Exemplu de fişă de conspectare a lecţiei/activităţii didactice asistate:

Aria curriculară:

Data:

Clasa:

Nivelul clasei:

Şcoala:

Disciplina:

Profesor propunător:

Subiectul activităţii:

Obiectivul fundamental:

Categoria de lecţie:

Varianta de lecţie:

Obiective operaţionale:
O1-

O2-

O3-

Strategia didactică:
Tipul de experienţă de învăţare:

Sistemul metodologic (metode şi procedee didactice):

Sistemul mijloacelor de învăţământ:

Forme de organizare a activităţii elevilor:

Resurse:-temporale:

-umane:

-informaţionale:

1
 Desfăşurarea activităţii didactice:

Etapele Modalităţi practice de Strategia didactică Reflecţii proprii în

lecţiei/activităţii realizare a etapelor şi (tipul de experienţă legătură cu urmărirea
didactice verigilor activităţii de învăţare, metode şi şi atingerea
didactice procedee didactice, obiectivelor
forme de organizare a operaţionale
activităţii elevilor)
Observaţii
autoîntrebări şi
întrebări adresate
cadrului didactic
propunător, colegilor
participanţi,
profesorului metodist
1.Captarea atenţiei

2.Activarea şi
reactualizarea unor
cunoştinţe anterioare

3.Enunţarea
obiectivelor
operaţionale şi a
titlului lecţiei noi

4.Dirijarea învăţarii:
Valorificarea
conţinuturilor
curriculare, utilizarea
creativă a metodelor
didactice şi a
celorlalte resurse,
spiritul în care sunt
utilizate metodele
didactice,
flexibilitatea
metodică,
antrenamentul
metacognitiv,
diferenţierea
instruirii ş.a.m.d.

2
5.Obţinerea
performanţei şi
fixarea ei

6.Intensificarea
retenţiei şi asigurarea
transferului

7.Asigurarea feed-
back-ului (cognitiv
şi/sau afectiv,
formativ şi/sau
sumativ)

8.Motivarea şi
argumentarea feed-
back-ului, a
aprecierilor şi a
evaluărilor realizate

3
 Fişa de caracterizare psihopedagogică a şcolarului mic

ll.Date personale

1.Numele şi prenumele
2.Locul şi data naşterii
3.Domiciliul
4.Şcoala şi clasa în care învaţă

Date familiale

1.Ocupaţia şi locul de muncă al părinţilor

Tatăl................................................................................................................................
Mama..............................................................................................................................

2.Structura şi componenţa familiei

a) Tipul familiei

normală ...
tatăl/mama decedat/ă ...
părinţii despărţiţi ...
părinţi vitregi (unul sau amândoi) ...
alte situaţii ...

b) Fraţi (surori) mai mici, mai mari

Nr.crt. Vârsta Ocupaţia Nr.crt. Vârsta Ocupaţia

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.

c) Alte persoane (rude) apropiate în familie

............................................................................................................................................................

3.Atmosfera şi climatul educativ:

... raporturi armonioase şi de înţelegere între părinţi şi între copii

... conflicte mici şi trecătoare în familie
... dezacorduri puternice în familie, conflicte frecvente
... familie dezorganizată sai în curs de disociere

4.Condiţii de viaţă şi muncă ale elevului

..................................................................................................................................................
..........

4
 5. Influenţe extrafamiliale (vecinătatea, cercul de prieteni etc.)
..................................................................................................................................................
ll. Dezvoltarea fizică şi starea sănătăţii

1. antecedente ............................................................................................................................
................................................................................................................................................
....................
2. dezvoltarea fizică şi starea
sănătăţii..................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

lll.Rezultate în activităţile elevului

1. Rezultatele la învăţătură

Clasa Materii cu rezultatele cele Materii cu rezultatele cele

mai bune mai slabe
l
all-a
alll-a
alV-a

2. Cercuri sociale frecventate de elev

Clasa Cercul Rezultate

3. Participarea la concursuri şcolare şi extraşcolare

Clasa Concursul Rezultate

4. Activitatea independentă desfăşurată de elev

Lectura: Rezolvă probleme de: Alte activităţi:

... neselectivă ... matematică ... arte plastice
... selectivă ... fizică ... muzică
... în alte domenii ... alte domenii ... sport
... formaţii artistice

5
lV. Procese intelectuale şi stilul de muncă independentă

1. Nivelul de inteligenţă al elevului

Foarte ridicat Ridicat Mediu Scăzut Sub limită

2. Memoria

Foarte bună Bună Medie Scăzută Foarte slabă

3. Limbajul

Vocabular bogat, Exprimare uşoară şi Vocabular redus, Vocabular sărac,

exprimare frumoasă corectă exprimare greoaie exprimare incorectă

4. Stilul de muncă al elevului

 Cum lucrează:

... sistematic, ritmic, organizat

... inegal, cu fluctuaţii, în salturi
... neglijent, improvizează răspunsurile, copiază temele, speculează nota
... învaţă în salturi, numai pentru a obţine note de trecere
... alte menţiuni

 Sârguinţa

Foarte sârguincios Sârguincios Puţin sârguincios Deloc sârguincios

 Creativitate, autonomie cognitivă:

... inventiv, cu manifestări frcvente de creativitate
... ocazional, cu manifestări sporadice de creativitate
... lucrează mai mult şablonar
... dependent, fără iniţiativă
... alte menţiuni

V. Conduita elevului în clasă şi la lecţii

1. Conduita la lecţie: 2. Purtarea în general:

... atent, participă activ, cu interes ... exemplară, ireproşabilă
... manifestă interes inegal, fluctuant ... corectă, cuviincioasă
... pasiv, aşteaptă să fie solicitat ... cu mici abateri comportamentale

6
 ... prezent numai fizic ... cu grave abateri comportamentale
Vl. Conduita în grup, integrarea socială a elevului

1.Participarea la viaţa de grup:

... mai mult retras,izolat, puţin comunicativ
... participarea la activitatea de grup numai dacă este solicitat
... se integrează în grup, dar preferă sarcinile executive
... sociabil, comunicativ, vine cu idei şi propuneri
... activ, bun organizator şi animator al grupului
2. Cum este văzut de colegi:
... bun coleg, sensibil la problemele colegilor
... procupat mai mult de sine, individualist, egoist
... preţuit pentru rezultatele lui la învăţătură
... preţuit pentru poziţia în clasă
... preţuit pentru performanţele extraşcolare

VII. Trăsături de personalitate:

1. Temperamentul : 2. Emotivitatea:
... puternic exteriorizat, impulsiv ... foarte emotiv, timid,
neastâmpărat, dominant, activ emoţiile îi perturbă activitatea
... extravertit, energic, vioi, mobil ... emotiv, dar fără reacţii
adaptabil dezadaptative
... calm, controlat, reţinut, lent, ... controlat, echilibrat
îndrăzneţ
... hipersensibil, retras, nesigur,
anxios
... tip combinat

Trăsături dominante de caracter:

Pozitive............................................................................................................................
Negative...........................................................................................................................

VIII. Aprecieri diagnostice şi recomandări prognostice (cariera, eficienţa profesională ect.)

Recomandarea dirigintelui.....................................................................................................
Recomandarea psihologului şcolar........................................................................................
Recomandarea Dvs. ..............................................................................................................

Întocmită de ............................................

Semnătura................................................ Data...............................

7
 Exemplu: Model de grilă de analiză şi evaluare a lecţiei/activităţii didactice

Aspecte didactice urmărite Aprecierea calitativă a corectitudinii urmăririi

(Categorii de analiză pedagogică) aspectelor didactice

Foarte Bine Satisfăcător

bine
-documentarea metodică şi ştiinţifică

- corectitudine, claritate şi operaţionalitate în

formularea obiectivelor

Proiectarea
activităţii - corelarea obiectivelor cu conţinutul (asigurarea
didactice unităţii dintre ele)

- selectarea, restructurarea şi relaţionarea logică a

conţinuturilor curriculare, în funcţie de resursele
psihologice ale clasei

- stabilirea strategiilor didactice în conformitate

nivelul de dezvoltare intelectuală a elevilor, cu
capacităţile de învăţare ale elevilor şi cu celelalte
particularităţi ale acestora
- selectarea, pregătirea şi valorificarea didactică a
mijloacelor de învăţământ

- corectitudinea conţinutului ştiinţific

- organizarea şi sistematizarea conţinutului,
înlănţuirea noţiunilor, respectarea logicii didactice
şi a celei ştiinţifice
- asigurarea rigurozităţii ştiinţifice
- perseverenţa în urmărirea obiectivelor
operaţionale
- captarea atenţiei şi menţinerea ei, crea unor
momente de vârf
-activarea şi reactualizarea unora din cunoştinţelor
anterioare, în viziune sistematică
- densitatea lecţiei/activităţii didactice,
valorificarea valenţelor formative şi informative ale
conţinuturilor curriculare vehiculate

-integrarea lecţiei/activităţii didactice în sistemul

de lecţii/activităţi didactice din care face parte
- valorificarea concepţiei sistemice, realizarea de
corelaţii intra- şi interdisciplinare

8
 - claritatea, accesibilitatea şi corectitudinea
explicaţiilor
- asigurarea transparenţei legăturii organice
dintre cunoştinţele teoretice şi aplicaţiile lor
practice
- procuparea pentru formarea şi exersarea
deprinderilor de activitate intelectuală şi
practică
- adaptarea creativă a metodelor şi
procedeelor didactice folosite la obiectivele
Desfăşurarea şi conţinutul lecţiei
- crearea de situaţii de învăţare care permit
activităţii
aplicarea achiziţiilor în situaţii diverse
didactice
- îmbinarea abilă a diferitelor forme de
activitate (individuală, pe grupe, în
perechi/binoame, frontală)
- calitatea strategiilor de diferenţiere şi
individualizare a instruirii

- gradul de activizare a elevilor, de implicare

autentică în activitatea didactică, în calitate
de co-participanţi în procesul cunoaşterii

- volumul şi calitatea interacţiunilor:

profesor-elev, elev-elev, elev-profesor, elev-
conţinuturi
- măsura în care s-a stimulat dialogul elev-
elev şi profesor-elev
- managementul activităţii de învăţare:
organizare, urmărire, îndrumare, conducere,
controlare a activităţii de învăţare a elevilor
(calitatea întrebărilor ajutătoare)

- adaptarea stilului didactic la particularităţile

clasei, ale grupelor de elevi şi chiar ale
fiecărui elev
- sprijinirea efectivă a elevilor în demersurile
lor cognitive (antrenamentul cognitiv)
- sprijinirea efectivă a elevilor în demersurile
lor metacognitive (antrenamentul
metacognitiv)
- calitatea mecanismului de feed-back
cognitiv şi afectiv, formativ şi sumativ
- climatul psihosocial instalat în sala de clasă

9
 - atitudinea şi conduita în relaţiile cu elevii:
atitudinea faţă de clasă, exigentă,
obiectivitatea, comunicarea verbală şi
nonverbală, ţinuta generală, dicţia, claritatea
exprimării şi a limbajului, gestica, prezenţa
de spirit, tactul pedagogic, capacitatea
stăpânirii de sine, capacitatea de a stăpâni
clasa de elevi ş.a

- atitudinea creativă în realizarea lecţiei şi în

dirijarea învăţării, flexibilitatea metodică
demonstrată, adecvarea intervenţiilor
didactice la specificul situaţiilor de învăţare
şi la particularităţile clasei
- organizarea raţională a tablei, schema
logică a lecţiei (esenţializare, structurare,
sistematizare, ierarhizare)
- pertinenţa şi eficienţa strategiilor de
evaluare proiectate, oportunitatea de a evalua
nu doar cunoştinţe, ci şi abilităţi, capacităţi şi
componente
Evaluarea - asigurarea unei evaluări continue şi
activităţii formative, chiar formatoare
didactice - îmbinarea flexibilă a metodelor de evaluare
tradiţionale şi moderne
- pertinenţa probelor de evaluare, centrarea
lor pe obiectivele urmărite şi pe conţinuturi
- atitudinea reflexivă a cadrului didactic,
Auroevaluarea exerciţiile de autoobservare şi
autochestionare, interogaţiile retrospective şi
(realizată de prospective, reflecţiile sale cognitive şi
cadrul didactic metacognitive
propunător) - capacitatea de autoanaliză şi autoevaluare a
propriilor prestaţii didactice
- obiectivitatea autoevaluării fiecărei
secvenţe didactice
- capacitatea de anticipare a unor strategii de
ameliorare a procesului curricular

Recomandări / Măsuri de ameliorare a activităţii didactice

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

10
Fişa de evaluare a competenţei „ elaborarea de răspunsuri la întrebările puse în legătură cu un text cu
dominantă narativă” (adaptare după G. Mezer, 2000)

Numele şi prenumele elevului:............................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror
răspunsuri snt scrise, explicit, în text:
 numele personajelor
 locul în care se desfăşoară evenimentele
 opinii, trăirile şi sentimentele
personajelor
 numele autorului şi titlul operei
Nivelul 2 Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror
răspunsuri sunt redate în text prin substitute:
 pronume personale (subiecte,
complemente)
 adjective

Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror

răspunsuri necesită înţelegerea semnelor de
punctuaţie:
 puncte
 două puncte
 semnul exclamării
 semnul întrebării
 ghilimele
Nivelul 3 Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror
răspunsuri trebuie inferate/deduse din text:
 stabilirea denumirii unei părţi a textului
 stabilirea structurii textului, identificarea
etapelor esenţiale ale schemei narative
 identificarea ideilor principale
Nivelul 4 Elevul a răspuns corect la întrebările ale căror
răspunsuri nu sunt scrise în text şi necesită
cunoştinţe exterioare textului:
 semnificaţia unui cuvânt, a unei expresii
 părerea proprie despre un personaj, un
eveniment, tema sau subiectul povestirii

11
Exemplu de fisă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişa de monitorizare şi evaluare a competenţei
„Desprinderea informaţiilor esenţiale dintr-un text citit”

Numele şi prenumele elevului: ............................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 - elevul formează corect întrebări
referitoare la fragmentul citit
- elevul formulează corect răspunsuri orale
la întrebări referitoare la fragmentul citit
Nivelul 2 - elevul recunoaşte personajele din textul
narativ citit
Nivelul 3 - elevul prezintă însuşirile fizice şi/sau
morale ale personajelor
- elevul descrie pe scurt acţiunile fiecărui
personaj
Nivelul 4 - elevul desprinde corect mesajul teztului
citit

Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei

„Redactarea textelor scurte”

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 - elevul dezvoltă propoziţii simple
adăugând cuvinte potrivite
Nivelul 2 - elevul formulează răspunsuri adecvate la
întrebări referitoare la fragmentul citit
Nivelul 3 - elevul formulează întrebări referitoare la
conţinutul textului
Nivelul 4 - elevul redactează texte de 5-6 propoziţii
pe baza unui suport vizual analizat anterior
Nivelul 5 - elevul compune şi redactează un text
scurt în scopuri diferite:
 de informare
 de solicitare
 de mulţumire

12
Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei
„Înţelegerea sistemului poziţional de formare a numerelor de la 0 la 1000000

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 - elevul identifică cifra unităţilor, a zecilor
şi a sutelor
Nivelul 2 - elevul identifică clasa unităţilor, a miilor,
a milioanelor
Nivelul 3 - elevul identifică ordinul cifrelor
Nivelul 4 - elevul descompune numerele
 ca sumă
 ca sumă de factori
Nivelul 5 - elevul compune numere
Nivelul 6 - elevul numără corect:
 crescător
 descrescător
 crescător din 2 în 2
 descrescător din 2 în 2

Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei

„Reprezentarea spaţiului geografic (de la localitate la planetă)”

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Se situează corect în spaţiul imediat şi local
Nivelul 2 Apreciază în mod empiric distanţe accesibile
direct
Nivelul 3 Utilizează mijloace elementare de orientare
(puncte cardinale, alte repere observabile) în
spaţiul apropiat, al orizontului local şi al ţării
Nivelul 4 Localizează corect elemente ale spaţiului
geografic (de la localitate la planetă) într-un
context dat
Nivelul 5 Utilizează la nivelul ţării, al Europei, al planetei
elemente de reprezentare a spaţiului
Nivelul 6 Corelează elemente din realitate cu
reprezentarea cartologică, utilizând scara de
proporţie

13
Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei
„Relaţionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite”

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Observă progresiv elemente din realitatea
înconjurătoare
Nivelul 2 Înregistrează şi analizează date specifice
geografiei, observate sau deja prelucrate
Nivelul 3 Identifică în diferite surse de informare
(texte, hărţi, imagini etc.) informaţii despre
realitatea înconjurătoare şi anumite
caracteristici ale acesteia
Nivelul 4 Descoperă relaţii simple şi interrelaţii între
diverse elemente ale mediului înconjurător,
în mod direct sau mediat (redate în diferite
moduri)
Nivelul 5 Compară date, elemente şi realităţi
reprezentate la niveluri şi la scări diferite
(de la orizontul apropiat la planetă)
Nivelul 6 Situează corect anumite elemente grafice
într-o ierarhie spaţială (de la localitate la
planetă)

Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei

„Utilizarea adecvată a limbajului specific geografiei”

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Construieşte enunţuri simple şi dezvoltate
despre obiecte, fenomene, evenimente
observate în realitatea înconjurătoare
Nivelul 2 Descrie în enunţuri simple elemente
reprezentate pe suporturi cartografice
Nivelul 3 Elaborează enunţuri explicative referitoare la
obiecte, fenomene şi evenimente din lumea
înconjurătoare, pe baza observării directe a
acestora

14
Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei
„Manifestarea unui comportament favorabil ameliorării relaţiilor dinte om şi mediul înconjurător”

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Îşi exprimă explicit interesul pentru
cunoaşterea mediului înconjurător,
identificând diferite modalităţi de conversare
şi de ocrotire a acestuia
Nivelul 2 Colaborează cu cei din jur, în spiritul
iniţiativei de protecţie a mediului înconjurător

Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei

„Reprezentarea timpului şi a spaţiului în istorie”

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Ordonează obiecte după criteriul „mai
vechi”/”mai noi”
Nivelul 2 Ierarhizează în ordine cronologică evenimente
personale/evenimente istorice
Nivelul 3 Realizează conexiuni între anumite aspecte din
viaţa oamenilor (ocipaţii, obiceiuri,
vestimentaţie, locuinţe etc.) şi mediul
geografic

Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a competenţei

„Utilizarea surselor istorice”

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Utilizează (în compuneri, machete, portofolii
etc.) surse istorice (copii ale unor documente,
imagini, fotografii, hărţii etc.)
Nivelul 2 Selectează surse necesare pentru prezentarea
unor evenimente/personalităţi

15
 Exemplu de fişă de monitorizare şi evaluare calitativă: Fişă de monitorizare şi evaluare a
competenţei

Numele şi prenumele elevului: ..........................................................................

Nivelul de Criteriile de evaluare Da Nu

comprehensiune
Nivelul 1 Analizează imagini referitoare la activităţi
economice (muncile câmpului, meşteşuguri,
comerţ)
Nivelul 2 Enumeră în ordine etapele unui eveniment
istoric, reconstituind firul derulării acestuia
Nivelul 3 Stabileşte asemănări şi deosebiri între fapte
sau evenimente istorice date
Nivelul 4 Formulează puncte de vedere cu privire la
fapte/evenimente/personalităţi istorice

Lista de control/verificare

Această listă seamănă cu scara de clasificare ca manieră de structurare, dar se deosebeşte de acesta prin
faptul că, prin intermediul ei, doar se constată prezenţa sau absenţa unei caracteristici, a unui
comportament, fără să se emită o judecată de valoare, oricât de simplă.Un avantaj al listei de control este
acela că se elaborează relativ uşor, fiind şi simplu de aplicat elevilor.

Exemplu de listă de control individuală pentru valuarea comportamentuui elevilor într-o secvenţă de
învăţare prin cooperare:

Elevul:
- A participat cu interes la oră. Da x Nu
- A cerut sprijinul colegului de bancă. Da Nux
- A oferit sprijin colegului de bancă. Da x Nu
- A aşteptat cu răbdare să îi vină rândul la materialele necesare experimentării. Dax Nu
- A colaborat cu ceilalţi colegi pentru a obţine prodului final. Da Nux
- A finalizat cu succes sarcina de lucru. Da x Nu
- A făcut curat pe masa de lucru. Da Nux

16