NVAREA LIMBILOR STRINE PRIN PROGRAME ASISTATE DE CALCULATOR1 nvarea limbilor strine asistat de calculator este adesea considerat

o metod de predare a limbii, dei nu ntotdeauna aa stau lucrurile. n predarea tradiional a limbilor pe baz de programe asistate de calculator, metodologia de lucru avea la baz o abordare behaviorist, ntemeiat pe nvarea programat, prin care computerul verifica datele introduse de student / cursant n calculator (adic inputul) i realizeaz feedback-ul (adic o conexiune invers, transfernd informaia ctre un tip de activitate practic adecvat scopului urmrit). nvarea modern a limbilor prin programe pe calculator pune accentul pe comunicare i pe activiti ce trebuie ndeplinite sau pe sarcini ce urmeaz a fi efectuate. nvarea limbilor strine pe baz de calculator a progresat astfel de la secvena iniial date introduse-verificare-rspuns (input-control-feedback) ctre domeniul organizrii comunicrii, texte, mijloace audio sau video. Puini oameni i dau seama de faptul c un aparat pentru discuri video digitale (DVD-player) este n realitate un computer. Aparatura casnic de viitor va integra, fuzionnd n aceeai unitate, aparatul video, televizorul, aparatul audio, telefonul, elemente de calcul grafic, textul i reeaua internet, dup cum se poate observa pe mijloacele de comunicare mobil.

Cum s ne folosim de nvarea asistat de calculator n predarea limbilor de circulaie mai restrns? Punctul de plecare n-ar trebui s se concentreze asupra studenilor / elevilor care stau n faa computerelor pentru a nva o limb strin, ci mai degrab acest punct ar trebui s-l constituie studenii care i nsuesc o limb strin ca parte integrant a unui proces i uneori iau loc i n faa computerelor. Cnd intenionai s v folosii de nvarea asistat de calculator este important s nelegei cum se nva o limb strin; nvarea unei limbi este un proces cognitiv, aadar constituie rezultatul propriei munci de prelucrare a informaiei primite (=input) de ctre student / elev dintr-o limb dat. Ceea ce se nva este rezultatul acestui proces i nu doar simple explicaii, reguli sau ntrebri prezentate de ctre profesor pe calculator. Bazndu-se pe datele deja acumulate n legtur cu tema asupra creia se lucreaz prin informaia nsuit din acea limb, studentul prelucreaz datele primite i le integreaz ntr-un sistem

n versiunea englezesc Computer assisted Language learning (CALL) 1

lingvistic propriu. Informaiile despre limb nu sunt numai nregistrate, ci i structurate de ctre student.2 Una dintre temerile cele mai mari acum cnd se opereaz cu metode de nvare a limbilor pe calculator sau de nvare la distan a fost ntotdeauna aspectul social. S-a crezut c existena unei comuniti bazate pe comunicarea pe calculator ar presupune o oarecare lips de comunicare social. Cu toate acestea, cteva expuneri prezentate la conferinele EUROCALL3 au artat faptul c leciile sub form de audio-conferine destinate nvmntului la distan au potenat de fapt simul apartenenei la o comunitate social (de exemplu: Singurtatea profesorului specializat n nvmnt la distan: rolul prezenei sociale ntr-o clas (on line) care comunic prin calculator de Tamelin Malija de la coala Economic din Helsinki, Finlanda i o alt lucrare Stimularea nvrii proactive a limbilor prin MOO de Lesley Shield de la Open University din Milton Keyenes, Marea Britanie). nvarea asistat de calculator ofer studentului i profesorului de limbi strine o gam de activiti care, atunci cnd sunt planificate cu atenie, ca parte integrant a procesului pedagogic, l vor ajuta pe student s nvee limba. Iat, n ordine alfabetic, o list de modele de activiti: Jocurile de aventur pe calculator. Aceste jocuri constau n asumarea de roluri asumate de calculator prin care i se prezint utilizatorului o situaie cu care acesta va trebui s se confrunte. Utilizatorul trebuie s aleag ce are de fcut i s introduc i s introduc rezultatele sub form de text sau pe cale verbal (adresndu-se programelor de recunoatere a vorbirii) sau activnd diverse opiuni. Bazndu-se pe informaiile primite, programul trimite prin semnificaiile sale ctre situaiile-rezultat, oferind astfel feed-back. Jocurile de aventur pot deveni foarte antrenante atunci cnd sunt concepute pentru cei care doresc s-i nsueasc o limb strin, dar, din pcate, numai un numr mic dintre acestea au fost destinate limbilor de mai mic circulaie. Un exemplu interesant pentru portughez: Uma Aventura na Unio Europeia de Teresa Pacheco, profesoar la coala Superioar de Educaie din Santarem (ESES) poate fi gsit la pagina : http://nonio.eses.pt/asp/europa/index.htm. Dac dorii s v creai propriile jocuri de aventur, v sugerm s ncercai programul Quandary, care este disponibil la un pre simbolic la adresa http://www.halfbakedsoftware.com. Conversaiile on-line. Discuiile pe calculator pot reprezenta o experien fructuoas pentru cel ce nva o limb strin. Utilizatorul se poate ntlni prin intermediul reelei electronice cu ali studeni dornici s nvee o limb strin i poate comunica cu acetia prin intermediul textului sau pe cale verbal. Este uor de instalat un server (tip chat), dar este greu de gsit utilizatori i are un sentiment de nsingurare cel care este singur ntr-o camer de comunicaie verbal. Principalele probleme legate de acest tip de comunicare sunt lipsa coninutului i dificultile de organizare i aranjare a comunicrii verbale n cazul limbilor de circulaie restrns. Totui, atunci cnd conversaiile on-line se combin cu sarcini didactice i grupuri adecvate de studeni, selectate pe criterii de vrst, interese comune, ele pot conduce la o comunicare real, iar cnd sunt nsoite de activiti ce urmeaz sarcinilor ndeplinite, la nvarea limbii.
2 3

V. opera cit. P. 44 v. http://www.eurocall-languages.org/ o organizaie european a profesorilor de limbi strine care opereaz cu metode didactice de nvare a limbilor strine pe baz de calculator i de predare a limbilor 2

Studenilor li se prezint dup aceea cte o lecie on-line pe sptmn, n care le sunt fixate sarcinile. n timpul primei ntlniri studenii se conecteaz electronic cu grupurile i demareaz ntlnirea pe reeaua Microsoft astfel nct s poat atinge un nivel de cunotine despre sistem; acest lucru este important n special pentru partea de audioconferin a VCP ( = virtual class project proiect pentru o clas virtual ).

Exerciiile de completare (tip cloze tests). Aceste exerciii sunt asemntoare cu exerciiile de completare a spaiilor libere (Fill-in the blank exercises). Textele, eseurile sau exerciiile electronice de corectat i comentat. Atunci cnd unui student i este solicitat un text n form electronic nu este un exerciiu bun s l tipreasc numai i s fac nite comentarii asupra lui folosind demodata cerneal roie. Ar fi mult mai funcional ca profesorul s introduc pe parcursul textului sugestii folosind un procesor word sau programe special concepute s fac acest lucru. Un exemplu de program pentru introducerea de comentarii pe marginea textelor poate fi gsit la adresa: http: // www. cict.co.uk/software/markin/index.htm. Programul poate fi adaptat pentru diferite limbi. Rebusurile. Rebusurile / cuvintele ncruciate au mare popularitate n rndul studenilor i, cnd sunt create pe baza unui vocabular cu care studenii au mai operat, acestea constituie un instrument bun i pentru exerciiile ulterioare sarcinilor didactice. Aceasta este o activitate care poate fi creat uor, n intervalul a cteva minute, ca un program intitulat Cartofi calzi.4 Cu acest program studenii i pot chiar crea unii altora exerciii. Exerciiile dup model. Computerul poate executa tot ceea ce se putea face n nvechitele laboratoare lingvistice / cabinete de limbi strine; de exemplu, se d modelul: El are o main? Rspuns:Nu, el are dou maini. El are un computer. Nu, el are dou computere. Informaia introdus de utilizator poate fi ori un text, ori o comunicare verbal prin intermediul microfonului de la computer. Dicionarele electronice. Sunt foarte utile pentru cei care nva limbi de circulaie mai restrns. Pe reeaua Internet exist cteva asemenea dicionare care sunt disponobile fie n mod gratuit, fie la un cost simbolic. ncercai la adresa http://www.dictionaries.com.
4

un soft gratuit pentru exerciii on-line: www.halfbaked.com 3

Portofoliile electronice. Un portofoliu electronic poate fi o simpl colecie de lucrri pe o dischet sau, ntr-o versiune mai avansat o pagin web a studentului, unde acesta i prezint selecia de lucrri. Unele dintre acestea pot fi chiar n lucru, indicnd stadiul de nvare. Conceptul pedagogic are n vedere faptul c studentul devine contient de maniera sa de nvare, iar acest lucru l ajut s-i selecteze activitile potrivite, sporind astfel calitatea nvrii. Portofoliile pot fi folosite i pentru verificarea studenilor. Citii un articol al lui Tim Caudery despre portofoliile folosite n evaluare la urmtoarea adres: http://www.dpb.dpn.dk/infodok/sprongforum/esprl1/caudery.html. Exerciiile de completare a spaiilor libere. Utilizatorul lucreaz cu un text din care lipsesc anumite cuvinte i trebuie s gseasc termenii potrivii pentru a rezolva exerciiul. Este o activitate care poate fi creata uor n cteva minute, cu ajutorul programului Cartofi fierbini (Hot Potatoes)5. Gsii rspunsul. Studentului i se d o ntrebare pentru care caut rspunsul n documentele din computer, pe video sau prin intermediul mijloacelor audio folosind Internetul, CD-Rom-ul, DVD-ul sau alte instrumente de stocare. Rspunsurile pot fi prezentate apoi profesorului sau clasei sub diferite forme. Gsii secvena potrivit(sau propoziiile amestecate). n cadrul acestei activiti se mpart n fragmente o propoziie sau o povestioar pe care utilizatorul va trebui s le reordoneze asamblnd astfel textul propoziiei sau istorioarei respective. Este o activitate uor de realizat cu ajutorul programului Cartofi fierbini. Gramatic. Exist doar puine programe de gramatic pentru limbi de mic circulaie i, adesea acestea se rezum la a transfera pe computer exerciiile tip manual fr prea mult succes. Totui, n prezent, pe site-urile web exist o gramatic ce poate fi recomandat: VISL (Visual Interactive Syntax Learning, n romn: nvarea sintaxei prin mijloace vizuale interactive), care poate fi gsit pe site-ul http://visl.hum.stu.dk/visl. Este vorba despre un proiect de cercetare i dezvoltare care se deruleaz la Institutul de Limb i Comunicare (ISK) de la Universitatea din Danemarca de Sud (SDU, South Denmark University) de la Odense. Din septembrie 1996, personalul i studenii acestui institut perfecteaz i introduc instrumente gramaticale destinate comunicrii prin Internet, care s fie folosite n scop educativ i pentru cercetare. La nceput, au fost introduse n proiect patru limbi: engleza, germana, franceza i portugheza, dar de atunci s-au mai alturat multe limbi, aa cum iese n eviden din lista mereu crescnd de limbi inclus n tabelul de mai jos. De pe site-ul VISL, v stau la dispoziie urmtoarele instrumente: -analize gramaticale (propoziii pre-analizate i analize gramaticale efectuate pe maini) -jocuri i ntrebri gen cine tie ctig (testnd clasele de cuvinte i alte probleme de gramatic) -un corpus de cutare (cu acces la BWC i alte corpusuri lingvistice) -maini de tradus. Dac accesai una dintre limbile de pe listele VISL prin intermediul paginii de intrare vi se va pune ntrebarea :Ce instrument VISL dorii s folosii?. Pentru fiecre limb vei gsi diferite opiuni care v stau la dispoziie. n tabelul de mai jos v oferim o privire de ansamblu asupra a ceea ce este pus la dispoziie pentru fiecare limb.

un soft gratuit pentru exerciii on-line: www.halfbaked.com 4

Instrumente

Propoziii preVISL/Limbi analizate Arab * Bosniac * Danez * Olandez * Englez * Esperanto * Finlandez * Francez * German * Greac * (veche) Greac * (modern) Italian * Japonez * Japonez * Roman-Ji Latin * Leton * Norvegi- * an Norvegi- * an) Portughez * Rus * Spaniol * Suedez *

Analiz automat * * * * * * * * -

Jocuri * * * * * * * * * * * * * * * * *

Cine tie Corpus de Maini de ctig cutare tradus * * * * * * * * -

Cuvinte-cheie / semnificative. Aceasta nu este o activitate n sine sau un exerciiu, ci reprezint o procedur util pentru cel care vrea sa-i nsueasc o limb strin. ntr-un text se pot stabili conexiuni ntre cuvinte importante sau trimiteri culturale i explicaii sau traduceri adecvate. Cuvintele semnificative pot fi evidentiate cu ajutorul celor mai multe procesoare de genul Word sau Star Office. Exerciii de audiie. Pentru astfel de activitate computerul nlocuiete casetofonul. Adesea aceste activiti sunt combinate cu altele cum ar fi exerciiile cu variante multiple de rspuns menite s verifice dac studentul a neles coninutul enunurilor. Exerciii de mperechere a cuvintelor, propoziiilor sau imaginilor. Aceast activitate poate deveni foarte util n servirea ctorva scopuri, chiar i n exersarea vocabularului, atunci cnd studentul poate mperechea- alege cuvintele corespunztoare imaginilor. O asemenea activitate poate fi creat uor cu ajutorul soft-ului Cartofi fierbini.6 Exerciii cu variante multiple de rspuns. Acest tip de exerciii este foarte util pentru a de ine controlul rapid asupra modului n care studentul nelege coninutul informaiei primite prin mijloace audio, video saui prin intermediul textului. Este o activitate uor de creat cu hot potatoes.
6

Un program oferit gratuit atunci cnd este folosit pentru exerciii pe calculator: www.halfbaked.com 5

Asumarea de roluri. Internetul face posibil asumarea rolurilor n mini-dialoguri dramatice alturi de participani din toat lumea. Acest tip de activitate mai poart i denumirea de Multi User Dungeons. n anumite cazuri aceste tipuri de activiti au fost explicate pentru predare limbilor strine i folosirea la clas. ncercai la adresele: http://moo.du.org sau www.du.org. Exemple de astfel de programe pot fi vizionate la urmtoarele adrese:http://moolist.yeehaw.com/edu.html sau http://home.gno-fn.org/whsl/education/subjects/langmoos.html Simulri. Simulrile electronice sau on-line difer de asumarea rolurilor datorit faptului c activitile pe care le presupun sunt reale i nu se bazeaz pe simplul joc de scen. Instrumentele folosite n cazul simulriloe electronice pot fie e-mailuri, mesajele tip SMS de pe telefonul mobil etc. Avantajul unei simulri electronice l reprezint posibilitatea de avea participani din diferite ri. Dezavantajul pentru simulrile la nivel avansat l constituie faptul c se cere un nivel mai ridicat al competenei n domeniul operrii pe calculator. Greva este o simulare destinat studenilor de nivel mediu sau avansat. Acest tip de simulare permite studenilor s-i asume roluri individuale. Simularea are loc la ADAMENT, o fabric de utilaje unde, din cauza unor dispute violente, se ajunge la grev. Scenariul este urmtorul: unul dintre electricieni, care ntrzie mereu la lucru, este concediat dup o ceart cu maistrul. Liderul de sindicat convoac o ntrunire, la care angajaii se hotrsc s intre n grev. Acetia pretind c fabrica de utilaje este un atelier pentru sclavii din sec. al XIX-lea, n care condiiile de munc sunt ngrozitoare.

Ei susin c electricianul a fost persecutat i concediat de eful de echip, datorit deselor conflicte din fabric. Nici una dintre pri nu d semne c dorete s cedeze ctui de puin; n tot acest timp, la ADAMENT se fac presiuni din partea unuia dintre beneficiari, care are nevoie urgent s i se furnizeze piese. Beneficiarul amenuin c va face comand n alt parte..

Studenii sunt repartizai n dou grupuri, fiecare n concordan cu rolul lui. Primul grup, format din patron, ef de echip etc., iar cel de-al doilea, din reprezentantul muncitorilor, electrician, ali muncitori. Fiecare grup se poate ntlni on-line pentru a pregti ntrunirile dintre faciuni. Rolul profesorului este de a asigura ca simularea s decurg alert, acesta putnd trimite directorilor un e-mail din partea beneficiarului lor sau poate trimite angajailor un e-mail din partea sindicatului n care se precizeaz c greva este ilegal i trebuie s ia sfrit. Simularea se termin atunci cnd cele dou pri ajung la o nelegere. Realizarea unui plan de ansamblu al oraului. Pentru aceast activitate de simulare clasa se mparte n dou. Studenii din grupul A sunt proiectanii care au sarcina de a elabora un proiect de construcie a unui nou cartier la Odense Fjord. Grupul B, compus din ecologiti, care prefer ca zona s rmn n conservare sub form de rezervaie natural; ei vor trebui, totui, s accepte c este nevoie de construirea unui nou cartier. Fiecare grup beneficiaz de conferine on-line, n timpul crora probabil c vor fi un anumit numr de conferine n desfurare) studenii negociaz i i prezint ideile, folosindu-se att de sistemele audio on-line, ct i de sisteme de afiaj electronic, ca parte a reelei Microsoft Meeting, gratuit.

Tandem-ul. Cea mai bun cale de nvare a unei limbi strine este comunocarea cu un vorbitor nativ, care dorete s-i nsueasc limba dumneavoastr. Este un fel de soluie ia de la mine i d-mi, ca revan n care dumneavoastr suntei deopotriv profesor, dar i student / cursant (care-i nsuete o limb strin). Gsii ajutor i sugestii despre cum se poate nva n tandem cu un partener pe adresa : http:// www2.tcd.ie/CLCS/tandem/email/help/helpeng01.html. E-mail-urile n tandem. Acesta difer de tandemurile fa n fa (sau de tandemurile audio on-line, de tipul ntlnirilor pe reea electronic-Net Meeting) datorit faptului c e-mailul n tandem trebuie s se concentreze pe deprinderile i cunotinele care

in de comunicarea scris. Citii despre e-mailurile http://dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum/espr13/pors.html.

tandem

la

adresa

nvarea pe baz de sarcini didactice poate beneficia uar de resursele care ne stau la dispoziie on line (pa cale electronic). Citii o introducere concis despre acest tip de nvare n articolul lui Michael Svendsen Pedersen Ce sarcin avei de ndeplinit astzi? http://www.dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum/Espr4/msp.html Un alt articol interesant (de data aceasta n englez) extras de pe link-ul n cauz i privitor la nvarea prin sarcini didactice care este rezultatul unui curs intern pentru profesorii care predau daneza la imigranii i refugiaii aduli din centrele de predare a limbilor din ar (Danemarca, n.n.) poate fi gsit aici: http://www.dpb.dpu.dk/infodok/sprogforum/Espr_nr20.html Exersarea vocabularului. Este unul din cele mai vechi tipuri de exerciii pe computer. Computerul cere un cuvnt, iar studentul trebuie s vin cu rspunsul adecvat. Introducerea datelor (input) de care are nevoie studentul se poate realiza prin intermediul unui text sau pe cale verbal. Acest tip de exerciiu se poate dovedi foarte fructuos i productiv numai atunci cnd cuvintele exersate sunt plasate ntr-un context. Poate fi de mare ajutor dac studentul alege cuvintele pe care dorete s le exerseze i-i constituie el nsui un set de exerciii, n acest fel realizndu-se i un fel de portofoliu lexical.

Un tip de program pentru exersarea vocabularului la nivel avansat (pentru computerele care lucreaz n Word) potrivit crerii de portofolii lexicale individuale poate fi descrcat gratuit de pe adresa: www.languages.dk/methods/voc Programul are un editor special de elaborare de noi exerciii. Cutarea pe pagini web. Este o activitate prin care studentul rspunde la ntrebri sau culege informaia pe care o gsete n mare parte n reeaua web. Cutrile pe pagini web sunt concepute pentru a fi concentrate mai degrab pentru folosirea i analizarea informaiei dect pe detectarea acesteia. Acest lucru nseamn c profesorul / programatorul i pune studentului la dispoziie link-urile (legturile / conexiunile) de care are nevoie. Cel mai bun loc din reea unde putei afla despre cutrile pe web este la adresa : http://webquest.sdsu.edu/webquest.html Modelul de cutare n reeaua web a fost elaborat la nceputul lui 1995 la Universitatea de Stat din San Diego de ctre Bernie Dodge i Tom March i a fost schiat atunci n volumul Cteva idei despre cutrile web.
8

Principalele probleme n folosirea motoarelor de cutare pe pagini web pentru limbile de circulaie mai restrns sunt reprezentate sunt reprezentate de nivelul de accesibilitate lingvistic al site-urilor web (nivel care este de obicei foarte ridicat), pe de o parte, ct i faptul c pentru unele dintre limbile care apar pe site nu exist nc (n 2003) dect foarte puin coninut (informaional) disponibil pe web. CUM S V ELABORAI PROPRIILE EXERCIII PENTRU NVAREA LIMBILOR PE CALCULATOR Dac tii s folosii un procesor WORD i s stocai ceea ce ai lucrat n diferite locuri pe hard-discul dumneavoastr sau poate chiar mai bine n reea atunci avei toate premisele necesare pentru elaborarea de exerciii de nvare a limbilor pe calculator. Exist mai multe sisteme de creare de materiale pentru nvare, care ofer o modalitate facil de creare a exerciiilor; multe dintre acestea sunt, totui, dificil de nvat i folosit (n ciuda reclamelor de pe copert!). Multe astfel de sisteme sunt scumpe, iar pentru unele se percepe chiar un tarif de acces pentru fiecare utilizator final.Dar s nu disperm! Exist i softuri gratuite care sunt uor de folosit. V recomandm s ncercai un soft gratuit care se numete Hot Potatoes, conceput/pus la punct de ctre Half Baked Software. Putei descrca acest soft gratuit7 de la adresa http://www.halfbakedsoftware.com sau putei vizita pagina lor principal la http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/ Dup ce ai instalat programul va trebui s v nscriei este gratuit iar dup nscriere vei primi o parol de care avei nevoie cnd ncepei elaborarea exderciiilor. Hot Potatoes ofer ase tipuri diferite de exerciii. De la ecranul de ntmpinare apsai pe opiunea dorit:

Cea mai simpl metod de a nva cum s folosii programul Hot Potatoes este s lucrai prin intermediul seminarului de instructaj pus la dispoziie o dat cu programul; fcnd acest lucru, de fapt v croii drum ctre cele ase tipuri de exerciii pe care le putei elabora cu ajutorul programului. Hot Potatoes poate fi adaptat sau tradus n orice alt limb n aa fel nct toate instruciunile sau rspunsurile s fie oferite n limba-int (de folosin).

Un program oferit gratuit atunci cnd exerciiile create sunt trimise spre utilizare gratuit reeaua Internet 9

Hot Potatoes este gratuit, dar numai n cazul n care exerciiile pe care le concepei vor rmne la dispoziie n reeaua internet fr a se cere vreo tax utilizatorului final / individual. Dac dorii s vedei ce au creat ceilali profesori folosind Hot Potatoes, putei vizita urmtoarea adres web: http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/sites.htm, unde v putei folosi de multe limbi precum araba, finlandeza, franceza, engleza, indoneziana, dialectul din Jersey, germana, italiana, limba maori i suedeza. Vei gsi mai jos o cale de acces foarte simpl la tipurile de exerciii pe care le putei crea cu Hot Potatoes. JBC este un program de creare a exerciiilor cu multiple variante de rspuns tip Cine tie ctig. n cadrul acestora putei formula cte ntrebri dorii, fiecare avnd pn la cinci variante de rspuns.

Pur i simplu trebuie s tiprii un numr de variante, iar pentru fiecare dintre aceste va trebui s alegei un rspuns i s hotri dac este corect, iar dac exist mai mult de un rspuns corect putei opta i decide ca studentul s apese pe toate variantele corecte.

10

Exerciiile create pot arta astfel:

JQuiz este un program gen Cine tie ctig, care v pemite s punei ntrebri oferind n acelai timp rspunsurile. Este mai solicitant pentru dvs., pentru c trebuie s imaginai tote rspunsurile corecte posibile pe care le-ar putea scrie un student / cursant, altfel acestuia i sar putea spune c un rspuns corect este greit !

Dup ce ai dat o denumire exerciiului i ai pus ntrebarea, putei pur i simplu s completai cu patru variante posibile de rspuns. Rezultatul la care se ajunge poate arta astfel:

11

Studentul poate solicita o sugestie i i se va da n continuare urmtorul rspuns corect. JMix se folosete la compunerea exerciiilor cu Propoziii amestecate, foarte potrivite pentru nceptori. Cursantului i se vor propune o serie de cuvinte, pe care va trebui s le dispun n ordinea corect.

Pentru a compune un exerciiu, va trebui s dactilografiai o propoziie n fereastra Main Sentence (=Propoziia principal), dar aici trebuie s apsai pe tasta Enter dup fiecare cuvnt. Mai putei crea propoziii corecte alternative, de exemplu he is good (=El e bun) ar trebui s fie acceptat i ca is he good.

12

Exerciiul obinut poate arta n felul urmtor:

Utilizatorul acroeaz cuvintele i le aaz n ordinea corect. JCross se utilizeaz pentru a compune un exerciiu sub form de cuvinte ncruciate, care este un exerciiu foarte benefic i plin de satisfacii pentru nceptori. De asemenea, este un exerciiu uor de construit cnd utilizm Hot Potatoes. Nu avem dect s introducem cuvintele aa cum dorim, iar apoi s adugm definiiile.

13

Rezultatul unui efort de vreo dou minute poate arta n felul urmtor :

JMatch aparine tipului de exerciii care vizeaz mperecherea de cuvinte i este alt exerciiu foarte bun pentru toate nivelurile de studiu. Se pot folosi pn la cinci itemuri de mperecheat. Itemurile pot fi cuvinte SAU imagini, ceea ce nseamn c v va fi uor s creai un program care are la baz imagini! n exemplul care urmeaz am selectat o serie de cinci instruciuni privitoare la montarea cablului i conductorilor la un techer / tecr.

14

Studentului i se vor arta cele cinci itemuri i i se va cere s acroeze numele corespunztoare la locurile potrivite :

Inserarea imaginilor e ceva mai dificil. Mai nti, trebuie s inei imaginile pregtite n acelai fiier ca i exerciiile care se construiesc, apoi trebuie s le inserai n locul textului ; pentru aceasta, selectai Inserare (Insert) din meniul de deasupra, apoi selectai Imagine din dosarul (File) local. n continuare, alegei imaginea, apoi va tebui s decidei asupra dimensiunii imaginii care trebuie s fie aceeai pentru toate imaginile, de ex. limea de 50 pixeli (de obicei, variantele bune snt 100 sau 50) :

15

Apoi, programul creeaz automat codul htlm necesar i plaseaz imaginea n rubrica de itemuri :

Exerciiul care se va obine poate arta n felul urmtor:

Studentul / cursantul trebuie s acroeze i s duc textul la imaginea corect. n exemplul urmtor, studentul a fcut cteva erori :

JCloze e folosit pentru exerciiile cu lacune / cuvinte lips. Dac v plac aceste exerciii, nseamn c o s fii foarte ncntai de Hot Potatoes ! Dac pornii de la un text, o s avei nevoie de doar un minut ca s creai un exerciiu cu lacune ! Sigur c s-ar putea s

16

vrei s gsii cuvinte corecte i mai acceptabile pentru fiecare spaiu de completat, ceea ce o s v cear vreo 2-3 minute n plus

Mai nti, dai-i un exerciiului titlu, apoi vei fi gata s ataai textul copiat, dup ce vei fi dat click pe butonul / comanda Clear Gaps lucru care trebuie fcut pentru a nltura informaiile ascunse produse de unele dispozitive de prelucrare a cuvintelor. Nu v mai rmne de fcut altceva dect s dai click pe comanda Auto-Gap (=Fixarea automat a lacunelor) i s optai de pild pentru tergerea fiecrui al cincilea cuvnt.

Dup 30 de secunde de efort din partea profesorului, cursanii vor avea satisfacia mai multor minute de munc :

17

NVAREA LIMBILOR STRINE ASISTAT DE CALCULATOR N CADRUL NVRII BAZATE PE SARCINI PRECISE Alturi de cellalt capitol al nvrii limbilor strine bazate pe sarcini precise, care descrie o metodologie de lucru bazat esenialmente pe principiile TBL, sntem de prere c aceast metod poate fi perfecionat, iar secvenele metodologice de predare a limbilor strine asistat de calculator (CALL - NVAREA LIMBILOR STRINE PRIN PROGRAME ASISTATE DE CALCULATOR) ar putea aduga i o alt dimensiune metodei TBL. n prezenta lucrare, dorim s ncercm s elaborm o secven de metodologie pedagogic n cadrul creia s se includ n TBL obiective bazate pe multimedia. Dar mai nti, cteva cuvinte referitoare la teoria de la care pornete. DE CE NVARE BAZAT PE SARCINI PRECISE ? Metodologia TBL i-a raliat muli susintori entuziati n ultimul deceniu. Aceast metodologie poate fi descris ca o schimbare total de perspectiv n lumea pedagogiei limbilor strine, o revoluie n comparaie cu modelul PPP (= prezentare, practic, producere), conducnd spre o abordare n centrul creia se afl elevul modelul TBL. Scopul metodei PPP este s se prezinte o anumit form sau structur, s-i determine pe elevi / studeni / cursani s exerseze o anumit form, air apoi s produc o serie de propoziii / enunuri n cadrul acelei forme anume. Pe baza acestei abordri, predarea limbii strine devine, n primul rnd, un proces foarte limitat i rigid, n care profesorul coordoneaz permanent lucrurile cu care opereaz studenii, ceea ce spun i ceea ce fac. n acest caz, profesorul lucreaz n cadrul unei activiti n care rspunsurile studenilor sunt considerate corecte sau incorecte prin comparare cu forma predat. De exemplu, dac rspunsurile date de studeni nu se potrivesc cu materialul predat, care a fost prezentat de ctre profesor, rspunsurile vor fi nregistrate ca fiind incorecte, n ciuda faptului c rspunsul dat a constituit o propoziie corect n limba englez, care ns n-a folosit forma sau cuvntul corecte. Acum v putei ntreba de ce este important s fie cunoscut metoda PPP. Comparnd cele dou metode, putem evidenia multiplele avantaje ale TBL. E n fond o chestiune de ncredere, iar dac credei n TBL, credei i n ideea c nvarea unei limbi strine este un proces natural i practic imposibil de controlat. Peter Skahan, care este profesor la cursurile de master i de doctorantur la Thames Valley University din Londra, spune urmtoarele: Predarea nu determin i nu poate determina felul n care va evolua limba cursantului. Procesele cu care un student / elev opereaz sunt procese naturale. Profesorii i studenii nu pot pur i simplu s aleag ceea ce trebuie nvat. n mare msur, programa este integrat (adic, elaborat de utilizator).8
Jane & Dave Willis, Provocare i schimbare n predarea limbilor strine (Hong Kong: Macmillan Publishers Limited, 1998), p. 19 18
8

S-au scris multe cri i articole att despre metoda TBL, ct i despre PPP. Iat ce spune Michael Lewis, autorul ctorva cri fundamentale despre metoda PPP. O paradigm care are la baz sau se aseamn, chiar i imperfect, cu PPP este ntru totul nesatisfctoare, deoarece nu reuete s reflecte nici natura limbii i nici natura nvrii. Adevrul e c paradigma PPP este i a fost dintotdeauna un nonsens.9 Exist multe alte argumente ale diferiilor cercettori i profesori de limbi strine mpotriva folosirii metodei PPP. Unele dintre cele mai frapante sunt argumente precum cel al lui Peter Skehan, prezentat n cele ce urmeaz, care afirm c: Metoda PPP i ofer profesorului posibilitatea de a orchestra comportamentul elevului n clas, adic de a se folosi de autoritatea de meninere a unui statut, de exemplu prin folosirea tehnicilor asociative pentru a arta studenilor / elevilor cine anume conduce. Convingerea c studenii vor nva ceea ce se pred, n ordinea n care se pred10 PPP a servit la perpetuarea unui statut confortabil al profesorului i al ndrumtorilor profesorilor. Un alt motiv pentru a rememora metoda PPP este acela c ea a fost probabil cel mai mult practic universal folosit n metodologia predrii limbilor strine, n decursul ultimilor cincizeci de ani; i aceast metod nc mai este folosit de ctre muli profesori de limbi strine i autori de manuale. Acum ns s analizm unele argumente care snt n favoarea metodei TBL. Aa cum o arat numele, metodologia de acest tip se bazeaz pe nvarea limbii prin folosirea diferitelor sarcini de lucru, cu scopul de a conferi orei vivacitate, spontaneitate i individualitate pe scurt, de a nva fcnd. Scopul metodei TBL este ca fiecare cursant, venind n contact cu diversele sarcini i n primul rnd cu ceilali cursani, s parcurg un proces intern(alizat) de nvare individual. Cea mai important misiune a profesorului e aceea de a oferi materialul didactic, sarcinile de lucru i de a ajuta la crearea unei atmosfere relaxate la clas. O secven TBL s-ar putea baza, de exemplu, pe elaborarea unui orar un orar sptmnal:
Timp Dimineaa Prnz Dup-amaiza Seara

Luni

Mari

Miercuri

Joi

Vineri

Sarcinile de lucru introductive, scrise sau orale, pot fi elaborate cu uurin, prin introducerea numelor zilelor sptmnii, a perioadelor din cursul zilei i expresiilor tipice etc. Sarcinile de nceput i vor crea cursantului o baz de cuvinte i expresii pe care s le foloseasc aa cum dorete, nainte de a trece la ndeplinirea altor sarcini. n acest caz, acestea vor fi urmate de o sarcin didactic n cadrul creia studentul / elevul trebuie s completeze orarul n concordan cu propria sa activitate. Acest orar personal va constitui

Jane i Dave Willis, editori, Dificulti i schimbare n predarea limbilor strine (Hong Kong: Macmillan Publishers Limited, 1998), p. 17 10 ibid, p. 17 19

ulterior punctul de pornire pentru o tem oral n cadrul creia cursanii i pun ntrebri legate de orar de exemplu: Ce faci mari dup-amiaz? .a.m.d. Se presupune c profesorul nu intervine n comunicarea dintre doi cursani n cadrul sarcinii de lucru, dac acetia nu l solicit sau nu se ivete o pauz fireasc, un prilej de a aduga comentarii. Profesorul trebui s asculte, s observe i s atepte un moment favorabil pentru a face comentarii de limb i a focaliza punctele principale de discuie, pn cnd toi studenii / elevii din clas au dus la ndeplinire sarcinile de lucru. Aceasta este o etap foarte important. Aici, profesorul trebuie s fie catalizatorul procesului de focalizare a ateniei asupra problemelor de limb, cu scopul de a-i face pe cursani s simt i s contientizeze propriile lor deprinderi de nvare, ca i diversele dificulti specifice limbii nvate contientizare care rezult, ca i procesul de clarificare aferent, din multiplele observaii i ntrebri ridicate de ctre toi cursanii. Evident c acest lucru l transpune pe profesor ntr-o postur cu totul nou, aceea prin care el nu poate planifica dinainte secvena lingvistic ce urmeaz a fi predat. Iat ce afirm Michael Lewis despre predarea limbilor strine i metoda TBL: Limba este predat cu bune rezultate numai cnd poate fi folosit n mod spontan i personal, n contact interpersonal.11 Profesorul i ajut pe elevi s-i expliciteze percepiile personale de similitudine i de diferen s-i corecteze, s clarifice i s aprofundeze aceste percepii12 Principalul rol al profesorului este selectarea materialelor i a sarcinilor de lucru i crearea unei atmosfere propice.13 Este foarte important s nu ignorm sau s omitem procesul de mrire a atitudinii contiente, proces care trebuie s se regseasc fie la finele uni sarcini de lucru, fie al unei secvene de sarcini. Aici trebuie s-i ajute profesorul pe studeni s reflecte n propria lor activitate problemele de limb pe care fiecare cursant n parte le-a folosit n cadrul sarcinilor de lucru. Profesorul trebuie s supravegheze i s corecteze greelile de limb i s le ndrepte atenia ctre chestiunile de limb mai complexe i dificile. Cel mai important lucru de reinut n acest stadiu este faptul c procesul de clarificare trebuie s se bazeze pe observaii i reflecii fcute de ctre studeni / elevi. O alt misiune important a profesorului, dac acesta dorete ca sarcinile de lucru s decurg bine, este s descrie n mod adecvat cum e planificat s se desfoare o anumit activitate. Dac acest lucru nu se realizeaz cu destul acuratee i precizie de detaliu, s-ar putea ca studenii s consume mai mult energie cutnd mai degrab s-i nchipuie cum este activitatea planificat s se desfoare dect s se concentreze pe activitatea n sine de nvare a limbii. Acest lucru se ntmpl ndeosebi n cazul cursanilor nceptori i al acelora care nu sunt familiarizai cu metoda TBL. Nu este greu de folosit metoda TBL cnd se lucreaz cu studeni de nivel nceptor totui trebuie s se contientizeze faptul c este cazul s li se ofere nceptorilor multe exemple coninnd elemente lingvistice noi, sub diferite forme, incluznd texte, mijloace audio sau imagini, atta timp ct aceste exemple sunt ntotdeauna pe nelesul lor. Lucru de nsemntate capital, sarcinile de lucru nu trebuie s fie complicate n mod inutil i vor avea o structur (gramatical) simpl. n plus, activitile didactice ar trebui s se concentreze pe lucruri i subiecte cu care noii studeni sunt familiarizai i le pot
Jane & Dave Willis, Provocare i schimbare n predarea limbilor strine (Hong Kong: Macmillan Publishers Limited, 1998), p. 19 12 ibid, p.15; 13 ibid, p.15. 20
11

recunoate. Jane Willis a ntocmit o list de prioriti la ndemna profesorului. Acestea sunt: asigurarea unei atmosfere relaxate, lipsite de inhibiie, n sala de curs; asigurarea ntr-o msur ct mai consistent a contactului lingvistic real, de care cursanii s beneficieze, fie i ntr-o form aproximativ; bazarea activitii pe ceea ce se cunoate deja, fr ns a viza perfeciunea; neimpunerea condiiei de a vorbi de la nceput n limba-int, dac studenii prefer s nu o fac; ncurajarea cursanilor privitor la performanele obinute nvare i n general impulsionarea ncrederii n propriile fore.14 Jane Willis a scris o carte despre nvarea pe baz de sarcini de lucru precise, opernd cu termeni ca: sarcini de lucru premergtoare, ciclu de sarcini de lucru i concentrarea pe probleme de limb.15 n capitolul dedicat nvrii prin sarcini de lucru, modelul Jane Willis este descris cu mare minuiozitate. n urmtorul exemplu, v vom prezenta o secven de nvare prin care ncercm s crem un cadru de integrare a ideilor metodologice de tip TBL i celor preluate din metodologia asistat de calculator. Exerciiile de NVARE A LIMBILOR STRINE PRIN PROGRAME ASISTATE DE CALCULATOR vor funciona ca sarcini de lucru introductive, care vizeaz nsuirea unui vocabular pentru urmtoarele sarcini de lucru orale i scrise. Un exemplu: Montarea conductorilor la un tecr / techer

CALCULATOR

n aceast lecie, NVAREA LIMBILOR STRINE PRIN PROGRAME ASISTATE DE este folosit ca s ofere studenilor un vocabular bazat pe expresii i termeni tehnici, iar studenii vor studia instruciunile de lucru. Printre deprinderile importante n nvarea de tip profesional-vocaional se numr i capacitatea de a da sau primi instruciuni. Urmtoare schem de lecie se poate folosi n cazul majoritii studenilor, fcnd abstracie de specializarea acestora, pentru c multe dintre instruciuni i afl utilizarea n diferite meserii i activiti profesionale. Materialele didactice electronice folosite n cadrul leciei se preteaz pentru dou tipuri de niveluri nceptor i mediu. Prin utilizarea materialelor multimedia se faciliteaz prezena n aceeai sal de curs a studenilor aflai la niveluri de studiu diferite.

14 15

Jane Willis, O schi general pentru nvarea prin sarcini de lucru (Malaysia: Longman, 2000), p. 118 ibid, p. 52

21

Lista materialelor: a. techere; cel mai bine ar fi s se foloseasc techere britanice, ntruct acestea sunt mai complicate, dar se pot ntrebuina i alte tipuri de techere. b. Cabluri flexibile c. urubelnie d. Cleti de tiat conductori electrici e. Cleti dezizolatori (dar se pot folosi i cleti de tiat conductori electrici, dac navem la dispoziie cleti dezizolatori) Plan de lecie: 1. Li se prezint cursanilor materialele pentru NVAREA LIMBILOR STRINE PRIN PROGRAME ASISTATE DE CALCULATOR , n cazul nostru o aplicaie web cu video i text, urmat de exerciii. n plus, li se pune la dispoziie o traducere-suport a cuvintelor i expresiilor din lecie.

2. Cursanii lucreaz cu ajutorul materialelor multimedia din reeaua web, pe msur ce efectueaz urmtoarele activiti: a.Urmrirea pe video a instruciunilor de conectare a techerului britanic. b.Citii textul n timp ce ascultai materialul video. c.Una dintre opiuni este de a testa nelegerea coninutului prezentat, printr-un click pe un steag (avnd traducerea aferent). d.Exerciii cu mai multe variante pentru a testa nivelul de nelegere al instruciunilor. e.Plasai cuvintele n dreptul imaginilor sau sculelor respective, pentru a v nsui vocabularul tehnic al textului. f. Rezolvai un exerciiu de cuvinte ncruciate coninnd vocabularul tehnic. g. Efectuai un exerciiu de completare pornind de la textul de pe video. h. Rezolvai un exerciiu de reordonare a cuvintelor amestecate, pentru compune instruciuni.

22

3. Cnd studenii au terminat lucrul la computer, amintii-v c ei nu trebuie s-i ncheie activitatea simultan; cursanii vor primi o versiune sub form de text a acelorai instruciuni. 4. Studenii lucreaz n perechi: Studentul A i d indicaii studentului B s conecteze un tecr britanic, studentul B l poate ajuta pe studentul A s foloseasc limbajul adecvat, dar acesta nu trebuie s fac nimic din ceea ce nu i-a spus (sub form de instruciuni) studentul A s fac. Textul poate fi folosit ca un auxiliar suplimentar, dar cursanii ar trebui s evite s recurg la el.

5. Cursanii schimb rolurile i repet activitatea descris mai sus.

Sfritul sarcinii de lucru preliminare.

23