Titlul lucrării: Educația copiilor rromi - probleme și propuneri

Autor: înv. Deak Rodica

Unitatea: Școala cu clasele I-VIII Santău, Jud. Satu Mare

În societatea românească categoriile dezavantajate reprezintă o problemă reală,

conștientizată și recunoscută cu precădere în ultimul deceniu. Fenomenul marginalizării are
consecințe grave atât asupra dezvoltării persoanei cât și a funcționării și evoluției
democratice a societății. Excluderea copiilor și a tinerilor din cadrul învăţământului de masă
este o discriminare ce conduce la violarea drepturilor umane ale acestora. Legile şi acordurile
internaţionale sprijină acest punct de vedere.
Legea internaţională a drepturilor omului interzice atât în mod implicit, cât şi explicit
segregarea în mediul educaţional pe motiv de rasă, etnie sau origine naţională. Tratatele
internaţionale relevante în acest sens sunt: Convenţia împotriva Discriminării în Educaţie,
Convenţia Internaţională a Drepturilor Civile şi Politice, Convenţia Internaţională a
Drepturilor Economice, Sociale şi Culturale, Convenţia Internaţională pentru Eliminarea
Tuturor Formelor de Discriminare Rasială, Convenţia pentru Drepturile Copilului, Convenţia
Europeană pentru Protecţia Drepturilor Omului şi Libertăţii Fundamentale, Convenţia Cadru
pentru Protecţia Minorităţilor Naţionale. România a semnat aceste tratate. Există şi în
România prevederi constituţionale care dispun includerea în cadrul legilor naţionale
obligaţiile enunţate în tratate internaţionale (Articolul 6 din Constituţia României respectiv
Legea 272 din 2004 privind protecția și promovarea drepturilor copilului).
Fenomenul slabei participări la educaţie a copiilor preşcolari şi şcolari din familiile
dezavantajate şi defavorizate este o realitate faţă de care sistemul naţional de învăţământ
trebuie să manifeste o preocupare constantă atât pentru înţelegerea fenomenelor specifice
acesteia cât şi pentru găsirea unor modalităţi de remediere a consecinţelor lor.
O analiză atentă a cauzelor care au condus la aceste fenomene aduce în prim plan situaţia
economico-socială precară a familiilor acestor categorii de copii. La aceasta, contribuie lipsa
de educaţie a părinţilor fapt care are consecințe negative asupra participării la educaţie a
copiilor prin faptul că, în aceste familii, nu există un climat favorabil educaţiei, în general.
În mod special, pentru familiile de rromi care aparţin unor grupuri dezavantajate,
intervin şi alţi factori care ţin de statutul istorico-social şi tradiţional al acestor etnici. Aceşti
factori sunt fenomenele de marginalizare, automarginalizare, diferenţele rasiale şi culturale şi
o anume tradiţie negativă provenită din comunicare insuficientă care marchează comunităţile
izolate.
 La familiile tuturor grupurilor de copii puse în discuţie se remarcă un grad ridicat de
ignoranţă privind relaționarea lor socială. În ceea ce priveşte direcţiile şi acţiunile care
trebuie să fie întreprinse pentru promovarea principiilor şcolii incluzive la copiii proveniţi din
medii dezavantajate şi defavorizate, se pot menţiona: unitățile școlare care au astfel de copii
trebuie să inițieze în mod organizat acțiuni comune pentru intercunoaștere si formarea
respectului reciproc, proiecte în parteneriat educațional cu părinții, în principal, și cu ceilalți
parteneri educaționali pentru valorizarea identităților culturale; realizarea unor proiecte în
parteneriat cu comunitatea locală pentru integrarea acestor copii; susținerea morală a
părinților, accesul la informație pentru prevenirea și eliminarea abandonului școlar; realizarea
de către școală a programelor de consiliere a părinților, implicarea unui număr cât mai mare
de factori interesați în rezolvarea acestor probleme; organizarea de cursuri de formare
practice pentru cadrele didactice; organizarea de campanii antidiscriminare, antisegregare
incluse în programele comunității, producerea de materiale informaționale pornind de la
aceste acțiuni; inițierea la nivel de școală a unor proiecte în parteneriat educațional cu părinții
pentru valorizarea identităților culturale.
La aceste măsuri se pot adăuga și altele mai concrete pentru eliminarea desegregării,
cum ar fi: stabilirea de clase eterogene pentru elevii de la toate nivelele de educaţie;
schimbarea poziţiei elevilor în mod regulat astfel încât nici un grup de elevi să nu fie
permanent poziţionat în spatele clasei; asigurarea transportului pentru copiii rromi la şcolile
cu o altă majoritate etnică, în special pentru copiii din zonele teritoriale segregate; utilizarea
în comun a spaţiilor şi facilităţilor; angajarea şi instruirea mediatorilor şcolari rromi;
stabilirea de responsabilități pentru fiecare elev din clasă astfel încât fiecare să se simtă util;
oferirea de ore suplimentare de predare ca acţiune corectivă pentru copiii cu dificultăţi de
învăţare; dezvoltarea unei programe şcolare de bază concentrată pe nevoile educaţionale ale
rromilor; introducerea în programa şcolară a subiectelor legate de prevenirea discriminării;
implicarea personalului educaţional rrom în şcoli pentru a asigura predarea programei
specifice (limba rromani, istoria şi tradiţiile rromilor); pregătirea personalului educaţional în
educaţie incluzivă pentru a asigura un climat educaţional corespunzător pentru un mediu
multietnic, intercultural; creşterea conştientizării comunităţilor rrome cu privire la calitatea
educaţiei în şcolile eterogene şi implicării părinţilor în procesul decizional la nivelul şcolii;
creşterea conştientizării părinţilor cu privire la beneficiile educaţiei incluzive pentru a
descuraja pe aceia care cer includerea copiilor lor în clase cu copii nerromi sau stabilirea de
clase separate pentru copii rromi.
 La nivel de clasă, școală și comunitate se pot dezvolta o serie de proiecte pe teme ca:
asigurarea dreptului la educație indiferent de origine etnică și socială; rasismul ca formă de
discriminare; centru de educație interculturală în școală; comunități și tradiții. Activitățile
principale prin care se pot desfășura aceste proiecte sunt: jocuri de rol, activități pe grupuri și
subgrupuri, expoziții de artă, programe cultural-artistice, realizarea de portofolii, dicuții de
grup, zile multiculturale, zile deschise cu invitarea actorilor sociali din comunitate, activități
comune cu părinții, etc.
Conform unui studiu realizat cu sprijinul UNICEF în anul 2002, “Participarea la
educație a copiilor romi: probleme, soluții, actori”, soluțiile propuse de către cadrele
didactice, incluse în proiect, privind stimularea participării la educație a copiilor de etnie
rromă au avut ca țintă principală familia. Intervențiile presupun inițierea unui dialog cu
părinții rromi și acordarea de sprijin prin cooperarea școlii cu comunitatea și instituțiile
importante ale acesteia sau cu agenții economici locali; impunerea unor sancțiuni familiei, în
conformitate cu legislația în vigoare respectiv modificarea structurii anului școlar, care ține
exclusiv de școală, și nu de familie. Metoda cea mai des utilizată de școlile investigate o
reprezintă discuțiile cu părinții (peste 90% din cazuri), acțiune care este doar una preliminară,
prin care se urmărește informarea și motivarea părintelui spre a se interesa de situația
copilului, de trimiterea acestuia la școală. Există însă o mare varietate de factori care pot
împiedica familia să sprijine demersul școlar astfel dialogul se adeverește a fi uneori o soluție
insuficientă.
O inițiativă reușită și remarcabilă a Ministerului Educației și Cercetării a fost
desfășurarea Proiectelor Phare 2003 și 2004 Acces la educație pentru grupurile dezavantajate,
prin care s-au oferit mai multe propuneri, proiecte, ghiduri pentru îmbunătățirea și
eficientizarea muncii cu grupurile defavorizate de către cadrele didactice care se confruntă cu
aceste probleme. Ghidurile sunt foarte practice și s-au concretizat în 8 publicații: Educația
incluzivă, Panificarea în contextul ameliorării școlare, Învățarea într-un mediu incluziv,
Sprijin individualizat pentru învățare, Sprijin pentru adulții care învață, Parteneriat școală-
familie-comunitate, Curriculum la decizia școlii în mediul incluziv, Educația incluzivă.
În ultimii ani au avut loc o serie de inițiative atât la nivel național cât și local pentru
îmbunătățirea sistemului de educație având la bază principiile incluziunii, a nediscriminării, a
egalității de șanse, a dreptului la educație. Cu toate acestea există încă o serie de probleme la
nivelul școlilor, abandonul școlar al romilor, slaba lor participare la procesul instructiv, slaba
implicare a parinților rromi în educarea copiilor lor dar și lipsa cadrelor didactice pregătite în
acest sens. Procesul incluziunii, a luptei împotriva desegregării și marginalizării este unul
greu și lent, de aceea este nevoie de mult efort, voință și responsabilitate pentru a susține
aceste inițiative în continuare, prin realizarea și îmbunătățirea lor permanentă, ținând cont de
interesul superior al copilului, de dreptul său la educație.
1. Cherata, Lucian, Integrarea europeană și problema romilor, Ed. Arves, Craiova,2005);
2. Kovacs, Maria, Curriculum la decizia școlii în mediul incluziv, Centrul Step by Step,
București, 2006, Proiect Phare 2003 - Acces la educație pentru grupuri dezavantajate;
3. Ministerul Educației și Cercetării, Participarea la educație a copiilor romi: probleme,
soluții, actori, București, Ed. MarLink, 2002;
4. Mic îndrumar metodologic, Educație multiculturală – Rromii în școală, Salvați copiii;
5. Nedelcu, Doina, Educație democratică, incluziune și interculturalitate, Ed. Didactică și
Pedagogică, București, 2007, Proiect Phare 2004 – Acces la educație pentru grupuri
dezavantajate.

http://www.satmar.ro/isj