
TITLUL LUCRĂRII DE DISERTAȚIE: Managementul talentelor în instituțiile de
învățământ superior. Abordări ale politicilor și programelor pentru cultivarea excelenței.

Capitolul 4. Demers investigativ asupra analizei indicatorilor de excelență ai învățământului

universitar. Studierea relației dintre indicatorii de excelență și nivelul de stereotipie asupra
manifestării potențialului aptitudinal înalt în spațiul academic

Scopul

Analiza unor indicatori de excelență pentru învățământul universitar (configurarea

indicatorilor de excelență privind spațiul universitar)

Obiective generale:

1. Investigarea indicatorilor de excelență în mediul universitar românesc - măsura în care

profesorii considera că îndeplinesc niște niveluri pentru fiecare dimensiune din chestionar.

2 Evaluarea măsurii în care nivelul indicatorilor de excelență se asociază cu stereotipizarea

asupra profilului studentului talentat.

Ipoteze:

I.1. Un profesor care obținut scoruri înalte la dimensiunea suport pentru procesul de învățare
va obține scoruri scăzute la dimensiunea stereotipizare.

I.2. Profesorii care au obținut scoruri ridicate la dimensiunea abilități de comunicare au mai
puține stereotipuri față de studenții talentați.

Lotul investigat

Demersul investigativ al cercetării a cuprins până în prezent un număr de 34 de profesori care

predau în învățământul universitar.

Metode utilizate în cercetare

*Adaptare chestionar stereotipuri pentru profesori – MeTalent Mirror task group – 2018,
Salzburg Stereotipurile profesorilor și opiniile lor față de talent

*Utilizare chestionar cu 10 dimensiuni - Instrument de selecție a indicatorilor excelenței

didactice în universitate, studiu a fost realizat pe parcursul anului academic 2010/2011 la
Universitatea Trent (Canada) https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeSgxX5s2ih6hE-
npEh3ZnxGrLhSkOhmneOugepK7Bhw19tcA/viewform
 Anexa 1

Chestionar pentru selectarea indicatorilor de excelență în învățământul universitar

Date generale:
Genul: M / F
Experiența în învățământul superior: 1-3, 4-6, 7-18, 19-30, 31-40;
Domeniul academic: Științe, Științe sociale, Științe umane, Alt domeniu(specificare) _________
Statutul academic: Profesor, Profesor asociat, Asistent profesor, Lector, Conferențiar,
Dedicare: Full time Part time / Titlul academic: Doctorat Master

Instrucțiuni:
În următoarele pagini veți găsi o serie de indicatori ai excelenței în învățământul universitar.
Vă cerem să indicați gradul de relevanță pentru dvs. ca profesor universitar, fiecare dintre ele utilizând scala:
Irelevant = 1 / Puțin relevant = 2 / Relevant = 3 / Foarte relevant = 4

A. Viziunea asupra învățământului superior 1 2 3 4

A.1. Acordați mai multă importanță actului predării decât cercetării
A.2. Apreciați foarte mult profesia de profesor/ă universitar/ă
A.3. Acordați o mare importanță propriei cercetări în cadrul curriculumului
A.4. Promovați implicarea studenților în procesul de învățare
A.5. Sunteți mulțumit/ă de reușita studenților la examen
A.6. Apreciați respectul și recunoașterea studenților cu privirea la ceea ce au învățat
A.7. Îmbinați perfect munca în managementul instituțional cu dedicarea dvs. la cursuri
A.8. Conectați conținuturile vehiculate la lumea profesională
A.9. Dețineți cunoștințe avansate despre materia pe care o predați
A.10. Luați în considerare ca fiind esențiale atât planificarea, cât și actul de predare
B. Percepția necesităților educaționale ale studenților 1 2 3 4
B.1. Sunteți interesat/ă să cunoașteți așteptările academice ale studenților.
B.2. Cunoașteți așteptările studenților în legătură cu cariera lor profesională.
B.3. Promovați implicarea studenților în propriul proces de învățare.
B.4. Cunoașteți stilurile de învățare ale studenților pentru a le promova sau îmbunătăți.
B.5. Cunoaște și valorificați caracteristicile personale ale fiecărui student.
B.6. Sunteți conștienți de valorile și interesele studenților.
B.7. Cunoașteți și luați în considerare atitudinea studenților față de subiectele abordate.
B.8. Detectați greșelile și succesele studenților în procesul de învățare.
B.9. Sunteți preocupat/ă de motivarea și menținerea interesului studenților față de un
anume subiect.
B.10. Explorați posibilitatea ca studenții să beneficieze de ajutoare, resurse, specialiști și
contacte cu instituții și servicii publice.
C. Cunoașterea contextului academic 1 2 3 4
C.1. Cunoașteți domeniul dvs. de lucru și contextul de lucru (universitate, facultate,
departament, grup de cercetare)
C.2. Utilizați cunoștințele dobândite prin management și cercetare în activități de
îmbunătățire a procesului de predare
C.3. Coordonați activitatea profesională proprie cu alți profesori care predau același curs
sau un curs asemănător
C.4. Sunteți preocupat/ă de oferirea de învățământ de calitate
C.5.Depășiți dificultățile care vă afectează dezvoltarea profesională (birocrație, relațiile
departamentale, lipsa de sprijin)
C.6. Sunteți flexibil/ă în ceea ce privește schimbările de cursuri care trebuie predate
C.7.Plasați educația studenților în fața oricăror alte interese din departament sau
personale.
C.8. Sunteți preocupat/ă de relațiile umane și de a crea un mediu de lucru bun în sala de
curs.
C.9. Combinați îndatoririle de predare cu cercetarea științifică.
C.10. Stabiliți legături între lumea profesională și cea universitară.
D. Planificarea și organizarea cursurilor 1 2 3 4
D.1. Actualizați conținutul cursurilor în fiecare an.
D.2. Planificarea activități practice pentru a le dezvolta creativitatea studenților.
D.3. Selectați referințe bibliografice care sunt accesibile studenților.
D.4. Formulați obiective, selectați conținuturi utile și planificați activități de motivare
pentru studiu.
D.5. Adaptați metodologia utilizată în funcție de caracteristicile grupului de studenți.
D.6. Planificați cursul (cursurile) și luați decizii privind îmbunătățirea acestuia împreună
cu colegii din universitate
D.7. Selectați conținutul și activitățile luând în considerare complexitatea cognitivă
D.8. Pregătirea și utilizați materiale didactice motivante pe care le reînnoiți frecvent
D.9. Pregătiți activități practice astfel încât studenții să poată "învăța prin a face"
D.10. Planificarea cursuri care leagă conținutul teoretic de partea practică
E. Dezvoltarea predării 1 2 3 4
E.1. Promovați judecata critică, a reflecției, a dialogului și a dezbaterilor
E.2. Sunteți preocupat de utilitatea metodologiilor, găsiți alternative cu colegii, studenții
sau singuri

E.3. Adaptați timpul, materialele și metodologia la nivelul impactului și dificultății

conținutului
E.4. Promovarea în cadrul studenților dezvoltarea competențelor instrumentale
alternative (laborator, bibliotecă, internet etc.)
E.5. Oferiți informații cronologice folosind rezumate, grafice, schițe, diagrame,
ilustrații etc.
E.6. Stabiliți relații de cordialitate, proximitate și simț al umorului fără a uita de
seriozitatea, cererea și responsabilitatea funcției didactice.
E.7. Transmiteți pasiune și interes pentru profesie studenților, promovând concomitent
motivarea în învățare
E.8. Determinați studenții să exploreze, să întrebe, să construiască sensuri, să propună
idei, să utilizeze surse de informații, să găsească alternative și să rezolve problemele
E.9. Legați noile informații cu conținutul deja predat, făcând trimiteri la alte subiecte sau
domenii de studiu
E.10. Utilizarea materialelor și a diferitelor resurse didactice, precum și a noilor
tehnologii de informare și comunicare (Internet, conferințe video, e-mail etc.)
F. Abilități de comunicare 1 2 3 4
F.1. Creați o atmosferă de căldură și utilizați o comunicare fluentă, astfel încât studenții
să se simtă confortabili în sala de curs.
F.2. Promovați discuțiile privind proiectele, activitățile extracurriculare și laboratoare
F.3. Stabilirea de canale de comunicare adecvate pentru a oferi studenților feedback
continuu despre procesul de învățare.
F.4.Ajutați studenții să intre în contact cu alți profesori și specialiști pentru a le facilita
procesul de învățare.
F.5. Discutați cu studenții despre succesele și problemele cu care se confruntă.
F.6. Sunteți preocupat/ă să găsiți noi informații despre diferitele subiecte folosind căi
tehnologice
F.7. Promovați întrebările și contribuțiile studenților luând în considerare ideile,
răspunsurile și viziunile lor.
F.8. Încurajați studenții să ia în considerare mai multe puncte de vedere diferite cu
privire la ideile controversate.
F.9. Vă asigurați că au fost înțelese de către studenți
F.10. Folosiți în predarea voastră diferite abordări lingvistice (verbale, scrise, iconice,
limbajul semnelor, etc.)
G. Suport pentru procesul de învățare 1 2 3 4
G.1. Considerați tutorialele o resursă excelentă pentru a vă completa activitatea de
predare în sala de curs.
G.2. Încurajați participarea studenților la tutoriale
G.3. Utilizați aplicații tehnologice pentru a urmări munca studenților
G.4. Utilizați tutoriale pentru a monitoriza progresul studenților.
G.5. Utilizați tutoriale pentru a participa la situații special.
G.6. Realizați cu grijă calendarul tutorialului.
G.7. Oferiți o atenție deosebită studenților cu dificultăți de învățare.
G.8. Vă asigurați că studenții care întâmpină dificultăți în realizarea proiectelor găsesc
ajutor în tutoriale.
G.9. Folosiți interviuri de grup pentru a verifica munca studenților.
G.10. Utilizați tutoriale pentru a oferi studenților perspective academice sau profesionale.
H. Evaluare 1 2 3 4
H.1. Valorificați participarea la cursuri dar și la alte evenimente și activități care au loc în
afara salii de curs.
H.2. Evaluați conform criteriilor stabilite anterior.
H.3. Negociați criteriile de evaluare cu studenții.
H.4. Sunteți mai preocupat/ă de sensul evaluării decât de instrumentele utilizate.
H.5. Considerați evaluarea drept un instrument de anchetă.
H.6. Considerați că evaluarea necesită și o judecată subiectivă bazată pe dovezi luate de
la fiecare student.
H.7. Vă informați studenții despre cele mai frecvente greșeli întâlnite în evaluări.
H.8. Vă gândiți la greșelile identificate la studenți și explorați strategii de remediere a lor.
H.9. Rezolvați conflictele morale cu care se confruntă studenții aflați în situația limită de
a fi promovați sau respinși
H.10. Oferiți alternative studenților cu rezultate negative.
I. Inovare educațională și îmbunătățirea procesului de învățământ 1 2 3 4
I.1. Sunteți preocupat/ă de auto-perfecționare în procesul de predare.
I.2. Sunteți interesat/ă de îmbunătățirea continuă.
I.3. Sunteți conștient/ă de necesitatea actualizării cunoștințelor.
I.4. Continuați să actualizați aspectele didactice ale abordării cursului.
I.5. Sunteți preocupat/ă de îmbunătățirea calității predării.
I.6. Colaborați cu colegii la actualizarea și îmbunătățirea cursului (lor).
I.7. Participați la conferințe, evenimente științifice și întâlniri academice.
I.8. Aspirați să continuați să progresați în grad profesional.
I.9. Participați în cadrul proiectelor de cercetare.
I.10. Contribuiți în prezent cu propuneri către periodice, jurnale științifice.
J. Autoevaluarea profesională 1 2 3 4
J.1.Stabiliți un sistem de autoevaluare și reflectare a rezultatelor proprii în planul didactic
J.2. Vă cunoașteți ca profesor, fiind conștient de propriile slăbiciuni și puncte forte
J.3. Aveți o stimă de sine înaltă.
J.4. Utilizați autoanaliza pentru a vă testa cunoștințele și abilitățile în diferite situații de
predare.
J.5. Vă asigurați că materialele folosite pentru a preda motivează studenții și fac cursul
atractiv.
J.6. Utilizați diferite instrumente (chestionare, rapoarte, înregistrări, jurnale etc.) pentru
autoevaluare.
J.7. Analizați relația cu colegii din departament, grupul de cercetare, facultate și
universitate
J.8. Vă verificați nivelul de relaționare cu grupul de studenți și lumea profesională.
J.9. Utilizați strategii diferite (observații, jurnale etc.) pentru a vă verifica practica zilnică
J.10. Analizați atmosfera din sala de curs și a nivelului de cordialitate, respect și căldură
în relația cu studenții.
 Anexa 2

MeTalent Mirror task group – 2018, Salzburg

Stereotipurile profesorilor și opiniile lor față de talent
Pentru un proiect european despre managementul talentelor sunt dezvoltate instrumente care
să îi ajute pe profesori să reflecteze asupra modului în care îi privesc pe studenții talentați. Citiți
stereotipurile de mai jos și indicați în ce măsură recunoașteți fiecare stereotip. Rețineți că acestea
nu sunt menite să se excludă reciproc, astfel încât puteți să identificați la un profesor mai mult
decât un stereotip.
Comportamente stereotip:
1. Focalizat pe curs
Acest profesor se concentrează în principal pe conținutul cursului său și nu acordă o atenție
specială talentelor individuale ale studenților.

Focalizat pe curs Dezacord Dezacord Nici Acord Acord

puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

2. Cercetătorul visător
Acest profesor dorește ca studenții să exploreze lucruri noi în afara zonei lor de confort pentru a
găsi noi talente pe care aceștia nu le-ar fi putut descoperi sau la care să se gândească înainte.
Cercetătorul visător Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

3. Susținătorul egalității
Acest profesor se concentrează pe egalitatea dintre studenți, oferind tuturor aceleași oportunități.
Prin urmare, oportunitățile de a excela pot fi găsite numai în acest cadru egal.
Susținătorul egalității Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

4. Excelentul profesionist
Acest profesor este foarte dispus să facă excepții pentru studenții care și-au dovedit excelența
într-un anumit domeniu, fie în studiile lor, fie în alte domenii, precum sport sau arte.
Excelentul profesionist Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

5. Susținătorul libertății
Acest profesor dorește ca studenții să aibă cât mai multă libertate în studiile lor și îi încurajează
să exploreze noi căi, luptând în același timp în cadrul instituției sale pentru a păstra /a obține
această libertate.
Susținătorul libertății Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

6. Guru al lucrului în echipă

Acest profesor se concentrează pe excelența în echipa de lucru, fiecare student găsind rolul care
se potrivește cel mai bine talentelor sale în raport cu sarcina care urmează.
Guru al lucrului în echipă Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

7. Negativistul
Acest profesor nu crede în ceea ce ține de excelență sau talent. El/Ea crede că toți studenții sunt
capabili să parcurgă cursuri lucrând și învățând într-un mod organizat. Cei mai buni sunt buni
deoarece lucrează intens.
Negativistul Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

8. Furnizorul de probleme
Acest profesor propune probleme dificile studenților care vizează procese de gândire complexe,
rezultate sau soluții. Probleme nu se potrivesc neapărat cu subiectul cursului, dar pot fi de
asemenea probleme importante pentru majoritatea oamenilor din societate sau chiar pentru
întreaga omenire.
Furnizorul de probleme Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip
9. Adeptul practicii
Acest profesor se focalizează pe pregătirea studenților pentru "lumea reală", legând întotdeauna
predarea de practică. Profesorul este foarte dispus să ajute studenții să găsească talentele pe care
le pot folosi după absolvire și este bine conectat în afara școlii.
Adeptul practicii Dezacord Dezacord Nici Acord Acord
puternic dezacord puternic
sau acord
Recunosc acest stereotip la un
profesor care m-a învățat

Cred că există un profesor

asemănător cu acest stereotip

Întrebări finale:
1. Care este părerea dvs. despre stereotipuri?
……………………………………………………………………………………………….

2. Adaugă sau ștergere stereotipuri:

a) Există stereotipuri care lipsesc și ar trebui adăugate?
………………………………………………………………………………………………...

b) Există stereotipuri care pot fi șterse? Dacă da, de ce?

…………………………………………………………………………………………………

3. Alte observații:
………………………………………………………………………………………………..