Cercul pedagogic al învăţătorilor care predau

la cl. a IV-a, grupa C

"Metode și instrumente de
evaluare tradiționale/ moderne;
exemple de bune practici"
7.12.2021

Responsabil de cerc: prof. Mircioi Mariana,

Colegiul Naţional Pedagogic “D.P.Perpessicius” Brăila
 CONCEPTUL DE EVALUARE

• Ion T. Radu
„Evaluarea este un sistem de concepţii, principii şi tehnici
referitoare la măsurarea şi aprecierea rezultatelor şcolare
şi a procesului didactic în ansamblul său” (2000)
 CONCEPTUL DE EVALUARE

• Ioan Cerghit:
„A evalua înseamnă a enunţa o judecată de valoare, în
baza unor criterii precis stabilite, cu privire la o entitate
determinată, în scopul adoptării unei decizii referitoare la
ameliorarea sau viitorul acestei entităţi.” (2008)
 CONCEPTUL DE EVALUARE

• Constantin Cucoş:
„Evaluarea şcolară este procesul prin care se delimitează,
se obţin şi se furnizează informaţii utile, permiţând
luarea unor decizii ulterioare.” (2008)
 CONCEPTUL DE EVALUARE

• Ion Jinga:
„Evaluarea este un proces de comparare a rezultatelor
activităţii instructiv-educative cu obiectivele planificate
– evaluarea calităţii, cu resursele utilizate – evaluarea
eficienţei sau cu rezultatele anterioare – evaluarea
progresului.” (1998)
 Metode de verificare
Verificare
Instrumente de
verificare

Performanţe şcolare
Măsurare

Standarde docimologice
EVALUAREA
DIDACTICĂ
Calificative

Semnificare
Note

Justificare normativă
Argumentare

Justificare formativă
(Componentele procesului evaluativ, Stan, 2001)
 PROIECTAREA EVALUĂRII

• Cele mai frecvente întrebări, utile în proiectarea probelor de evaluare,

sunt următoarele:
Care sunt competenţele programei şcolare, pe care trebuie să le dovedească
elevii că şi le-au format?
Care sunt performanţele minime, medii şi superioare pe care le pot atinge
elevii?
Care este specificul colectivului de elevi pentru care îmi propun evaluarea?
Câ nd şi în ce scop evaluez?
Pentru ce tipuri de evaluare optez?
Cu ce instrumente voi realiza evaluarea?
Cum voi proceda pentru ca fiecare elev să fie evaluat prin tipuri de probe câ t
mai variate, astfel încâ t evaluarea să fie câ t mai obiectivă ?
Cum voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate,
pentru a elimina eventualele blocaje constatate în formarea elevilor şi
pentru a asigura progresul şcolar al fiecă ruia dintre ei?
•  
 FORME DE EVALUARE

După modul în care se integrează în desfă şurarea

procesului didactic, se disting trei forme de evaluare:
a) evaluarea iniţială sau de pornire (predictivă )
b) evaluarea continuă sau formativă
c) evaluarea cumulativă sau sumativă (finală )
 METODE/TEHNICI DE EVALUARE

• METODE/TEHNICI TRADIȚIONALE DE EVALUARE

 Tehnici orale
 Tehnici scrise
 Tehnici practice
 Evaluarea asistată pe calculator

• METODE/TEHNICI MODERNE DE EVALUARE

 Observarea sistematică a activită ţii şi comportamentului elevilor
 Investigaţia
 Proiectul
 Portofoliul
 Autoevaluarea
 ITEMI DE EVALUARE

ITEM = ÎNTREBARE + RĂSPUNSUL AŞTEPTAT

 TIPURI DE ITEMI

• Având în vedere tipul de comportament cognitiv solicitat pentru producerea

răspunsului , se pot identifica două tipuri de itemi:

Itemi care solicită selectarea unui ră spuns dintr-un numă r de variante oferite;
• - în acest caz, persoana evaluată primeşte ră spunsul corect împreună cu
alte variante(în general incorecte)

Itemi care solicită construirea, producerea unui ră spuns corect de că tre cel
evaluat;
• - în acest caz, nu sunt oferite ră spunsuri, subiectul evaluat urmâ nd să creeze
un ră spuns, o soluţie la întrebarea/ problema formulată ;(ră spunsul solicitat
poate avea dimensiuni variabile, de la un cuvâ nt, o expresie numerică , o
formulă etc., pâ nă la un eseu de dimensiuni relativ ample)
 TIPURI DE ITEMI

• Având în vedere criteriul obiectivităţii în corectare şi notare, o

clasificare a itemilor este prezentată în tabelul urmă tor, care include
atâ t categoriile corespunză toare criteriului amintit, câ t şi diferite tipuri
de itemi subsumate fiecă reia dintre acestea:

Categorii Itemi obiectivi Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi

  Itemi cu alegere duală Itemi cu răspuns scurt Rezolvare de probleme

Tipuri de itemi Itemi cu alegere Itemi de completare Eseu structurat

multiplă

Itemi de tip pereche Întrebări structurate Eseu liber(nestructurat)

 ITEMI OBIECTIVI

• Din categoria itemilor obiectivi fac parte:

Itemii de tip alegere duală , care propun alegere unui ră spuns din două
date: da-nu, adevă rat- fals, corect-greşit;

Itemii de tip pereche, care presupun realizarea unor corespondenţe

ideatice, unele jucâ nd rolul de premise, altele de consecinţe;

Itemii de tip alegere multiplă , prin care se solicită identificarea unui

ră spuns dintr-o listă mai largă, din care unul este corect, iar celelalte
par a fi corecte.
 ITEMI SEMIOBIECTIVI

• Itemii semiobiectivi cuprind întrebă ri şi cerinţe care presupun

elaborarea ră spunsurilor de că tre elevi şi pot fi folosiţi la orice
disciplină şi pentru toate etapele de evaluare (iniţială , continuă ,
sumativă )

• Din categoria itemilor semiobiectivi fac parte:

itemi de tip ră spuns scurt, formulaţi într-o manieră directă şi concisă ,
specificâ nd în mod clar natura ră spunsului corect;
itemi de tip întrebă ri structurate, constituite din mai multe
subîntrebă ri legate printr-un element comun.
 ITEMI SUBIECTIVI

• Itemii subiectivi sau cu ră spuns deschis testează capacitatea de tratare

coerentă şi într-u mod personal a unui anumit subiect, originalitatea,
capacitatea creativă .

• Din categoria itemilor subiectivi fac parte:

Itemi de tip rezolvare de probleme;

Itemi de tip eseu (structurat sau liber)
 ITEMI TIP REZOLVARE DE PROBLEMĂ

• Rezolvarea de probleme sau mai corect spus de situaţii problemă , reprezintă un

tip de sarcină în cadrul că reia elevul este confruntat, în cele mai multe cazuri, cu
o situație nouă
• În acest sens este necesar să accentuă m faptul că o adevă rată situaţie-problemă
nu are o soluţie imediată , fă ră a parcurge un numă r de etape, dintre care
menţionă m:
 identificarea problemei;
 analiza şi selectarea datelor relevante;
 formularea unor ipoteze care urmează a fi evaluate şi, eventual, validate;
 identificarea metodei/procedurii de rezolvare(în unele cazuri,
identificarea onor metode diferite care permit comparaţii)
 propunerea unei soluţii;
 evaluarea soluţiei obţinute;
 formularea concluziei, implicâ nd şi eventuale consideraţii asupra
acurateţei soluţiei obţinute sau a posibilelor surse de erori.
 ITEMI DE TIP ESEU

• În funcţie de dimensiunea răspunsului aşteptat, pot fi proiectate două categorii de

eseuri:
 eseul cu ră spuns scurt (minieseul), în care limita de spaţiu este clar precizată în
cadrul cerinţei;
 eseul cu ră spuns extins, în care dimensiunea ră spunsului este la alegerea celui
evaluat, singura limită care acţionează fiind cea a timpului avut la dispoziţie.

• În funcţie de gradul de detaliere a cerinţelor şi criteriilor formulate pentru

elaborarea ră spunsului, deosebim:
 eseu structurat sau semistructurat, în care ră spunsul aşteptat este orientat prin
cerinţele formulate, libertatea de organizare a ră spunsului nefiind totală ;
 eseu liber, în care nu sunt oferite informaţii cu privire la ră spunsul aşteptat; persoana
evaluată are libertatea de a alege elementele care vor fi incluse în ră spuns, câ t şi
modul de organizare ; acest tip de item este potrivit pentru obiective vizâ nd gâ ndirea
creativă , imaginativă , originalitatea, creativitatea, inventivitatea etc.

 
NOTAREA RITMICĂ A ELEVILOR

CUM SE REALIZEAZĂ ?
 STANDARDE DE PERFORMANŢĂ
• Standardele curriculare de performanţă sunt criterii de evaluare a calită ţii
procesului de învă ţare. In termeni concreţi, standardele constituie specifică ri de
performanţă vizând cunoştinţele, competenţele şi comportamentele stabilite
prin curriculum.
• Standardele permit :
• evidenţierea progresului realizat de elevi de la o treaptă de şcolaritate la alta.
• sunt exprimate simplu, sintetic şi inteligibil pentru toţi agenţii educaţionali
• reprezintă baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de perfor-manţă,
respectiv a criteriilor de notare.
• Standardele sunt centrate pe elev şi relevante din punctul de vedere al motivă rii
acestuia pentru învă ţare;
• sunt orientate spre profilul de formare al elevului ;
• conduc la finalizarea parcursului şcolar şi la intrarea în viaţa socială .
• ar trebui să motiveze elevul pentru învă ţarea continuă şi să conducă la
structurarea capacită ţilor proprii învă ţă rii active.
 EVALUAREA NAŢIONALĂ LA SFÂRŞITUL CL.A IV-A

• http://subiecte2021.edu.ro/2021/evaluarenationala4/legis
latie/
• http://subiecte2021.edu.ro/2021/evaluarenationala/Subie
cte_si_bareme/
BIBLIOGRAFIE

• Coord. Albulescu, Ion; Catalano, Horaţiu – „Sinteze de pedagogia

învă ţă mâ ntului primar”, Ed. DPH, Bucureşti 2019
• Manolescu, Marin – „Evaluarea şcolară ; metode,tehnici,
instrumente”, Ed. Meteor Press, Bucureşti 2006
• „Ghid de evaluare pentru învă ţă mâ ntul primar”, Ministerul
Educaţiei Naţionale, Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare,
Bucureşti, 1999