Fişă de evaluare a manualelor şcolare

CRITERII

I. Conformitatea manualului cu programa şcolară în vigoare – CRITERIU ELIMINATORIU

Indicator 1. Reflectarea în manual a tuturor obiectivelor de referinţă sau a competenţelor specifice prevăzute
de programa şcolară determină acceptarea acestuia pentru continuarea evaluării.

Indicator 2. Existenţa în manual a tuturor conţinuturilor obligatorii ale învăţării prevăzute de programa
şcolară determină acceptarea acestuia pentru continuarea evaluării.

Observaţie: Evaluatorul trebuie să elaboreze un raport, după modelul din Anexele 1 sau 2, în care să-şi
fundamenteze decizia de respingere sau de acceptare a ofertei de manual.

II. Caracterul nediscriminativ al manualului - CRITERIU ELIMINATORIU

Nu se va continua evaluarea manualelor care, prin conţinut (text/ilustraţii), determină nerespectarea

valorilor sociale şi individuale (cooperare, solidaritate, echitate, spirit civic, responsabilitate, onestitate, onoare,
toleranţă etc.), ca şi a celor care induc/promovează:
• interpretări ideologice extremiste - naţionaliste, rasiste etc.;
• percepţia negativă a diferenţelor dintre etnii, rase, genuri, confesiuni, categorii sociale, grupuri profesionale
etc.

Observaţie:
Evaluatorul trebuie să elaboreze un raport în care să-şi argumenteze decizia de respingere sau de acceptare a
ofertei de manual, conform acestui criteriu.

III. Calitatea conţinutului ştiinţific al manualului

Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii

3.1. Rigoarea, 3.1.1.1. Conţinutul manualului este incomplet în raport cu 1

corectitudinea finalităţile prevăzute în programa şcolară.
ştiinţifică a 2
conţinutului 3.1.1.3. Conţinutul manualului este complet în raport cu 3
manualului finalităţile prevăzute în programa şcolară, dar nu susţine
motivaţia elevului pentru investigare.
4
3.1.1.5. Conţinutul manualului este complet şi susţine 5
motivaţia elevului pentru investigare.
3.1.2.1. Orientările/teoriile/standardele/convenţiile în raport cu 1
care sunt prezentate, explicate şi aplicate conţinuturile
manualului nu reflectă achiziţiile recente ale domeniului,
prevăzute în programa şcolară, generând confuzii.
2
3.1.2.3. Orientările/teoriile/standardele/convenţiile în raport cu 3
care sunt prezentate, explicate şi aplicate conţinuturile
manualului reflectă achiziţiile recente ale domeniului,
prevăzute în programa şcolară, nefiind susţinut interesul
elevilor pentru noutate.
4

1
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii

3.1.2.5. Orientările/teoriile/standardele/convenţiile în raport cu 5

care sunt prezentate, explicate şi aplicate conţinuturile
manualului reflectă achiziţiile recente ale domeniului,
prevăzute în programa şcolară, fiind susţinut interesul elevilor
pentru noutate.
3.1.3.1. Prezentările, interpretările şi aplicaţiile conceptelor din 1
structura conţinutului manualului conţin abateri ( se abat) de la
semnificaţiile şi principiile ştiinţifice referitoare la aceste
concepte, recunoscute în cadrul comunităţii ştiinţifice
3.1.3.2. 2
3.1.3.3. Conceptele din structura conţinutului manualului sunt 3
prezentate, interpretate şi aplicate în conformitate cu
semnificaţiile şi cu principiile ştiinţifice recunoscute în cadrul
comunităţii ştiinţifice, fără să fie însoţite de variante alternative
de interpretare
3.1.3.4. 4
3.1.3.5. Conceptele din structura conţinutului manualului sunt 5
prezentate, interpretate şi aplicate în conformitate cu
semnificaţiile şi cu principiile ştiinţifice recunoscute în cadrul
comunităţii ştiinţifice, fiind însoţite de variante alternative de
interpretare
3.2. Abordarea 3.2.1. Conţinuturile prezentate, comentate şi aplicate în manual 1
conţinutului oferă experienţe de învăţare inadecvate nivelului de dezvoltare
manualului în intelectuală şi socială a elevilor.
concordanţă cu 2
nivelul de 3.2.3. Conţinuturile prezentate, comentate şi aplicate în manual 3
dezvoltare a oferă experienţe de învăţare adecvate nivelului de dezvoltare
elevilor intelectuală şi socială a elevilor, dar care nu determină
dezvoltarea intelectuală şi socială a acestora.
4
3.2.5. Conţinuturile prezentate, comentate şi aplicate în manual 5
oferă experienţe de învăţare adecvate nivelului de dezvoltare
intelectuală şi socială a elevilor, care determină dezvoltarea
intelectuală şi socială a acestora.
3.3. Calitatea 3.3.1.1. Relaţiile dintre conţinuturile manualului sunt slab 1
relaţiilor realizate/confuze şi nu fac posibilă înţelegerea şi valorificarea
logice/specifice acestora la nivelul nici unuia dintre planurile prezentării, al
între conţinuturile interpretării şi al aplicării.
manualului 2
3.3.1.3. Relaţiile dintre conţinuturile manualului sunt evidente 3
la nivelul prezentării şi al aplicării, dar nu şi la nivelul
interpretării.
4
3.3.1.5. Relaţiile dintre conţinuturile manualului sunt evidente 5
la nivelul prezentării, al interpretării şi al aplicării.
3.3.2.1. Titlurile/subtitlurile din manual redau confuz 1
semnificaţia conţinuturilor cu care sunt asociate.
2
3.3.2.3. Titlurile şi subtitlurile din manual redau clar 3
semnificaţia conţinuturilor cu care sunt asociate, dar nu
sintetic.
4
3.3.2.5. Titlurile şi subtitlurile din manual redau clar şi sintetic 5
conţinuturile cu care sunt asociate.
3.4. Rolul şi 3.4.1. Conceptele noi nu sunt distribuite echilibrat în structura 1
ponderea manualului şi suprasolicită elevul în activitatea de învăţare.
conceptelor noi în 2
structura
conţinuturilor
manualului
2
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii

3.4.3. Conceptele noi sunt distribuite echilibrat în structura 3

manualului, nu suprasolicită elevul în activitatea de învăţare,
fără să orienteze în mod explicit înţelegerea acestora.
4
3.4.5. Conceptele noi sunt distribuite echilibrat în structura 5
manualului, nu suprasolicită elevul în activitatea de învăţare şi
orientează în mod explicit înţelegerea acestora.
3.5. Calitatea 3.5.1.1. Conţinuturile prevăzute în programa şcolară nu sunt 1
valorificării valorificate atât în planul prezentării, al interpretării, cât şi în
conţinuturilor cel al aplicării
declarative, 2
explicativ- 3.5.1.3. Conţinuturile prevăzute în programa şcolară sunt 3
interpretative şi valorificate atât în planul prezentării, al interpretării, cât şi în
procedurale, în cel al aplicării, dar nu pentru situaţii din viaţa cotidiană.
conformitate cu 4
specificul 3.5.1.5. Conţinuturile prevăzute în programa şcolară sunt 5
disciplinei şcolare valorificate atât în planul prezentării, al interpretării, cât şi în
cel al aplicării, pentru situaţii din viaţa cotidiană.
3.5.2.1. Modul de exprimare utilizat în manual nu este corect/ 1
coerent, în raport cu specificul disciplinei, şi generează
confuzii.
2
3.5.2.3. Modul de exprimare utilizat în întregul manual este 3
corect, coerent, în raport cu specificul disciplinei, nu generează
confuzii, dar nu asigură coerenţa stilistică a manualului.
4
3.5.2.5. Modul de exprimare utilizat în întregul manual este 5
corect, coerent, în raport cu specificul disciplinei, nu generează
confuzii şi determină asigură coerenţa stilistică a manualului.
3.6. Calitatea 3.6.1. Relaţiile intra- şi interdisciplinare din conţinutul 1
relaţiilor intra- şi manualului lipsesc sau nu sunt relevante pentru finalităţile
interdisciplinare prevăzute în programa şcolară.
din conţinutul 2
manualului 3.6.3. Relaţiile intra- şi interdisciplinare din conţinutul 3
manualului sunt relevante pentru finalităţile prevăzute în
programa şcolară, dar nu şi pentru experienţa şi interesele
elevilor.
4
3.6.5. Relaţiile intra- şi interdisciplinare din conţinutul 5
manualului sunt relevante pentru finalităţile prevăzute în
programa şcolară şi pentru experienţa şi interesele elevilor.

IV. Calitatea ilustraţiilor şi a tehnoredactării

Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
4.1. Adecvarea 4.1.1. Ilustraţiile şi tehnoredactarea nu sprijină înţelegerea 1
ilustraţiilor şi a conţinuturilor manualului.
tehnoredactării la 2
conţinutul 4.1.3. Ilustraţiile şi tehnoredactarea sprijină înţelegerea 3
manualului conţinuturilor manualului, fără să determine aprofundarea
acestora.
4

3
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
4.1.5. Ilustraţiile şi tehnoredactarea sprijină înţelegerea 5
conţinuturilor manualului şi determină aprofundarea acestora.
4.2. Coerenţa şi 4.2.1. Structura machetei nu este menţinută în întreg manualul 1
calitatea machetei şi nu conţine elemente pentru orientarea învăţării.
manualului de a 2
orienta învăţarea 4.2.3. Structura machetei este menţinută în întregul manual şi 3
conţine elemente pentru orientarea învăţării, dar nu conţine
elemente care susţin motivaţia elevului pentru învăţare.
4
4.2.5. Structura machetei este menţinută în întregul manual, 5
orientează învăţarea şi conţine elemente care susţin motivaţia
elevului pentru învăţare.
4.3. Corectitudinea 4.3.1.1. În manual există mai mult de 3 greşeli de 1
tehnoredactării tehnoredactare (aşezare în pagină, text suprapus peste
ilustraţii, greşeli de scriere, corp de literă nepotrivit vârstei,
distanţe inadecvate între titluri şi secvenţele anterioare,
respectiv ulterioare, caractere grafice dificil de identificat
etc.).
2
4.3.1.3. În manual există maximum 3 greşeli de 3
tehnoredactare (aşezare în pagină, text suprapus peste
ilustraţii, greşeli de scriere, corp de literă nepotrivit vârstei,
distanţe inadecvate între titluri şi secvenţele anterioare,
respectiv ulterioare, caractere grafice dificil de identificat
etc.).
4
4.3.1.5. În manual nu există greşeli de tehnoredactare (aşezare 5
în pagină, text suprapus peste ilustraţii, greşeli de scriere, corp
de literă nepotrivit vârstei, distanţe inadecvate între titluri şi
secvenţele anterioare, respectiv ulterioare, caractere grafice
dificil de identificat etc.).
4.3.2.1. Ilustraţiile nu sunt pe aceeaşi pagină (în oglindă) cu 1
informaţiile la care se referă.
2
4.3.2.3. Ilustraţiile sunt poziţionate pe aceeaşi pagină (în 3
oglindă) cu informaţiile la care se referă, dar nu în imediata sa
apropiere.
4
4.3.2.5. Ilustraţiile sunt poziţionate pe aceeaşi pagină (în 5
oglindă) cu informaţiile la care se referă, în imediata sa
apropiere.
4.4. Claritatea 4.4.1.1. Ilustraţiile şi textele nu sunt lizibile din punct de 1
ilustraţiilor, vedere cromatic(nuanţe/tonuri), în întregul manual.
armonia şi 2
realismul cromatic 4.4.1.3. Ilustraţiile şi textele sunt lizibile din punct de vedere 3
al întregului cromatic(nuanţe/tonuri), fără să redea detaliile semnificative.
manual 4
4.4.1.5. Ilustraţiile şi textele sunt lizibile din punct de vedere 5
cromatic (nuanţe/tonuri), în întregul manual, şi redau detaliile
semnificative.
4.4.2.1. Culorile (nuanţe/tonuri) ilustraţiilor nu redau 1
realitatea şi nici semnificaţiile convenţionale specifice
disciplinelor şcolare.
2
4.4.2.3. Culorile (nuanţe/tonuri) ilustraţiilor redau realitatea şi 3
semnificaţiile convenţionale specifice disciplinelor şcolare,
fără să focalizeze atenţia elevilor asupra finalităţilor prevăzute
de programa şcolară.
4

4
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
4.4.2.5. Culorile (nuanţe/tonuri) ilustraţiilor redau realitatea şi 5
semnificaţiile convenţionale specifice disciplinelor şcolare,
focalizând atenţia elevilor asupra finalităţilor prevăzute de
programa şcolară.
4.5. Calitatea 4.5.1. Ilustraţiile redau aspecte inadecvate intereselor elevilor. 1
impactului 2
ilustraţiilor asupra 4.5.1. Ilustraţiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, 3
elevilor fără să le îmbogăţească experienţa de cunoaştere.
4
4.5.1. Ilustraţiile redau aspecte adecvate intereselor elevilor, 5
îmbogăţindu-le experienţa de cunoaştere.
4.6. Calitatea 4.6.1. Raportul dintre text şi ilustraţii nu este funcţional în 1
echilibrului text- manual, în raport cu diferite activităţi de învăţare.
ilustraţie 2
4.6.3. Raportul dintre text şi ilustraţii este constant în manual, 3
în funcţie de natura conţinutului ilustrat, dar nu reflectă
nivelul achiziţiilor de învăţare ale elevilor.
4
4.6.5. Raportul dintre text şi ilustraţii este menţinut constant 5
în manual, în funcţie de natura conţinutului ilustrat, şi reflectă
nivelul achiziţiilor de învăţare ale elevilor.

V. Calitatea contribuţiei manualului la organizarea şi conducerea procesului de învăţare

Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
5.1. Calitatea 5.1.1. Manualul oferă posibilitatea realizării obiectivelor de 1
valorificării, în referinţă sau a competenţelor specifice prevăzute de
conţinutul programa şcolară numai în planul aplicativ.
manualului, a 2
obiectivelor de 5.1.3. Manualul oferă posibilitatea realizării obiectivelor de 3
referinţă sau a referinţă sau a competenţelor specifice prevăzute de
competenţelor programa şcolară în planul prezentării, în cel aplicativ, dar nu
specifice prevăzute şi în cel al interpretării.
de programa şcolară 4
5.1.5. Manualul oferă posibilitatea realizării obiectivelor de 5
referinţă sau a competenţelor specifice prevăzute de
programa şcolară în planul prezentării, în cel al interpretării şi
în cel aplicativ.
5.2. Existenţa 5.2.1.1. Manualul oferă posibilităţi de organizare a activităţii 1
posibilităţilor de didactice doar frontal.
valorificare a unor 2
moduri variate de 5.2.1.3. Manualul oferă posibilităţi de organizare a activităţii 3
instruire didactice individual, în grup şi frontal, fără a le prezenta în
(individual, în grup, mod structurat.
frontal) şi de 4
interacţiune 5.2.1.5 Manualul oferă în mod structurat posibilităţi de 5
comunicaţională organizare a activităţii didactice individual, în grup şi frontal.
5.2.2.1. Manualul nu oferă posibilităţi multiple şi variate de 1
interacţiune comunicaţională, în predare-învăţare-evaluare.
2
5.2.2.3. Manualul oferă posibilităţi multiple şi variate de 3
interacţiune comunicaţională, în predare-învăţare-evaluare,
fără a le prezenta în mod structurat.
4

5
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
5.2.2.5. Manualul prezintă în mod structurat posibilităţi 5
multiple şi variate de interacţiune comunicaţională, în
predare-învăţare-evaluare.
5.3. Valorificarea 5.3.1. Manualul nu oferă posibilităţi de aplicare a achiziţiilor 1
achiziţiilor învăţării învăţării în contexte teoretice şi practice diferite de cele în
în contexte noi, care acestea sunt prezentate.
teoretice şi practice 2
5.3.3. Manualul oferă posibilităţi de aplicare a achiziţiilor 3
învăţării în contexte teoretice şi practice diferite de cele în
care acestea sunt prezentate, fără să fie relevante pentru
adaptarea socio-profesională a elevilor.
4
5.3.5. Manualul oferă posibilităţi de aplicare a achiziţiilor 5
învăţării în contexte teoretice şi practice diferite de cele în
care acestea sunt prezentate, relevante pentru adaptarea
socio-profesională a elevilor.
5.4. Calitatea 5.4.1. Manualul nu oferă modele de raţionament 1
valorificării inductiv/deductiv/analogic în conformitate cu specificul
demersurilor disciplinei şcolare şi cu nivelul de dezvoltare a elevilor.
inductive/deductive 2
/analogice implicate 5.4.3. Manualul oferă modele de raţionament 3
în învăţare, în inductiv/deductiv/analogic, în conformitate cu specificul
conţinutul disciplinei şcolare şi cu nivelul de dezvoltare a elevilor, fără
manualului să pună în evidenţă procesul de formare şi de integrare a
conceptelor.
4
5.4.5. Manualul oferă modele de raţionament 5
inductiv/deductiv/analogic, în conformitate cu specificul
disciplinei şcolare şi cu nivelul de dezvoltare a elevilor,
punând în evidenţă procesul de formare şi de integrare a
conceptelor.
5.5. Calitatea 5.5.1. Aplicaţiile propuse în manual solicită dezechilibrat 1
aplicaţiilor propuse (neuniform) modalităţi de rezolvare a sarcinilor oral, în scris
în manual de a şi practic.
solicita diferite 2
modalităţi de 5.5.3. Aplicaţiile propuse în manual solicită echilibrat 3
rezolvare a modalităţi de rezolvare a sarcinilor oral, în scris şi practic,
sarcinilor (oral, în fără să stimuleze dezvoltarea competenţelor transdisciplinare.
scris şi practic) 4
5.5.5. Aplicaţiile propuse în manual solicită echilibrat 5
modalităţi de rezolvare oral, în scris şi practic, stimulând
dezvoltarea competenţelor transdisciplinare.
5.6. Calitatea 5.6.1. Schemele, rezumatele, tabelele etc. nu evidenţiază 1
schemelor, a aspecte semnificative pentru achiziţiile de învăţare ale
rezumatelor, a elevilor.
tabelelor etc. de a 2
consolida şi 5.6.3. Schemele, rezumatele, tabelele etc. evidenţiază aspecte 3
sistematiza semnificative pentru achiziţiile de învăţare ale elevilor, fără
achiziţiile învăţării să optimizeze integrarea acestor achiziţii.
4
5.6.5. Schemele, rezumatele, tabelele etc. din manual 5
evidenţiază aspecte semnificative pentru achiziţiile de
învăţare ale elevilor şi optimizează integrarea acestor
achiziţii.
5.7. Existenţa 5.7.1. Manualul nu oferă suficiente posibilităţi (modalităţi 1
diferitelor tradiţionale/complementare de evaluare) de valorificare a
posibilităţi achiziţiilor anterioare de învăţare ale elevilor, necesare pentru
(modalităţi realizarea noilor achiziţii ale învăţării.
tradiţionale şi 2
complementare de
evaluare) de
valorificare de către 6
elevi a achiziţiilor
de învăţare
 Nivel
Indicatori Descriptori Argumente,
exemple, sugestii
5.7.3. Manualul oferă posibilităţi multiple şi variate 3
(modalităţi tradiţionale şi complementare de evaluare) de
valorificare a achiziţiilor anterioare de învăţare ale elevilor,
necesare pentru realizarea noilor achiziţii, fără să stimuleze
interesul acestora pentru cele ulterioare.
4
5.7.5. Manualul oferă posibilităţi multiple şi variate 5
(modalităţi tradiţionale şi complementare de evaluare) de
valorificare a achiziţiilor de învăţare anterioare ale elevilor şi
stimulează interesul acestora pentru cele ulterioare.
5.8. Varietatea 5.8.1. Aplicaţiile propuse în manual nu solicită niveluri 1
aplicaţiilor propuse variate de performanţă.
în manual din punct 2
de vedere al 5.8.3. Aplicaţiile propuse în manual solicită niveluri variate 3
gradării nivelului de de performanţă, fără să valorifice potenţialul creativ al
dificultate elevilor.
4
5.8.5. Aplicaţiile propuse în manual solicită niveluri variate 5
de performanţă şi valorifică potenţialul creativ al elevilor.
5.9. Concordanţa 5.9.1. Aplicaţiile propuse în manual nu ilustrează modalităţile 1
dintre aplicaţiile de evaluare a performanţelor elevilor prevăzute prin
propuse în manual standardele naţionale de evaluare.
şi standardele 2
naţionale de 5.9.3. Aplicaţiile propuse în manual ilustrează modalităţile de 3
evaluare evaluare a performanţelor elevilor prevăzute prin standardele
naţionale de evaluare, fără să prezinte în mod structurat
relaţia cu acestea.
4
5.9.5. Aplicaţiile propuse în manual ilustrează în mod 5
structurat modalităţile de evaluare a performanţelor elevilor
prevăzute prin standardele naţionale de evaluare, prezentând
în mod structurat relaţia cu acestea.

7
Anexa 1

Cod ………………………
Titlul manualului: …………………………………………………
Nr. Obiective de referinţă sau competenţe specifice, din Conţinuturi din programa şcolară, regăsite în
crt. programa şcolară, regăsite în manual manual
1. 2.

8
Anexa 2

Cod ………………………
Titlul manualului: …………………………………………………
Nr. Obiective de referinţă sau competenţe Conţinuturi din programa şcolară, neregăsite în
crt. specifice din programa şcolară, neregăsite în manual
manual
1 2

9
Anexa 3

Raport final (Model)

Codul manualului…………………. Titlul manualului………………………………………………………..

Număr pagini……………………. Număr ore/săptămână…………………….. Data …………………….

Completări
Modificări

Eventuale concluzii

Numele şi prenumele evaluatorului………………………………. …………………………………

Semnătura evaluatorului……………………………….

10