Construcția lecției din perspectivă

curriculară și managerială

Construcția curriculară și managerială a lecției presupune abordarea sa în

raport cu 2 criterii:

1.Functia centrala a proiectarii lectiei consta in valorificarea la maximum a

tuturor resurselor pedagogice(informationale,umane,didactico-materiale)ale activitatii
de instruire existente in contextul:

-specific(disciplina ,treapta de invatamant,varsta scolara);

-concret(timpul didactic -50min,spatial-sala de clasa).

2.Structura de baza a activitatii de proiectare a lectiei corespunzatoare functiei

centrale include un ansamblu de componente:

-organizarea(instruirea formala –nonformala,frontal,pe grupe,individuala etc);

-planificarea(obiectiv general,continuturi de baza corespunzatoare obiectivelor

specific,operationalizate la nivel de obiective concrete,metode,procedee,mijloace
didactice,evaluarea initiala,finala,continua);

-implementarea planificarii/realizarii dezvoltarii lectiei la nivelul

interdependentei permanente dintre actiunile de predare-invatare-evaluare,subordinate
activitatii de instruire,obiectivelor si continuturilor de baza ale acesteia,in timp si spatiu
didactic concret,conform logicii proiectarii curriculare si a conducerii manageriale
eficiente:

=comunicarea obiectivelor specific,obiectivelor concrete si a criteriilor de

evaluare;

=evaluarea initial;

=predarea-invatarea-evaluarea continua;

=evaluarea finala,exprimata fie formal sau nonformal ,dar si in sens

prospective.

Structura de baza a activitatii de proiectare a lectiei este determinata:

-curricular prin:=centrarea pe obiective specific si concrete;

=valorificare deplina a functiei specific a obiectivelor(selectarea

continuturilor de baza ,alegerea metodelor,formelor de organizare,criteriilor de
evaluare);
 =interdependenta actiunilor de predare-invatare-evaluare;

-managerial prin conceperea globala ,optima,inovatoare a lectiei

=organizarea tuturor resurselor pedagogice

disponibile(informationale,umane,didactico-materiale);

=planificarea activitatii tinand cont de :scopul general,obiectivele

concrete,continuturile de baza alese pentru realizarea obiectivelor concrete si scopului
general,alegerea metodelor,procedeelor,mijloacelor didactice etc.

=realizarea-dezvoltarea planificarii in context deschis,bazata pe

evaluarea continua a activitatii de instruire.

Structura de organizare a lectiei trebuie sa tina cont de toate resursele

pedagogice existente:=informationale(programe scolare,manuale
scolare,biblioteca,presa,softuri educationale etc.);

=umane (nivelul de cunostinte al elevilor,capacitatea profesorilor

de proiectare pedagogica,calitatea cadrelor didactice ajutatoare,calitatea managerilor
scolari etc.);

=didactico-materiale(spatiul scolar,timpul scolar,mijloacele de

invatamant,materialele didactice).

Structura de planificare a lectiei implica elaborarea unei conceptii curriculare si

manageriale care tine cont de cele 5 componente strategice:

-1-scopul general al lectiei;

-2-deducerea obiectivelor concrete prin operationalizarea scopului general;

-3-alegerea continuturilor de baza;

-4-alegerea metodelor,procedeelor,mijloacelor didactice pentru indeplinirea

scopului general si a obiectivelor concrete;

-5-utilizarea unor metode si tehnici de evaluare adecvate scopului,obiectivelor

concrete,continuturilor generale.

Structura de realizare-dezvoltare a lectiei implica elaborarea “unui scenariu

didactic deschis”bazat pe:

-alegerea a doua criterii de evaluare-autoevaluare a lectiei;

-respectarea principiilor de realizare a lectiei,valabile pe tot parcursul lectiei, si

la nivelul intregii clasei de elevi:captarea atentiei,conexiunea inversa/evaluarea
continua,motivarea optima a profesorului si a clasei de elevi;
 -articularea actiunilor de predare-invatare-evaluare intr-o ordine determinata de
conceptia curriculara si manageriala a lectiei:

=comunicarea scopului general si obiectivelor concrete ale lectiei;

=evaluarea initiala;

=predarea-invatarea-evaluarea continua a lectiei noi;

=evaluarea finala,care poate fi realizata formal (note) , nonformal

(aprecieri),dar si in sens prospectiv.

Un model ideal de proiect de lectie construit din perspectiva curriculara si

manageriala se realizeaza in raport de functiile generale cu caracter obiectiv,transpuse
subiectiv in obiective concrete.

Functia generala centrala a modelului vizeaza asigurarea corelatiei dintre

profesor si clasa de elevi,pe tot parcursul lectiei.

Functiile generale specifice,subordonate functiei generale centrala,vizeaza:

-organizarea optima a resurselor pedagogice ale lectiei;

-planificarea optima a activitatii de instruire;

-realizarea optima a lectiei planificate.

Un model ideal de proiect de lectie construit din perspectiva curriculara si

manageriala

I.Organizarea resurselor pedagogice

A.Organizarea administrativa (scoala,clasa,spatial unde are loc

activitatea,mijloacele didactice utilizate etc.)

B.Organizarea didactico-pedagogica:

-subiectul lectiei;

-formele de organizare a instruirii in cadrul lectiei:

=forme de organizare determinate social( instruirea frontala cu toata clasa de

elevi);

=forme de organizare determinate pedagogic(instruirea pe grupe

microgrupe,individuala);

-tipul lectiei;
 -varianta de lectie in cadrul tipului de lectie propus ,care corespunde
obiectivelor concrete deduse din scopul general;

II.Planificarea activitatii de instruire in cadrul lectiei:

-Scopul general al lectiei;

-Obiectivele concrete ale lectiei deduse din scopul general,care sa contina

sarcini concrete,realizabile observabile,evaluabile ale elevilor;

-Continuturi de baza necesare realizarii scopului general si obiectivelor

concrete ale lectiei;

2 -Metodologia de realizare a activitatii de instruire in cadrul lectiei;

=metode didactice;

=procedee didactice;

=mijloace didactice.

-Evaluarea,care poate fi realizata prin metode clasice,complementare

(observatia),didactice;

=Evaluarea initial cu functie diagnostic si predictive la inceputul lectiei;

=Evaluarea continua cu functie formative/autoformativa pe tot parcursul

lectiei;

=Evaluarea finala cu functie cumulativa/sumativa.

III.Realizarea activitatii de instruire implica:

A.- realizarea unui scenariu pedagogic/didactic deschis(planificarea activitatii

de instruire);

B.-raportarea la 2 criterii fundamentale de evaluare/autoevaluare:

=asigurarea corelatiei profesor-clasa de elevi;

=cresterea randamentului scolar in raport cu resursele pedagogice existente si

cu rezultatele obtinute la ultima evaluare;

C.-respectarea unor principii specifice pentru elaborarea “scenariului didactic”

=captarea permanenta a atentiei elevilor;

=evaluarea continua/conexiunea inversa intre profesor si clasa de elevi;

=motivarea profesorului si a clasei de elevi;

 D.-distributia optima a actiunilor de predare-invatare-evaluare in activitatea de
instruire(lectie):

-1-comunicarea scopului general si obiectivelor concrete ale lectiei (1-2min);

-2-evaluarea initiala(verificarea lectiei anterioare);

-3-predare-invatare-evaluare continua (30-35 min)unde se va tine cont de

evidentierea ideilor principale ale lectiei noi,metodele folosite,situatiile de invatare,
fixarea noilor cunostinte intr-o schema generala;

-4-evaluarea finala(3-4 min),care poate fi realizata formal,nonformal sau

prin stabilirea liniei de perspectiva a clasei de elevi.

II.PARTEA METODOLOGICA

Orice lectie trebuie sa constituie un pas mai departe in dezvoltarea personalitatii

elevului.Pentru aceasta se cer respectate mai multe cerinte:

-1.Claritatea scopului urmarit

-2.Alegerea optima a continutului lectiei

-3.Alegerea optima a metodelor si procedeelor didactice