DESPRE LECTURA Iubii cartea, ngrijii-o i citii ct mai mult ! Cartea ne este prieten credincios i de ndejde ! Morozov G.

F Cri prietene Gustul pentru lectur se formeaz nc de la vrste fragede, n familie. Dar cte mame, mai stau s citeasc poveti i basme, copiilor ? Ci prini urmresc mpreun cu copiii un film educativ ? Ci prini selecteaz crile sau emisiunile TV ? Ci prini comenteaz activitatea de la coal cu copiilor lor ? S nu uitm, c scopul lecturii, este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii, s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om .La vrsta colar mic se pun bazele formrii personalitii copilului: valorificarea capacitilor intelectuale prin formarea unei motivaii intrinseci pozitive, dezvoltarea intereselor, asigurarea echilibrului emoional, formarea unei imagini despre sine i despre alii, capacitatea de a opera cu criterii morale i de adaptare normativ. Evoluia individului uman are loc pe baza unor legiti proprii ale cror mecanisme sunt ereditatea, mediul i educaia. La vrstele mici, factorii biologici imprim evoluiei copilului un ritm alert. Dar dezvoltarea psihic i social este dependent de experiena de via, de acumulrile i conduitele exersate i concretizate n priceperi, deprinderi i obinuine, de structurile generate de procesele de acomodare la mediul concret. Achiziiile n planul proceselor, funciilor i caracteristicilor psihice se structureaz n comportamente difereniate pe vrste i individual. Valorificarea de ctre copil a datelor ereditare prin experiene proprii n anumite cadre de mediu vor duce la construirea unei identiti proprii i definitorii.ntre nivelul dezvoltrii individuale i calitatea nvrii exist o relaie de interdependen. Efectele nvrii se evideniaz mai pregnant n copilrie i tineree datorit plasticitii, permeabilitii i receptivitii mai pronunate la aceast vrst. La rndul su, nvarea este dependent de nivelul dezvoltrii.Aprecierea nivelului de dezvoltare al individului se face n funcie de gradul maturizrii i dezvoltrii sale psiho-individuale i psihosociale permind evaluri i previziuni cu privire la integrarea lui social, la comportamentul real sau probabil. Esena acestor fenomene se particularizeaz n funcie de vrst i se individualizeaz n funcie de interaciunea ereditate-mediueducaie, fapt care impune din punct de vedere pedagogic adoptarea unor strategii instructiv-educative adecvate evoluiei subiecilor.Tendina ultimilor ani, n ceea ce privete studierea limbii romne n nvmntul primar, nclin ctre iniierea elevilor n primul rnd, n actul comunicrii pentru formarea unui tnr cu o cultur comunicaional, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa de zi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare. Atenia care se d comunicrii n clasele primare i nu numai, nu este ntmpltoare. Elevii sunt pregtii pentru via i n via, n primul rnd, ei comunic.Limba romn, ca limb matern i ca obiect de studiu, ocup locul central n ansamblul general de pregtire al elevilor, fiind principalul mijloc de comunicare i informare. A comunica este numai aparent uor. Trebuie s cunoti i s stpneti regulile fr de care mesajul transmis nu este perceput sau nu produce efectele dorite. Curriculum actual promoveaz sistemul comunicativ-funcional, sistem ce presupune formarea integrat a capacitilor de receptare/ exprimare oral i a celor de receptare a mesajului scris i de exprimare scris. Calitatea procesului de comunicare eficient va duce n final la formarea capacitii de comunicare corespunztoare pentru tinerii pe care i formm.Un alt element care se urmrete prin intermediul predrii integrate const n faptul c obiectivele nu mai vizeaz, n mod expres, asimilarea de cunotine, ci ele se formeaz n situaii concrete de comunicare. Noua abordare impune ca o necesitate formarea elevilor n spirit activ-participativ, dezvolt la elevul de vrst colar mic un ansamblu de atitudini i motivaii ce-l vor ajuta n continuare n studiul limbii i literaturii romne, stimuleaz interesul pentru formarea i dezvoltarea competenelor elementare de comunicare.Comunicarea este deosebit de important. Ea poate fi grea sau plictisitoare dac nu este bine organizat, cu obiective clare, nu se realizeaz n forme de activitate variate i atrgtoare. n lecii nu vom transmite reguli pe care elevii s le nvee, ci vom forma i consolida deprinderi de comunicare.colarii neleg logica limbii, bogia ei i se deprind s foloseasc n mod corect i contient, att n vorbire, ct i n scriere, o exprimare corect. Ei reuesc s neleag mai bine gndurile altora i s se foloseasc de limb ca mijloc de comunicare, de acumulare a unor cunotine. nvarea cunotinelor de limb asigur, n acelai timp, cultivarea zestrei lingvistice a copiilor i contribuie la stimularea proceselor de cunoatere, a gndirii abstracte, n mod deosebit.Privit n contextul prezentat mai sus, scopul fundamental al studiului limbii romne este cultivarea limbajului elevilor, nelegnd prin limbaj, procesul de exprimare a ideilor i sentimentelor prin mijlocirea limbii. Aceast disciplin are un pronunat caracter practic, dei opereaz cu abstraciuni. Finalitatea studierii acestei discipline nu o constituie acumularea unui anumit numr de reguli, fr ca acestora s li se asigure o valoare funcional - practic. A nu ine seama de acest lucru nseamn a face de-a dreptul imposibil nsi nvarea regulilor i normelor gramaticale, deoarece acestea nu pot fi nsuite dect prin procesul aplicrii lor n practica exprimrii.Cunoscndu-se faptul c n studiul limbii se opereaz cu abstraciuni, este ct se poate de elocvent rolul pe care-l are aceast disciplin n dezvoltarea gndirii logice a elevilor. Acest adevr este i mai relevant dac se are n vedere legtura indisolubil dintre limb i gndire, faptul c gndirea se concretizeaz prin intermediul limbii. Cultivarea limbajului oral i scris se realizeaz practic prin toate disciplinele de nvmnt ale ciclului primar, cu precdere prin obiectul limba romn.Rafinarea exprimrii, diversificarea i nuanarea ei depind de modul de

stpnire a resurselor limbii romne, de operaionalizarea normelor gramaticale ntr-o situaie de comunicare. Descrierea categoriilor gramaticale, efectuarea analizelor sintactice i morfologice, prezentarea teoretic, toate vor fi subordonate actului comunicrii. Realizarea unei exprimri corecte, expresive i nuanate, civilizate, presupune un efort de elaborare privind alegerea cuvintelor, organizarea contextului sub coordonarea normelor standard de constituire i operaionalizare a limbii.nvarea limbii se realizeaz n situaii simulate de via, contribuind astfel nu numai la dezvoltarea limbajului activ, ci i la cultivarea unui sim lingvistic, la sesizarea semnificaiilor sociale i funcionale ale limbii, pregtind elevii pentru cunoaterea i ntrebuinarea stilurilor funcionale ale limbii literare. Deficienele de exprimare, care ngreuneaz comunicarea verbal, vizeaz, n general: srcia vocabularului, decalajul mare ntre vocabularul activ i cel pasiv, folosirea unor cuvinte a cror semnificaie nu a fost corect neleas.Curriculumul de limba romn pentru nvmntul primar, component fundamental a parcursului de nvare oferit elevilor n contextul colaritii obligatorii, insist asupra dezvoltrii competenelor elementare de comunicare oral i scris a copiilor, precum i pe structurarea la elevi a unui sistem de atitudini i de motivaii care vor ncuraja studiul limbii romne, vor forma la elevi deprinderi de civilizaia comunicrii, dezvoltnd armonios personalitatea micilor colari sub aspect atitudinal i comportamental.n societatea de azi, din cauza altor componente informative radioul, televiziunea, cinematograful i Internetul cartea poate trece aproape neobservat. Fr a minimaliza importana celorlalte mijloace moderne de informare i culturalizare, trebuie spus c nimic nu poate nlocui cartea. n afara crii nu poate fi conceput o cultur sistematic a individului i a societii. Lectura are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit i s-i fac s iubeasc cartea, s le satisfac interesul pentru a cunoate viaa, oamenii i faptele lor.Din cri, copiii afl multe lucruri despre anotimpuri, viaa animalelor i a plantelor, despre descoperiri geografice, despre evenimente i personaliti literare, artistice, istorice, despre frumuseile i bogiile patriei. Crile le vorbesc i despre sentimentele omeneti, despre prietenie, cinste,omenie. Citirea crilor contribuie la mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui vocabular bogat, la dezvoltarea exprimrii. Eroii crilor devin modele pentru elevi. Copiii au impresia c particip direct la fapte i evenimente din cuprinsul crii. Pe unii eroi i iubesc, pe alii i ursc. Ceea ce citesc n copilrie se ntiprete n amintirea lor pentru toat viaa i influeneaz dezvoltarea personalitii. Lectura ofer copilului posibilitatea de a-i completa singur cunotinele, de a le mbogi. Gustul pentru citit se formeaz printr-o munc perseverent a factorilor educaionali (familia i coala). Pentru a fi eficient lectura necesit nu numai ndrumare ci i control.Deoarece n programa colar nu mai este prevzut, la disciplina Limba i litaratura romn, o or special, de lectur, am propus elevilor, la clasa a II-a i a III-a opionalul Literatura pentru copii. Astfel, pe parcursul acestor ore poate fi ndrumat i verificat lectura elevilor. Forma de ndrumare a lecturii folosit cel mai des este povestirea. Elevii citesc povestirea, de regul acas, iar n or povestesc lectura citit. Coninutul povestirii este redat de mai muli elevi ceea ce duce la activizarea i antrenarea lor n activitate. Elevii se ntrec n a povesti ct mai mult i mai frumos, antrennd astfel i pe cei mai puin dornici de lectur. Deoarece i familia are un rol important n formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur, am ncercat s implic i prinii elevilor n anumite aciuni. Au fost invitai s participe la concursurile, eztorile organizate. Fiind prezeni au avut ocazia de a observa cum se prezint fiecare copil. Au fost ndrumai cum s acioneze, pentru a-i obinui pe copii s lectureze. Am recomandat prinilor, s povesteasc copilului, n fiecare zi cte o poveste, innd cont i de dorina lui de a reasculta o poveste foarte ndrgit. S roage copilul s povesteasc pentru a-i mbunti capacitatea de concentrare i de redare a informaiilor. Am amintit faptul c, stnd un numr mare de ore n faa calculatorului, copilul ntmpin numeroase probleme n redarea unei ntmplri reale sau din lecturile sale. Orice plimbare poate fi un motiv pentru lectur, dar un alt fel de lectur - cea a semnelor de circulaie, a comportamentului, a culorilor, a reaciilor celorlali. Orice cltorie prin i n afara localitii, este, de asemenea, un prilej pentru a povesti istoricul locurilor, pentru amintiri i impresii.Am sugerat prinilor, ca n momentele lecturii, copilul s fie ncurajat s redea prin desen ceea ce a neles , sau s asculte muzic potrivit textului audiat. innd cont de faptul c dezvoltarea cognitiv i emoional a copiilor este diferit, prinii trebuie s fie ateni la dezvoltarea armonioas, evitnd comparaiile cu alii copii i observaiile care i pot inhiba. Aciunile intreprinse cu biblioteca scolii, au dat roade. nc din clasa I, cnd am vizitat ntreaga coal, am intrat i la bibliotec. Au avut posibilitatea de a vedea rafturile cu cri, fiele cu evidena cititorilor, registrul n care sunt trecute crile existente n bibliotec. Dei au putut citi numai la sfaritul clasei I, elevii au mprumutat diferite reviste sau albume cu imagini, pe care le-au citit. Minibiblioteca clasei fiecare elev a adus cte o carte i am realizat o mic bibliotec. Am notat toate crile ntr-un registru. S-a fcut un instructaj, despre rolul bibliotecii din clas, despre cum trebuie s se pstreze aceste cri, despre modul cum trebuie s fie citite, fr a fi rupte, ptate sau pierdute. Elevii au posibilitatea s mprumute cri, dar trebuie s noteze titlul crii luate n registrul de eviden, data cnd a luat-o i cnd a adus-o. Realizarea unui catalog al crilor din biblioteca personal i selectarea acestora dup coninut. Dac la nceput, unii au notat un numr mic de cri, la anumite intervale de timp, au mai aprut i altele. Aciunile prezentate au contribuit att la formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur, mbogirea i activizarea vocabularului precum i la dezvoltarea capacitii de exprimare oral i scris, a elevilor. ndrumarea lecturii se face i prin formarea bibliotecii n clas, precum i prin indicaii n formarea bibliotecii personale de acas. Pentru realizarea unei biblioteci n clas elevii i nvtorul aduc cri, se fixeaz un bibliotecar elev i apoi se procedeaz la mprumutarea crilor.Pentru a fi implicai activ n cutarea i citirea crilor elevii sunt solicitai s realizeze fie de autor

pentru fiecare din scriitorii pe care i citesc. Aceste fie cuprind date biografice, titluri de cri din opera acestora. n acest fel vor fi stimulai s caute i alte cri ale autorului respectiv, pe lng cele deja cunoscute.Jocurile literare sunt mijloace pasionante care-i invit pe copii la lectur. Povestirea n lan este un joc prin care coninutul povetilor citite este redat de ct mai muli elevi. Povestea este cunoscut de toii elevii. Elevii sunt aezai n cerc formnd un lan. Este numit primul elev s povesteasc. Acesta povestete un fragment, altul continu povestirea de acolo de unde s-a oprit primul i tot aa pn la sfritul acesteia. Copilul care nu poate continua povestirea rupe lanul i drept pedeaps trebuie s citeasc cu o lectur mai mult. Alt joc Recunoatei povestirea place mult elevilor i i determin s citeasc povestirea pentru a putea ctiga jocul. Elevii sunt mprii n grupe de cte patru. Se prezint cte un fragment dintr-o povestire i li se cere s recunoasc titlul i autorul. Ctig cei care au recunoscut toate povestirile. La fel se desfoar i jocul Recunoatei personajul, cu deosebirea c din fragmentele prezentate trebuie s recunoasc numele personajului i titlul povestirii. n afar de citirea independent am folosit i citirea n colectiv. Aceast citire se realizeaz de ctre nvtor sau civa copii care citesc mai bine i are rolul de a aprofunda i a purta discuii pe marginea lecturii citite. Citirea lecturii cu voce tare i determin i pe ali care citesc mai dificil sau ntr-un ritm mai lent s asculte cu plcere, putnd astfel s participe la discuiile despre coninutul povestirii citite, s evidenieze trsturile personajelor, s explice cuvinte sau expresii mai puin cunoscute. Pentru a stimula interesul i curiozitatea elevilor pentru lecturile pe care le au de citit, acestea pot fi citite parial n clas, continuarea lecturii urmnd s o citeasc fiecare acas pentru a observa ce s-a ntmplat mai departe n povestire. Dramatizrile dup diferite lecturi Doi prieteni, Bunicul, Puiorii i-au determinat pe copii s participe cu mult entuziasm la citirea i redarea coninutului acestora. Foarte ndrgite de copii sunt diafilmele. Ele prezint opera n imagini, astfel c elevii vin mai repede n contact cu coninutul lecturii. De asemenea discurile sau CD-urile cu poveti i atrag n mod deosebit. Lecturile citite sunt notate pe caiet sub form de scheme. Aceasta permite realizarea unei clasificri a elevilor. Cei care citesc mai mult se situeaz pe primele locuri iar la sfritul anului colar vor primi o diplom. Astfel crete interesul celor care citesc mai puin sau uit s citeasc. Rezultatul acumulrilor pe parcursul orelor de opional se poate concretiza n compunerea de poezii sau scurte povestiri care sunt adunate la sfritul anului colar n revista clasei.