Etapa locala

Secțiunea A
 itemi de tip obiectiv/semi-obiectiv pentru testarea competenței gramaticale (Use of English) (40 p)
Proba integrată (Integrated skills) - Reading comprehension și Essay writing (eseu narativ – clasa a IX-a;
3. Etapa judeţeană/a sectoarelor municipiului Bucureşti
Secțiunea A
 itemi de tip obiectiv/semi-obiectiv pentru testarea competenței gramaticale (Use of English) (40 p)
Proba integrată (Integrated skills) - Reading comprehension și Essay writing (eseu narativ – clasa a IX-a;
Etapa nationala
 itemi de tip obiectiv/semi-obiectiv pentru testarea competenței gramaticale (Use of English) (40 p)
Proba integrată (Integrated skills) - Listening și Essay writing (eseu narativ – clasa a IX-a;
 Subiectele pentru proba scrisă și proba orală (ultima probă conformându-se formatului subiectelor pentru etapele
județeană/a sectoarelor municipiului București și, respectiv, națională) și baremele de evaluare și notare vor fi
elaborate, după cum urmează:
 pentru etapa pe şcoală – de către un grup de lucru format din cadre didactice de specialitate din unitatea de
învăţământ, din cadrul Comisiei de organizare, evaluare și soluționare a contestațiilor pentru etapa pe școală;
 pentru etapa locală– de către un grup de cadre didactice de specialitate din cadrul Comisiei judeţene/a sectorului
municipiului Bucureşti de organizare, evaluare şi de soluţionare a contestaţiilor;
Competenţa generală: Producerea mesajelor scrise – Eseu

Clasa a IX-a – nivelul B1 din Cadrul European Comun de Referinţă

 Competenţe specifice Descrierea sarcinii şi conţinutrile cerute
1. descrierea unor experienţe şi evenimente, vise, speranţe şi ambiţii personale/ Elevul redactează un eseu narativ ca reacţie la un început dat, un sfârşit
individuale; oferit ca modalitate de încheiere sau o situaţie care generează o poveste
2. conectarea de secvenţe evenimenţiale, fie din imaginaţie, fie bazate pe propria imaginară sau bazată pe propria experienţă.
experienţă într-un stil narativ dinamic, incluzând reacţii şi comentarii ale
personajelor sau personale; Lungime: 250 cuvine
3. utilizarea tehnicii de întoarcere în timp (flashback) pentru a descrie evenimente,
folosind timpurile trecute; Elevul trebuie:
4. recreerea fluxulului evenimentelor din punct de vedere cronologic pornind de la o
 să stabilească locul, timpul şi personajele care participă la construirea
frază sau citat dat sau concuzionând cu această frază/citat;
naraţiunii;
5. folosirea elementelor de coeziune (transitions) adecvate discursului narativ ;
6. utilizarea limbajului descriptiv (substantive, adjective, verbe, adverbe) pentru a  să creeze o atmosferă interesantă care să motiveze cititorul;
crea ideea de veridicitate.  să dezvolte un lanţ de evenimente în mod clar;
 să folosească elemente descriptive relevante şi dinamice tipului de
naraţiune;
 să folosească tehnici dramatice: inversiune, subliniere (emphasis),
timpurile trecute sau prezente în funcţie de perspeciva prezentării
evenimentelor naraţiunii;
 să concluzioneze povestirea într-un mod neaşteptat, prezentând
consecinţele acesteia sau lăsând cititorul în suspans.
Sugestii metodologice
A. Sugestii generale

1. Elevii vor realiza mai uşor cele patru tipuri de eseuri dacă, înainte de redactarea acestora, îşi vor pune întrebări legate de înţelegerea
subiectului dat, scopul pentru care scriu, respectiv audienţa care urmează să recepteze mesajul lor. Toate cele trei elemente menţionate
anterior îi vor determina să se concentreze asupra respectării tipului de sarcină de lucru.
2. La realizarea fiecărui paragraf, elevii trebuie să-şi verifice propoziţia principală (topic sentence) de fiecare dată dar şi structura
paragrafului ca atare care trebuie să dezvolte ideea de bază din propoziţia principală ca şi atitudinea autorului faţă de aceasta.
3. Indiferent de tipul de eseu abordat (descriptiv, argumentativ sau reflectiv) introducerea acestuia este un eseu în miniatură (mai puţin
eseul narativ, care are o structură proprie).
4. Paragrafele care reprezintă cuprinsul eseului, de regulă trei, vor dezvolta aspectele din teză, prefigurate în introducere, fiecare idee
reprezentând punctul de plecare în dezvoltarea unui paragraf de sine stătător, incluzând justificări, raţiuni, detalii specifice.
5. Concluzia eseului face rezumatul ideilor prefigurate în introducere şi dezvoltate în cuprins, reformulează părerea autorului, exprimă o
posibilă dezvoltare a subiectului sau lasă problema în discuţie deschisă pentru noi interpretări.
B. Sugestii aplicate pe sarcina de lucru

Eseu narativ Nivel CECR*

Structură Posibilă abordare

Introducere - descrierea locului de desfăşurare a acţiunii;

- introducerea personajelor;
- crearea atmosferei, suspans, mister.
Clasa a IX-a

Problemă - în desfăşurarea evenimentelor apare o complicaţie, dilemă, care afectează destinul personajelor.

Punct culminnat - destinul personajului este pus sub semnul întrebării/ punct limită/ situaţie dilematică.
B1

Deznodământ - soluţia dilemei, efectul situaţiei dramatice asupra personajului, învăţăminte trase.

Competenţa generală: Producerea mesajelor orale

Clasa a IX-a – nivelul B1 din Cadrul European Comun de Referinta

Competenţe specifice Forme de prezentare a conţinuturilor

1. prezentarea scurta*, secvenţială şi fluentă a unei teme din sfera de interes a elevului;
2. prezentarea clară a unei opinii, a avantajelor şi dezavantajelor unei opţiuni, într-un
discurs conceput în cele 20 minute alocate pregătirii acestuia;
 3. descrierea simplă şi coerentă a unor experienţe din sfera de interes a elevului;  descrierea unor locuri, a unor
4. planificarea discursului pornind de la ideile principale; persoane, , obiecte, activităţi
5. capacitatea de a descrie situaţii imprevizibile; cotidiene;
6. capacitatea de a explica punctele esenţiale ale unei păreri/opinii pe teme familiare, cu  relatarea unei experienţe personale,
puţine greşeli de exprimare; reale sau imaginare;
7. capacitatea de a se auto-corecta;  exprimarea unei opinii;
8. pronunţarea clară, inteligibilă a cuvintelor, cu foarte puţine greşeli, cu intonaţie  prezentarea
adecvată şi puţine ezitări; avantajelor/dezavantajelor unei
9. folosirea adecvată a unor cuvinte de legătură simple pentru a realiza o prezentare situatii;
secvenţială
*Prezentare scurta: 2-3 minute

Descrierea probei/Sugestii metodologice

Structura probei pentru clasele IX-XII Exemple Sugestii metodologice

Clasa a IX-a: Profesorii vor dezvolta la elevi

Elevii vor extrage un bilet cu tema
discursului şi vor avea timp pentru
pregatirea prezentării (20 minute). Pot folosi
un plan de idei/poster. Examinatorii vor
putea adresa la sfârşit intrebări.
abilitatea de a:
- Describe your daily routine and speak about
advantages and disadvantages of routines - face planul unei prezentari orale
pornind de la notarea, la inceput la
- Talk about a trick (real or imaginary)that you
intamplare, apoi structurata, a ideilor
have played on a friend
referitoare la tema
Clasa a X-a:
- verifica daca toate ideile se refera la
- Think about a local tradition/custom/habit tema data
that the global village should adopt. Justify
- organiza discursul (introducere,
your choice
cuprins, concluzie)
- Describe a reality show and express your
- folosi cuvinte de legatura pentru a da
 opinion on it
Clasa a XI-a:
- Describe and comment on a current national
or international event
- Do you agree or disagree with the statement:
„Appearances are deceptive” ?
Clasa a XII-a:
- Global warming and its consequences
- Find arguments for and against the use of
video cameras in exam rooms
- Study skills. Has your secondary education
prepared you for academic life?
Clasa a IX-a – nivel B1 Cadrul European Comun de Referinţă
Competenţe specifice
Elevul este capabil să:
1. demonstreze înţelegerea sensului global şi în detaliu a unui text pe teme de
interes familiar şi personal prin completarea unui text lacunar;
2. reformuleze un enunţ folosind structuri lexicale şi gramaticale adecvate;
3. construiască forme lexicale noi pornind de la cuvântul de bază;
coeziune discursului
- da coerenta discursului (toate ideile
se succed logic)
- se exprima cat mai corect gramatical
si a folosi o gama larga lexicala
- parafraza/reformula propozitia atunci
cand nu are suficiente resurse
lingvistice sau pentru a elimina
ambiguitatea
- se exprima liber pe baza
planului/posterului
- pronunta, accentua si intona corect
- mentine contactul vizual si a avea o
exprimare non-verbala
corespunzatoare
Forme de prezentare a conţinuturilor
1. Alegerea unei variante corecte din 4;
2. Completarea unui text lacunar cu forma
verbală potrivită pentru fiecare spaţiu indicat;
3. Utilizarea unui cuvânt dat la forma cerută de
context;
4. Reformularea unei propoziţii astfel încât să
se păstreze înţelesul enunţului, folosind un
cuvânt dat;
Conţinuturile recomandate referitoare la temele abordate, elementele de construcţie a comunicării şi funcţiile comunicative ale
limbii sunt cele din Programele şcolare în vigoare.
Descrierea probei/Sugestii metodologice
Structura probei pentru clasele IX-XII
Structura probei „Structuri lexicale şi
gramaticale” (Use of English) este prezentată
în rubrica „Forme de prezentare a
conţinuturilor”.
Tipuri de itemi obiectivi
1. Înaintea completării unui text
cls a IX-a
1. Alegere multiplă (multiple choice cloze)
2. Completare de text lacunar (verb cloze)
3. Formare de cuvinte (word formation)
4. Exerciţii de transformare (rephrase)
cls a X-a
1. Alegere multiplă (multiple choice cloze)
2. Completare de text lacunar (open/verb cloze)
2. La exerciţiile de transformare se va
3. Formare de cuvinte (word formation)
4. Exerciţii de transformare (rephrase)
cls a XI-a
Sugestii metodologice
lacunar e bine ca elevii să-l citească
în întregime pentru a-l înţelege.
Apoi vor completa spaţiile conform
cerinţei după ce au analizat ce
structuri gramaticale sau lexicale
sunt înainte şi după spaţiul de
completat. Răspunsul trebuie să se
potrivească atât contextului
gramatical, cât şi sensului global.
De aceea e de dorit să se
stabilească categoria gramaticală
(adverb, adjectiv, conjuncţie, verb,
prepoziţie etc.); în final se va relua
textul în vederea verificării
coerenţei sale.
acorda atenţie enunţului, care
impune restricţii legate de
lungimea şi conţinutul noii
propoziţii. E posibil să apară
schimbări în utilizarea timpurilor
verbale, a acordului predicat-
subiect, pronume, număr la
 1. Alegere multiplă (multiple choice cloze)
2. Completare de text lacunar (open cloze)
3. Exerciţii de transformare (rephrase)
4. Formare de cuvinte (word formation)
cls a XII-a
1. Completare de text lacunar (open cloze)
2. Exerciţii de transformare (rephrase)
3. Formare de cuvinte (word formation)
4. Propoziţii lacunare (gapped sentences)
Competenţa generală: Producerea mesajelor orale
Clasa a IX-a – nivelul B1 din Cadrul European Comun de Referinta
Competenţe specifice
10. prezentarea scurta*, secvenţială şi fluentă a unei teme din sfera de interes a elevului;
11. prezentarea clară a unei opinii, a avantajelor şi dezavantajelor unei opţiuni, într-un
discurs conceput în cele 20 minute alocate pregătirii acestuia;
12. descrierea simplă şi coerentă a unor experienţe din sfera de interes a elevului;
13. planificarea discursului pornind de la ideile principale;
14. capacitatea de a descrie situaţii imprevizibile;
substantive etc.
3. Se recomandă ca învăţarea
cuvintelor, a structurilor
gramaticale, a colocaţiilor şi a
expresiilor să se facă în context,
prin expunere la texte autentice.
Majoritatea sarcinilor de lucru se
bazează şi pe indicii cum ar fi
punctuaţia, afixaţia, tonul şi stilul
textului.
Forme de prezentare a conţinuturilor
 descrierea unor locuri, a unor
persoane, , obiecte, activităţi
cotidiene;
 15. capacitatea de a explica punctele esenţiale ale unei păreri/opinii pe teme familiare, cu
puţine greşeli de exprimare;
16. capacitatea de a se auto-corecta;
17. pronunţarea clară, inteligibilă a cuvintelor, cu foarte puţine greşeli, cu intonaţie
adecvată şi puţine ezitări;
18. folosirea adecvată a unor cuvinte de legătură simple pentru a realiza o prezentare
secvenţială
*Prezentare scurta: 2-3 minute
Descrierea probei/Sugestii metodologice
Structura probei pentru clasele IX-XII
Elevii vor extrage un bilet cu tema
discursului şi vor avea timp pentru
pregatirea prezentării (20 minute). Pot folosi
un plan de idei/poster. Examinatorii vor
putea adresa la sfârşit intrebări.
 relatarea unei experienţe personale,
reale sau imaginare;
 exprimarea unei opinii;
 prezentarea
avantajelor/dezavantajelor unei
situatii;
Exemple Sugestii metodologice
Clasa a IX-a: Profesorii vor dezvolta la elevi
abilitatea de a:
- Describe your daily routine and speak about
advantages and disadvantages of routines - face planul unei prezentari orale
pornind de la notarea, la inceput la
- Talk about a trick (real or imaginary)that you
intamplare, apoi structurata, a ideilor
have played on a friend
referitoare la tema
Clasa a X-a:
- verifica daca toate ideile se refera la
- Think about a local tradition/custom/habit tema data
that the global village should adopt. Justify
- organiza discursul (introducere,
your choice
cuprins, concluzie)
- Describe a reality show and express your
- folosi cuvinte de legatura pentru a da
opinion on it
coeziune discursului
Clasa a XI-a:
- da coerenta discursului (toate ideile
- Describe and comment on a current national se succed logic)
or international event
- Do you agree or disagree with the statement:
„Appearances are deceptive” ?
Clasa a XII-a:
- Global warming and its consequences
- Find arguments for and against the use of
video cameras in exam rooms
- Study skills. Has your secondary education
prepared you for academic life?
- se exprima cat mai corect gramatical
si a folosi o gama larga lexicala
- parafraza/reformula propozitia atunci
cand nu are suficiente resurse
lingvistice sau pentru a elimina
ambiguitatea
- se exprima liber pe baza
planului/posterului
- pronunta, accentua si intona corect
- mentine contactul vizual si a avea o
exprimare non-verbala
corespunzatoare