realizri i perspective n planul reformei n nvmnt.

Tipuri de activiti opionale, elaborarea temelor innd cont de profilul clasei i nivelul de nelegere al elevilor

Curriculum la decizia scolii

Motto: n limitele impuse, cu resursele existente, ntr-un ritm propriu, bazai pe convingerea c toate au un nceput, s ncercm s facem singuri ceea ce ateptm de la alii .

Termenul de curriculum, tot mai frecvent ntlnit n literatura de specialitate, cunoate un evantai de conotaii. Definirea sau caracterizarea lui ntmpin multe dificulti. Ele se datoreaz, ndeosebi, extensiunii variabile a sferei fenomenelor pe care le include. Definiiile pe care le vom enumera din multele posibile, sunt edificatoare, din acest punct de vedere: el, curriculum, cuprinde definiia obiectivelor nvmntului, coninuturile, metodele (inclusiv evaluarea), mijloacele (inclusiv manualele) i dispoziiile privitoare la formarea adecvat a educatorilor. Termenul de curriculum are astzi o foarte mare rspndire, el fiind purttorul unei concepii noi despre selecionarea i organizarea nvrii ntr-o anumit clas, pentru un anumit numr de discipline sau pentru un anumit model. n sens restrns funcia curriculumului este cea a specificrii coninuturilor.

Dup cum se constat, sensurile acestui termen sunt destul de greu de armonizat i de a le gsi un numitor comun. La una din extreme termenul desemneaz un proiect conceput n prealabil, care acoper toate componentele unei aciuni educaionale: obiective, coninuturi, strategii, evaluare; la cealalt extrem termenul se refer n mod concret la organizarea i structurarea coninutului procesului de nvmnt pentru un modul concret: ciclu colar, clas, obiect de nvmnt, capitol, tem, lecie etc.; aspecte consemnate programele colare. Acest din urm sens se nscrie n perimetrul predrii i presupune, cu preponderen, o nuan pedagogic. Avnd n vedere finalitile aciunii educaionale de dezvoltare a creativitii umane se impune n mod necesar un coninut informaional care urmeaz s fie selecionat, structurat i transmis n procesul de nvmnt. Evident c toate aceste operaii urmeaz s fie astfel concepute nct s contribuie la nfptuirea dezideratelor pe care le incumb stimularea i exprimarea creativitii, ca disponibilitate i trstur general uman. n consecin, proiectarea coninutului procesului de nvmnt urmeaz s se realizeze n funcie de dou coordonate fundamentale: a. valorificarea cuantumului informaional pe care ni-l ofer memoria social, respectiv datele i descoperirile condensate n ntreaga palet de domenii ale creaiei umane universale i naionale; b. asigurarea stimulrii i dezvoltrii potenialului i capacitilor creative ale celor angrenai n procesul de nvmnt. CURRICULUM LOCAL I CURRICULUM LA DECIZIA COLII Aplicarea planurilor-cadru n coli i trasformarea acestora n scheme orare concrete, specifice, presupune o succesiune de operaii manageriale care vizeaz interaciunea i cooperarea ntre coli, elevi, prini, autoriti locale, rezultatul acestui complex de aciuni fiind curriculumul la decizia colii. Conform legislaiei n vigoare fiecare coal elaboreaz n acest scop un proiect curricular al colii, n care

stabilete i filiera profilurilor i specializrile pe care dorete s le ofere sau s le dezvolte. Acest proiect se menine n limitele referenialitii i orientrilor de principiu ale colii, stabilite n proiectul de dezvoltare instituional. Proiectul curricular al colii se contureaz treptat n urma consultrilor i dezbaterilor cu ntregul personal didactic al colii i fiind o problem de specialitate este elaborat de Consiliu pentru Curriculum, care cuprinde efii comisiilor metodice de specialitate i este un organism decizional coordonat de consiliul de administraie al colii i de directorul unitii avnd atribuii ulterioare n ceea ce se cheam dezvoltare i diversificare curricular la nivel de coal n anul urmtor. Proiectul curricular al colii rezultat, trebuie s fie realist, s cuprind rezultatul negocierilor cu autoritile locale care cunosc situaia socioeconomic a judeului, oraului, comunei au o imagine asupra dezvoltrii ulterioare a zonei i pot estima care vor fi nevoile pieei de munc, interesele agenilor economici astfel nct s se poat realiza integrarea optim a tinerilor n societatea adulilor. Dac autoritatea local are interese i nevoi viznd sprijinirea unui domeniu al activitii socio-economice (ex. agroturism pentru zonele montane, protecia mediului nconjurtor pentru zonele intens industrializate i cu surse majore de poluare, tradiii populare pentru zonele rurale izolate) atunci aceasta poate solicita colilor de pe aria sa de gestiunare administrativ cuprinderea unei/unor discipline cu un coninut tiinific. Aceast ofert specific unei arii teritorial-administrative i care este cuprins n oferta tuturor unitilor de nvmnt cu aceeai propunere reprezint curriculum local. Prin proiectul curricular al colii, elaborat de Comisia pentru Curriculum, coala i poate construi propria identitate i poate informa comunitatea creia i se adreseaz, care este tipul de formare i educare pe care l ofer i care sunt avantajele frecventrii colii respective. Exist n acest sens, trei direcii de aciune: 1. decizia asupra modului de administrare i gestionare a Planuluicadru de nvmnt la nivel de coal: stabilete dimensiunea procentual a curriculum-ului de baz (trunchi comun i curriculum-ul

opional fr a depi n jos limitele fixate n privina trunchiului comun; 2. opiunea pentru recurgerea la benzile de toleran ale curriculumului nucleu: curriculum-nucleu extins i curriculum-nucleu aprofundat; 3. construirea i conceperea efectiv a curriculum-ului, propunerea temelor de opional i luarea deciziilor asupra disciplinelor opionale originale n virtutea culturii organizaionale a resurselor proprii, a intereselor educabililor i prinilor, a specificului zonei i chiar prin prisma specificului colii nsi n zon i comunitate. Curriculum-ul la decizia colii se poate realiza n urmtoarele moduri: A. Curriculum extins coala urmeaz sugestiile oferite de autoritatea central; B. curriculum aprofundat coala aprofundeaz zona curriculumului de baz, dezvoltarea unor teme (capitole din coninuturile prevzute de programele colare, dac aceast dezvoltare rspunde nevoilor reale ale elevilor. C. Curriculum elaborat de coal coala proiecteaz i construiete n zona trans- i interdisciplinar Consiliul de administraie va prezenta oferta curricular a colii care va cuprinde curriculum de baz, pachetele de opional local i/sau la decizia colii. Oferta curricular va cuprinde: a. enunarea finalitilor i obiectivelor colii; b. tematica oferit, nsoit de obiectivele specifice; c. sistemul de evaluare intern al colii particularizat ofertei; d. metodologia de opional (pentru prini i elevi) i selecie a elevilor. Pentru faza iniial a procesului (an colar 1998-1999) pachetele de opional au preluat i o parte din cele cuprinse de MEN, dar n multe coli s-a optat i pentru pachete specifice colii. De asemenea, este necesar ca oferta global de opiune realizat de coal s reprezinte cel puin dublul numrului de ore fa de posibilitatea de opiune a elevilor. Opionalul deschide noi perspective creativitii la nivelul practicii colare nvtorilor, profesorilor devenind astfel un conceptor al

curriculum-ului, el orientndu-i proiectarea pornind de la obiective clar definite pe care le va urmri pe toat durata desfurrii opionalului, sprijinindu-se pe vehicularea unor coninuturi accsesibile elevului, coninuturi construite de ctre elev prin aplicarea unor strategii didactice centrate pe nevoile, interesele, deprinderile i abilitile existente/ateptate. Opionalul poate fi: a. opional la nivelul disciplinei care cuprinde: activiti, module, teme care nu fac parte din programele colare propuse de autoritatea central; disciplin care nu este prevzut pentru o anumit clas sau ciclu curricular; b. opional la nivelul ariei curriculare care cuprinde: o tem interdisciplinar care explic cel puin dou discipline dintro arie; obiectivele de referin ale noii teme vor respecta obiectivele cadru ale fiecrei discipline componente; c. opional la nivelul mai multor arii curriculare, cuprinde: o tem proiectat pornind de la un obiectiv transdisciplinar sau interdisciplinar; coninuturile opionale rezult din intersectarea unor segmente de discipline care aparin ariilor curriculare diferite. Aplicarea planurilor-cadru pentru toate nivelurile de colarizare permite decongestionarea i flexibilizarea programului colar prin: creterea progresiv n funcie de vrst a predrii disciplinelor i activitilor cuprinse n curriculum la decizia colii, care permite elevilor s-i dezvolte abiliti i deprinderi pe acele arii curriculare care reprezint interesul su major; renunarea la caracterul excesiv teoretizant al programelor i manualelor simultan cu creterea caracterului aplicativ al cunotinelor i activitilor; atingerea obiectivelor n i prin activitile desfurate n clas; stimularea motivaiei elevilor pentru nvare;

 creterea responsabilitii elevilor i a colii pentru calitatea i finalitile procesului de educaie n coal. Diferenierea curricular vizeaz adaptarea procesului de predarenvare la posibilitile aptitudinale, la nivelul intereselor cognitive, la ritmul i stilul de nvare al elevului. Aceast strategie difereniat red trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru fiecare, trecere care poate fi realizat tocmai prin posibilitile oferite de proiectarea i aplicarea onest a curriculum-ului la decizia colii i n condiiile n care au loc ntr-adevr trecerea de la centrarea pe coninuturi la centrarea pe nevoile i interesele elevului. Programa de opional poate avea o structur diferit n funcie de ciclurile curriculare, finalitile nvmntului, particularitile unitii colare. Pentru elaborarea programelor de opional cea mai simpl i eficient este cea propus de Ligia Sarivan n lucrarea Repere pentru proiectarea opionalelor i n documentele difuzate de atelierele de formare organizate de Minister i de Consiliul Naional pentru Curriculum. Educaia nu exclude existena unor procese n care se pot aplica anumite principii generale acumulndu-se experien i furnizndu-se astfel modele care au funcionat n alte cazuri similare. n educaie, a face nseamn nu att a ti s faci, ct mai ales a cuta s faci, iar a continua nu include a reface pentru a aspira la un nou i ulterior a face. Toate acestea explic raiunea de a fi a curriculum-ului n educaie, care n teorie i caut mai ales forma, iar n practic i caut n mod special coninutul. BIBLIOGRAFIE: 1. Ioan Nicola, Tratat de pedagogie, Ed. Aramis, 2. MEC, Institutul de tiine Educaionale, Managementul educaional, pentru institutele de nvtori.