Dezvoltarea creativităţii elevilor în cadrul orelor
de limba română; utilizarea calculatorului
,, Gândirea există ca gândire umană numai prin creativitate.”
Immanuel Kant
Dacă ar fi să căutăm sau să definim atributele omului – în orice context de exigenţe –
educaţia şi creativitatea nu pot lipsi. Se cunosc şi se folosesc o mulţime de termeni asociaţi creativitaţii: dotare, aptitudine, talent, imaginaţie, inteligenţă, inventivitate, spirit novator, capacitate. În educaţie s-a crezut mult timp că activitatea creatoare este apanajul exclusiv al unor oameni excepţionali, special înzestraţi. Dar, de fapt, nu trebuie decât să observăm multitudinea de idei dezvoltată la copii, fantezia lor fiind o garanţie perfectă că creativitatea o posedăm cu toţii încă din momentul naşterii. De aceea, trebuie să le asigurăm elevilor situaţii în care au şanse de succes, succes care la rândul lui nu vine de la sine, ci implică din partea lor mult efort de muncă creatoare. Exprimarea corectă, orală şi scrisă – ca obiectiv important al procesului de învăţământ în ciclul primar, constituie unul din instrumentele de bază ale muncii intelectuale. Capacitatea de exprimare se formează şi se perfecţionează prin solicitarea efortului intelectual al elevilor, prin punerea sistematică în situaţia de a exersa, într-o formă sau alta, verbalizarea, pe cât posibil, în mod liber. Elevii pot exersa actul vorbirii la toate obiectele, însă, cu prioritate, la limba română. Lecţiile de limba română oferă reale posibilităţi de organizare şi desfăşurare a unor multiple activităţi menite a dezvolta capacitatea de creaţie a elevilor. Dintre acestea pot fi amintite: povestirea cu schimbarea formei, povestirea prin analogie, continuarea povestirii, intercalarea unor noi episoade în povestiri, ilustrarea textelor literare, modelajul, dramatizarea povestirilor, realizarea compunerilor, crearea de poezii, ghicitori, alcătuirea propoziţiilor dupa scheme date, transformarea vorbirii directe în vorbire indirectă şi invers. În cadrul povestirii prin analogie, copiii au povestit întâmplări din viaţa lor, întâmplări din viaţa altor persoane sau fapte şi întâmplări imaginare. Am utilizat această modalitate de povestire la lecţia ,,Învăţătorul nostru”, de Edmondo de Amicis. Elevii au povestit cu multă plăcere despre intrarea lor în clasa pregătitoare. La lecţia ,,D-l Goe” de I.L.Caragiale am utilizat povestirea prin contrast. Pornind de la faptele de ispravă ale micului Goe, le-am cerut elevilor să construiască o povestire în care să apară un personaj cu însuşiri morale şi fizice opuse celui prezentat în text. Activitatea lor creatoare a constat în faptul că elevii au fost puşi în situaţia să-şi imagineze acţiunile, faptele, întâmplările, să stabilească relaţiile necesare în care intră aceste personaje în funcţie de însuşirile care li se atribuie. Le-am solicitat elevilor să introducă în noua povestire şi alte personaje. Acest tip de povestire poate fi considerat un exerciţiu care stimulează capacităţile compoziţionale ale elevilor, dezvoltă imaginaţia creatoare şi însuşirile gândirii divergente. Astfel, la sfârşitul anului şcolar am dramatizat această piesă în cadrul serbării şcolare.Toţi elevii au fost entuziasmaţi, dar şi spectatorii, părinţii lor urmărind cu mult interes şi plăcere această activitate. O altă activitate cu caracter creator se referă la continuarea povestirilor, mai precis a unor texte citite. Astfel, ei au continuat cu succes povestirea,, Un om necăjit” de Mihail Sadoveanu. La lecţia ,,Moş Ion Roată şi Vodă Cuza”, de Ion Creangă le-am solicitat elevilor să transforme în vorbire indirectă textul dialogat dintre Cuza şi Moş Ion Roată. Sarcina didactică dată elevilor în acest scop se referă la o reconstrucţie compoziţională şi expresivă care-i antrenează pe elevi într-o activitate cu un pronunţat caracter creator mult mai afirmat faţă de situaţiile în care li se cere să povestească sau să repovestescă textul potrivit manierei de exprimare în manual. Intervenţiile personale ale elevilor sunt mult mai solicitate şi se evită sau se diminuează într-o mare măsură tendinţa celor mai mulţi dintre ei de a reproduce în mod mecanic textul, atunci când li se cere să-l povestească. Eforturile depuse de elevi pentru transpunerea acţiunilor, faptelor într-o altă modalitate de comunicare angajează procese şi operaţii mintale, trăiri afectiv-emoţionale şi capacităţi expresionale care se înscriu cu contribuţii importante la dezvoltarea potenţialului creativ al elevilor. La un nivel şi mai ridicat sunt antrenate şi dezvoltate însuşirile creatoare ale elevilor, atunci când sarcina didactică constă în transformarea textului din forma cursivă în forma de dialog. Astfel de teme le solicită elevilor să creeze adevărate scenarii cu caracter didactic şi artistic. Restructurarea textului sub forma de dialog presupune introducerea unor personaje cărora trebuie să li se încredinţeze diferite roluri în cadrul convorbirii lor, trebuie stabilit un anumit conţinut al întrebărilor şi al răspunsurilor în aşa fel încât cuprinsul textului, conţinutul lui să fie parcurs. Astfel de teme pot să constituie sarcini de lucru în cadrul muncilor independente efectuate în clasă sau acasă. Elevii pot lucra pe echipe, iar textul conceput să fie redactat pe calculator sau pe planşe, activitate ce poate avea drept urmare şi un concurs pe echipe cu premii. Am stimulat activitatea creativă a elevilor prin alcătuiri de poezii şi ghicitori pe diferite teme. Acestea au fost incluse în portofoliile realizate la clasă: Primăvara, Toamna, Iarna, Mama, Domnitori români. Multe din aceste poezii create de elevi au fost expuse la panoul şcolii, însoţite de desene sugestive. La dezvoltarea creativităţii contribuie în mare măsură compunerile,dar şi cele gramaticale, creaţii ce realizează o sinteză a tot ceea ce învaţă elevii, sub raportul corectitudinii exprimării; constituie prilej de valorificare a experienţei de viaţă a elevului şi de manifestare a imaginaţiei şi fanteziei creatoare. Este necesar ca în studiul integrat al limbii române să-şi găsească loc exerciţiile exprese pentru dezvoltarea creativităţii verbale la elevi. Dintre acestea pot exemplifica următoarele: a) Completaţi perechile de cuvinte: şcoală – învăţător, profesor, bibliotecar, director... b) Ce poate face? (sa precizeze actiuni) elevul – învaţă, cântă, scrie... c) Cum poate fi ? (să precizeze însuşiri) Gândăcelul – mic, negru, plăpând... d) Înlocuiţi cuvintele subliniate cu altele care au acelaşi înţeles: Cuza Vodă a înfăptuit Unirea. e) Găsiţi înţelesuri diferite ale cuvântului ,,atenţie” şi alcătuiţi propoziţii: Traversam cu atenţie strada. Prietena mi-a adus o mică atenţie. Bunica l-a încurajat cu atenţie. f) Alegeţi explicaţiile corecte: vuiet – urlet, vâjâit, larmă, gălăgie g) Formaţi familia de cuvinte pentru: copil, poveste, floare... h) Găsiţi adjective pentru substantivele date. i) Creaţi comparaţii deosebite, personificări, hiperbole, metafore. ,,izvoare albe ca spuma laptelui” ,,norii suri îşi poartă plumbul” ,,pădurile par cercelate cu flori de zarzări şi corcoduşi” ,,se scutură din salcâmi o ploaie de miresme” j) Alcătuiţi propoziţii în care pronumele să fie la persoana a II-a, numărul plural. k) Alcătuiţi propoziţii după schema dată: AC S S PC aspsv s Încurajarea tendinţei de creativitate a şcolarului trebuie să constituie o obligaţie morală a fiecărui învăţător pentru că procesul instructiv-educativ oferă diverse şi bogate prilejuri de cultivare a creativităţii şi de utilizare a calculatorului.
Întocmit, prof. Anamaria Roman , Școala Gimnazială Vasile Săbădeanu Voiniceni