TEMA:PROCESUL PEI

A R E A L I Z AT: B A R A N N I C O L I N A
PROFESOR: ROMAȘCAN LUDMILA
 PROCESUL PEI

• În conformitate cu prevederile normative în vigoare, pentru fiecare elev

cu CES se elaborează un plan educațional individualizat (PEI), parte
componentă a pachetului de documente curriculare, instrument de
organizare și realizare coordonată a procesului educațional pentru copilul
CES.
• Acțiunile de elaborare, realizare, monitorizare, revizuire/actualizare a
planului educațional individualizat, realizate după constatarea/stabilirea
CES ale copilului,se constituie într-un proces integru, coordonat, denumit
procesul PEI, realizat la și prin implicarea diferitor niveluri de
responsabilitate:
NIVELURI DE RESPONSABILITATE ÎN
PROCESUL PEI
CMI, administratia
SAP Echipa PEI
institutiei
Elaborarea PEI

Realizarea PEI
Constatarea CES Constituirea echipei PEI
Monitorizarea PEI

Revizuirea ,actualizarea PEI

 CONSTITUIREA ECHIPEI PEI

• În scopul elaborării PEI, se

constituie, din specialiștii cu
atribuții în asistența copiilor cu
CES, echipa PEI. Componența
echipei PEI este recomandată de
CMI și aprobată prin ordin de către
directorul instituției de învățământ.
ROLURI ȘI RESPONSABILITĂȚI ÎN PROCESUL PEI
Administraț Dirigintele Psihologul Învăţătorul/pr Cadrul Logopedul: Kinetoterapeut Părinții/alți Copilul:
ia clasei: școlar: ofesorul la didactic de ul: reprezentanți
instituției: clasă: sprijin: legali ai
copilului:

•Aprobă • Are rolul de • Planifică și • Determină şi • Ajută elevul în •Coordonează •Elaborează și • Furnizează • Este
componența coordonator al realizează realizează strategii realizarea programele de realizează programe informaţii la zi implicat și ia
CMI și a echipei procesului PEI; asistența de evaluare activităţilor de asistență cu alți individualizate de privind copilul parte la
PEI; psihologică a adecvate învăţare, în specialiști; abilitare/reabilitare (stilul și modul de luarea
elevului; necesităților coordonare cu fizică a copilului; învăţare acasă, deciziilor
copilului; învăţătorul/ pregătirea temelor care îl
profesorii la clasă; etc.); vizează în
contextul
procesului
PEI

•Desemnează •Acumulează și •Concretizează • Identifică •Colaborează cu toţi •Selectează/elabor • Utilizează tehnici • Asigură • Se
specialistul comunică echipei adaptările resursele necesare specialiştii implicaţi ează, adaptează și corespunzătoare frecvența școlară încadrează în
responsabil de informaţia pe care psihopedagogice realizării în procesul PEI. aplică instrumente vârstei și a copilului. procesul
coordonarea o cunoaşte cu necesare în finalităților de evaluare potențialului educaţional
activității de referinţă la organizarea stabilite. logopedică. copilului. conform
elaborare a PEI. punctele forte, procesului prevederilor
necesitățile şi educațional. PEI..
interesele elevului.
 ÎN COMPONENȚA
ECHIPEI PEI INTRĂ, DE REGULĂ:
• Învățătorul
• dirigintele clasei în care este inclus copilul
• învățătorul/profesorii la clasă
• cadrul didactic de sprijin
• psihologul
• Logopedul
• alți specialiști, după caz
 ÎN PROCESUL PEI SE RELEVĂ CÂTEVA NIVELURI DE
RESPONSABILITATE, FIECARE DIN ACESTEA AVÂND
ATRIBUȚII DISTINCTE ÎN ASIGURAREA UNUI PROCESS :

•Coerent
•coordonat
•calitativ.
 ROLURI ȘI RESPONSABILITĂȚI ÎN
PROCESUL PEI
• Administrația instituției:
• Aprobă componența CMI și a echipei PEI;
• Desemnează specialistul responsabil de coordonarea activității de elaborare a PEI;
• Facilitează colaborarea în procesul de planificare, evaluare, realizare a PEI;
• Monitorizează procesul de elaborare a PEI și respectarea recomandărilor SAP;
 ELABORAREA PEI

• In procesul de elaborare a PEI este importantă cooperarea între toți specialiștii care asistă copilul
în vederea asigurării consensului și percepției comune privind cele mai adecvate modalități de
incluziune educațională a copilului și de satisfacere a necesităților lui. În acest scop, membrii
echipei PEI acționează prin consens și:
• identifică cât mai corect/precis punctele forte, interesele şi necesitățile elevului;
• convin asupra informațiilor colectate şi a concluziilor privind tipul de curriculum pentru acesta
(general, modificat);
• stabilesc competențele pe care trebuie să le achiziționeze elevul în perioada planificată (finalitățile
educaționale);
• corelează finalitățile curriculumului general cu finalitățile individualizate stabilite în PEI;
• stabilesc modul şi nivelul de prestare a serviciilor de sprijin;
SURSE DE INFORMARE ÎN PROCESUL PEI
Domiciliul
Părinții/reprezentanții legali Membrii
familiei
Alte rude relevanteghj
Școala
Învățătorul/dirigintele
Grădinița Cadrele didactice pe
Educatorul Cadrul didactic de discipline
sprijin .Alte cadre didactice
Cadrul didactic de sprijin
Îngrijitorul
Psihologul școlar
Alte cadre didactice și
Surse de nedidactice

informare

Serviciile comunitare
Asistentul social Medicul de
familie Scoala
APL
Alți subiecțin
 EVENTUALE INFORMAȚII CARE POT PARVENI
DIN DIFERITE SURSE AR FI URMĂTOARELE:

• Părinții pot relata despre evoluția dezvoltării copilului, personalitatea lui, punctele forte și necesitățile,
preferințele și non-preferințele, accesibilitatea demersului educațional pentru copil etc.
• Însuși copilul poate oferi informații privind propria percepție asupra punctelor forte și a necesităților
sale, interesele, preferințele în materie de studiu, stilul de învățare, factorii care îi blochează/ perturbă
procesul de învățare, modul de dezvoltare a relațiilor interpersonale etc.
• Cadrele didactice vor prezenta informații doveditoare privind punctele forte și necesitățile copilului,
programele de studiu în baza cărora a fost realizat procesul educațional la etapa anterioară, strategiile și
tehnologiile didactice care au condiționat rezultate bune în învățare (sau care au fost insuficient de
adecvate) etc.
• Psihologul școlar va prezenta echipei PEI informațiile referitoare la particularitățile de dezvoltare a
copilului, starea de spirit (generală și în situații specifice), punctele forte și necesitățile, comportamentul
relațional și adaptive al copilului etc
DOCUMENTELE ȘCOLARE DE BAZĂ CARE REPREZINTĂ O
SURSĂ DE INFORMARE OBIECTIVĂ SUNT DOSARUL
ELEVULUI ȘI CATALOGUL CLASEI. STUDIEREA DOSARULUI
ELEVULUI PERMITE ACUMULAREA INFORMAȚIEI DESPRE:

• statutul juridic; 4
• traseul educațional;
• deciziile, recomandările anterioare ale SAP cu referință la forma de incluziune,serviciile de
suport recomandate ș.a.;
• PEI precedent al elevului;
• nivelul de dezvoltare reflectat în fișa de monitorizare a progresului, precum și în rapoartele
de evaluare a situației copilului atât la nivel de școală (ale dirigintelui, psihologului,
medicului, altor specialiști), cât şi externe (ale asistentului social, medicului de familie,
altor specialiști comunitari)
REALIZAREA PEI:
• Responsabili de realizarea PEI sunt toți
membrii echipei PEI. În dependență de
poziția didactică (sau non-didactică) pe
care o are, fiecare specialist își va
construi demersul didactic în așa fel
încât să asigure realizarea obiectivelor
PEI, conform necesităților copilului.
• Coordonatorul echipei PEI,
împuternicit prin ordinul de aprobare
a componenței echipei, se va asigura
că planul va fi realizat și că elevul va
beneficia de asistența stabilită
conform PEI
DUPĂ CUM S-A MENȚIONAT ANTERIOR, CELE MAI
FRECVENTE TIPURI DE ASISTENȚĂ SUNT:

Asistență educațională: Asistență non-educațională:

• asistența elevului la clasă, realizată de
• re/abilitare fizică, kinetoterapie;
învățător/profesor, în conformitate cu finalitățile
educaționale stabilite; • terapii specifice;
• recuperare educațională; • asistență medicală;
• asistența elevului de către CDS (la clasă, în CREI, • transport specializat;
în alte spații în care elevul este inclus în activități);
• alimentație;
• adaptarea strategiilor didactice la potențialul și
necesitățile elevului; • asigurare cu echipament specializat
• adaptarea materialelor didactice etc.;
• asistența psihologică, logopedică, în conformitate
cu PEI.
MONITORIZAREA/REVIZUIRE
A/ACTUALIZAREA PEI
• stabilirea conformității PEI cerințelor educaționale speciale ale copilului;
• estimarea nivelului de relevanță a PEI;
• corectitudinea distribuirii rolurilor în procesul de elaborare și realizare a PEI;
• identificarea unor blocaje/impedimente în realizarea PEI și a soluțiilor pentru înlăturarea
acestora;
• precizarea impactului realizării PEI asupra dezvoltării copilului;
• revizuirea/actualizarea PEI.
 ÎN PROCESUL DE ELABORARE A PEI, SE VA ȚINE
CONT DE URMĂTOARELE PRECIZĂRI
PRIVINDCOMPARTIMENTELE PLANULUI:

În compartimentul 1
se indică numele, prenumele copilului, clasa în care este înscris și forma de incluziune, recomandată de SAP:
• Incluziune totală. Elevul este inclus în procesul educațional în condiții generale, participă la toate activitățile de
program. Elevul poate parcurge unele discipline școlare prin curriculum general cu adaptări sau prin curriculum
modificat. Incluziune parțială. Elevul este inclus în procesul educațional, înscris în clasa conform vârstei, dar, în
funcție de particularitățiloe individuale de dezvoltare și, respectiv, de capacitatea de participare la procesul
educațional, nu este prezent la toate orele conform orarului clasei, fiind asistat la lecții și în afara acestora de
către CDS. Restul activităților sunt planificate drept lucru individual sau în grupuri mici, în CREI sau în alte locații.

• Incluziune ocazională. Este recomandată pentru elevul cu CES și dizabilități severe/profunde și

necesități complexe, care, de regulă, sunt în imposibilitate de deplasare și necesită asistență specializată
(de exemplu, instruire la domiciliu, cu participare ocazională, în scop de socializare, la diferite activități
extrașcolare în cadrul clasei/școlii).
La compartimentul 2
se vor indica particularitățile pe domeniile: fizic, limbaj și comunicare, cognitiv, socio-emoţional,
comportament adaptiv.
În cazul când dezvoltarea copilului pe un anumit domeniu este în conformitate cu normele de
vârstă, nu se va face descrierea particularităților. Se va consemna o simplă constatare de tipul:
”Dezvoltarea fizică este în conformitate cu vârsta”,
”Competențele cognitive corespund vârstei”, ”Dezvoltarea limbajului și a comu- 4 nicări este în
evoluție conform vârstei”, ”Particularitățile dezvoltării pe domeniul socio-emoțional corespund
vârstei”, ”Comportamentul adaptiv fără abateri de la normele de Odată precizate particularitățile
individuale ale copilului pe diferite domenii de dezvoltare, sunt identificate punctele forte ale
copilului pe fiecare domeniu. Drept exemple de puncte forte pot fi: vârstă”.
ODATĂ PRECIZATE PARTICULARITĂȚILE INDIVIDUALE ALE COPILULUI PE DIFERITE DOMENII DE
DEZVOLTARE, SUNT IDENTIFICATE PUNCTELE FORTE ALE COPILULUI PE FIECARE DOMENIU. DREPT EXEMPLE
DE PUNCTE FORTE POT FI:

• în domeniul limbaj şi
• în domeniul fizic: deplasare fără comunicare: limbaj expresiv –
suport; abilităţi de scriere etc. expresivitate orală; înţelegerea
mesajelor orale etc

• în domeniul socio-emoţional: se
intimidează faţă de maturi, dar are
• în domeniul comportamentului
încredere în ei; intră uşor în
adaptiv: se orientează în spaţiul
contact cu persoane străine; îşi
clasei/şcolii; respectă regulile etc.
recunoaşte emoţiile de
bucurie/tristeţe
CARACTERISTICILE DE BAZĂ MENȚIONATE MAI
SUS ALCĂTUIESC CADRUL DE REFERINȚĂ AL PEI,
ÎN CONFORMITATE CU CARE PLANUL:

• se centrează pe necesitățile copilului și conține informații privind formele de suport stabilite

pentru a răspunde necesităților copilului concret;
• conține activități care asigură incluziunea educațională efectivă a copilului;
• abordează copilul prin prisma integralității și asigură dezvoltarea lui holistică, pe toate
domeniile;
• presupune o colaborare productivă și autentică între toți subiecții procesului
PEI, inclusiv cu copilul și părinții acestuia;
• este scris/exprimat într-un format și limbaj accesibil celor pe care îi vizează –copilul și
adulții cu atribuții în elaborarea/realizarea PEI.
 MULȚUMESC
PENTRU ATENȚIE!