RAPORTUL PRACTICII DE SPECIALIZARE

În perioada patru noiembrie – 7 decembrie 2019 am desfășurat stagiul de practică la

specializarea ,, Consiliere psihologică în instituții și organizații”. Am promovat practica de
specializare în IP Liceul Teoretic Pelinia din satul Pelinia. Liceul Teoretic Pelinia este o
instituție în care învață 420 elevi și activează 40 de profesori. Scopul principal al instituției este
cel de a oferi o educație de calitate pentru fiecare copil. Liceul Teoretic Pelinia urmează
principiul școlii incluzive. Totodată tinde să respecte standerdele unei instituții model. Are un
program de lucru de la ora 8 dimineața până la 18 seara. Personalul didactic este unul calificat
care face față cerințelor puse în față, zi de zi. Psihologul școlar activează pe o unitate salariu,
aflându-se zilnic în instituție între orele 8-16.

Până a merge în practică, mi-am trasat câteva obiective:

 Să aplic cunoștințele teoretice în practică;

 Să manifest empatie față de subiecți;
 Să aplic metodele și tehnicile potrivite pentru cele 4 direcții de bază;
 Să desfășor ședințe de consiliere, in care subiectul să se simtă liber;
 Să evaluez activitățile desfășurate;

În instituția sus menționată, timp de 5 săptămîni am activat în cele 4 direcţii de bază în

psihologie: psihodiagnostic, psihocorecţie, psihoprofilaxie şi psihoconsiliere pe lîngă care am
participat activ şi la alte activităţi care s-au organizat la nivel de instituție.

La capitolul psihodiagnostic am lucrat cu teste și chestionare de identificare a

trăsăturilor și identificarea problemelor cu care se confruntă elevul. Testele/chestionarele cu
care am lucrat sunt:, Testul Rosenberg, Scala CBSS de timiditate, Chestionarul Cohen, etc. Nu
am întămpinat dificultăţi în aplicarea testelor/chestionarelor, la oferirea de indicaţii necesare
subiectului m-am consultat cu psihologul. A fost mai dificil de identificat care anume metodă:
chestionar sau test să aplic și desigur la interpretarea datelor, pe motiv că iau mult timp şi
necesită o atenţie deosebită. Necătând la această dificultate m-am străduit să fiu atentă la detalii.
Pentru interpretarea datelor de la testele psihologice și chestionare, nu m-am limitat doar la
scorul de puncte dat conform răspunsurilor. Am căutat informaţii suplimentare, fie că am
acordat careva întrebări de control sau am dus discuții cu psihologul și cu diriginții de clasă,
ca în final subiecții să se regăsească în interpretarea făcută.
 Pe parcursul primei săptămâni am observat că se întâlnesc des formele de bullying, nu
atât la nivel de relației profesor-elev, cât la nivel de relație elev-elev Deaceea mi-am propus să
desfășor la capitolul psihoprofilaxie, o activitate ce ar informa elevii ce este bullyingul, care
sunt formele lui, de ce apare și cum îî putem face față. Așa că prima activitate de psigoprofilaxie
am desfășurat-o la data de 11 noiembrie cu tematica: Bullying-ul ca formă de violență. La
acestă activitate au participat elevii din clasele a V-a. O altă activitate promovată în domeniul
profilaxie a abordat subiectul: Conflictul și strategiile de rezolvare, unde au participat elevii
claselor a VII-a. Am ales anume aceste clase, pentru că din spusele psihologului există unele
divergențe, neînțelegeri la nivel de clase. Am fost plăcut surprinsă, să aud la sfârșit de activitate
de la unii elevi fraza că nu trebuie să căutăm vinovatul, dar să căutăm soluții. Ultima activitate
de psihoprofilaxie a abordat un subiect mai delicat dar care este foarte actual. Această activitate
am organizat-o datorită unui ordin de la direcția educație, unde se cerea ca în fiecare instituție
să se organizeze niște ore informative privind fenomenul Traficului de ființe umane.
Activitatea dată a fost una mai neobișnuită pentru că împreună cu psihologul și conducătorul
cercului dramtic să implicăm elevii pentru a prezenta o piesă mimată, scurtă de 30 min, după
care să provocăm discuții pe marginea ce este TFU, când și de ce apare, cine poate nimeri în
asemenea situație, totodată a fost prezentate și niște informații teoretice.

La capitolul psihocorecție, am lucrat asupra remedierii proceselor cognitive cât și asupra

comportamentului agresiv. Cu un elev din clasa a II, la remedierea proceselor cognitive am
lucrat asociat asupra atenșiei memorie și gândire. Cu un alt elev din clasa I doar asupra
dezvoltării memoriei. Am utilizat memorări scurte de poezie, imagini care se deosebesc prin
anumite elemente, intrusul, potrivește umbra și alte. Toate acestea au avut ca scop: dezvoltarea
proceselor cognitive. Tot la capitolul psihocorecție, cu un grup de elevi din clasa a VII-a, am
ăncercat să diminuam agresivitatea care de cele mai multe ori generează conflicte. Acest
program de corecție a fost bazat pe joc de rol, problematizare și descoperire.

La psihoconsiliere, ședințele erau programate pentru desfășurarea în grup. Dar am avut

ocazia să desfășor niște ședințe de consiliere și individuală. Aceste consilieri abordau subiecte
total diferite, dar și subiecții implicați erau total diferiți. Prima consiliere am petrecut-o cu un
băiat din clasa a XI a care întârzia și chiulea de la ore. Discutând cu el am sesizat faptul că la
nivel de clasă din care face parte era un conflict. Așa că am acordat întrebări ce ar scoaate la
iveală ce fel de conflict este, de cînd există și cum putem depăși situația. O altă consiliere
individuală am avut cu o elevă care neglija igiena personală iar din această cauză toti o
marginalizau. Discuțiile au vizat aspectul de ce este importantă igiena personală și cum trebuie
să avem grijă de corpul nostru.

Ședințele de consilere care se dăsfășurau ăn grup, decurgeau bine, subiecșii se simțeau

degajați, ma străduiam ca fiecare ședință să înceapă cu o spargere a gheții, o inviorare scurtă
care le-ar crește buna dispoziție a subiecților. Ședințele urmăreau anumite obiective pe care
încercam să le ating în parcurgerea activităților. Nu am optat pentru multă scriere, desen, dar
m-am concentrat asupra exercișiilor, jocului de rol, discuții, povestiri. Ofeream spațiu să se
exprime liber, să arate prin gesturi, mimică tot ce simt. O dificultate în procesul consilierii a
fost să aleg întrebarea potrivită pentru a nu primi răspuns monosilabic( prin da sau nu).

Pe lângă cele patru direcții de activitate de bază, am fost implicată și în alte activități
auxiliare. În perioada 18-29 noiembrie în Liceul Teoretic Pelinia s-a desfășurat Decada
Educației Incluzive și a Psihologiei. În perioada dată s-au organizat activități de sensibilizare a
comunității, activități interesante și distractive pentru toți elevi, dar și profesorii din liceu.

Am avut ocazia să asist la o ședință a Grupului de lucru intrașcolar, care avreau ca

discuție cazul a doi frați, care nu se bucură de căldura familială. Locuiesc doar cu mama care
este alcoolică, iar ei, trăiesc dim mila oamenilor, plus că mai erau bolnavi și de scabie.

Concluzionând cele relatate mai sus pot spune că practica de specializare a avut efecte
benefice din motiv că am avut ocazia nu doar să aplic cunoştinţele în practică dar şi să învăţ
lucruri noi, tehnici noi de lucru, experienţă, să lucrez cu diferiți elevi. Consider că perioada de
practică este utilă pentru orișicare student. Îți oferă posibilitatea să descoperi care este specificul
de lucru într-o anumită instituție, dar îți oferă și posibilitatea să te autocunoști pe tine însuți, să
iai decizii rapide și corecte.