Strategii de cunoaștere și

autocunoaștere a copiilor și
adolescenților
Cine sunt eu?
”Ghicește cine sunt!”

Pe un bilețel, fiecare participant va scrie următoarele:

- Culoarea părului;
- Culoarea ochilor;
- Care este primul lucru pe care îl face când ajunge la
serviciu;
- Care este primul lucru pe care îl face când ajunge
acasă;
- Un cuvânt care îl / o descrie;
- Vârsta (opțional).
 Niveluri de abordare a cunoaşterii copiilor
şi a elevilor

• Comportament
• Gândire
• Emoţii
• Motivaţii
• Aptitudini
• Temperament
• Mecanismele de apărare
 1. Comportamentul

• Relaţia trăsătură - comportament

• Trăsături?

avantajele descrierii pe baza comportamentului:

– specific, detaliat
– intervenţii mai ţintite
– promovează individualitatea
 2. Gândurile

• detecția
• evaluarea
• atribuirea
• interpretarea
• categorizarea
• expectanţe
• decizia
 scheme – convingeri-gânduri automate
(Leahy, 2003, 2011)

• Scheme = model impus asupra realităţii /

experienţei (interpretăm, semnificăm)

• Convingeri

• Gânduri automate
 a. Scheme cognitive
în jurul unor teme din copilărie: respingere, neglijare,
abuz, abandon,

Domenii:
• respingere
• limite deficitare
• autonomie şi performanţe deficitare
• orientarea către celălalt
• inhibiţie
 Experienţe de viaţă timpurii

• Frustrarea nocivă a nevoilor

• Menajarea şi alintarea excesive

• Traumatizare şi victimizare

• Internalizarea (identificarea) selectivă cu

persoane semnificative
 Categorii situaţiile problematice

• pierdere (respectului, prieteniei, poziţiei, etc.)

• ameninţare (percepere pericol iminent sub forma

unei respingeri, eşec, disconfort)

• frustrare (perceperea nedreptăţii, injusteţe)

 Tipuri de elevi
• Vulnerabil (abandonat, respins, deprivat, defect)

• Timid

• Impulsiv / indisciplinat (nu ţine cont de nevoile,

sentimentele celorlalţi, răsfăţat)

• Furios (când îşi percepe nevoile neîmplinite)

• Fericit
 b. Convingeri

- asumpţii personale / judecăţi (fără testare prealabilă)

- emoţionale, nu bazate pe fapte

• asimilate unor: valori, judecăţi, opinii, dispoziţii, teorii

implicite, prejudecăţi, teorii personale (Pajares, 1992)
 Exemple gânduri dezadaptative

• etichetarea negativă a propriei persoane

/autodevalorizare (că nu eşti bun de nimic când ţi se
întâmplă lucruri negative)

• pretenţia de a fi perfect (e îngrozitor să greşeşti)

• căutarea continuă a aprobării din partea celorlalţi

(insuportabil ca ceilalţi să te creadă prost)

• pesimism (dacă un lucru este dificil, şansele de reuşită

sunt mai mici)
menţinerea aşteptări negative
 Exemple gânduri dezadaptative

• toleranţă scăzută la frustrare (în viaţă scopurile propuse

trebuie să fie uşor de atins)

• intoleranţa faţă de ceilalţi (dacă ceilalţi sunt nedrepţi cu

noi, diferiţi, merită pedepsiţi, consideraţi inferiori)

• catastrofizare
 3. Emoţiile

combinaţia mai multor modificări survenite la

nivel:

(1) subiectiv (trăirea emoţiei)

(2) cognitiv (de gândire)
(3) biologic/fiziologic
(4) comportamental
 4. Motivația
• stări şi procese emoţionale şi cognitive care pot declanşa,
orienta, susţine diferite comportamente şi activităţi

• pot fi de:
– apropiere faţă de o anumită activitate
– de evitare a ei
 Indicatori ai motivaţiei de apropiere

• alegerea sarcinii
• focalizarea atenţională
• preferinţa / interesul
• prezenţa unor trăiri emoţionale stenice, pozitive
• prezenţa efortului persistenţa în sarcină
• un relativ sentiment al controlului situaţiei
• implicarea accentuată în activitate
• toleranţa la frustrare şi ambiguitate
• rezultatele bune obţinute în activităţile respective
 Indicatori ai motivaţiei de evitare

• evitarea sarcinii
• probleme de concentrare
• dezinteres, apatie, frustrare accentuată
• emoţii negative (teamă, furie, depresie, stres)
• efort fluctuant sau inexistent
• evaziuni repetate din sarcină
• sentimentul incontrolabilităţii situaţiei
• toleranţă scăzută la frustrare
• prezenţa mecanismelor de apărare
• rerezultate slabe obţinute în activităţile respective
 4. Nevoi emoționale de bază
• Atașament securizant (siguranță, stabilitate, sprijin
în dezvoltare, acceptare)

• Autonomie, competență, sentim al identității

• Libertatea de a exprima nevoi / emoții întemeiate

• Spontaneitate, joacă

• Limite, autocontrol
 5. Temperamentul
(componente emoționale)

• Labil vs Nonreactiv
• Anxios vs Calm
• Distimic vs Optimist
• Obsesiv vs Distractibil
• Pasiv vs Agresiv
• Iritabil vs Vesel
• Timid vs Sociabil
 6. Aptitudinile

potenţialul unei persoane de a obţine performanţă

– aptitudini generale
– aptitudini speciale
b) După domeniul în care se manifestă:

– cognitive
– sociale (a comunica, a stabili contacte sociale şi de a utiliza reguli
sociale pentru menţinerea relaţiilor)
– academice
– artistice (reuşita în activităţi de desen, pictură, grafică)
– muzicale
– sportive, etc
 Aptitudinile cognitive
capacităţile implicate în prelucrarea informaţiei:

• Abilitatea generală de învăţare: a dobândi noi cunoştinţe, a opera cu ele;

• Aptitudinea verbală: a utiliza adecvat lexicul, sintaxa şi de a înţelege texte

• Aptitudinea numerică: a opera cu conţinuturi numerice;

• Aptitudinea spaţială: a reţine, opera cu reprezentări mintale spaţiale;

• Aptitudinea de percepţie a formei: constanţa formei, a detaliilor obiectelor şi

discriminare figură fond

• Aptitudinea decizională: abilitatea de a lua decizii corecte şi raţionale

 Evaluarea aptitudinilor

(a) autoobservarea

(b) opinia celorlalţi

(c) testarea psihologică

7. Mecanisme de apărare
 7. Mecanisme de apărare
• negarea - refuzul de a recunoaşte existenta unei pb,
eveniment neplăcut, stânjenitor

• raţionalizarea - justificări nerealiste

• regresia

• proiecţia - atribui altcuiva sursa răului pe care îl trăieşte

 Mecanisme de apărare

• compensarea - deficienţe contrabalansate

• represia - înlăturarea gânduri negative, dorinţe indezirabile,

amintiri neplăcute din câmpul conştiinţei

• intelectualizarea - gândire abstractă, generală, distanţarea

şi evitarea emoţii negative
 Autocunoaşterea

• autocunoaştere = explorarea / structurarea

propriilor caracteristici

• imaginea de sine = reperul esenţial al autoreglării

comportamentale şi emoţionale
“GHICI CINE SUNT?”

Obiective: - autocunoaştere / intercunoaştere

•dezvoltarea abilităţii de auto-prezentare
Nivel de vârstă: clasele IV-IX

Descriere : Pentru început, fiecare elev primeşte câte un bileţel (este bine ca acestea să fie identice), pe
care îşi va face o scurtă caracterizare, de câteva rânduri, evitând însă enumerarea unor trăsături /
caracteristici fizice. Fiecare îi scrie şi numele pe bileţel. Această primă etapă nu trebuie să depăşească
10 minute, pentru a rămâne timp suficient pentru faza următoare. Într-o primă variantă, mai simplă, a
exerciţiului, bileţelele sunt apoi adunate şi introduse într-o cutie. Profesorul va extrage, pe rând, câte
un bilet şi va citi conţinutul cu voce tare, fără a spune, însă, şi numele de pe respectivul bilet. Clasa are
rolul de a ghici cine a scris bileţelul, şi apoi de a argumenta alegerea.

Sugestii pentru profesori:

•Când citiţi bileţelele extrase din cutie, încercaţi să nu sugeraţi dacă este vorba despre o fată sau un
băiat. Spuneţi clasei că veţi citi toate biletele la utilizând acelaşi gen (de exemplu masculin);
•Discuţiile ulterioare jocului pot porni de la întrebări de genul : “De ce credeţi că la unii colegi aţi ştiut
despre cine era vorba şi la alţii nu ?”, “Cum v-aţi simţit dacă aţi fost identificaţi ? Dar dacă nu ?”,
“Cum credeţi că putem cunoaşte mai bine pe cineva?” etc.
•Nu permiteţi clasei să critice sau să comenteze caracterizările făcute de colegi – acest lucru ar avea un
efect deosebit de negativ asupra stimei de sine a unora dintre elevi;
•În cazul în care alegeţi varianta concursului, spuneţi clasei acest lucru doar după ce au terminat de
scris caracterizările – altfel, pot încerca să inducă deliberat în eroare “grupa adversă”, denaturând astfel
scopul exerciţiului.
 Cine sunt eu?
Eu sunt...
Eu sunt...
Eu sunt...
Eu sunt...
Eu sunt...
...
Aspecte ale sinelui (eului)

Intelectual Emoţional

Cercurile sinelui

Spiritual Fizic

Social
Ce este autocunoașterea?

...cunoaștere de sine.
...proces cognitiv, afectiv și motivațional:
- individual
- influențe puternice din mediu
Ce este imaginea de sine?

... modulîn care o elevul își percepe

propriile caracteristici fizice, cognitive,
emoționale și spirituale

Cine sunt eu? Ce pot eu să fac?

 IMAGINEA DE SINE
• modul în care o elevul îşi percepe propriile
caracteristici

• o reprezentare mentală

• îl ajută să-și regleze comportamentul

• nu este o structură omogenă

 Modalităţi de manifestare a imaginii de
sine negative

• Evitare (retragere, comportamentele timide)

• Agresivitate defensivă (atacă sursa frustrării, ironia)

• Compensare (minimalizarea importanţei)

• Motivaţie scăzută

• Rezistenţă (la schimbări, reduce riscul eşecului)

Aspecte ale sinelui (eului)

Intelectual Emoţional

Cercurile sinelui

Spiritual Fizic

Social
• eul actual (fizic, cognitiv, emoțional, social,
spiritual)
• eul ideal
• eul viitor
 Altfel spus...

Autocunoaștere Dezvoltare personală

(Sinele actual) (Sinele ideal)
• Ce e al meu (obiecte etc)
• Ce cred (gânduri, atitudini,
convingeri)
• Ce simt (trăiri afective)
• Cum mă văd (imaginea de sine)
• De ce am nevoie (nevoi
fundamentale)
• Ce îmi doresc (interese, idealuri)
• Ce este important pentru mine
(valori)
• Ce fac (comportamente)

etc.
Ce este stima de sine?

... dimensiunea evaluativă a imaginii de sine

...cum ne considerăm ca persoane în raport cu propriile așteptări
și cu ceilalți

• Persoanele cu stimă ridicată:

-interpretează situațiile noi ca și provocatoare;
-preferă independența;
-își asumă responsabilități
-se implică în rezolvarea unor sarcini noi;
-își exprimă adecvat emoțiile;
-sunt mândre de realizarile lor.
Hârtia igienică

Veți merge într-o călătorie pentru o zi şi fiecare

trebuie să vă luați suficientă hârtie cât să vă
ajungă pentru această perioadă.

Pentru fiecare pătrat pe care îl aveţi, împărtăşiţi

câte un lucru despre sine!
„Cap sau pajură”
CUM MĂ VĂD CEILALŢI ?

Obiective :
•autocunoaştere, intercunoaştere, formarea eului social
Grup de vârstă : clasele III-XII

Prima parte a exerciţiului se desfăşoară individual: fiecare elev primeşte câte o foaie de
hârtie, pe care îşi trece câteva calităţi personale, pe care le consideră mai importante.
După această primă parte, foaia fiecăruia este lipită cu scotch (sau prinsă cu un ac de
gămălie) de spate. Hârtia este prinsă cu faţa în jos, astfel încât să nu se vadă calităţile scrise
de fiecare. Toţi elevii se plimbă apoi prin sală, fiecare trebuind să scrie pe spatele fiecăruia
câte o calitate, un lucru pozitiv despre persoana respectivă.
Când toată lumea a apucat să completeze foile, acestea sunt desprinse, şi fiecare poate
vedea ceea ce i-au scris colegii. Este bine să lăsăm câteva minute timp pentru ca elevii să
aibă timp să-şi citească foile.
În faza următoare, elevii sunt îndemnaţi să compare, fiecare pentru sine, calităţile scrise
de ei înşişi cu cele scrise de către colegi. Câţiva participanţi, pe bază de voluntariat, sunt
rugaţi să citească ceea ce au pe foaie. În discuţiile ulterioare se analizează diferenţele sau
asemănările care apar între o parte şi alta a foii, posibilele cauze ale acestora.
Sugestii pentru profesori :

•Acordaţi cel puţin 10 minute pentru discuţii. Terminat după doar prima parte,
exerciţiul îi poate lăsa pe unii nedumeriţi, îi poate chiar afecta într-un sens negativ,
dacă, de exemplu, calităţile considerate de ei ca importante nu au fost menţionate de
către colegi;
•În cadrul discuţiilor, puteţi avansa chiar dumneavoastră anumite idei, întrebări, teme
de dezbatere, dacă acestea nu vin din partea clasei. De exemplu :
•Ne vedem colegii doar într-un anumit context, la şcoală, de aceea este uneori greu să
îi cunoaştem mai bine;
•Colegii (la fel ca şi oricine altcineva, de fapt) cunosc despre noi numai ceea le
arătăm. Putem avea multe alte calităţi pe care colegii să nu le cunoască pentru că le
ţinem, într-un fel, ascunse, nu le arătăm altora;
•De ce este important să ne cunoaştem mai bine colegii? (din timpul în care nu
dormim, aproape jumătate îl petrecem la şcoală);
•Cum putem să ne cunoaştem mai bine colegii ?
•Daţi încă de la început instrucţia de a se scrie numai lucruri pozitive, şi circulaţi şi
dvs. prin sală în timpul exerciţiului, pentru a preveni eventuala apariţie a unor cuvinte
jignitoare pe hârtii. La o anumită vârstă, efectul unei glume proaste din partea unui
coleg sau al unei insulte, chiar dacă neintenţionată, poate fi deosebit de negativ asupra
stimei de sine.
Potențial
Profesorii

Vulnerabilități

Nevoi

Părinții/familia

Prietenii
 Sigur pe sine

Are interese diverse

Are încredere în el și în
capacitățile sale

Curajos
Socializează,
interacționează

Este încrezător în viitor

Motivat să cunoască, să învețe, să se

dezvolte
 Apatic
Refuză să meargă la școală
Furios

Nesigur
Inatent

Agitat, impulsiv Pierderea interesului

Lipsit de speranță Speriat

Neliniștit Sentimente de incompetență și culpabilitate

Evită situațiile sociale

Exerciţiu:

Grupa 1: identificați 5 modalități (atitudini, comportamente) prin care părinții cauzează

apariția sentimentelor de incompetență și culpabilitate. Găsiți pentru fiecare modalitate
exemple de comportamente, atitudini și practici prin care aceste sentimente pot fi prevenite.

Grupa 2: identificați 5 modalități (atitudini, comportamente) prin care profesorii cauzează

apariția sentimentelor de incompetență și culpabilitate. Găsiți pentru fiecare modalitate
exemple de comportamente, atitudini prin care aceste sentimente pot fi prevenite.

Grupa 3: identificați 5 modalități (atitudini, comportamente) prin care părinții cauzează

apariția refuzului de a merge la școală și a sentimentelor de neliniște, nesiguranță. Găsiți
pentru fiecare modalitate exemple de comportamente, atitudini și practici prin care aceste
sentimente pot fi prevenite.

Grupa 4:identificați 5 modalități (atitudini, comportamente) prin care profesorii cauzează

apariția refuzului de a merge la școală și a sentimentelor de neliniște, nesiguranță. Găsiți
pentru fiecare modalitate exemple de comportamente, atitudini și practici prin care aceste
sentimente pot fi prevenite.
Blazonul personal

I II

Calităţi personale Lucruri la care vă

pricepeţi, pe care le
faceţi bine

III IV

Ceea ce vă place Ceea ce credeţi

să faceţi că spun alţii
despre voi
 Valori
Care sunt cele mai importante
lucruri pentru dvs.?

Care sunt lucrurile cărora le dedicați cel mai

mult din timpul dvs.?

Pe ce cheltuiți cei mai mulți bani?

LISTA VALORILOR MELE

Mai jos este o listă cu lucrurile pe care elevii le consideră importante.

Aşează-le în ordinea importanţei (de la cea mai importantă la cea mai puţin
importantă) pe care le-o acorzi tu, personal. Care este cea mai importantă
pentru tine? Încearcă să evaluezi ceea ce este cu adevărat important pentru
tine, nu ceea ce spun alţii că este important.

___A avea o relaţie bună cu părinţii

___A avea prieteni buni
___A avea bani să merg la film, să mănânc în oraş şi să-mi cumpăr lucruri care
îmi plac
___A avea note mari
___A trăi într-o casă mare cu multe facilităţi (piscină, mobilă frumoasă, camera
mea etc.)
___A avea mult timp liber să fac ceea ce vreau
___A deveni un bun sportiv
___A învăţa multe lucruri noi
___A fi de ajutor altor oameni, prietenilor sau familiei
___A fi cinstit în viaţă, cu familia, prietenii şi şcoala
___A fi o persoană importantă, respectată de ceilalţi
CE CRED EU - PRIETENII MEI - MAJORITATEA ADOLESCENŢILOR

CE CRED
CE CRED
PROBLEMA MAJORITATEA CE CRED EU?
PRIETENII MEI?
ADOLESCENŢILOR?
A învăţa bine
Ce te face popular?
Consumul de alcool / tutun /
droguri
A discuta cu părinţii
Cel mai important lucru când
ne alegem un partener
Rolul sexului într-o relaţie
Ce postez online
Floarea (clasele II-VI)

Obiectiv: dezvoltarea stimei de sine

Fiecare elev primeşte cate o fişă cu o floare desenată şi

îşi scrie prenumele pe ea. În fiecare petală elevii notează
cate un lucru despre sine. Cei care doresc îşi pot colora
florile. După prezentări, poate fi organizată o expoziţie
de flori.
Complimente (clasele pregătitoare -VI)

Obiectiv: dezvoltarea încrederii

Le spunem elevilor că este o bucurie când oferim cuiva

complimente şi că este plăcut şi pentru cel care le primeşte.
Rugaţi-i să discute 1-2 minute cu un coleg. Apoi, fiecare va
alcătui o felicitare, un mesaj, un compliment pentru a-l oferi
partenerului. După aceasta se vor duce la alți colegi şi vor face
același lucru. Felicitările pot fi aceleaşi sau pot fi alcătuite
altele pentru o nouă persoană.
Lauda de un minut (grădiniță/ clasele P-VIII)

Obiectiv: dezvoltarea încrederii și a acceptării necondiționate

Li se spune elevilor că vor trebui să facă ceva ce le poate părea

dificil. Propuneţi-le să se întoarcă către colegul de alături şi să-i
povestească ceva drăguţ despre sine, adică să se laude timp de un
minut.
Intrebaţi apoi elevii cum se simt, ce părere au despre zicala
„Lauda de sine nu miroase-a bine” (contexte etc.), când a fost
ultima oară când cineva le-a făcut un compliment sincer, când a
fost ultima oară cand ei au spus cuiva un cuvânt de apreciere?
DILEMĂ:

Bogdan este un băiat de 9 ani. Mama ei i-a promis că poate să

meargă vineri cu telefonul la școală, dacă se comportă frumos în
cursul săptămânii. A reușit să facă acest lucru, însă mama şi-a
schimbat în final părerea și nu a l-a mai lăsat pe Iulia să meargă cu
telefonul pt că fratele mai mare Matei, s-a purtat urât.
Bogdan a fost foarte dezamăgit şi s-a hotărât să caute telefonul și să
se ducă cu el la școală.
A trecut o săptămână fără ca mama să afle adevărul. Atunci Bogdan
a i-a spus fratelui ei mai mare. Matei se gândeşte să-i spună mamei
ce a făcut Bogdan.
 Întrebări

• Ar trebui Matei să-i spună mamei că Bodan a minţit sau ar

trebui să tacă? De ce?

• În general de ce ar trebui ca o promisiune să fie ţinută?

Nevoi fundamentale
1. Siguranță
2. Varietate
3. Semnificație
4. Conexiune/ iubire
5. Creștere
6. Contribuție

(Anthony Robbins)
• Grup #1 În ce manieră încercați să obțineți sentimentul de
siguranță/ confort? Cum evitați suferința? Cum încercați să
obțineți plăcere?
• Grup #2 Cum încercați să obțineți varietate în viață? Care sunt
modalitățile prin care creați surprize, provocări, diversitate în
viață?
• Grup #3 Cum obțineți sentimentul că sunteți important, util,
că prezența dvs. contează? Care sunt lucrurile pe care le faceți
pentru a vă simți unic, necesar, împlinit?
• Grup #4 Cum obțineți sentimentul de conexiune cu ceilalți?
Cum știți că sunteți iubiți? În ce modalități încercați să vă
conectați cu ceilalți?
• Grup #5 Cum obțineți sentimentul că vă dezvoltați, progresați,
avansați?
• Grup #6 Cum obțineți sentimentul că vă aduceți o contribuție
personală în această lume?
 Cum pot utiliza ceea ce știu:

Organizați o excursie pentru elevi în cadrul activităților

din săptămâna Școala Altfel. Urmează să aveți întâlnirea
cu părinții în care plănuiți să le prezentați ideea dvs. cu
privire la excursie.

Cum veți comunica cu părinții astfel încât să vă

asigurați că răspundeți cât mai multor nevoi pe care
aceștia le-ar avea legate de participarea copiilor lor
excursia propusă de dvs.?
 Optimizați modul în care desfășurați dvs. o
activitate
Nr. Nevoie umană Întrebare
crt.
1. Siguranță/ Ce-aș putea face sau cum ar trebui să gândesc altfel
certitudine legat de această activitate pentru a o face mai plăcută/
mai confortabilă pentru mine?
2. Nesiguranță/ Cum aș putea crea mai multă varietate în cadrul acestei
varietate sarcini?
3. Semnificație Cum aș putea să scot mai mult în evidență importanța
acestei activități?
4. Conexiune/ Cum aș putea să dezvolt legătura cu ceilalți, să mă fac
iubire mai apreciat, să-i apreciez pe ceilalți/ pe mine mai mult

5.& 6. Dezvoltare și Cum aș putea să mă dezvolt și să-mi aduc o contribuție

contribuție personală prin această activitate?
 Facilitarea dezvoltării elevilor

• Expectanțe realiste
• Comunicarea clară a așteptărilor
• Anticiparea nevoilor elevilor în planificarea
activităților
• Focalizarea pe aspectele pozitive ale elevilor
• Oferirea de posibilități și opțiuni
• Oferirea de întăriri
• Tratarea elevilor cu respect
• Acceptarea sentimentelor negative ale elevilor
• Adultul ca model de management personal
eficient
Tema pentru portofoliu

Identificați un comportament (ex.: a vorbi în public, a pune

întrebări la oră/ activităţi etc.) pentru care doriți să optimizaţi
autoeficacitatea elevilor/copiilor; propuneți o strategie de
dezvoltare a acesteia, utilizând sursele autoeficacității:
experiențele anterioare, feedback-ul, modelele sau starea
emoțională / fiziologică.
DILEMĂ:

Iulia este o fată de 12 ani. Mama ei i-a promis că poate să meargă la

un concert special de rock care urma să aibă loc în oraşul lor dacă
reuşea să economisească bani din baby-sitting şi din banii de buzunar
pentru a-şi cumpăra biletul la concert. Fata a reuşit să economisească
banii necesari pentru a cumpăra biletul, însă mama şi-a schimbat în
final părerea și nu a mai lăsat-o pe Iulia să meargă la concert.
Iulia a fost foarte dezamăgită şi s-a hotărât să se ducă la concert
oricum. Sâmbăta s-a dus la concert şi i-a spus mamei că a petrecut
ziua cu o prietenă.
A trecut o săptămână fără ca mama să afle adevărul. Atunci Iulia i-a
spus surorii ei mai mari, Laura, că s-a dus la concert şi a minţit-o pe
mama lor. Laura se gândeşte să-i spună mamei ce a făcut Iulia.
 Întrebări

• Ar trebui Laura, sora mai mare, să-i spună mamei că Iulia a

minţit sau ar trebui să tacă? De ce?

• În general de ce ar trebui ca o promisiune să fie ţinută?

 Dezvoltarea judecăţii morale
Vârstă Nivele Stadii Descriere Repere Întrebare

4-10 I.Pre- 1.ascultare şi Este corect ceea ce spune autoritatea. pedeapsa Ce păţesc?
convenţional supunere Ne supunem autorităţii pentru a evita
pedeapsa.
2.hedonism/ Există mai multe puncte de vedere beneficiul Ce
reciprocitate asupra oricărei probleme. Fiecare este primesc?
liber să-şi urmeze propriile interese şi
să facă favoruri altora în schimbul
altor favoruri.
11-15 II. 3. „relaţii Este bine ceea ce anturajul, familia, statutul în Ce vor
Convenţional bune cu comunitatea aşteaptă de la noi. grup spune?
ceilalţi”
4. regulile Accentul cade pe respectarea legilor datoria faţă Ce spune
societăţii în scopul menţinerii ordinii sociale de societate legea?
şi normele ei
după III. Post- 5. drepturi Există drepturi fundamentale ale Angaja- Ce trebuie?
15 ani convenţional individuale omului care au prioritate în faţa unor mentul civic
legi particulare.
6. principii Legile au valoare atâta timp cât sunt propria Ce cred?
universale ancorate în justiţie, dreptate, principii conştiinţă
pe baza cărora au fost constituite.
Aspecte ale sinelui (eului)

Intelectual Emoţional

Cercurile sinelui

Spiritual Fizic

Social
 Altfel spus...

Autocunoaștere Dezvoltare personală

(Sinele actual) (Sinele ideal)
• Ce e al meu (obiecte etc)
• Ce cred (gânduri, atitudini,
convingeri)
• Ce simt (trăiri afective)
• Cum mă văd (imaginea de sine)
• De ce am nevoie (nevoi
fundamentale)
• Ce îmi doresc (interese, idealuri)
• Ce este important pentru mine
(valori)
• Ce fac (comportamente)

etc.
„Cap sau pajură”
Activitatea I: Blazonul personal

I II

Calităţi personale Lucruri la care vă

pricepeţi, pe care le
faceţi bine

III IV

Ceea ce vă place Ceea ce credeţi

să faceţi că spun alţii
despre voi
 Valori
Care sunt cele mai
importante lucruri
pentru dvs.?

Care sunt lucrurile cărora le dedicați cel mai

mult din timpul dvs.?

Pe ce cheltuiți cei mai mulți bani?

Activitatea II: LISTA VALORILOR MELE

Mai jos este o listă cu lucrurile pe care elevii le consideră importante.

Aşează-le în ordinea importanţei (de la cea mai importantă la cea mai puţin
importantă) pe care le-o acorzi tu, personal. Care este cea mai importantă
pentru tine? Încearcă să evaluezi ceea ce este cu adevărat important pentru
tine, nu ceea ce spun alţii că este important.

___A avea o relaţie bună cu părinţii

___A avea prieteni buni
___A avea bani să merg la film, să mănânc în oraş şi să-mi cumpăr lucruri care
îmi plac
___A avea note mari
___A trăi într-o casă mare cu multe facilităţi (piscină, mobilă frumoasă, camera
mea etc.)
___A avea mult timp liber să fac ceea ce vreau
___A deveni un bun sportiv
___A învăţa multe lucruri noi
___A fi de ajutor altor oameni, prietenilor sau familiei
___A fi cinstit în viaţă, cu familia, prietenii şi şcoala
___A fi o persoană importantă, respectată de ceilalţi
Activitatea III:
CE CRED EU - PRIETENII MEI - MAJORITATEA ADOLESCENŢILOR

CE CRED
CE CRED
PROBLEMA MAJORITATEA CE CRED EU?
PRIETENII MEI?
ADOLESCENŢILOR?
A învăţa bine
Ce te face popular?
Consumul de alcool / tutun /
droguri
A discuta cu părinţii
Cel mai important lucru când
ne alegem un partener
Rolul sexului într-o relaţie
Ce postez online
DILEMĂ:

Iulia este o fată de 12 ani. Mama ei i-a promis că poate să meargă la

un concert special de rock care urma să aibă loc în oraşul lor dacă
reuşea să economisească bani din baby-sitting şi din banii de buzunar
pentru a-şi cumpăra biletul la concert. Fata a reuşit să economisească
banii necesari pentru a cumpăra biletul, însă mama şi-a schimbat în
final părerea și nu a mai lăsat-o pe Iulia să meargă la concert.
Iulia a fost foarte dezamăgită şi s-a hotărât să se ducă la concert
oricum. Sâmbăta s-a dus la concert şi i-a spus mamei că a petrecut
ziua cu o prietenă.
A trecut o săptămână fără ca mama să afle adevărul. Atunci Iulia i-a
spus surorii ei mai mari, Laura, că s-a dus la concert şi a minţit-o pe
mama lor. Laura se gândeşte să-i spună mamei ce a făcut Iulia.
DILEMĂ:

Bogdan este un băiat de 9 ani. Mama ei i-a promis că poate să

meargă vineri cu telefonul la școală, dacă se comportă frumos în
cursul săptămânii. A reușit să facă acest lucru, însă mama şi-a
schimbat în final părerea și nu a l-a mai lăsat pe Iulia să meargă cu
telefonul pt că fratele mai mare Matei, s-a purtat urât.
Bogdan a fost foarte dezamăgit şi s-a hotărât să caute telefonul și să
se ducă cu el la școală.
A trecut o săptămână fără ca mama să afle adevărul. Atunci Bogdan
a i-a spus fratelui ei mai mare. Matei se gândeşte să-i spună mamei
ce a făcut Bogdan.
 Întrebări

• Ar trebui Matei să-i spună mamei că Bodan a minţit sau ar

trebui să tacă? De ce?

• În general de ce ar trebui ca o promisiune să fie ţinută?

 Dezvoltarea judecăţii morale
Vârstă Nivele Stadii Descriere Repere Întrebare

4-10 I.Pre- 1.ascultare şi Este corect ceea ce spune autoritatea. pedeapsa Ce păţesc?
convenţional supunere Ne supunem autorităţii pentru a evita
pedeapsa.
2.hedonism/ Există mai multe puncte de vedere beneficiul Ce
reciprocitate asupra oricărei probleme. Fiecare este primesc?
liber să-şi urmeze propriile interese şi
să facă favoruri altora în schimbul
altor favoruri.
11-15 II. 3. „relaţii Este bine ceea ce anturajul, familia, statutul în Ce vor
Convenţional bune cu comunitatea aşteaptă de la noi. grup spune?
ceilalţi”
4. regulile Accentul cade pe respectarea legilor datoria faţă Ce spune
societăţii în scopul menţinerii ordinii sociale de societate legea?
şi normele ei
după III. Post- 5. drepturi Există drepturi fundamentale ale Angaja- Ce trebuie?
15 ani convenţional individuale omului care au prioritate în faţa unor mentul civic
legi particulare.
6. principii Legile au valoare atâta timp cât sunt propria Ce cred?
universale ancorate în justiţie, dreptate, principii conştiinţă
pe baza cărora au fost constituite.
Nevoi fundamentale
1. Siguranță
2. Varietate
3. Semnificație
4. Conexiune/ iubire
5. Creștere
6. Contribuție

(Anthony Robbins)
• Grup #1 În ce manieră încercați să obțineți sentimentul de
siguranță/ confort? Cum evitați suferința? Cum încercați să obțineți
plăcere?
• Grup #2 Cum încercați să obțineți varietate în viață? Care sunt
modalitățile prin care creați surprize, provocări, diversitate în viață?
• Grup #3 Cum obțineți sentimentul că sunteți important, util, că
prezența dvs. contează? Care sunt lucrurile pe care le faceți pentru a
vă simți unic, necesar, împlinit?
• Grup #4 Cum obțineți sentimentul de conexiune cu ceilalți? Cum
știți că sunteți iubiți? În ce modalități încercați să vă conectați cu
ceilalți?
• Grup #5 Cum obțineți sentimentul că vă dezvoltați, progresați,
avansați?
• Grup #6 Cum obțineți sentimentul că vă aduceți o contribuție
personală în această lume?
 Cum pot utiliza ceea ce știu:

Organizați o excursie pentru elevi în cadrul activităților

din săptămâna Școala Altfel. Urmează să aveți întâlnirea
cu părinții în care plănuiți să le prezentați ideea dvs. cu
privire la excursie.

Cum veți comunica cu părinții astfel încât să vă

asigurați că răspundeți cât mai multor nevoi pe care
aceștia le-ar avea legate de participarea copiilor lor
excursia propusă de dvs.?
 Optimizați modul în care desfășurați dvs. o
activitate
Nr. Nevoie umană Întrebare
crt.
1. Siguranță/ Ce-aș putea face sau cum ar trebui să gândesc altfel
certitudine legat de această activitate pentru a o face mai plăcută/
mai confortabilă pentru mine?
2. Nesiguranță/ Cum aș putea crea mai multă varietate în cadrul acestei
varietate sarcini?
3. Semnificație Cum aș putea să scot mai mult în evidență importanța
acestei activități?
4. Conexiune/ Cum aș putea să dezvolt legătura cu ceilalți, să mă fac
iubire mai apreciat, să-i apreciez pe ceilalți/ pe mine mai mult

5.& 6. Dezvoltare și Cum aș putea să mă dezvolt și să-mi aduc o contribuție

contribuție personală prin această activitate?
 Facilitarea dezvoltării elevilor

• Expectanțe realiste
• Comunicarea clară a așteptărilor
• Anticiparea nevoilor elevilor în planificarea
activităților
• Focalizarea pe aspectele pozitive ale elevilor
• Oferirea de posibilități și opțiuni
• Oferirea de întăriri
• Tratarea elevilor cu respect
• Acceptarea sentimentelor negative ale elevilor
• Adultul ca model de management personal
eficient
Tema pentru portofoliu

Identificați un comportament (ex.: a vorbi în public, a pune

întrebări la oră/ activităţi etc.) pentru care doriți să optimizaţi
autoeficacitatea elevilor/copiilor; propuneți o strategie de
dezvoltare a acesteia, utilizând sursele autoeficacității:
experiențele anterioare, feedback-ul, modelele sau starea
emoțională / fiziologică.