Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PRINCIPIILE ANDRAGOGIEI
-SPECIFIC ADULILOR-
Definirea riguroas a unui obiectiv concret care s permit utilizarea timpului afectat formrii cu o finalitate perceptibil care s rspund nevoilor contiente ale cursanilor
Crearea unei atmosfere confortabile, informale i transformarea relaiei formatorcursant astfel nct formatorul s devin facilitator al nvrii i consultant
Rolul cursantului/profesorului
PEDAGOGIE ANDRAGOGIE
Copilul este dependent de profesor, care i asum rsponsabilitatea deplin pentru procesul de nvare
Adultul i asum responsabilitatea pentru procesul de nvare. Profesorul ncurajeaz i faciliteaz nvarea
Contribuia cursantului
PEDAGOGIE ANDRAGOGIE
Copilul aduce cu sine puine cunotine n cadrul procesului de nvare. El este dependent de profesor.
Adultul aduce su sine o vast experien pe care se bazeaz mai mult dect pe ceea ce i se spune.
Motivaia de a nva
PEDAGOGIE ANDRAGOGIE
Copilul nva ceea ce este condiionat s nvee pentru a obine aprobarea adulilor.
Adultul nva ceea ce crede c are nevoie pentru a face fa mai bine problemelor de la locul de munc sau familie.
nvarea este orientat pe materii i pe coninut, care sunt puin relevante pentru copil.
Adultul caut s nvee ceea ce este n mod direct relevant pentru el n prezent.
Planul de nvmnt i programa sunt adaptate pe vrste i standardizate. Se pune accentul pe transmiterea de cunotine.
Trainingul este organizat astfel nct s satisfac nevoile i ritmul celui care nva. Se utilizeaz n primul rnd nvarea prin efectuarea de experiene.
Adulii sunt persoane care au intrat n viaa profesional, care au acumulat o experien direct. De aceea ei au ieit din starea de dependen specific copilriei, asumndu-i responsabilitatea pentru aciunile proprii
Dac la adolesceni plcerea de a nva este legat de descoperirea lumii necunoscute i de dorina romantic de a o reconstitui, la aduli curiozitatea se estompeaz, senzaia posibilitilor infinite se diminueaz, iar realismul i pragmatismul iau locul romantismului
Se manifest o rezisten Abordarea lui fa de ntoarcerea la Roger Mucchielli coal nu numai pentru c Formarea exist pericolul regsirii adulilor nu se unor complexe i blocaje poate realiza din perioada adolescenei, cu sistemul dar i pentru c sistemul practicat n tradiional de formare este coli i amenintor prin caracterul universiti su de evaluare i deoarece: sancionare
Teama adultului c nu va Abordarea lui mai putea s nvee pe de Roger Mucchielli rost, s ia notie, s de Formarea concentreze; adulilor nu se poate realiza Adulii au sentimentul c ceea ce se nva la coal cu sistemul are o utilitate redus n practicat n viaa profesional
Adultul are nevoie mai Abordarea lui mult de nvarea unor Roger Mucchielli comportamente practice n Formarea situaii profesionale dect adulilor nu se de teorii universale i de poate realiza aceea legtura dintre teorie cu sistemul i practic trebuie pus mereu n eviden n mod practicat n concret coli i
universiti deoarece:
Utilizarea n cadrul formrii Abordarea lui a unor situaii i aplicaii Roger Mucchielli concrete rspunde unei Formarea nevoi duble a adulilor: de adulilor nu se a avea o dovad privind poate realiza utilitatea cursurilor i de a cu sistemul experimenta cele nvate ntr-un spaiu protejat practicat n
Informaiile nu pot fi Abordarea lui prezentate ntr-o form Roger Mucchielli fragmentar, pe criterii Formarea pedagogice tradiionale adulilor nu se deoarece adultul a poate realiza cunoscut realitatea cu cu sistemul globalitatea, interdependenele i practicat n interdisciplinaritatea coli i acestora
universiti deoarece:
Formarea adulilor se Abordarea lui realizeaz n corelaie cu Roger Mucchielli locul su de munc, iar Formarea activitatea pe care o adulilor nu se desfoar i mediul poate realiza organiziional poate fi un cu sistemul factor care favorizeaz sau care se opune formrii practicat n
Este necesar s aib la baz Abordarea lui situaii trite de Bernice McCarthy participani, probleme sau Formarea dificulti curente ale adulilor acestora, pentru a pune n trebuie s ia n eviden nevoia de noi considerare cunotine pentru urmtoarele rezolvarea acestora
exigene:
Este important ca ceea se Abordarea lui pred s poat fi aplicat Bernice McCarthy imediat de ctre cursani Formarea prin exerciii deschise, adulilor relevante pentru rezolvarea trebuie s ia n problemelor cotidiene ale considerare acestora
urmtoarele exigene:
Este important s faciliteze Abordarea lui schimbul de experien Bernice McCarthy ntre participani, care Formarea constituie o excelent surs de nvare adulilor trebuie s ia n Este necesar plasarea temei abordate ntr-un considerare context global, astfel nct urmtoarele s se pat induce un exigene: comportament adaptat situaiilor familiare cursantului
Deoarece adulii nva Abordarea lui jucnd, cursanii trebuie Bernice McCarthy ajutai ca pornind de la Formarea cazurile discutate n clas adulilor s i extind gndirea n trebuie s ia n direcia unor noi considerare dimensiuni ale activitilor urmtoarele profesionale
exigene:
Formatorii trebuie s Abordarea lui realizeze legturi ntre Bernice McCarthy experiena cursanilor Formarea situaiile profesionale pe adulilor care le propune stagiul de trebuie s ia n formare considerare Este necesat ca dup urmtoarele fiecare etap a procesului exigene: de formare s se verifice nelegerea temelor tratate de ctre participani
A conceput teoria sa avnd convingerea c adulii nva cel mai bine ntr-un cadru informal, confortabil, flexibil i relaxat
NTRIREA CAPACITILOR DE REZOLVARE A PROBLEMELOR DOCUMENTAREA SOLUIONRII - se descriu paii specifici pe care i-a realizat n rezolvarea unei probleme JURNALUL REFLEXIV se noteaz ntr-un jurnal modalitile folosite n munca lor pentru rezolvarea unor probleme i efectele lor SIMULRI REALIZATE PE CALCULATOR
JOC DE ROL JURNALUL REFLEXIV - se noteaz dou tipuri de intrri: descrierea situaiei sau a evenimentului i sentimentele, atitudinile determinate de eveniment
STUDIUL DE CAZ - analizeaz sau dau soluii alternative la o situaie-problem HARTA DE CONCEPTE se realizeaz diagrame i desene care s reprezinte conceptele i legtura dintre ele INTERVIURI individuale i/sau de grup. Punctul central demonstrarea abilitilor de analiz, critic i de evaluare a unei situaii specifice.