Procedura - Științe sociale și comportamentale 84 (2013) 1712 - 1715

1877-0428 © 2013 Autorii. Publicat de Elsevier Ltd.

Selecția și revizuirea colegială sub responsabilitatea Prof. Dr. Huseyin Uzunboylu
și Dr. Mukaddes Demirok, Universitatea de Est din Apus, Cipru
doi: 10.1016 / j.sbspro.2013.07.018
1 - Romina Golchin Samadi, tel: +989143042762
Email: Kasaee2020@yahoo.com
Stilurile de atașament ca predicator al inteligenței emoționale
Romina Golchin Samadi a1 , Fatemeh kasaei a , Ebrahim Mohammad Pour a
o Universitate Islamică Azad din Tabriz, Jadeh Teheran, Tabriz, Iran
Abstract
Scopul acestui studiu este de a examina dacă stilurile de atașare prezic inteligența
emoțională. Participanții la acest studiu au constat din 300
(150 de bărbați, 150 de femele) studenți care au fost selectați aleatoriu la
Universitatea Tabriz Azad. Regresie și corelare
analizele au fost utilizate pentru analiza datelor. Rezultatele arată că există o
corelație pozitivă semnificativă între atașamentul sigur
stilul și toate subscalele de abilități ale inteligenței emoționale. De asemenea,
rezultatele arată că stilurile de atașament explică semnificativ emoțional
inteligența și stilul de atașament sigur prezic toate sub-dimensiunile inteligenței
emoționale.
Cuvinte cheie: stiluri de atașament, inteligență emoțională
1. Introducere
Conceptul general al inteligenței emoționale (EI) este parțial înrădăcinat în ideea lui
Thorndike (1920) despre "social
inteligența "și teoria lui Gardner (1983) a multiplelor inteligențe (în special"
intrapersonale "și" interpersonale "
inteligenta). În contextul actual, EI ca construcție a fost discutată într-o teză de
Payne (1986), deși
ca termen care a apărut mult mai devreme în literatură (Leuner, 1966). Salovey și
Mayer (1990) au prezentat a
modelul teoretic care a privit constructul ca un subset al inteligenței sociale și
Goleman (1995) a oferit o largă
și o influență extrem de influentă, care totuși a atras critici concertate pentru
pretențiile sale neîntemeiate
importanța vitală a EI în viața personală, socială și profesională a oamenilor. Faptul
că terenul încă nu are a
definiția operațională acceptată în mod universal a contribuit în mod semnificativ la
apariția unor inconsecvențe și
uneori, constatări contradictorii adesea discutate în literatura științifică (de
exemplu, Davies, Stankov &
Roberts, 1998; Epstein, 1998; Mathews, Zeidner și Roberts, 2002). Persoanele
fizice sunt întotdeauna într-o interacțiune și
comunicarea cu mediul lor. Este posibil să existe mulți factori care afectează
calitatea acestei interacțiuni și
comunicare. Acești factori pot proveni fie din caracteristici personale, fie din alți
factori externi.
ude, și așteptările pot influența lor
relatii interpersonale. În afară de aceasta, un alt factor demn de a menționa relațiile
dintre oameni este
Inteligenta emotionala. Având un rol important pentru satisfacția în relațiile zilnice
ale indivizilor, emoțional
inteligența poate fi definită ca o evaluare și exprimare a emoțiilor, reglementarea
emoțiilor și a utilizării
informații emoționale în gândire și acțiune (Petrides & Furnham, 2000). Inteligența
emoțională este legată de mulți
A treia Conferință mondială privind psihologia, consilierea și orientarea (WCPCG-
2012)
© 2013 Publicat de Elsevier Ltd. Selecția și evaluarea colegială sub
responsabilitatea Dr. Melehat Halat
Numele autorului corespondent:
Disponibil online la www.sciencedirect.com
© 2013 Autorii. Publicat de Elsevier Ltd.
Selecția și revizuirea colegială sub responsabilitatea Prof. Dr. Huseyin Uzunboylu
și Dr. Mukaddes Demirok, Universitatea de Est din Apus, Cipru

Pagina 2
1713
Romina Golchin Samadi și colab. / Procedura - Științe sociale și comportamentale
84 (2013) 1712 - 1715
valori precum calitatea relațiilor interpersonale, succesul în viața profesională și
satisfacția vieții (Palmer,
Donaldson, & Stough, 2002).
începutul anilor de viață. Bowlby (1973, 1982) a fost primul care sugerează un
model de legătură între mamă și copil
și funcționează în cadrul acestui model. Această legătură îi ajută pe copilul care are
nevoie de îngrijire să supraviețuiască. Mai întâi, copilul și mama
se crede că au dezvoltat o relație coordonată în care i
mama, care la rândul ei oferă
explorați mediul (Cooper, Shaver, & Colins, 1998). Conform teoriei atașamentului,
oamenii se dezvoltă
modele mentale care se referă la relațiile lor cu alte persoane în timpul copilariei,
copilariei și maturității.
experiențe și credință
Teoria atașamentului este un
modelul de reglementare emoțională (Feeney, 1995; Kobak, & Sceery, 1988). Din
acest punct de vedere, Kobak și
t pot fi înțelese ca întregii reguli care orientează
caracteristică
strategii în care emoțiile sunt reglementate și comportamentele sunt orientate. Când
este examinat în termeni de stiluri de atașament,
există constatări ale cercetării că persoanele securizate pot face față mai bine
emoțiilor negative în interacțiunile sociale atunci când
comparativ cu persoanele nesigure (Kobak, & Sceery, 1988), posedă mai multe
emoții pozitive în cadrul
(Simpson, 1990) și posedă abilități pozitive de reglementare emoțională (Cooper et
al., 1998). În plus, în
cercetările care examinează relațiile dintre stilurile de atașament și inteligența
emoțională (Gorunmez, 2006;
Kafetsios, 2004; Kim, 2005). Scopul acestui studiu este de a examina dacă stilurile
de atașare prezic inteligența emoțională
Participanții la acest studiu au constat din 300 (150 de bărbați, 150 de femele)
studenți care au fost selectați aleatoriu
Universitatea Tabriz Azad.
Metodologie
Prelevarea de probe
Participanții la acest studiu au constat din 300 de studenți (150 de bărbați, 150 de
femei) selectați aleatoriu
de la Universitatea Tabriz Azad.
Instrument
- Chestionarul privind scala relațiilor (RSQ): RSQ dezvoltat de Griff și
Bartholomew (1994) care
a fost folosit pentru a determina stilurile de atașament ale studenților. Acest
inventar este o scară și măsuri de tip Likert de 17 elemente
patru stiluri de atasament diferite (sigure, respingatoare, tematoare si
preocupate). Coeficienții de fiabilitate ai
au fost calculate prin metoda testului de retestare și au variat între .54 și .78.
- EON-I: EQ-I dezvoltat de Bahrain (1997 citat în baron, 2006)
adaptat pentru turcă de Acar (2001) a fost folosit pentru măsurarea inteligenței
emoționale. Formatul original EQ-i este a
Inventar cu 133 de articole de auto-raportare. Elementele sunt afirmații declarative
formulate în prima singură persoană. Respondenții sunt
a cerut să indice gradul în care declarația le descrie cu exactitate pe o scală de 5
puncte (1 = nu este adevărat
5 = adevărat despre mine).
- EQ-I: EQ-I dezvoltat de Bar-On (1997, citat în Bar-On,
2006) a fost folosit pentru măsurarea inteligenței emoționale. Formularul original
EQ-I este un inventar cu 133 de itemi de auto-raportare.
Elementele sunt afirmații declarative formulate în prima singură
persoană. Respondenții sunt rugați să indice gradul la
pe care declarația le descrie cu exactitate pe o scală de 5 puncte (1 = nu este
adevărat despre mine, 5 = adevărat despre mine). Elementele sunt
sumarizată pentru a obține un punctaj total, care reflectă inteligența emoțională
globală; scorurile pe 5 compozite de ordin superior
dimensiuni.
- Chestionarul privind cântările de relații: RSQ este o măsură unică a unui articol,
alcătuită din patru paragrafe scurte,
fiecare descriind un tipar de atașament prototipic, așa cum se aplică în relațiile
apropiate ale colegilor adulți. Participanții sunt
a cerut să evalueze gradul de corespondență al fiecărui prototip la o scară de 7
puncte. O persoană ar putea să-l rateze sau pe el
cum ar fi: Secure 6, Fearful 2, Preocupat 1, Dismissing 4. Aceste ratinguri (sau
"scoruri") oferă
profilul sentimentelor și comportamentului atașamentului unui individ.

Pagina 3
1714
Romina Golchin Samadi și colab. / Procedura - Științe sociale și comportamentale
84 (2013) 1712 - 1715
rezultate si discutii
Scorurile obținute de la toate subcadelele Bar-
indică o valoare pozitivă
situatie. Scorurile mai mari obținute din subclasarea chestionarului pentru scala de
relații reprezintă mai mare
nivel de siguranță, teamă, concediere și preocupare atașament. De asemenea,
rezultatul arată că stilurile de atașament sigure
sunt legate în mod pozitiv de inteligența intrapersonală, inteligența interpersonală,
adaptabilitatea, managementul stresului
și inteligența emoțională generală ( p <.01). Stilurile de atașament care sunt
respinse sunt legate în mod negativ
inteligența inteligentă inteligentă interpersonală ( p <.01). Sunt stiluri de atașament
îngrijorătoare
inteligența intrapersonală, inteligența interpersonală, adaptabilitatea, managementul
stresului și starea de spirit generală emoțională
inteligență ( p <.01). Stilurile de atașament preocupate sunt în mod pozitiv legate
de emoția interpersonală
inteligența ( p <.05), dar legată negativ de inteligența emoțională prin adaptabilitate
( p <.01). Rezultatele arată că
teama, concedierea, sigure și preocupate stilurile de atașament combinate au un
efect semnificativ asupra celor interpersonali
inteligența emoțională. De asemenea, rezultatele arată că stilurile de atașament au
un efect semnificativ asupra emoționalului interpersonal
inteligenta. Rezultatele arată că stilurile de atașament înfricoșătoare, respingătoare,
sigure și preocupate combinate au
efectul semnificativ asupra inteligenței emoționale de adaptabilitate și rezultatele
arată că stilurile de atașament au o
efect semnificativ asupra gestionării stresului inteligenței emoționale. De
asemenea, constatarea indică faptul că stilurile de atașament au
un efect semnificativ asupra inteligenței emoționale generale. Acest studiu a
constatat corelații pozitive între
stil de atașament sigur și inteligență emoțională. Rezultatele cercetării indică, de
asemenea, stilurile de atașament sigure
prezice inteligența emoțională interpersonală. Potrivit acestui rezultat, se poate
afirma că oamenii cu siguranță
stilurile de atașament au mai multe caracteristici pozitive care cuprind abilități
interpersonale, cum ar fi conștiința de sine,
stima, conștiința de sine și auto-actualizarea decât cei cu atașament fricos,
concediat și preocupat
stiluri. Persoanele cu abilități intrapersonale au mai multă încredere în sine pentru a
face față problemelor (Turkum, 2002)
(Goleman, 2000; Stein, & Book, 2003), sunt conștienți de emoțiile lor (Goleman,
2000) și mai multă auto-actualizare (Bar-On, 2006). Multe studii arată că
persoanele cu un stil de atașament sigur
au un nivel mai înalt de stimă de sine decât cei care au stiluri de teamă, respingere
și preocupare, susțin
rezultatul cercetărilor actuale.
Referințe
-Bowlby, J. (1973). Atașare și pierdere: Vol. 2. Separare: anxietate și furie . New
York: Cărți de bază.
-Bowlby, J. (1982). Atașare și pierdere: Vol. 1. Atașament (a doua ediție). New
York: Cărți de bază.
-Cooper, ML, Shaver, PR și Colins VL (1998). Stilurile de atașament, reglarea
emoțiilor și ajustarea în adolescență. Jurnalul lui
Personalitatea și psihologia socială , 74 (5), 1380-1397.
-Davies, M., Stankov, L. și Roberts, RD (1998). Inteligența emoțională: în căutarea
unui construct elusiv . Joumal de personalitate și socială
Psihologie, 75, 989-1015
-Epstein, S. (1998). Gândirea constructivă: cheia inteligenței
emoționale. Westport, CT: Editura Praeger.
-Feeney, JA (1995). Îmbinarea adulților și controlul emoțional. Relații
personale , 2 , 143-159.
-Gardner, H. (1983). Rame de minte: Teoria inteligențelor multiple. New York:
Cărți de bază.
-Goleman, D. (1995). Inteligența emoțională: De ce poate contează mai mult decât
IQ-ul. Londra: Bloomsbury.
-Goleman, D. (2000).
-Gorunmez, M. (2006).
Enstitusu, Bursa.
-Kim, Y. (2005). Consecințele emoționale și cognitive ale atașamentului adulților:
efectele de mediere ale sinelui. Personalitate și diferență individuală
erences , 39 (5), 913-923.
-Kobak, RR și Sceery, A. (1988). Atașarea în adolescența târzie: modelele de lucru,
afectează reglementarea și percepțiile despre sine și alte persoane. Copil
Development , 59 , 135-146.
-Kafetsios, K. (2004). Abilități de atașament și inteligență emoțională pe tot
parcursul vieții. Personalitate și diferențe individuale , 37 (1), 129-
145.
-Leuner, B. (1966). Inteligența emoțională și emanciparea. Praxis der
Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 15, 193-203.
-Mathews, G., Zeidner, M., & Roberts, RD (2002). Inteligența emoțională: Știință
și mit. Cambridge, MA: MIT Press.
-Palmer, B., Donaldson, C., & Stough, C. (2002). Inteligența emoțională și
satisfacția vieții. Personalitate și diferențe individuale , 33 , 1091-
1100.
-Payne, W L. (1986). Un studiu al emoției: Dezvoltarea inteligenței emoționale, a
auto-integrării, care se referă la frică, durere și dorință. Disertație
rezumate la nivel internațional, 47, 203.

Pagina 4
1715
Romina Golchin Samadi și colab. / Procedura - Științe sociale și comportamentale
84 (2013) 1712 - 1715
-Petrides, KV, & Furnham, A. (2000). Despre structura dimensională a inteligenței
emoționale. Personalitate și diferențe individuale , 29 , 313-
320.
-Salovey, P., & Mayer, JD (1990). Inteligenta emotionala. Imaginație, cunoaștere
și personalitate, 9, 185-211
-Thorndike, EL (1920). Inteligența și utilizările acesteia. Harper's Magazine,
140, 227-235.