EVALUAREA CU SCOP

DE ORIENTARE SI OPTIMIZARE A INVATARII

Ce este evaluarea?
Este procesul prin care se delimiteaza,se obtin si se furnizeaza informatii
utile,permitand luarea unor decizii ulterioare.

Ce evaluam?
Sistemul ca intreg sau parti ale acestuia,randamentul sau eficienta
educationala,procesul de formare/educational,rezultatele scolare,niveluri de
performanta,competente in actiune,aptitudini,abilitati,capacitate,elemente de
competenta,etc.

Cu ce scop evaluam?
Formativ,de orientare,de consiliere,etc.

Pe cine evaluam?
Educabilii (elevii, un grup de varsta sau de competente, formabilii,etc.)

Cum evaluam?
Prin stabilirea clara si transparenta a parcursului:scopuri,obiective,instrumente
de evaluare,rezultate,interpretare,comunicare.

Cand evaluam?
1
 La inceputul unui proce(ciclu educational,an scolar,semestru,ora de curs), pe
parcursul acestuia,la finalul sau dupa un anumit timp de la finalizarea sa.

Cu ce evaluam?
 cu instrumente de evaluare orala,scrisa,practica
 prin observatie direct ape parcursul procesului
 prin exercitii,probleme,eseuri,teme pentru acasa
 prin portofolii
 prin procedure de autoevaluare,evaluare pe perechi si de grup,etc

Cine beneficiaza de rezultatele evaluarii?

Elevii,absolventii,profesorii-evaluatori,parintii,conceptorii de
curriculum,autoritatile abilitate in proiectarea examenelor,factorii de
decizie,patronatul,etc.

In activitatea didactica ne confruntam cu doua tipuri de evaluare.: evaluarea

traditionala si evaluarea moderna.

Evaluarea traditionala:
 aprecierea scolara se constituie ca un moment separate de activitatea de
predare-invatare
 actioneaza periodic,realizand, de regula ,o evaluare sumativa
 este sinonima cu aprecierea clasica
 se finalizeaza cu clasificarea-clasamentul elevilor
 nota sau calificativul oglindeste nivelul de invatare al elevului
2
 este centrata pe cunostinte
 evaluatorul constata,compara si judeca
 este centrata pe elev si aprecieaza conformitatea cunostintelor predate cu o
scara de valori care este lasata la aprecierea profesorului si ramane in mare
parte implicita,nu se comunica elevilor
 incrimineaza doar elevul nu si criteriile de apreciere,desi de multe ori criteriile
sunt insuficient definite sau confuze.

Evaluarea moderna:
 nu este un scop in sine,un simplu control,ci se realizeaza in vederea adoptarii
unor decizii si masuri ameliorative
 acorda preponderenta functiei educative a evaluarii
 se ocupa atat de rezultatele scolare,cat si de procesele de predare si invatare pe
care le implica
 se constituie ca parte integranta a procesului didactic
 dezvolta tot timpul o functie de feed-back pentru elev
 tinde sa informeze personalul didactic asupra punctelor tari si slabe ale
eforturilor depuse,asupra activitatii didactice
 devine un process continuu si integrat organic procesului de instruire
 solicita o diversificare a tehnicilor de evaluare si a metodelor,precum si
cresterea gradului de adecvare a acestora la situatii didactice concrete
 centreaza evaluarea pe rezultatele pozitive,fara a le sanctiona in permanent
ape cele negative
 ofera transparenta si rigoare metodologica

3
 AUTOEVALUAREA are rol esenţial în întregirea imaginii elevului din
perspectiva judecăţii de valoare pe care o emite profesorul evaluator şi tot odată are
multiple implicaţii în plan motivaţional şi atitudinal datorită necesităţii elevilor de
autocunoaştere

 Autonotarea controlată- elevul îşi propune nota

 Notarea reciprocă sau interevaluarea
 Completarea la sfârşitul unei sarcini importante de
învăţare a unui chestionar de forma:
Tehnici Am învăţat…………..
folosite Am fost surprins de faptul că………….
Am descoperit că………………………
Am folosit metoda ………..deoarece…………….
În realizarea acestei sarcini am întâmpinat următoarele
dificultăţi……………..
 Înţelegerea de către elevi a criteriilor de apreciere după
Condiţii
care se conduce profesorul
pentru
 Claritatea instrucţiunilor
educarea
 Prezentarea obiectivelor / competenţelor care trebuie
capacităţii
atinse de către elevi
de
 Asigurarea unui climat de cooperare profesor-elev, elev-
autoevaluare
elev
Rolul evaluarii in cresterea performantelor scolare depinde semnificativ de
conceptia educatorului in legatura cu obiectul, scopul si functiile evaluarii,
conceptie care se va reflecta in alegerea si utilizarea metodelor si procedeelor de
evaluare, in integrarea strategiilor de evaluare in procesul didactic. Astfel, metodele
4
si procedeele de evaluare ofera posibilitatea unei evaluari complexe, veridice si
sensibile la diferentele individuale dintre elevi; imbinarea lor oportuna poate
conduce la informatii relevante referitoare la rezultatele si progresele pe care acestia
le inregistreaza. Activarea dinamica a strategiilor de evaluare (initiala, formativa-
formatoare, sumativa) valorifica potentialul de invatare si personalitatea elevilor.
Evaluarea, cea formativa mai ales, ofera repere pentru identificarea dificultatilor
elevilor, pentru remedierea lor, pentru mobilizarea resurselor psihice si promovarea
efortului pentru propria depasire si dobandirea autonomiei in invatare.
Argumentele teoretice si experimentale demonstreaza ca evaluarea isi
manifesta rolul specific in cresterea performantelor scolare numai in relatie cu
predarea si invatarea. Astfel, pot fi intelese rezultatele scolare si semnificatiile lor,
nevoile de dezvoltare, motivatiile si conduitele elevilor.
Deci, deplasarea accentului de la evaluarea care masoara, noteaza,
sanctioneaza, clasifica, la evaluarea care masoara, apreciaza, regleaza, motiveaza,
are efecte puternice asupra invatarii si asupra personalitatii elevilor. Printr-o astfel
de perspectiva a evaluarii, educatorul isi manifesta mai pregnant rolul de formator.

Aprilie 2014
Intocmit
Profesor Stanciu
Adina Mixandra