Mijloace de diferenţiere a instruirii

Tipurile de instruire sunt:

1. Instruire asistată de calculator;

2. Inteligenţe multiple;
3. Învăţarea centrată pe elev.

Situaţii educaţionale în care se aplică instruirea asistată de

calculator sunt: lecţiile AEL, documentare pe Internet.

Exemplul 1. (Lecţia AEL):

Sistemul AEL se adaptează foarte bine la predarea-învăţarea şi

evaluarea elevilor la disciplinele tehnice în general.
Folosind derularea lecţiilor prin sistemul AEL, lecţia devine
interactivă, stimulănd elevii să participe activ la procesul de predare-
învăţare-evaluare .
Predarea se face implicându-i activ pe elevi, care invaţă mult în
clasă, având posibilitatea să continue cu uşurinţă învăţarea şi acasă, având
la dispoziţie întreg materialul audio-vizual, dar şi un suport scris. După
etapele de predare-învăţare se poate trece cu uşurinţă la evaluare, cu
ajutorul testelor derulate tot prin AEL, după care profesorul are abţiunea
să treacă automat notele în catalogul virtual, la care are acces numai
profesorul. Notarea se realizează după terminarea testului la toţi elevii în
acelaşi timp, astfel se căştigă un timp preţios.
În cadrul temei care abordrează calculul osiilor elevul este condus
pas cu pas pentru:
- identificarea solicitării osiei;
- interpretarea fenomenelor apărute ca urmare a încovoierii;
- calcularea reacţiunilor din reazeme;
- calcularea momentului de încovoiere pentru fiecare interval;
- trasarea diagramei de momente de încovoiere ;
 - dimensionarea osiei din condiţia de rezistenţă.
Se prezintă o osie simplu rezemată, elevul având posibilitatea să-şi
stabilească cu ajutorul unor cursoare situate în partea inferioară a
ecranului schema de încărcare: punctele de aplicaţie ale celor două
sarcini, modulele şi sensurile lor.
Pentru încărcarea stabilită, programul va calcula succesiv:
reacţiunile din reazeme, momentele de încovoiere pentru fiecare interval
şi va trasa diagrama de momente de încovoiere (fig.27).

Fig.27 Diagrama momentului de încovoiere

În tot acest timp elevul poate interacţiona cu calculatorul,

modificând oricând doreşte încărcarea iniţială a osiei. Programul reface
automat calculele şi modifică aspectul diagramei în funcţie de noile
valori.
Folosind relaţia de dimensionare din condiţia de rezistenţă şi
valoarea maximă a momentului de încovoiere din diagrama trasată se
poate determina diametrul minim al osiei, corespunzător încărcării
stabilite.
Se creează în acest fel posibilitatea unei abordări dinamice a
calculelor de rezistenţă a organelor de maşini, elevul având posibilitatea
de a urmări cum variază solicitările şi dimensiunile organului analizat
pentru diferite scheme de încărcare.
Se pune astfel în evidenţă relaţia care există între: încărcarea osiei
(arborelui), diametrul său minim şi deformaţia care apare sub acţiunea
momentul de torsiune.
După parcurgerea acestei teme elevul are capacitatea de a verifica
prin calcul comportarea organelor de maşină la diferite solicitări.
Exemplul 2. (Învăţare centrată pe elev):

Un grup de elevi de la filiera tehnologică, profil mecanic au vizitat

o secţie a unei intreprinderi, dotată cu maşini unelte cu comandă
numerică. Cei cu dominantă vizuală s-au simţit în largul lor în această
ipostază reuşind uşor să sesizeze diferenţele între maşinile unelte
clasice şi cele cu comandă numerică. Elevii cu dominantă auditivă au
fost grupaţi câte doi şi li s-a cerut să discute despre fiecare maşină
unealtă pe care trebuiau să o comenteze. Celor cu dominantă practică li
s-au dat sarcini bine stabilite de a găsi, de a face şi de a raporta.

Exemplul 3. (Inteligenţe multiple):

Pentru eficientizarea demersului didactic, constienţi fiind de faptul

că nu există doi elevi la fel, vom purcede spre o predare diferenţiată ce o
vom putea realiza prin :
- studierea diferenţelor dintre elevi ca o bază pentru proiectare ;
- evaluarea, ce va fi continuă şi diagnostică pentru a întelege cum
trebuie
 - să realizăm predarea mai pe măsura elevilor noştri ;
- concentrare pe forme multiple de inteligenţe multiple ;
- oferte pentru mai multe profile de învăţare ;
- concentrarea învaăţării pe folosirea capacităţilor esenţiale
pentru a valoriza şi întelege conceptele şi principiile de bază ;
- folosirea frecventa a sarcinilor cu mai multe optiuni ;
- furnizare de multiple materiale ;
- utilizarea flexibilă a timpului ,în funcţie de nevoile elevilor.

Obiectul : Educaţie tehnologică / Subiectul : Limbajul grafic

Obiectiv : recunoaşterea figurilor geometrice în mediul înconjurător
Grupele de elevi pe tipuri de inteligenţe multiple :
Grupa nr.1 : Logico –matematică : Compune o problemă de deducere a
laturilor unui corp geometric.
Grupa nr. 2: Lingvistică: Imaginaţi-vă că traiţi într-o lume numai cu
dreptunghiuri . Scrieti un text.
Grupa nr.3 : Vizual- spaţială : Desenează o lume fără dreptunghiuri.
Grupa nr.4: Interpersonală: Într-o lume fără dreptunghiuri, TU eşti
avocatul dreptunghiului şi trebuie să găseşti argumente putenice pentru
ca dreptunghiul să fie acceptat în această lume.