Ce înseamnă

explorarea
pozitivă?
Explorarea pozitivă
• A descoperi ce însuflețește cu
adevarat sistemele umane
atunci când ele ating cele mai
înalte performanțe.
• Metodologie de dezvoltarea
instituțională care se bazează pe
asumpția conform căreia atunci
când explorăm și deschidem
dialogul cu ceilalți despre
puctele tari, succesele, valorilor,
speranțele și visurile noastre de
fapt producem o transformare
semnificativă în sine în acea
organizație.
Set de credinţe despre natura umană
şi organizaţiile umane

• Fiecare individ în parte, dar și împreună, deține un set unic de

daruri, abilități și resurse pe care și le poate manifesta.
• Organizațiile sunt sisteme sociale, surse de capacități
relaționale nelimitate, care sunt create și care se perpetuează
prin limbaj și comunicare.
• O viziune a viitorului este o imagine construită social. O dată
construită, această imagine poate ghida acțiunile colective și
individuale.
Recunoaştere şi valoare adăugată

• Să recunoaștem ce este cel mai bun în oamenii din jurul

nostru.
• Să percepem acele lucruri care însuflețesc, dau vitalitate,
sănătate și excelență într-un sistem social uman.
• Să recunoaștem punctele tari, succesele, resursele și
potențialul prezent și viitor.
• Să contribuim la creșterea valorii oamenilor și sistemelor în
care suntem angajați.
 Explorare și descoperire
• Să punem întrebări
• Să studiem, să analizăm
• Să explorăm, să căutăm, să investigăm

 Toate acestea înseamnă de fapt

ÎNVĂȚARE!
Cei 4-D

• Descoperire
• Dorințe/visuri
• Design
• Destin/Implinire
 D1. Descoperire
• Este o căutare asiduă pentru a înțelege ce este cel
mai bine sau ce a fost cel mai bine.
• Începe cu construirea unui set de întrebări bazat pe
o abordare pozitivă. Setul de întrebări este organizat
pe acele domenii de interes pe care ne propunem să
le abordăm.
• Întrebările trebuie sa genereze povești și imagini care
să îmbogăţească dialogul în interiorul organizaţiei și
să aducă o perspectivă nouă și pozitivă în centrul
atenţiei organizaţiei.
 D2. Dorinţe, visuri
• Ce și cum ar putea fi?
• Un timp pe care oamenii și-l acordă pentru a explora
speranţele și visurile legate de munca lor, de relaţiile
cu colegii, de organizaţie în sine, de lumea în care
trăim, în general.
• Un timp în care oamenii gândesc împreună în
termeni ideali, gândesc out of the box, gândesc la
limitele pe care le-au avut înainte și cum ar putea să
le depășească.
• Rezultatul este VIZIUNEA COMUNĂ.
 D3. Design, planificare

• A face alegeri în legătură cu ce ar trebui să fie.

• Inseamnă o reinventare conștientă, o transformare
planificată în acord cu ceea ce am descoperit în
trecut și ce am visat să putem schimba.
• Se concretizează într-un plan de acțiune, într-o
strategie.
 D4. Destin/Implinire

• O fază de acțiuni inspirate care sprijină învățarea și

inovarea în organizație.
• Implică toți membrii organizației.
• Presupune asumare individuală și colectivă;
• Se concretizează în schimbări vizibile în practici,
structuri și rezultate.
 De ce explorare pozitivă?
• Să tratăm oamenii ca pe niște oameni nu ca pe niște
mașini.
• Oamenii sunt ființe sociale. Ne construim propria
noastră identitate în relație cu ceilalți. Ne place să
povestim și să ascultăm poveștile altora. Prin ceea ce
povestim transmitem propriile noastre valori și
credințe.
• Suntem curioși.
• Ne place ca ceea ce facem să fie văzut bine în ochii
celor de lângă noi.
 Exemple de intervenţii
de tip explorare pozitivă
• Anglia – Proiect Warriors Against Bullying; obiectiv: implicarea comunităţii sportive de rugby în
prevenirea combaterea violenţei/bullying-ului în şcoli şi licee

• Austria – Proiectul Împreună împotriva violenţei; obiectiv: prevenirea violenţei prin medierea
conflictelor de către copii de aceeaşi vârstă (lb. engl. peer conflict mediation).

• Norvegia – Proiectul Domiciliu, şcoală, mediu; obiectiv: dezvoltarea unei culturi organizaţionale
interculturale pentru dezvoltarea unui mediu şcolar sigur.

• Canada – Dezvoltarea unui curriculum Să fim paşnici care urmăreşte dezvoltarea aptitudinilor
relaţionale, emoţionale şi comportamentale, ca “supapă” pentru violenţă?

• Irlanda – Programul Profesori susţinători; obiectiv: formarea unui grup de profesori resursă care
oferă suport celorlalţi colegi, pentru a asigura dezvoltarea globală a elevilor

• Japonia – Proiectul Creativitate plastică contra violenţei, obiectiv: implicarea elevilor în

decorarea şcolii şi implicit în crearea unui mediu pozitiv de învăţare.

• Portugalia – Proiect Spune-mi ce vrei; obiectiv: dezvoltarea strategiei anti+violenţă a şcolii

pornind de la dorinţele şi aşteptările tuturor actorilor şcolari

• Franța – Proiectul Mediatori dintre elevi; Proiectul Școala care respiră; scop: excluderea
temporară a cazurilor de violență gravă în centre specializate.
România

• Lecţii de dirigenţie şi activităţi de consiliere şcolară: stima de sine, încrederea în

sine, comunicarea, rezolvarea şi negocierea conflictelor, luarea deciziilor,
managementul clasei, dezvoltarea carierei, dezvoltarea creativităţii etc.
• Piese de teatru și spectacole pe teme date sau la alegere.
• Activităţi de formare cu părinţii, cadrele didactice.
• Ateliere de lucru cu grupuri mixte formate din elevi, părinţi, cadre didactice.
• Intervenţii la consiliile profesorale şi şedinţele cu părinţii
• Carta antiviolenţă care să fie realizată și prezentată pentru toţi membrii şcolii:
elevi, cadre didactice, părinţi etc.
• Evenimente educaţionale: seminarii, simpozioane, ateliere de lucru, concursuri
• Crearea unui spaţiu antiviolenţă în şcoală
• Publicații: broşuri, ghiduri antiviolenţă, postere, fluturaşe, afişe, muzică
• Concursuri, competiţii sportive
• Festival de umor, caricaturi
• Ora de tăcere (cadrele didactice şi elevii comunică folosind numai limbajul
nonverbal).
• Ziua complimentelor „Cuvântul magic” (pe foi de flipchart, clasele îşi adresează
complimente, afişate pe exteriorul uşilor de clasă)
• Ştafeta antiviolenţă (şcoli şi grădiniţe, schimb de experinţă între şcoli, de exemplu
Şc. X primeşte în vizită Liceul Y, o echipă formată din profesori şi elevi)
 1. Descrieți o situație de violență sau cu potențial de violență în care
ați fost implicat și pe care ai reușit sa o preveniți sau să o rezolvați cu
succes. Amintiți-vă această întâmplare gândidu-vă la calitățile dvs.
personale care v-au făcut să treceți cu succes peste această situație.
Spuneți povestea dvs.

2. Fără lipsă de modestie, încercați să descrieți ce calități personale sau

ale celor care au fost implicați în această întâmplare credeți au
asigurat succesul. Care au fost de fapt valorile dvs. sau ale celor
implicați care au stat la baza succesului dvs.

3. Încercați acum să vă proiectați în viitor. Imaginați-vă că peste 5 ani

școala dvs. primește un premiu național pentru activitățile deosebit
de interesante și eficiente de prevenire și combatere a violenței în
Exerciţiu școală. Acțiunile pe care școala dvs. le-a întreprins în domeniul
prevenirii și combaterii violenței în școală au fost extraordinar de
– Pas 1 eficiente. Descrieți pe scurt care credeți că ar fi acele activități
întreprinse în școala dvs. Surprindeți inclusiv eventuale schimbări
care s-au produs în această perioadă în școala dvs.

4. Care credeți că sunt acele principii sau valori care vor face din școala
dvs. o școală de succes în domeniul preveniri și combaterii violenței
peste 10 ani? Enumerați cateva dintre acestea.
 Pașii următori ai exercițiului
• Pas 2: Povestitiți acum colegului dvs. răspunsurile la întrebările
anterioare. Raspundeți-i dacă are întrebări suplimentare sau nelămuriri.

• Pas 3: În plen, aveți acum rolul de a spune povestea pe care tocmai ați
ascultat-o de la colegul dvs. / Fiecare pereche sintetizeaza 1-2 elemente
de exploare pozitiva pentru dezvoltarea unui plan de actiune la nivelul
scolii pentru prevenirea si combaterea violente scolare.