STRATEGII DE EVALUARE

analiz comparativ ntre evaluare iniial, sumativ i formativ

Nr. crt.

Parametri
modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic scopul urmrit

Evaluare iniial
realizat la nceputul demersurilor instructiveducative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii; identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare; este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de pregatirea necesare crerii de premise favorabile unei noi nvri (Ioan Cerghit, 2002). se efectueaz la nceputul unui program de instruire (ciclu de nvmnt, an colar, semestru, nceputul unui capitol i chiar al

Evaluare sumativ
nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe; Unicul scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care ntmpin elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze (De Landsheere, 1975), att pe el ct i pe profesor.

Evaluare formativ
se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire;

1.

2.

stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti), comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretarea criterial).

3.

principiul temporalitii

axat pe proces i intern, se face pe parcursul nvrii; frecvent, la sfritul

este final i de regul extern, avnd loc dup nvare; regrupeaz mai multe uniti de studiu, face bilanul

4.

obiectul evalurii

unei lecii). este interesat de acele cunotine i capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene (I. T. Radu), premise cognitive i atitudinale capaciti, interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare

5.

funcii ndeplinite

diagnostic prognostic

6.

modaliti de realizare

7.

avantajele

constatare i verificare a rezultatelor; clasificare; comunicare a rezultatelor; certificare a nivelului de cunotine i abiliti; selecie; orientare colar i profesional harta observare curent a examene (susinute prin rezolvarea unor conceptual; comportamentului colar probe scrise, orale sau practice); al elevului; investigaia; portofoliul; fie de lucru; chestionarul; proiectul examinri orale; testele probe de autoevaluare Ofer profesorului ct i elevului permite elevului s-i rezultatele constatate posibilitatea de a avea o remedieze erorile i lacunele imediat dup pot fi folosite pentru prentmpinarea reprezentare ct mai exact a apariia ei i nainte de declanarea unui greelilor la alte serii de cursani; situaiei existente (potenialul de proces cumulativ; permite aprecieri cu nvare al studenilor, lacunele ce ofer un feed-back rapid, privire la prestaia profesorilor, a calitii trebuiesc completate i remediate) reglnd din mers procesul; proceselor de instruire, a proramelor de i a formula cerinele urmtoare; studii; este orientat spre pe baza informaiilor evalurii ajutorul pedagogic imediat; ofer o recunoatere iniiale se planific demersul social a meritelor ofer posibilitatea pedagogic imediat urmtor i tratrii difereniate (I. Cerghit); eventual a unor programe de dezvolt capacitatea de recuperare autoevaluare la elevi; reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;

fiecrei uniti de studiu vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex de nvri ulterioare despre care elevul i face o reprezentare (I. T. Radu); se extinde i asupra procesului realizat de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor (I.T.Radu); de feed-back; corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului; motivaional

se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire (S.N.E.E.)

dezavantajele

nu permite o apreciere global a performanelor elevului i nici realizarea une ierarhii; nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul cognitiv al elevului

sesizeaz punctele critice n nvare aplicarea acestei strategii de evaluare, foarte pretenioas, necesit o organizare riguroas a predrii, competen n precizarea obiectivelor, n stabilirea sarcinilor, n alegera tehnicilor de evaluare (Ioan. Cerghit); recursul la evaluarea formativ este testul unei pedagogii a rigorii, a luciditii i a eficienei (I. Cerghit)

nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n care elevii i-au nsuit coninutul predat i nici dac un elev stpnete toate coninuturile eseniale predate; are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare; deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia grupului, punnd accent pe competiie; nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi; nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare; genereaz stres, team, anxietate