Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curs Sinele III
Curs Sinele III
Conform sociologilor Peter Berger, Thomas Luckmann (2008), societatea este un proces
dialectic (o realitate în desfășurare) în care integrarea omului se face conform unei logici/model
dialogal: eu-ceilalți. Din acest punct de vedere, socializarea sau integrarea presupune trei etape
distincte: 1. exteriorizarea (exprimarea ideilor, senzațiilor, sentimentelor proprii), 2. obiectivarea
(perceperea celor exprimate ca având existență de-sine-stătătoare, de conținuturi care circulă și
determină anumite reacții în ceilalți), 3. interiorizarea (re-luarea în posesie a acestor conținuturi
ca sensuri care vor ajuta, de acum înainte, la mai buna înțelegere și elaborare de noi conținuturi).
O altă succesiune de momente care configurează desfășurarea integrării insului în
societate este cea care a fost făcută de filosoful și sociologul spaniol Jose Ortega y Gasset: 1.
primul moment al „trezirii” personalității sociale a omului este de peturbare (dezordinea,
dezechilibrul provocate de primul contact cu realitatea exterioară); 2. al doilea moment este cel
al interiorizării (meditația, gândirea și organizarea interioară, anticipativă a acțiunii; perceperea
influențelor pe care propriile acte le produc în lumea exterioară) și 3. acțiunea (ordonarea,
proiectarea propriilor acte și comportamente conform unei finalități stabilite, anticipate). De
multe ori, aceste etape se suprapun; alteori ordinea lor este inversată sau modificată. De multe
ori, copiii pornesc, în experiența lor în lumea socială exterioară, de la interiorizare – perceperea
și interpretarea unui eveniment obiectiv ca având o semnificație, un înțeles special care, pentru
1
ei, poate fi total diferit, conform paideumei copilărești, decât este pentru adulți. Astfel are loc, de
fapt, preluarea, „luarea în primire” (Berger&Luckmann, 2008, 178) de către ins a lumii în care
trăiește. Prin această interiorizare a sensurior, omul devine membru al societății, se socializează –
se afirmă ca sine.
1
Cf. Dicţionarul de sociologie Oxford, Ed. Univers Enciclopedic, Bucureşti, 2003.
2
înlocui activitatea haotică cu o „activitate formativă organizată”, de a „canaliza impulsurile”
graţie unor scopuri şi obiective şi de a induce o ordine semnificantă. Potenţialul uman se poate
afirma numai în interacţiune cu alţii, în cadrul unei ordini sociale. Cele două noţiuni dezvoltate
în interiorul acestei perspective sunt: sesizarea importanţei primelor interacţiuni (totodată
ordonate şi spontane) şi fenomenul „privirii în celălalt”, a evaluării de sine în „oglinda” imaginii
pe care celălalt o are despre tine.
2
Principles of Psychology, New York, 1980 – apud. Ilie Bădescu, Dan Dungaciu, Radu Baltasiu, Istoria sociologiei.
Teorii contemporane, Ed. Eminescu, Bucureşti, 1996, p. 303.
3
proces considerat ca întreg şi cu alţi indivizi în cadrul aceluiaşi proces” (ibidem: 338) (Mead,
1912). Din perspectiva „conduitei raţionale”, finalitate socială de căpătâi a societăţii moderne,
individul trebuie să fie capabil să îşi „obiectiveze sinele”, să se perceapă „obiectiv”; numai astfel
el va putea acţiona „inteligent” sau „raţional”. El nu se poate însă „obiectiva” decât adoptând
atitudinile altora faţa de sine, împrumutând din exterioritatea percepţiei pe care aceştia şi-o
formează în ceea ce îl priveşte. Este interesant de văzut cum, în explicaţia sociologică, socialul –
ca interacţiune a insului cu alţii – stă la baza formării şi totodată a perceperii sinelui.
Astfel, o primă etapă semnificativă, din punctul său de vedere, este aceea în care copilul
se deprinde cu joaca. Prin joacă, în contact cu grupul de joacă, se petrece dezvoltarea ființei
sociale în copii prin imitarea acțiunilor celor din jurul lor, prin preluarea rolului celulalt (imitarea
în joacă); acest proces este fundamentul învățării sociale. Mead consideră că atunci când copilul
reușește să facă diferența între „eu” și „mie”/„mine” și-a dobândit conștiința socială sau sinele
social, adică se poate raporta la el însuși nu numai din interior („eu”), ci și ca și cum s-ar vedea
din afară („mie”, „pe mine”), își poate imagina cum este văzut de ceilalți semnificativi (ale căror
percepții contează pentru el). Aceasta înseamnă externalizarea perceperii propriei persoane și se
realizează în jurul vârstei de 5 ani. Mai târziu, peste vârsta de 8-9 ani, copiii fac trecerea de la
joaca nestructurată sau slab organizată spre jocurile organizate. În acest cadru are loc asimilarea
valorilor și a moralității (înțelese ca onestitate, colaborare, ierarhie), precum și înțelegerea
existenței, pe lângă ceilalți semnificativi (părinți, educatori, tovarăși de joacă), a unui „celălalt
generalizat” (societatea, grupul cu morala și așteptările specifice).
Mijlocul acestui proces este reprezentat de comunicare: prin comunicare se stabileşte un
„flux al răspunsurilor”, o deplasare continuă a acţiunii noastre pe baza răspunsurilor celorlalţi,
audienţei. Gândirea însăşi este o conversaţie interioară, imposibilă în lipsă unui limbaj şi a
precizării virtuale (interioară) a unui posibil interlocutor. Joaca, ca mimare a unor situaţii de rol,
este prima formă de obiectivare a sinelui. Ea se organizează apoi în jocurile structurate, în care
regulile sunt prestabilite şi numărul rolurilor pe care individul le poate adopta este restrâns.
„Jocul reprezintă trecerea, în viaţa copilului, de la asumarea rolurilor altora într-o joacă, la un rol
organizat, care este esenţial pentru conştiinţa de sine în sensul deplin al termenului”(ibidem:
342)3. Există aşadar trei situaţii esenţiale pentru fomarea sinelui ca obiect: limbajul (sau
comunicarea), joaca şi jocul.
3
Idem, p. 342.
4
Comunitatea organizată la care individul se raportează şi care îi influenţează formarea
sinelui este denumită, de Mead, altul generalizat. Acesta poate fi grupul în care individul „joacă”
la un moment dat un anumit rol (orice grup care presupune un regulament şi o reţea de roluri
distribuite membrilor, inclusiv grupurile cultice sau de ritual), dar şi obiectele sau mediul general
cu care individul desfăşoară o „conversaţie”, faţă de care reacţionează într-un anumit fel.
5
ne privim imaginativ în mintea altora, percepem în conştiinţa lor, pe calea imaginaţiei,
reprezentări cu privire la cum arătăm, la manierele, ţelurile, faptele, caracterul şi prietenii noştri
şi suntem astfel în chip variabil afectaţi de aceste reprezentări” (ibidem: 326).
Concluzia care se impune este că ceea ce cred ceilalţi despre noi tinde să devină şi în
realitate ceea ce suntem; aparenţa devine esenţă şi sinele, fatalmente social, tinde să se localizeze
la nivelul „interacţiunilor de imagine”, a schimbului de impresii din societate. Interesant este de
cercetat influenţa pe care interacţiunea stabilită la nivelul grupurilor primare o are în formarea
sinelui. Aceasta reprezintă un alt tip de social, un alt tip de „flux energetic” decât cel circulat în
cadrul relaţiilor convenţionale. Astfel, în cadrul grupurilor primare precum familia, de pildă,
interacţiunea este bazată pe comprehensiune, pe împărtăşirea aceloraşi experienţe o perioadă
îndelungată, pe formarea unei „culturi” specifice, a unei tradiţii care îi diferenţiază pe membri
grupului respectiv de toţi ceilalţi, circumscriindu-i unei identităţi generale, ce li se imprimă
dincolo de voinţa, acţiunea sau controlul lor; acest tip de sine (adesea denumit ca identitate,
întrucât o parte importantă a sa este modelată de presiunile grupului de apartenență) este
consistent cu întreaga personalitate a omului, nu se poate destiona individual și nici nu se poate
retușa. În mod diferit, în cazul sinelui ca reflectare în oglindă, el apare ca imaginea compusă din
impresiile pe care individul le creează (dispunând de un instrumentar anume) persoanelor cu care
vine în contact şi care nu au, neapărat, o cunoaştere de durată şi aprofundată a personalităţii şi
caracterului acestuia. Rezultatul – sinele – se poate retuşa, aşa cum ne planificăm, compunem
sau corectăm imaginea oglindită sau impresia pe care o facem asupra oamenilor. Nu intenţionăm
deloc să negăm capacitatea „oglinditoare” a sinelui; tindem însă să o concepem ca pe o
capacitate secundă a unei realităţi mai profunde, ca pe o imagine. În termenii pe care i-am
menţionat deja, de identitate şi imagine, nu o putem origina pe prima de cea din urmă, ci
dimpotrivă, imaginea este identitatea „fardată” a insului, modul în care eu-l autentic,
„fundamentul cultural” (Ralph Linton) al acestuia ia, la un moment dat, conform unui anumit
interes, o coloratură aparte.
6
eu-l public, imaginea expusă înspre exterior, cea sub care încercăm să „părem” celorlalți și care
poate fi foarte diferită de cea a eu-lui intim (Abric, 2002: 21-22)4. Psihosociologii remarcă
ușurința cu care astăzi, în societățile urbane supradezvoltate, cineva își poate achiziționa un „kit”
de identitate pentru a-și confecționa un eu public fără legătură cu eu-l intim. În orice situație de
comunicare sau interacțiune socială, un om se va purta conform, pe de o parte, cu ceea ce este și,
pe de altă parte, cu ceea ce vrea să pară că este.
Contextele în care suntem implicaţi în existenţa cotidiană tind să creeze un „simţ
secundar al sinelui”, în sensul în care ne simţim străini, adică diferiţi de rolurile care ne sunt
atribuite în diferite situaţii. Nu ne mai simţim noi înşine, ne retragem în spatele rolului şi
încercăm evaluări ale felului în care reuşim să „părem” sau să „fim” pentru cei care ne judecă şi
evaluează prestaţia. Pluralitatea ipostazelor în care ne plasăm în parcursurile noastre cotidiene,
pluralitatea de „eu”-uri care ne compun conduita ne determină să încercăm proiectul „unificării
sinelui”. Acest proiect, care se constituie ca un proces de căutare a identităţii, era, până de
curând, rezervat vârstelor „problematice”, fără definiţii sociale precise – adolescenţa sau „tinerii
pensionari”, cei care îşi schimbau brusc statutul sau rezidenţa. Astăzi, în condiţiile unei
mobilităţi sociale foarte mari, nu mai există definiţii identitare consacrate social decât pentru
categorii tot mai restrânse, familia, prietenii apropiaţi, dar chiar şi acestea sunt asaltate de cereri
insistente de negociere şi redefinire a statusurilor.
Conceptul de sine, se spune, grupează aspectele cognitive (care pot fi percepute, înțelese,
explicate) ale eu-lui. Din acest punct de vedere, pot exista două posibile forme de cunoaștere a
eu-lui (Lungu, 2004: 93-94):
1) Una stabilă – sinele stabil sau „shema de sine”, care conține trăsături statornice în
timp, cunoscute de individ despre sine
2) Una maleabilă – prin care un om își poate ajusta, modifica, printr-o anumită
mobilizare sau manipulare, tipul de cunoaștere pe care o are asupra unora din
trăsăturile sale de personalitate.
Poziția corectă pare a fi cea reconciliantă: există trăsături pe care le cunoaștem bine,
probate în timp, mereu „la lumină”, dar și altele a căror cunoaștere se poate deschide neașteptat
procesului de auto-cunoaștere, spontan sau asistat.
4
Una dintre învățăturile celebre ale lui Sun Tzu despre arta războiului era: „Arată-te slab când ești puternic și
puternic când ești slab”, o axiomă de comunicare fundamentată tocmai pe opoziția necesară între eu-l intim și eu-l
public.
7
a. Autopercepția este în egală măsură comprehensibilă ca proces de construire, elaborare a
imaginii de sine prin „oglindire reciprocă” față de celălalt (fie el real, ideal sau imaginar) și ca
produs al acestui proces. Daryl Bem (1972) susține că autopercepția se articulează prin
observarea comportamentelor și reacțiilor noastre în prezent sau prin participarea la situații sau
experiențe de viață (în sensul că ceea ce facem ori simțim ne indică ceea ce suntem). Ca orientare
în experiențele noastre, autopercepția este dependentă de o capacitate denumită inteligență
socială, definită ca manevrarea „în folos propriu a datelor situației pentru obținerea unor
beneficii maxime” (Gavreliuc, 2020: 48), implicând abilități precum gestionarea reușitei sociale,
manipularea sau managementul impresiei, ego-marketing-ul ș.a.
O teorie care recomandă proiectul personal al omului de consistență de sine este teoria
managementului impresiilor, adică manipularea impresiilor pe care le facem asupra celorlalți:
chiar dacă avem trăsături ce nu pot atrage gratificare socială, ele pot fi deghizate sau chiar
ascunse în ceea ce este dezirabil și se acordă cu succesul. După inteligența nativă și cea cultivată
prin efort intelectual, inteligența socială devine importantă în spațiul public ca „negociere
simbolică a imaginii de sine cu partenerii de relație” (idem) și având rezultate directe în
capacitatea de autoprezentare.
b. Autocunoașterea. Moduri de autocunoaștere
Evaluarea reflectată – așa cum este descrisă în teoria lui William James – prin
cunoașterea impresiilor pe care le facem asupra celorlalți. Noua gestiune a „imaginii” sau a
„impresiilor” este preocuparea cheie a oricărei persoane interesată de reflexia sa în percepția
celorlalți.
Compararea socială – descrisă de Leon Festinger (1919-1989) ca proces de alăturare și
măsurare a trăsăturilor și capacităților noastre cu cele alte altora, în măsura în care aceștia cu
trăsături și capacități similare și relevbante pentru criteriul stabilit. Conform acestui autor,
postulatele comparării sociale sunt: a) oamenii simt nevoia să își evalueze abilitățile; b) în lipsa
reperelor obiective, se evaluează comparându-se cu alți oameni; c) este preferată compararea cu
persoane asemănătoare, cu abilități similare. Compararea de poate face de jos în sus (stabilirea și
urmarea modelelor) sau de sus în jos (creșterea stimei de sine).
Interiorizarea rolurilor – Persoanele funcționează în funcție de ceea ce, în sociologie,
este numit rol și statut social. Statutul social înseamnă locul pe care în ocupă cineva, la un
moment dat, într-o anumită structură socială, fiind o poziție anteexistentă persoanei, definită
8
independent de trăsăturile personale ale persoanei respective: părinte, profesor, preot, patron,
țăran sau soldat sunt exemple de statute, unele familiale, altele profesionale, economice sau
culturale care se asociază, în construcția identităților individuale, cu o poziție ierarhică (de
prestigiu) și compune imaginea de sine și identitatea socială. Întotdeauna statutului social i se
asociază o situație socială dată, putând așadar să se schimbe și să se cumuleze, nu întotdeauna
coerent (un statut profesional înalt poate fi cumulat cu un statut cultural modest, sau un statut
familial inferior poate compune identitatea unui ins alătură de un statut economic ridicat). În
funcție de această poziție desemnată prin statut persoana are de îndeplinit un anumit rol social,
conform (adesea prescrise, la modul cel mai explicit, sau chiar impuse, printr-un sistem moral
sau juridic) cu statutul ocupat. Ea va adopta acele comportamente care vor fi potrivite cu statutul
său și care vor fi tocmai acele comportamente pe care și ceilalți locutori le vor anticipa și aștepta,
conform recomandării de statut. Astfel, ne așteptăm ca un fiu să fie respectuos și ascultător, iar
un părinte să fie autoritar și protector; ne așteptăm ca un amic să fie săritor și binevoitor, iar de la
un inamic ne așteptăm la ostilitate și disensiune. Uneori însă, mai ales în sistemele actuale de
modificări ale semnificațiilor recunoscute cultural și legal asociate unor statuturi, pot apărea
confuzii și chiar contradicții între așteptările celorlalți și disponibilitatea persoanei spre adoptarea
unui anumit rol. Conflictele de rol sunt un exemplu de asemenea perturbare a comunicării din
prisma statutului și rolului, ele având loc atunci când cineva adoptă un comportament diferit de
cel care ar fi cuvenit și de așteptat, din partea celorlalți, conform statutului pe care îl are. (Un
exemplu familial ce tinde să fie frecvent în familiile actuale este cel al părintelui-prieten care,
fără a mai fi autoritar și protector, dorește să fie confident și egal al copilului său; acest lucru nu
duce însă, așa cum se așteaptă mulți dintre acești părinți, la o reducere a potențialului conflictual
între generații, ci tocmai la adâncirea, prelungirea și cronicizarea lui prin lipsirea de repere a
copilului care nu mai are reprezentarea maturității în proprii lui părinți.) O altă posibilă eroare în
comunicare datorată definițiilor de statut și rol este rigidizarea rolului, adică păstrarea, în mai
multe contexte, a unui rol corespunzător numai unei anumite situații (un șef care continuă și fie
șef și acasă sau un fiu care-și continuă starea de dependență și cu prietenii etc.)
Teoria celor doi factori emoționali (formulată de Stanley Schachter și Jerome Singer)
explică un aspect al autocunoașterii prin interpretarea manifestărilor fizice. Oamenii își
(re)cunosc emoțiile în două etape: trăirea unei stări fiziologice și interpretarea sau etichetarea
9
cognitivă a acesteia. Cu alte cuvinte, capacitatea cognitivă și interpretarea semnalelor fiziologice
poate influența definirea (re/cunoașterea) stării emoționale.
10
individuală (toate produsele oferite ni se cuvin, pot fi obţinute fără efort fizic sau moral, singura
valoare pe care trebuie să o avem și să o probăm fiind aceea a banului).
Autoverificarea. Consistența sine-lui cu comportamentul se poate face prin autoverificare
(Nicolau, 2004: 94-96). Teoria autoverificării susține că oamenii pot apela la strategii
comportamentale (alegerea unor contexte preferate de acțiune socială, afișarea identitară etc.) sau
la strategii cognitive (atenție selectivă, interpretare selectivă, memorare selectivă) care să le
confirm un concept de sine pe care îl consideră propriu.
De asemenea, teoria eu-rilor posibile spune că o persoană este numai o ipostază a ceea ce
poate fi; cu ajutorul unor factori motivaționali (care intervin în educație, profesie etc.) sau
evaluativi (prezenți în strategiile de dezalcoolizare sau în curele de slăbire), ea poate deveni
altcineva. Eu-l real și eu-l ideal se pot afla în acord (pozitivarea sinelui) sau în conflict
(negativarea sinelui). Edward Tory Higgins (1989) a formulat teoria discrepanței sinelui, a
posibilei duble afectări negări a sinelui: mai întâi în situația în care eu-l ideal și cel real nu sunt
acordate (când vom întâlni afecte negative dezangajante precum dezamăgirea, deprimarea,
tristețea); apoi în cazul în care există dezacord între eu-l real și cel revendicat (când apar afecte
negative active: neliniște, frământare, tulburare, furie). Eu-l este, așadar, o realitate plastică,
modelabilă, care solicită nu numai atenția, dar și precizia indivizilor pentru a deveni o resursă
valoroasă.
Căutarea adevărului despre sine nu face parte din rutina socială a oamenilor, ci se manifestă
uneori în situații importante care solicită concentrarea și cât mai buna cunoaștere a sinelui. Ca
autoidentificare – afirmare a identității de sine în fața celorlalți –, ea se poate dovedi dificilă în
condițiile „duplicității relaționale” a subiecților, vizibilă în înclinția de a ne identifica și însoți cu
cei care au succes social, și de a ne feri și delimita de cei care au eșuat (altfel decât din
perspectiva generozității, superiorității noastre).
Stilurile de autoprezentare sunt adoptate fie conștient (și se manifestă în comportamente
cu finalitatea clară de autoprezentare), fie inconștient (vizibile în comportamente rutiniere,
spontane, prea puțin controlate). În literatură sunt menționate stilul ofensiv-asertiv ( caracterizat
prin deschidere, stimă de sine ridicată, bun control al situției) sau stilul defensiv-protectiv (vizibil
în comportamente de închidere, stimă de sine scăzută, anxietate).
d. Autodezvăluirea. Spre deosebire de autoprezentare – ca mod de recomandare, de joc
de rol pe scena publică – autodezvăluirea înseamnă transmiterea unor informații consistente
11
despre propria identitate. Ea este măsurabilă prin întinderea sa (cantitatea de informații
dezvăluite), prin profunzime (calitatea acestor informații) și durata relației care o favorizează. Se
poate clasifica în autodezvăluire prin descriere (perceptivă) sau prin evaluare (cognitivă,
afectivă). Un alt criteriu face diferență între autodezvăluirea personală (despre sine) sau
relațională (despre relația cu celălalt) (Gavreliuc, op.cit.: 57).
Cea mai remarcabilă teorie ce s-a putut formula în legătură cu această temă este teoria
penetrării sociale (1973, Irving Altman și Dalmas Taylor), în care autodezvăluirea este descrisă
ca un proces gradual, ce măsoară nivelul de „penetrare” în sensul accesării intimității, a atingerii
unui nivel de cunoaștere sau intercunoaștere profund în relația socială; paralel, a putut fi luată în
considerare și depenetrarea, ca înstrăinare a partenerilor de relație, atunci când cadrul relației nu
este unul stabil (comunitar). Condiții ale procesului de autodezvăluire care au făcut obiect de
reflecție în psihosociologie sunt: reciprocitatea (înțeleasă nu neapărat ca acordare la același nivel
al autodezvăluirilor membrilor de relație, cât ca o acordare sau compatibilizare a stilurilor de
autodezvăluire); contextul, momentul autodezvăluirii nu este începutul unei relații, ci este
stabilizarea relației; socializarea diferită a capacității de autodezvăluire, în sensul diferențelor
culturale, sexuale sau personale ale stilurilor de autodezvăluire; bunăstarea spirituală, care
transferă calitatea autodezvăluirii înspre confesiune.
12