METODE ȘI TEHNICI DE EVALUARE ONLINE

Prof.Deaconescu Luminița G.P.P.Luminișul Pădurii Pitești,Argeș

Experiența actuală ne ajută să înţelegem că tehnologiile sunt instrumente de aplicat cu

atenție și în mod adecvat. Provocarea pentru profesori este să se îndepărteze de noțiunea de
evaluare ca document Word – adică de la simpla înlocuire a unei bucăți de hârtie cu un
document electronic – și să folosească tehnologia pentru a-i ajuta pe elevi să devină autonomi
în învățare.
Instrumentele Web sunt softuri disponibile online care permit utilizatorilor:
a) să creeze o manieră interactivă de prezentare a conținuturilor științifice;
b) să păstreze pe o perioadă limitată de timp și să arhiveze date;
c) să editeze fotografii și materiale video;
d) să realizeze proiecte și să desfășoare activități de învățare prin cooperare. Există numeroase
aplicații a căror utilizare în mediul didactic permite adaptarea demersului nostru, apropierea
elevilor de materiile pe care le predăm, asimilarea rapidă a conținuturilor predate într-o
manieră plăcută și crearea de competențe reale, atât la nivelul disciplinei, cât și la nivel
interdisciplinar.
Acest instrument Web se poate utiliza atunci când se dorește verificarea asimilării unor
conținuturi de către elevi (în etapa de actualizare a cunoștințelor sau în cadrul unor activități
de evaluare formativă), exersarea unor conținuturi, identificarea unor informații necesare
parcurgerii materiei. Aplicația poate fi utilizată și pentru stabilirea temelor pentru acasă pe
care elevii să le rezolve în format digital.
Limitele de natură didactică sunt legate de lipsa posibilității de a evalua competențele
reale ale elevilor, corespunzătoare unor niveluri taxonomice superioare de tipul analizei,
evaluării și sintezei. Itemii proiectați cu ajutorul acestei aplicații sunt obiectivi, de tipul
alegere multiplă, iar numărul limitat de caractere permise într-o întrebare, precum și timpul
limită pentru a răspunde unei cerințe (aproximativ 20 secunde) nu permit elaborarea unor
chestionare complexe, care să implice rezolvarea de probleme.
Storybird (storybird.com) este o aplicație care permite crearea de povești ilustrate,
utilizând resursele disponibile online (diverse reprezentări grafice). Ca majoritatea
instrumentelor, aceasta are un nivel care poate fi folosit gratuit și unul care implică achiziția
unor opțiuni suplimentare, precum posibilitatea de a imprima povestea creată pe site.
Aplicația Kahoot este foarte bine primită de elevi, atât la clasele gimnaziale, cât și la liceu.
Aceștia au ocazia de a-și etala cunoștințele fără a le fi teamă că greșesc, sunt antrenați în
activitate și sunt motivați să obțină rezultate tot mai bune la fiecare sesiune de joc. Verificarea
asimilării conținuturilor devine, astfel, o procedură facilă, atât pentru profesor, cât și pentru
elevi.
Avantajele rezidă în diminuarea stresului asociat evaluării unor conținuturi prin
utilizarea unor instrumente cu care elevii sunt familiarizați și implicarea acestora într-o
activitate al cărei caracter ludic îi stimulează în abordare şi în obținerea unor rezultate mai
bune.
Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, reliefate și de studiul de față,
limite în relaționarea cadru didactic – elev. Are însă și limite, care au impact negativ asupra
învățării eficiente, întrucât o importantă latură a activității didactice față-în-față nu se poate
face virtual. În mod explicabil, sprijinul pe care în mod tradițional îl ofereau elevilor cu nevoi
speciale sau cu dificultăți de învățare este greu de oferit online, date fiind limitările
tehnologice implicite. În realitate, în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru
cadrul didactic o posibilă situație de dificultate în învățare, făcând astfel dificilă identificarea
celor cu probleme reale.
 Chiar dacă profesorul își cunoaște bine clasa și elevii și știe cine are nevoie de sprijin
suplimentar, acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activității de predare online, prin
consiliere individuală. Este foarte dificilă interacțiunea personalizată cu un elev anume în
contextul în care contactul nu este direct, profesorul este urmărit online de o clasă întreagă și
fiecare elev îi solicită atenția.
Platformele educaționale online, platformele de streaming, în general, facilitează
comunicarea în timp real între profesor și cursanții săi. Cu toate acestea, comunicarea în acest
caz este foarte frecvent percepută ca fiind oarecum artificială, pe de parte din cauza
imposibilității obținerii unui feedback comunicațional real (ceea ce face comunicarea
autentică), iar pe de altă parte din cauza contextului incomod al plasării în spațiul virtual.
Faptul că poți fi înregistrat, faptul că poți fi auzit de orice persoană (nu doar de elevii tăi),
neavând un control real al publicului-țintă, îi determină pe profesori să construiască un discurs
corect, consistent, fluid.
Comunicarea nonverbală și utilizarea mediată a paralimbajului completează paradigma
dificilă a comunicării în mediul online în cazul în care comunicarea se realizează prin chat
instant, iar unele indicii pe care o bună comunicare nonverbală le putea produce pentru
susținerea comunicării verbale sunt acum pierdute prin întreruperi sau blocaje specifice
acestor sesiuni in condiții de capacitate de banda limitata sau de trafic încărcat.
Pentru a susține activități de învățare la distanță, profesorii și elevii folosesc mai multe
mijloace specifice, dintre care cel mai frecvent:
• aplicații simple/ cunoscute deja, pentru comunicare asincronă d
• apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare cu fiecare elev
Pe locurile următoare se situează:
• utilizarea resurselor educaționale deschise și conținutului digital, cum ar fi situri cu
informații și ilustrații, biblioteci online, simulări, soft educațional, laboratoare virtuale, muzee
virtuale, Digitaliada, LearningApps e grup, precum Whatsapp, Facebook messenger
• platformele specializate de elearning – Moodle, Google classroom, Edmodo, Easyclass etc;
• aplicațiile pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/ videoconferințe precum
Webex, Zoom, Meet, Teams, Skype.
Instrumente și aplicații online pentru activități de învățare (ex.: Kahoot, Padlet,
Bubbl.us, Dotstorming, Wordwall etc.), precum și platforma eTwinning pentru proiecte
colaborative complexe. Sunt încă diferențe semnificative între mediul rural și urban în ce
privește disponibilitatea instrumentelor tehnologice. Dacă, în mediul rural, cadrele didactice
găsesc mai potrivită, mai rapidă și mai convenabilă utilizarea apelului telefonic și a
aplicațiilor pentru comunicare asincronă cum ar fi Whatsapp și Facebook Messenger, mediul
urban are condițiile necesare pentru a face, într-o mai mare măsură, apel la platforme de
elearning și la aplicații pentru comunicare sincronă precum Webex, Meet, Teams, Skype,
Zoom .

Bibliografie
1.Constantin Cucoș ,Mai 2020 Editura Universității din București
1. Karthwohl 2002 – David Karthwohl, A Revision to Bloom’s Taxonomy. An Overview, în
Theory into Practice, volum 41, nr. 4, The Ohio State University, p. 212-218. Song 2015 –
Meiyi Song, 2. Web 2.0 Tools in Teaching and Learning, postat pe
teaching.pitt.edu/blog/web-2-0-tools-inteaching-and-learning/,