Msurarea n

psihodiagnoz
Statistic descriptiv i normare
Prof. univ. Dr. Mihaela Minulescu

 I. Tipuri de statistici n
psihodiagnoz
Msurarea cantitativ n psihologie include
trei tipuri de statistici, i anume:
1. statistici descriptive;
2. statistici infereniale;
3. statistici multivariate.

Prin statistic se testeaz un lot sau un

eantion de populaie considerate a fi
reprezantative pentru ntregul ei
 tipuri de statisitici
1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare,
de manipulare simpl a datelor (media, mediana,
frecventa).
2. Statisticile infereniale: permit tragerea unor concluzii
referitoare la unul sau mai muli indivizi, bazndu-se pe
datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip
de statistici se refer la corelaii, varianta
comportamental, capacitatea de a judeca diferenele
dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi.
3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd
punem n comparaie dou sau mai multe caracteristici
msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese,
valori si gradul de difereniere dintre diferitele curbe
variaionale, corelaii multiple, calcularea regresiilor,
calcularea de tip factorial.
Aspecte fundamentale n msurare
Msurarea este actul prin care se atribuie
numere unor obiecte psihologice
Mrimea reflect proprietii ale cantitii
Intervalele egale sunt corelate distanelor
egale dintre dou puncte pe o scal
Zero absolut apare doar n situaia cnd
este posibil s msori lipsa de existen
 Nivele ale msurtorii
Pentru a determina ce tip de
msurare s folosim, trebuie s
definim mai nti nivelul de msurare,
care poate fi: nominal, ordinal, de
interval, proporia. Scalele difer ntre
ele prin prezena sau absena a 4
caracteristici: exclusivitatea,
ordonarea, echivalena, caracterul
absolut.
 Tipuri de scale
Nominale: sunt denumite obiectele din
cadrul unui grup
Ordinale: obiectele sunt rangate n funcie
de mrime
De interval: obiectele sunt evaluate n
funcie de mrime i intervale egale, dar
nu exist condiia de zero absolut
Raio: exist posibilitatea delimitrii
situaiei de zero absolut, non-existena
 Scala de tip nominal
Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea
unui numr pentru o cantitate observat,
atribuire fcut n mod arbitrar i care
funcioneaz ca o codificare).
Acest tip de scal are o singur calitate, i
anume exclusivitatea (un numr poate fi atribuit
doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel
de proceduri matematice. Numrul atribuit unei
caracteristici este distinct de altele n sensul c
el reprezint una i doar acea caracteristic. De
exemplu, o caracteristic nominal este "sexul",
care poate fi doar feminin sau masculin.
 Scala de tip ordinal
Scala de tip ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul
(nseamn o anumit rangare n funcie de o
caracteristic). Prezint exclusivitate sar i ordonare. De
exemplu, n clinic, severitatea diferitelor simptoame
poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare.
Aceast scal este utilizat n mod curent n teste dac
este cerut autoevaluarea (dac variabila poate fi
descris prin termenii precum: "foarte puin", "mediu",
"mult" sau "foarte mult"). Se pot folosi matematici
primare. SE pot compara cantitativ termenii de
"funcionare slab" cruia i se atribuie o valoare, cu
termenul de "funcionare superioar", cruia i se atribuie
un alt numr. Nu se pot face operri precum adunare,
scdere, nmulire sau mprire. Putem compara poziiile
relative ale numerelor legate de un anumit grad de
variabilitate.
 Scala de interval
Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele
fixate n scala de interval (de exemplu, termometrul).
Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de
interval.
Normarea la teste se face prin: exclusivitate, ordonare,
echivalent (diferenele dintre numerele atribuite
diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce
pot fi utilizate (adunare, nmulire, mprire, scdere).
n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut
nu putem cu adevrat multiplica sau mpri scorurile la
msurile de tip interval deoarece, de exemplu, un scor
de 30 la un chestionar, s-ar putea s nu reflecte
jumtate din scorul de 60.
 Scala tip proporie
Scalele de proporie pornesc de la
cuantificarea foarte precis a punctului de
plecare (punctul zero). Msurile de tip proporie
sunt relativ rare n tiinele comportamentului.
Ne putem baza pe zero absolut numai n msura
n care putem constata absena absolut a unei
caracteristici. Se pot face orice tip de calcule
matematice legate de existenta lui zero absolut.
Testele psihologice sunt instrumente verificate
ale cror principale caliti metrologice sunt:
fidelitatea, validitatea i standardizarea.
 Aspecte privind distribuia
Frecvena distribuiei: prezint frecvena
distribuei unui scor de-a lungul unei scale
Distribuie normal: o distribuie simetric
binominal (curba Gauss, sau Bell)
Nivel procentual: indic procentul scorurilor
aflate dedesuptul unui anumit scor
Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului
avut n vedere mprit la numrul total de
scoruri
Percentile: indic locul pe scal unde cade un
scor particular
 Curba lui Gauss

Rezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru

condiia subiectului testat se repartizeaz de regul sub forma
curbei lui Gauss ceea ce permite calcularea performanelor medii i
a dispersiei acestora. Media aritmetic a performanelor la test este
indicele care caracterizeaz tendina central a performanelor
acestor persoane, iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia
standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui
grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeai medie a
performanelor).
Interpretarea deviaiei standard se realizeaz n funcie de
proprietile distribuiei normale: 1 deviaie n plus i n minus fa
de medie acoper relativ 68,26% din rezultate; dou deviaii
standard, 95,44%; 3 deviaii standard acoper virtual totalitatea
rezultatelor, 99,72%.
 Concepte cheie implicate n
metrologie:
construct,
domeniu de coninut,
grupe contrastante,
criteriu,
validitatea de aspect,
variabil moderatoare
variabil mediatoare
 Construct

Definiie: un construct este, n genere, o idee construit

de experi pentru a rezuma un grup de fenomene sau de
obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiinific
(teoretic, metodologic sau aplicativ).
este o abstractizare a unor regulariti din natur;
nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu
entiti sau evenimente concrete, observabile.
Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau
indirect, de comportament sau n urma conducerii unor
experimente dedicate msurrii lor. Un construct
psihologic, arat J.F. Binning i G.V. Barett (Silva, 1 993),
este o etichet aplicat unei grupri de comportamente
care covariaz.
 Construct i teorie psihologic:
fiecare construct psihologic este fundamentat pe
o teorie, care permite descrierea i predicia
comportamentelor legate de el, n situaii
specifice.
Pentru elaborarea unui test care s l msoare,
constructului i se asociaz o variabil cantitativ
despre care se presupune c se afl n relaie
cresctoare cu scorurile testului. Se formuleaz
apoi o serie de afirmaii referitoare la modul n
care se comport persoanele care au valori mari
ale acestei variabile, comparativ cu cele care au
valori sczute.
Construct i comportamente:
Comportamentele prin care autorul testului consider c
se manifest constructul pot fi influenate de diverse
variabile, precum vrsta, sexul, educaia primit etc.
Pentru unele dintre acestea legtura cu constructul
poate corespunde unei situaii reale, observat n
populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de
teoria care st la baza constructului. Pentru altele, ns,
ea denot c aceste comportamente nu sunt
caracteristice constructului. De asemenea,
comportamentele prin care este descris constructul
msurat de test se pot asocia cu comportamente prin
care se manifest alte constructe psihologice, evaluate
prin teste existente.
Domeniul de coninut al unui test

Definiie: prin domeniu de coninut al unui test se nelege

mulimea tuturor comportamentelor care pot fi utilizate
pentru a msura atributul specific sau caracteristica la care
se refer testul (Murphy, Davidshofer, 1 99 1).
Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei
de definire a unui construct. Autorul testului, pe baza ideii
pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s msoare,
reine acele comportamente care presupune c ar fi
manifestri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului
de coninut, expresii ale performanei sau ale cunotinelor
subiecilor.
Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut
const numai n gradul de abstractizare implicat i adesea
este dificil de fcut distincie ntre ele (Guion, 1986).
 Grupele contrastante

Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme,

reprezint dou loturi de subieci care, printr-o variabil
(sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un
grup are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici.
Modul de formare a grupelor contrastante este
dependent de numrul variabilelor alese i de scala pe
care acestea sunt msurate. n cazul unei singure
variabile dihotomice, cum este sexul, grupele
contrastante corespund celor dou valori ale variabilei.
Dac pentru formarea grupelor contrastante se utilizeaz
o singur variabil, msurat pe scal ordinal, de
interval sau de raport, atunci se ncepe prin a ierarhiza
persoanele pe baza valorilor acestei variabile.
 Criteriul

Definiie: Prin criteriu se nelege "o variabil pe

care ncercm s o prevedem n general cu
ajutorul testelor", sau "o msur acceptat a
comportamentului evaluat de test". Criteriul, n
aprecierea personalului este "o msur a
nivelului de performan exprimat n termeni
cantitativi, bazat pe o descriere complet a
muncii prestate".
 Dimensiunile criteriului:
Variabila criteriu poate fi unidimensional sau
fi constituit multidimensional, cu valori
cantitative sau / i calitative.
De exemplu, n cazul capacitii manageriale,
din abilitatea de comunicare, capacitatea de
organizare (apreciate prin cte un calificativ) i
din sociabilitate, persuasiune i ambiie
(msurate cu ajutorul unor scale, deci avnd
valori numerice).
Performana n munc este, de asemenea, un
criteriu multidimensional.
 condiii de acceptabilitate:
Condiii: Pentru a face posibil aprecierea corect a
calitilor testului cercetat, criteriul trebuie s
ndeplineasc urmtoarele condiii (adaptare dup
Greuter, Algera, 1989 i Corsini, 1994):
1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la
care se refer, deci ordinea subiecilor determinat pe
baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a
acestora n privina succesului obinut n activitatea
respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate. Pentru
aceasta este necesar ca variabila criteriu s ia valori ntr-
o mulime total ordonat ori s realizeze o msurare pe
scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se
prefer criteriile cu valori cantitative.
 Condiii...2
2. S fie fidel, deci s concorde cu diverse evaluri ale
performanelor la care el se refer, fcute la momente
diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare
lui. Verificarea acestei condiii se poate face cu ajutorul
coeficientului de corelaie.
3. S fie practic, deci s nu coste mult i s fie
acceptabil pentru cei care doresc s l utilizeze la
luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii.
este important ca n criteriu s fie nglobate
principalele aspecte care sunt avute n vedere la
aprecierea performanei sau a mrimii caracteristicii
msurate. Identificarea acestora se poate face apelnd
la supervizori, respectiv la experi.
 condiii...3
4. S fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti
comparabile pentru toate persoanele.
De exemplu, dac valorile variabilei criteriu sunt
dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste valori
vor fi transformate n cote standardizate, pentru
fiecare persoan fiind utilizate n formula de
transformare media i abaterea standard
corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face
parte.
Obs.
Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea
criteriului pentru fiecare persoan s reflecte att
importana diverselor componente, ct i nivelul
individului la fiecare dintre ele.
 Tipuri de criterii
Anastasi (1954) enumer cteva criterii utilizate n
practica psihologic pentru analizarea validitii testelor
care msoar constructe. Acestea sunt:
a. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele
de inteligen, ntruct se consider c scorurile
acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei,
pn la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru
testele care msoar funciuni psihice invariabile sau
puin variabile n timp, cum sunt variabilele de
personalitate.
b. Cunotinele colare, exprimate prin note
colare, rezultate la teste de cunotine ori evaluri
fcute de profesori asupra inteligenei elevilor: sunt
adesea criterii pentru testele care msoar
aptitudinea colar.
c. Performanele la diverse programe de
instruire special cum sunt cursurile de
 tipuri...2
d. Performana profesional servete uneori drept
criteriu pentru teste de personalitate.
e. Evalurile fcute de profesori, instructori sau
superiori sunt folosite mai mult pentru a obine
informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele
colare, performana la diverse cursuri, reuita
profesional. Au rol de criteriu
pentru unele teste care msoar trsturi psihice,
precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc.
f. Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu
atunci cnd se urmrete s se construiasc un test care
s msoare acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai uor
de administrat sau - i de cotat ori s fie mai ieftin. De
exemplu, scala Stanford-Binet a servit drept criteriu
pentru multe teste de inteligen.
 tipuri...3
g. Grupele contrastante reprezint de obicei
un criteriu multidimensional, care cuprinde
aspecte diverse din viaa zilnic.
De exemplu, pentru un test de inteligen
grupele contrastante pot fi constituite dintr-o
clas de copii provenii de la o coal de debili
mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-
o coal obinuit. Criteriul pe baza cruia s-au
format grupele este alctuit din ansamblul de
factori care au determinat cuprinderea copiilor n
coala ajuttoare. Grupele contrastante se
folosesc frecvent ca i criteriu pentru testele de
personalitate. De exemplu, pentru evaluarea
unor trsturi legate de activitatea social se
poate forma o grup de studeni cu multiple
 Validitatea de aspect a testelor

Definiie: Orice test psihologic sau educaional care este

destinat utilizrii n practic trebuie s fie perceput de cei
examinai cu el ca fiind adecvat domeniu-lui n care este
aplicat. Aceast calitate a testelor este denumit validitate
de aspect (C. I. Mosier, dup Nevo, 1993).
O definiie operaional a validitii de aspect a fost
formulat de L. Guttman i S. Shye (Nevo, 1993) astfel:
Se face o msurare a validitii de aspect atunci cnd o
persoan testat /un utilizator neprofesionist / un individ
interesat, utiliznd o tehnic absolut /relativ apreciaz
un item / un test / o baterie de teste drept foarte potrivit
/.. ./ nepotrivit pentru utilizarea care l intereseaz"
 Variabile moderatoare
Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe accepiuni.
n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de
exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta,
anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil
independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986).
Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe
variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date
(Mischel, 1 968).Definiie: Noiunea de variabil moderatoare are mai multe
accepiuni.
n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de
exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta,
anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil
independent i o variabil dependent (Baron, Kenny, 1 986).
Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe
variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date
(Mischel, 1 968).
 Variabil mediatoare:
Definiie: O variabil U acioneaz ca mediator ntre variabila
independent X i cea dependent Y dac sunt ndeplinite
urmtoarele condiii (Baron, Kenny, 1986):
variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor
variabilei mediatoare;
variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor
variabilei dependente;
relaia dintre variabila independent i cea dependent este
semnificativ, dar devine slab sau chiar inexistent atunci cnd
sunt controlate relaiile dintre variabila independent i cea
mediatoare i dintre variabila mediatoare i cea dependent.
Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existenei
efectului mediator const n construirea ecuaiilor de regresie.
 Bibliografie
P. Lisievici, Evaluarea n nvmnt. Teorie
practic, instrumente, Editura Aramis, 2002
M.Minulescu, Teorie i practica n psihodiagnoy.
Testarea intelectului, Ed. Fundaiei Romnia de
Mine, 2003
M.Albu, Construirea i utilizarea testelor
psihologice, Clusium, Cluj Napoca, 1998
A.Anastasi, Psychological Testing, MacMillan,
N.Y., 1988
 II. NORMAREA

TIPURI DE NORME I MODALITI DE

CONSTRUIRE A ETALOANELOR
 Definiii

Normele reprezint performanele realizate la

testare de ctre un eantion de subieci luat ca
model; astfel normele sunt stabilite empiric
prin determinarea comportamentului la test al
unui grup reprezentativ pentru populaia creia i
se adreseaz proba.
Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele
obinute de eantionul standard ca s putem
evalua modul cum se ncadreaz individul "n
raport de" rezultatele populaiei din care face
parte.
 Locul persoanei n raport de
populaia normativ
Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast
distribuie de scoruri, rezultatul este transformat ntr-o
unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un
scop dublu:
precizeaz locul individului fa de ali indivizi din
eantion;
vor permite compararea ntre rezultatele individuale la
diferite teste.
Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute
obinute de o persan la un test pentru a corespunde
celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt
de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri
standard
1. Normele pe nivele de vrst
Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de
dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet - G.
Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de vrst.

De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut

rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul
unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst
pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reuete la
probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de
10, dei cea cronologic este de 8. Este deci cu 2 ani naintea
vrstei sale, realiznd performanele unui copil de 10 ani.

Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst

reprezint normele de vrst pentru un astfel de test.
 ...nivele de vrst...
n practic, rezultatele realizate de individ la
scale de vrst de acest tip prezint un grad de
mprtiere destul de mare. Un subiect poate
avea reuite superioare vrstei sale pentru o
serie dintre subteste i, n acelai timp, poate s
nu reueasc pentru altele probe care sunt sub
nivelul su de vrst.
Se introduce de aceea conceptul de vrst de
baz - nivelul cel mai nalt pn la care se pot
rezolva testele (mai jos de care toate testele pot
fi corect rezolvate).
 Coeficient de inteligen
Pentru a permite o interpretare uniform,
indiferent de subiect sau de vrst, a fost
introdus coeficientul de inteligen, Q.I.
Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz
necesitatea introducerii acestui sistem de
msurare care a fost n practic utilizat prima
dat pentru scalele Stanford - Binet. Q.I.-ul
reprezint raportul dintre vrsta mental i cea
cronologic, fracia fiind multiplicat cu 100.
 exemplu
Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta
cronologic, coeficientul de inteligen = 100.
Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub
100 indic gradul de distan fa de normal; ca
i cel peste 100 care reprezent avansul fa de
normal.
Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la
vrste diferite, deviaia standard nu trebuie s
varieze n funcie de vrst. Condiia presupune
ca valorile deviaiei standard la vrste mentale
s creasc proporional cu vrsta.
 2. Normele exprimate prin percentile

Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un

eantion standard care se situeaz sub un rezultat dat.
Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi
corect, acest rezultat neprelucrat, x, va corespunde celui
de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i
99, i reprezint procentul de persoane din grupul de
normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui
anumit scor.
Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un
eantion standard. Percentilele pot fi considerate ca
ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de
determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurile
cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se
mparte la numrul total de scoruri; se nmulete cu
100.
 percentila 50
n rangul de percentile scorul mediei este
percentila 50; P 50, ca msur a tendinei
centrale. Percentilele peste 50 reprezint
succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub
50, realizri inferioare. Percentilul 25 i
percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea
quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul
superior ale distribuiei scorurilor n populaia de
referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui
rezultat din eantionul standard i rezultatul
superior oricrui rezultat din eantionul standard
vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100.
 Concepte statistice fundamentale
Media - media artimetic a scorurilor (suma scorurilor
mprit la numrul total de cazuri, N)
Deviaa standard (DS): msoar variana scorurilor n
jurul mediei
Variana este reprezentat prin ridicarea la ptrat a DS:
suma tuturor scorurilor minus media. Se ridic la ptrat,
se mparte prin N
Scorul Z se transform datele n scoruri standardizate
pentru a putea realiza astfel compararea dintre scale
n scorurile Z, media este ntotdeauna 0
Scorul T un tip specal de distribuie unde media este
50 iar SD este 10
 3. Norme / scoruri standard
Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare
sau prin transformri nelineare ale rezultatelor brute.

z = x x /

Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate

standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere
scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului
normativ i mprirea acestei diferene la abaterea
standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va
avea valoarea lui z = 0.
 explicaie
z reprezint media ; reprezint
abaterea standard
Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai
distan.
Dezavantaj: n situaia n care media e mai
mare ca rezultatul, scorul e negativ.
 Cotele T
Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita
exprimarea scorurilor sub medie.

n cotele T, se consider c distribuia are

media 50 i abaterea standard 10.

T = 50 + 10 / ( x x )
 Clasele normalizate
Un motiv principal al acestei proceduri const n
faptul c cele mai multe distribuii ale
rezultatelor brute, mai ales pentru teste de
abiliti, sunt aproape de curba normal a lui
Gauss.
Rezultatele standard normalizate sunt rezultate
standard exprimate n termenii unei distribuii ce
a fost transformat pentru a se potrivi curbei
normale de distribuie.
 procedur
Exist diferite modaliti de a normaliza:
mprirea acestei curbe n cinci clase
normale:
mprirea acestei curbe n 7 clase
normale;
mprirea acestei curbe n 9 clase
standard (stanine)
mprirea n 11 clase standardizate.
 5 clase normalizate
Paii procedurii includ: calcularea tabelului
de frecvene i mprirea lotului de
subieci n uniti procentuale egale,
respectiv intervale ntre repere care nu
sunt echidistante.
Etalonul constituit 5 clase normalizate
are ca procente: 6.7%, 24,2%,38.2%,
24.2% i 6.7% dintre subiecii lotului de
referin.
 7 clase normalizate
Etalonul
n 7 clase normalizate,
4.8%, 11.1%,21.2%,
25,8%,21,2%,11.1% i 4.8%
 Stanine (stens): 9 clase
normalizate
Etalonul
n nou clase,
staninele, are ca procente:
4.0%.6.6%, 12.1%,17.5%,
19.6%, 7.5%,12.1%,6.6%,4.0%.
 11 clase normalizate
Etalonul n 11 clase, de obicei util pentru
testele de personalitate:
3.6%,4.5%,7.7%,11.6%,14.6%,16.0%,14
.6,11.6%, 7.7%, 4.5%, 3.6%.
 observaie
Acest tip de transformri nonlineare se
efectueaz numai cnd exist un eantion
numeros i reprezentativ i cnd deviaia
standard de la rezultatele testelor se datoreaz
defectelor testului i nu caracteristicilor
eantionului sau altor factori care afecteaz
eantionul. Cnd distribuia real a rezultatelor
brute se apropie de curba normal de distribuie,
rezultatele standard derivate linear i rezultatele
standard normalizate vor fi aproape identice. n
astfel de situaii, rezultatele standard i clasele
normalizate vor servi aceluiai scop.
 Distribuii care divizeaz (mpart)
Quartile: distribuia este divizat n 4 pri
(sfert, quartil)
Decile: distribuia este divizat n 10 pri
Stanine: mprirea distribuiei n 9 clase
standardizate, de a 1 la 9, n care media
este 5 iar SD este 2
n diferite contexte, distribuia se poate
mpri n 5, 7, 9, 11 sau 13 clase
standardizate
 Comparaii a diferite tipuri de
norme :
Tip de scor Avantaj Dezavantaj

scor brut D un numr Nu poate fi

precis de interpretat sau
puncte obinute comparat
la test
Este mai uor neles de Utilizeaz uniti de msurare
rang percentil utilizatori. Nu cere statistici ordinale; utilizeaz deci uniti
inegale de msurare. Nu permite o
sofisticate. Indic o poziie
tendin central.
relativ a scorurilor n
Nu poate fi comparat dac grupele nu
percentile. Mai adecvat pentru sunt similare.Distorsioneaz mult
datele. fr distribuie normal diferenele de scor n partea de sus i

(distribuii asimetrice) de jos a distribuiei.

 ...
stanine Scorurile sunt unitare. Se poate ajunge s nu
Poate fi exprimat permit suficiente
tendina central. uniti de scor pentru
Simple i utile. a putea s difereniezi
printre scoruri. Sunt
insensibile la
diferenele de mrime
din cadrul staninei.
scoruri Derivate din proprietile
curbei normale. Reflect
Inadecvate pentru
datele ce nu se
standard diferenele absolute dintre
scoruri. Se poate calcula grupeaz conform
tendina central i curbei normale. Sunt
corelaia.
dificil de explicat
Dac grupele de referin
sunt echivalente, permit
pentru utilizatori.
compararea de la test la
test.
 ntrebri test
1. Care vi se pare cel mai important
aspect n definirea testului psihologic ca
instrument profesionist?
 ntrebri test
2. Dintre cele 5 caliti ale testului
psihologic, care vi se pare cea mai greu de
obinut? Dar cea mai important?
 ntrebri test
3. Ce garanteaz fidelitatea nalt a unui
test psihologic?
 ntrebri test
4. Care sunt metodele de estimare a
fidelitii?
 ntrebri test
5. Este validitatea un concept simplu?
Care sunt faetele care intervin n
rspunsul la ntrebarea: este testul "X" un
instrument valid?
 ntrebri test
6. Putem folosi n selecia unor manageri
un test care are validitate de criteriu
sczut dar validitate de construct nalt?
 ntrebri test
7. Prin ce se deosebete un test psihologic
de un test-rebus dintr-o revist oarecare?