Facultatea de Stiinte ale Educatiei, Psihologie si Educatie fizica si Sport Departament Psihopedagogie Specializarea Psihologie, Pedagogie Fundamentele psihologiei

anul I sem.I, II

FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI NOTE DE CURS Conf.univ.dr. Rodica Popa SISTEMUL PSIHIC UMAN Sistemul psihic uman (SPU) reprezint un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe baza principiilor semnalizrii, reflectrii i coechilibrate prinintermediul unor operatori specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaio temporal, generalizare.(Mihai Golu) Psihologia tradiional mparte fenomenele psihice n procese, activiti i nsuiri psihice Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei, cu o desfurare discursiv, plurifazic, specializate sub aspectul coninutului in f o r m a i o n a l , a l f o r m e i i d e a l subiective de realizare, ca i al structurilor i mecanismelor operaionale. Activitile psihice r e p r e z i n t m o d a l i t i e s e n i a l e p r i n i n t e r m e d i u l c r o r a individul uman se raporteaz la realitatea nconjurtoare, fiind constituite dintr-un ir deaciuni, operaii, micri orientate n direcia realizrii unui scop. nsuirile psihice sunt sintetizri i generalizri ale diverselor particularitid o m i n a n t e a p a r i nnd proceselor sau activitilor psihice, calitativ noi care reda u structurile globale, stabile ale personalitii. n t r e t o a t e a c e s t e f e n o m e n e p s i h i c e e x i s t o s t r n s i n t e r a c i u n e i interdependen. Astfel, procesele psihice apar ca elemente componente n structuraactivitii psihice i se regsesc transfigurate n nsuirile psih ice. Activitatea psihicr e p r e z i n t c a d r u l i s u r s a a p a r i i e i , f o r m r i i i dezvoltrii att a proceselor, ct i ansuirilor psihice. Acestea din urm, odat constituite, devin

c o n d i i i i n t e r n e c e contribuie la realizarea unor noi structuri superioare ale activitii psihice. Interaciunea iinterdependena proceselor, activitilor, nsuirilor i condiiilor psihice evidenieaz, pede o parte unitatea vieii psihice , iar pe de alt parte, eficiena ei, deoarece numai ntr-oastfel de unitate psihicul i poate realiza funciile lui adaptative. CARACTERISTICILE SISTEMULUI PSIHIC UMAN 1.Caracterul informaional energizant al SPU Primul aspect apare din nsi natura informaional a psihicului, dar i din faptulc omul, trind ntr-un univers informaional, fiind bombardat permanent de informaii itrebuind s reacioneze la ele, este nevoit s-i elaboreze mecanismele prin intermediulcrora s le poat stpni. Cel de-al doilea aspect, caracterul energizant, reiese din faptulc a v e m d e - a f a c e c u u n sistem viu, cmpurile bioenergetice reprezentnd zone d e generare a nsi modelelor informaionale. 2.Caracterul interactiv interacionist SPU este un sistem dinamic neaflndu-se aproape niciodat ntr-o stare de echilibru perfect, dar nici excluznd posibilitatea unor perioade de relativ stabilitate. Indiferentns de starea n care se afl, interaciunea elementelor, prilor, subsistemelor sale estemodul su curent existenial. Elementele sistemului nu exist n sine, rupte i distincteunele de altele, dimpotriv, ele capt sens numai n procesul interaciunii. Caracterul interacionist al sistemului este demonstrat de faptul c nivelul dezvoltrii unei pridepinde de nivelul dezvoltrii altei pri. De exemplu, atta vreme ct nu se dezvoltg n d i r e a , n u p u t e m v o r b i d e e x i s t e n a o b s e r v a i e i , c a r e e s t e o p e r c e p i e c u s c o p , organizat i planificat mintal sau de existena memorrii logice, bazate pe nelegere. 3.Caracterul ambilateral orientat Interaciunile sistemului psihic uman se realizeaz nu exclusiv n t r e p r o p i i l e componente, ci i ntre el, luat ca ntreg, i exterior. El asimileaz informaii att dinexterior, ct i din sine, pe care le coordoneaz n virtutea unui principiu al echilibrrii. Numai acest tip de orientare dual i asigur normaliteatea. Ruperea sistemului de lume icentrarea excesiv pe sine, nchiderea n sine ar duce la prbuirea n sine, la apariiaunor grave fenomene de dezadaptare, cum ar fi autismul. La fel de periculoas este idesprinderea de sine, de propria fiin care este principalul punct de sprijin n investigarealumii. n acest caz, realitatea ar prea iluzorie, fluctuant, lipsit de consisten i deutilitate.

4.Caracterul evolutiv Sistemul psihic uman este evolutiv, trece de la o stare la alta, de la o insuficiento r g a n i z a r e , d i f e r e n i e r e i s p e c i a l i z a r e s p r e f o r m e d i n c e n c e m a i c o m p l e x e d e organizare, difereniere i sp ecializare. Funcionarea i interaciunea proceselor dec r e t e r e , maturizare, dezvoltare, nvare, asimilare, acomodare s e s o l d e a z c u consolidarea unor structuri psihocomportamentale din ce n ce mai evoluate. 5.Caracterul ierarhizat Sistemul psihic uman nu fucioneaz global, nedifereniat , ci pe nivele,coninuturile sale cptnd o ierarhizare fu n c i o n a l i v a l o r i c . C e l e t r e i n i v e l e funcionale ale psihicului sunt contientul, subcontientul i incontientul. 6.Caracterul antientropic i antiredundant Sistemul psihic uman este antientropic i antiredundant, ceea ce nseamn c pem s u r a c o n s t i t u i r i i s a l e f a v o r i z e a z p r o c e s e l e d e o r g a n i z a r e i d i m i n u e a z e f e c t e l e influenelor perturbatoare. Sunt eliminate informaiile de prisos, cele care i-au pierdututilitatea sau cele care n loc s organizeze sistemul l dezorganizeaz. Sunt reinute nschimb informaiile facilitatoare ale bunei funcionaliti a sistemului. Mecanismele deselecie , abstractizare, uitare, transfer joac astfel de roluri. 7.Caracterul adaptativ Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ, ndeplinind funcii de reglare iautoreglare. Dei el se formeaz ca urmare a influenelor exterioare socioculturale ce seexercit de-a lungul ontogenezei asupra sa, fapt care duce i la socializarea lui, aceasta nunseamn c individul nu particip la propria sa formare, c activismul su individual estediminuat sau exclus. Din contr, sistemul psihic uman i afirm specificul i fora sa proprie. Selecia nsuirilor ce sunt reflectate n percepie se realizeaz, de pild, nunumai n funcie de tria fizic a acestora, ci i de dorinele, aspiraiile, scopuril esubiectului. Uneori aceste fore interne sunt att de puternice nct apar percepiideformate (iluzii) fenomenele realitii, asigurnd n felul acesta o cunoatere mai profund i mai exact arealitii. 1. Problema originii psihicului n istoria psihologiei n istoria psihologiei, n abordarea i rezolvarea problemei originii psihicului s-au confruntat dou orientri: orientarea ineist i orientarea genetist a tabulei rasa.

Orientarea ineist s-a manifestat sub dou variante metafizico-spiritualist i pozitivist tiinific. Prima variant a fost formulat i dezvoltat, pe de o parte, n cadrul filosofiei idealiste (Platon, Kant, Hegel), iar pe de alt parte, n cadrul teologiei. Varianta filosofic interpreta psihicul ca expresie a unei idei sau spirit absolut, considerndu-l predeterminat sau imanent i independent de experien. Varianta teologic raporteaz originea psihicului la actul creaiei divine i-i confer de asemenea un caracter pur spiritual i imanent (nnscut). Varianta pozitivist-tiinific a fost formulat i lansat n circuitul tiinific de ctre antropologul englez Fr. Galton prin lucrarea Geniul ereditar (1889). Potrivit acestei variante, toate funciile i capacitile psihice sunt determinate exclusiv de ereditate i, n consecin, au un caracter nnscut. n sprijinul acestei idei au fost invocate datele oferite de analiza arborilor genealogici ai unor familii de mari muzicieni, mari matematicieni, mari medici, mari comandani militari. Dintre colile psihologice importante care au adoptat i susinut ideea imanentismului putem meniona gestaltismul, care afirma c structurile psihice ale percepiei, ale gndirii sunt nnscute, imanente. La rndul lui, lingvistul i filosoful american N. Chomsky aplic ideea ineismului la schemele i structurile limbajului, pe care le consider nnscute. Orientarea genetist a fost prefigurat n cadrul filosofiei senzualist-empiriste engleze ndeosebi de ctre J. Locke i dezvoltat apoi de materialitii francezi din secolul XVIII Diderot, Helvetius, La Mettrie, i mai trziu, ntr-o manier mai sistematic de H. Spencer n a doua jumtate a secolului XIX. Ideea de baz a orientrii genetiste este aceea c la natere, copilul este o tabula rasa, lipsit de orice experien i zestre psihic, aidoma unui caiet cu filele imaculate. Viaa psihic ncepe s se constituie dup natere, prin nmagazinarea urmelor i impresiilor produse de influenele mediului extern. Pe baza acestei idei a fost proclamat atotputernicia educaiei: din oricine, prin educaie adecvat se poate face orice. Dezvoltarea psihic era privit ca o simpl acumulare de ordin cantitativ a impresiilor i experienelor, fr deosebiri calitative ntre diferitele segmente ale vrstei cronologice a individului. Dintre colile psihologice mari, cele care au mers pe aceast linie au fost asociaionismul pozitivist i behaviorismul. Ca mecanism i factor esenial al dezvoltrii a fost considerat nvarea. (Aa se i explic de ce nvarea a constituit tema predilect de cercetare n psihologia behaviorist).

2. Specificul i importana metodologic a principiului genetic i al istorismului Ideea n sine corect a caracterului evolutiv al psihicului susinut de orientarea genetist a fost serios revizuit n prima jumtate a secolului XX i reformulat ca principiu genetic i al istorismului. Printre autorii care au contribuit la aceasta trebuie menionati: H. Wallon, J. Piaget, J. Bruner, L.S. Vgotski, A.N.Leontiev. n noua sa formulare acest principiu impune urmtoarele exigene de ordin metodologic: a) pentru a realiza o explicaie tiinific a psihicului i comportamentului este necesar s lum n considerare dimensiunea genetic i s le privim n devenirea lor, att n plan individual, ct i n plan filogenetic i istoric (n succesiunea speciilor, n cazul psihicului i comportamentului animal, i n succesiunea generaiilor, n cazul psihicului i comportamentului uman); . Problema originii psihicului n istoria psihologiei n istoria psihologiei, n abordarea i rezolvarea problemei originii psihicului s-au confruntat dou orientri: orientarea ineist i orientarea genetist a tabulei rasa. Orientarea ineist s-a manifestat sub dou variante metafizico-spiritualist i pozitivist tiinific. Prima variant a fost formulat i dezvoltat, pe de o parte, n cadrul filosofiei idealiste (Platon, Kant, Hegel), iar pe de alt parte, n cadrul teologiei. Varianta filosofic interpreta psihicul ca expresie a unei idei sau spirit absolut, considerndu-l predeterminat sau imanent i independent de experien. Varianta teologic raporteaz originea psihicului la actul creaiei divine i-i confer deasemenea un caracter pur spiritual i imanent (nnscut). Varianta pozitivist-tiinific a fost formulat i lansat n circuitul tiinific de ctre antropologul englez Fr. Galton prin lucrarea Geniul ereditar (1889). Potrivit acestei variante, toate funciile i capacitile psihice sunt determinate exclusiv de ereditate i, n consecin, au un caracter nnscut. n sprijinul acestei idei au fost invocate datele oferite de analiza arborilor genealogici ai unor familii de mari muzicieni, mari matematicieni, mari medici, mari comandani militari. Dintre colile psihologice importante care au adoptat i susinut ideea imanentismului putem meniona gestaltismul, care afirma c structurile psihice ale percepiei, ale gndirii sunt nnscute, imanente. La rndul lui, lingvistul i filosoful american N. Chomsky aplic ideea ineismului la schemele i structurile limbajului, pe care le consider nnscute. Orientarea genetist a fost prefigurat n cadrul filosofiei senzualist-empiriste engleze

ndeosebi de ctre J. Locke i dezvoltat apoi de materialitii francezi din secolul XVIII Diderot, Helvetius, La Mettrie, i mai trziu, ntr-o manier mai sistematic de H. Spencer n a doua jumtate a secolului XIX. Ideea de baz a orientrii genetiste este aceea c la natere, copilul este o tabula rasa, lipsit de orice experien i zestre psihic, aidoma unui caiet cu filele imaculate. Viaa psihic ncepe s se constituie dup natere, prin nmagazinarea urmelor i impresiilor produse de influenele mediului extern. Pe baza acestei idei a fost proclamat atotputernicia educaiei: din oricine, prin educaie adecvat se poate face orice. Dezvoltarea psihic era privit ca o simpl acumulare de ordin cantitativ a impresiilor i experienelor, fr deosebiri calitative ntre diferitele segmente ale vrstei cronologice a individului. Dintre colile psihologice mari, cele care au mers pe aceast linie au fost asociaionismul pozitivist i behaviorismul. Ca mecanism i factor esenial al dezvoltrii a fost considerat nvarea. (Aa se i explic de ce nvarea a constituit tema predilect de cercetare n psihologia behaviorist). 2. Specificul i importana metodologic a principiului genetic i al istorismului Ideea n sine corect a caracterului evolutiv al psihicului susinut de orientarea genetist a fost serios revizuit n prima jumtate a secolului XX i reformulat ca principiu genetic i al istorismului. Printre autorii care au contribuit la aceasta trebuie menionati: H. Wallon, J. Piaget, J. Bruner, L.S. Vgotski, A.N.Leontiev. n noua sa formulare acest principiu impune urmtoarele exigene de ordin metodologic: a) pentru a realiza o explicaie tiinific a psihicului i comportamentului este necesar s lum n considerare dimensiunea genetic i s le privim n devenirea lor, att n plan individual, ct i n plan filogenetic i istoric (n succesiunea speciilor, n cazul psihicului i comportamentului animal, i n succesiunea generaiilor, n cazul psihicului i comportamentului uman); b) dezvoltarea psihocomportamental are un caracter ascendent i stadial, ea desfurndu-se de la simplu la complex, de la inferior la superior, de la amorf, nedifereniat, la individualizat; c) stadiile psihogenetice reprezint segmente ale vrstei cronologice n interiorul crora se realizeaz anumite transformri i achiziii n mecanismele, coninuturile i

caracteristicile cantitativ-calitative ale funciilor i capacitilor psihice, precum i ale comportamentelor instrumentale; stadiile ierarhic superioare subordoneaz i integreaz stadiile ierarhic inferioare i sunt ireductibile la ele (exemplu, n dezvoltarea intelectului, a gndirii, cercetrile lui J. Piaget au pus n eviden existena a patru stadii, iar n dezvoltarea personalitii E. Erikson a stabilit apte stadii); d) cu ct o funcie psihic este mai complex, cu att durata dezvoltrii sale este mai lung; e) organizarea psihocomportamental trebuie considerat i analizat ca rezultat al interaciunii i integrrii dintre nnscut i dobndit, la om, ceea ce este dobndit avnd o pondere i o importan mai mare dect ceea ce este nnscut; f) dezvoltarea psihocomportamental trebuie analizat i explicat pe baza interaciunii dintre ereditate i mediu, ntre cei doi factori fiind posibile urmtoarele combinaii principale: a) M+ E+; b) M+ E; c) M E+; d) M E; g) admiterea deosebirilor de ordin calitativ ntre indivizii situai pe trepte evolutive diferite (ntre om i animal, ntre adult i copil, ntre adult i btrn); h) dinamica dezvoltrii psihocomportamentale trebuie interpretat pe baza a dou legi: legea heterocroniei i legea heteronomiei; potrivit primei legi, diferitele funcii psihice i comportamente se constituie i se maturizeaz n ritmuri diferite i la momente diferite; potrivit celei de-a doua legi, nu toate funciile i capacitile psihice ating acelai nivel de dezvoltare unele ating un nivel nalt, altele ating un nivel mediu, iar altele rmn la un nivel sczut. 3. ntrebri de autoevaluare: 1. Ce susine orientarea ineist? 2. Ce susine orientarea genetist tabula rasa? 3. Cum trebuie considerat organizarea psihocomportamental a omului sub aspectul originii? 4. Ce caracter are dezvoltarea psihocomportamental? 5. Ce postuleaz legea heterocroniei? 6. Ce postuleaz legea heteronomiei? R s p u n s u r i: 1. C psihicul este integral nnscut. 2. C psihicul este integral dobndit.

3. Ca rezultat al interaciunii i integrrii reciproce a ceea ce este nnscut i a ceea ce este dobndit. 4. Ascendent i stadial. 5. C diferitele funcii i capaciti psihice se constituie i se maturizeaz n ritmuri i la momente diferite de timp. 6. C nu toate funciile i capacitile psihice ating acelai nivel de dezvoltare. Tematica 1. Devenirea psihologiei ca tiin: perioada dezvoltrii intensiv-analitice i interncontradictorii; perioada dezvoltrii integrativ sistemice 2. Probleme generatoare de divergene n psihologie 3. Obiectul psihologiei pentru orientarea introspecionist 4. Obiectul psihologiei pentru orientarea behaviorist 5. Obiectul psihologiei pentru orientarea psihanalitic 6. Obiectul psihologiei pentru orientarea acionalist (P. Janet) 7. Obiectul psihologiei pentru orientarea sistemic (actual) 8. Specificul cunoaterii psihologice 9. Metoda n psihologie 10. Observaie psihologic 11. Experimentul de laborator 12. Metoda interviului i chestionarului 13. Metoda analizei produselor activitii 14. Metoda biografic 15. Metoda testelor 16. Metoda proiectiv 17. Principiul determinismului extern 18. Principiul relaionrii neuropsihice 19. Principiul reflectrii i al modelrii informaionale 20. Principiul aciunii i al unitii contiinactivitate 21. Principiul genetic i al istorismului 22. Principiul sistemicitii 23. Caracteristicile sistemului psihic uman (SPU) 24. Importana noiunii de informaie pentru psihologie 25. Importana noiunii de reflectare pentru psihologie 26. Problema legilor n psihologie 27. Tipuri de abordri ale organizrii interne a psihicului (plan, structuralist, ierarhic) 28. Incontientul individual 29. Incontientul colectiv 30. Rolul funcional al incontientului 31. Contiina definiie, caracterizare general 32. Factorii apariiei i dezvoltrii contiinei 33. Formele contiinei: contiina lumii externe i contiina de sine

34. Funciile contiinei 35. Indicatorii comportamentali ai contiinei 36. Sensibilitatea: definiie, rol funcional 37. Legile psihofizice ale sensibilitii 38. Legile psihofiziologice ale sensibilitii 39. Legile socioculturale ale sensibilitii 40. Analizatorul: structur, funcii 41. Senzaiile: definiie, caracterizare general 42. Proprietile senzaiei 43. Clasificarea senzaiilor 44. Senzaiile cutano-tactile 45. Senzaiile vizuale46. Senzaiile auditive 47. Senzaiile olfactive 48. Senzaiile gustative 49. Senzaiile proprioceptive i kinestezice 50. Senzaiile organice 51. Percepia: definiie, caracterizare general 52. Dinamica percepiei: fazele 53. Determinanii percepiei: externi, interni, relaionali 54. Legile percepiei 55. Formele percepiei 56. Mecanismele percepiei 57. Rolul percepiei n activitate

SENZAIILE 1.DEFINIIE, CARACTERISTICI: Senzaia se definete ca modalitate de reflectare n creierul omului a unor nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor lumii reale n timpul aciunii directe aacestora asupra receptorului . n c o n d i i i o b i n u i t e d e d e r u l a r e a v i e i i p s i h i c e e s t e f o a r t e g r e u s d e t a m senzaia pur ca proces de reflectare a nsuirilor simple i izolate. De regul, senzaiiles u n t i n c l u s e n s t r u c t u r i p s i h i c e m a i c o m p l e x e , c u m s u n t p e r c e p i i l e . D e c i e l e s e sintetizeaz sub form de percepii, respectiv de imagini globale, unitare ale obiectelor,fenomenelor realitii. Totui nu se poate contesta existena n unele situaii a senzaiilor ca procese psihice distincte sau ca elemente ale unor complexe senzaii mai mult sau mai p u i n b i n e s t r u c t u r a t e . L a o m , senzaiile sunt frecvente n primii ani de via, cndcopilului i este greu s pun n relaie diferitele impresii pentru a realiza i m a g i n e a integral a unui obiect. De exemplu, copilul cunoate la nceput un

fruct sub diferitele luinsuiri gust, miros, etc. De asemenea, senzaiile mai pot fi delimitate i n urmtoarelesituaii: n condiii critice de recepie a unor stimuli, omul i propune s cunoasc mai bine o nsuire a unui anumit obiect, fapt care determin izolarea nsuirii respective dincomplexul de nsuiri a obiectului; atunci cnd reflectarea se produce la nivelul unor modalitai de reflectare slab organizate, ca de exemplu n condiii de durere; n condiiiledisocierii patologice a structurilor perceptive.Procesul senzorial presupune realizarea unor aciuni neuropsihice organizate icomplexe care implic succesiunea urmtoarelor etape: Detectarea i diferenierea; Codificarea i interpretarea psihic; Modificarea comportrii omului fa de stimulii recepionai la un momentdat. n l u m e a u m a n , p r o c e s u l s e n z o r i a l n r e g i s t r e a z u n s a l t c a l i t a t i v d e o a r e c e esenial pentru procesul senzorial uman nu mai este actul simplu de recepie a stimululuii nregistrarea efectului, ci actul de interpretare a informaiilor recepionate care sunt puse n relaie unele cu altele i crora li se atribuie semnificaii, nelesuri logice. La om,c e l e m a i multe procese senzoriale sunt contiente. Astfel, omul le poate e x p r i m a i comunica n mod voit, atribuind imaginii senzoriale o anumit semnificaie, mai mult sau mai puin generalizat. back-ul) care asigur autoreglarea flexibil a analizatorilor. ntre organele desimt i zona de proiecie cortical exist, pe lng fibrele nervoase senzitivecare alctuiesc calea nervoas direct i fibre nervoase eferente motorii careduc informaia elaborat la nivel central ctre periferii. 2. CLASIFICAREA SENZAIILOR In mod clasic, senzaiile pot fi mpartite n trei categorii: 1.Senzaiile interoceptive care furnizeaz informaii privind starea intern a corpului: Senzaii care traduc trebuinele de funcionare a organelor interne (foamea, setea); Senzaii legate de funcionarea organelor interne; Senzaii provocate de excese (grea, oboseal); Senzaii cauzate de stri patologice, de mbolnviri, dureri interne. 2.Senzaiile proprioceptive care furnizeaz informaii cu privire la poziia i micareacorpului nostru:

10

Somatoestezia cunoaterea poziiei membrelor; Kinestezia cunoaterea micrilor corpului i a prilor sale; Senzaiile statice care ne fac deplin contieni de poziia corpului i a capului n s p a i u . Ele intr n aciune cnd intervine o accelerare n micrile c a p u l u i i a l e corpului. 3.Senzaiile exteroceptive care furnizeaz informaii cu privire la obiectele exterioare nou. Ele pot fi mprite n dou categorii: Tangoreceptorii n cazul senzaiilor ce presupun un contact direct al obiectului cuorganul senzorial (senzaiile de tact, temperatur, durere, gust); Telereceptorii cnd obiectele acioneaz de la distan asupra simurilor noastru. PERCEPIILE 1.SPECIFICUL PERCEPIEI DEFINIIE: P e r c e p i a e s t e p r o c e s u l p s i h i c d e r e f l e c t a r e a o b i e c t e l o r i fenomenelor realitii n totalitatea nsuirilor lor, n momentul aciunii lor directeasupra obiectelor (spre deosebire de senzaii care reflect nsuiri individuale, izolateale obiectelor). Altfel spus, n timp ce senzaia are caracter monomodal (este funcia unui anumitanalizator), percepia este plurimodal (reflect simultan, succesiv un complex de nsuiri pe care le sistetizeaz ntr-o configuraie specific, proprie acelui obiect reflectat i au un n e l e s l o g i c p e b a z a c r u i a p u t e m d e o s e b i a c e l o b i e c t d e c e l e l a l t e ) . P r i n a c e a s t particularitate a reflectrii percepia asigur o cunoatere senzorial de un grad superior.P e r c e p i a a p a r e c a r e z u l t a t a l a c i u n i i u n u i s t i m u l c o m p l e x , c a r e n m o d o b i n i u t acioneaz concomitent asupra m a i m u l t o r a n a l i z a t o r i . F a z e l e d e e x i t a i e d i n s c o a r a cerebral aprute sub aciunea diferitelor nsuiri ale stimulului complex, se leag ntree l e , a l t f e l s p u s , a r e l o c u n fenomen de integrare cortical a informaiilor senzoriale,fenomen care va sta la baza constituirii imaginii integrale a obiectului reflectat. Aceastsintez cortical superioar permite deosebirea obiectului dup o totalitate de nsuiri itotodat i creaz omului posibilitatea de a rspunde la stimuli complexi ca la un ntreg.Dac la un om se tulbur legturile corticale ca efect al unor condiii patologice alescoarei, atunci el va auzi sunete, far perceperea

11

cuvintelor, va vedea forme colorate fr perceap un tablou ntreg etc.; ceea ce formeaz prin urmare specificul psihologic al percepiei este fenomenul de integrare plurimodal realizat pe baza interaciunii icomunicrii dintre diferite sisteme senzoriale particulare

Coninutul imaginilor perceptive curente se stocheaz n memoria iconic de lung durat, se proceseaz, se selecteaz i se integreaz n modele informaionale reprezentri. Activarea i readucerea acestora n fluxul actual al contiinei se realizeaz n dou moduri: spontan, neintenionat i deliberat, intenionat. Reprezentarea marcheaz trecerea de la cunoaterea direct, imediat la cunoatereamijlocit (n absena obiectului) i constituie prima form a activitii mentaleautonome. Ea face posibil desfurarea operaiilor cognitive de analiz, comparare, clasificare etc. asupra unui obiect, fenomen, eveniment etc. pe care le-am perceput anterior i care n momentul dat nu se mai afl n faa noastr, permind astfel, pe de o parte, s aprofundm cunoaterea lor, iar pe de alt parte, s le folosim ca mijloace sau scopuri n planurile activitilor viitoare. Dup coninutul informaional, reprezentrile generate de memorie i derivate din percepie se leag ntotdeauna de obiecte reale i au un caracter intuitiv; prin aceasta, ele se apropie de percepie. Dup mecanismele operatorii, ns, (tipul operaiilor de prelucrare a informaiilor i criteriile de selecie-grupare), ele se ndeprteaz de percepie, apropiindu-se de gndire. Astfel, n reprezentare se includ an icomunalitate, care-i confer valene cognitive superioare fa de percepie: selectarea i reinerea nsuirilors emnificative icomune. n organizarea i sistematizarea lor, reprezentrile se ierarhizeaz pe dou axe (coordonate):calitatea epistemic a informaiei procesate (reprezentri nalt relevante, care se apropie de noiuni, reprezentri mediu relevante i reprezentri slab relevante i gradul de generalitate (reprezentri individuale, reprezentri particulare sau de specie exemplu, reprezentarea unui trandafir i reprezentri generale sau de clas exemplu, reprezentarea unei flori, a unei figuri umane etc.). Ca mecanism, sistemul reprezentrilor are la baz interaciunea dintre analizatori i codificarea de tip figural i lingvistic.

12

2. Proprietile reprezentrilor. n calitate de produse sau de entiti cognitive ale contiinei, reprezentrile se caracterizeaz printr-o serie de proprieti, pe baza crora, pe de o parte, se determin valoarea lor informaional-instrumental, iar pe de alt parte, distincia lor de percepii i noiuni. Cele mai importante proprieti sunt: a) schematismul; b) operativitatea; c) claritatea sauintensitatea; d) stabilitatea; e) asociativitatea- combinativitatea; f) transferabilitatea. a)Schematismul const n faptul c reprezentarea elimin detaliile nesemnificative i reine numai elementele i nsuirile semnificative i de ansamblu ale obiectului, schema lui (exemplu, forma, mrimea, raporturi spaiale, culoarea, mirosul, gustul etc.). b)Operativitatea const n aceea c reprezentrile pot fi supuse unor transformri de comprimare, re-poziionare, re-construcie, grupare, seriere, rotaie etc. Sistemul de reprezentri n ansamblul su include scheme operatorii, alctuite din:operanzi (elementul ce urmeaz a fi transformat),operatori (instrumentul cu care se efectueaz transformarea) i condiii logice (cnd i cum trebuie s fie efectuat transformarea). c)Claritatea sauintensitatea exprim gradul de pregnan al imaginii n contiin, prin care se detaeaz i se individualizeazobiectul sauprototipul (reprezentantul unei clase). n raport cu imaginile perceptive, imaginilereprezentri au o intensitate mai sczut, sunt mai palide. Dar, n cadrul lor, se pot, totui, distinge trei grade de intensitate:nalt (reprezentri intense, foarte clare),mediu (reprezentri de intensitate moderat) isczut (reprezentri slabe, terse). Vivacitatea sau claritatea reprezentrilor depinde i de particularitile individuale i tipologice ale subiecilor, variind de la o persoan la alta. d)Stabilitatea se refer la durata meninerii n cmpul de maxim claritate al contiinei a unei reprezentri. n general, aceast durat este scurt, reprezentrile fiind relativ instabile, dar ca i n cazul intensitii, exist variaii semnificative.n primul rnd, durata unei reprezentri depinde de gradul de familiaritate i de semnificaia obiectului (durate mai mari n cazul obiectelor familiare i semnificative i durate mai mici, n cazul obiectelor nefamiliare i nesemnificative). n al doilea rnd, stabilitatea reprezentrilor este condiionat i de tipul de personalitate: la

13

persoaneleinerte ea este mai mare, la persoanelemobile este mai sczut: la persoanele aparinnd tipului artistic, stabilitatea reprezentrilor este semnificativ mai mare dect la persoanele aparinnd tipului reflexiv. e) Asociativitateacombinat ivitatea este acea proprietate care face ca dou sau mai multe reprezentri individuale s se articuleze ntr-o imagine configuraional mai complex cu altidentitate i funcie referenial (designativ). Acest proces se desfoar att dup legile mai simple ale asociaiei (asemnare, contrast, contignuitate f)Transferabilitatea este proprietatea reprezentrilor de a putea fi obiectivate, exteriorizate (prin intermediul unor suporturi lingvistice sau grafice (desene, scheme) icomunicate altor persoane. n relaionarea i comunicarea cotidian facem permanent schimburi de reprezentri (impresii), mbogindu-ne reciproc repertoriul reprezentaional. 3. Clasificarea reprezentrilor. Sistemul de reprezentri al omului adult este extrem de ntins ca volum, i eterogen, ca structur intern. De aceea, i putem aplica operaia de clasificare, n scopul evidenierii modului i logicii de ordonaregrupare a entitilor componente. Criteriile de clasificare pot fi diverse i numeroase. Cele mai utilizate n prezent sunt urmtoarele: 1)modalitatea senzorial creia i aparine experiena perceptiv pe baza creia se formeaz reprezentrile; 2) tipul de activitate n cadrul creia se elaboreaz i se utilizeaz reprezentrile; 3) gradul de generalitate; 4) gradul de abstractizare; 5) planul de realizare. a) Dup criteriul (1), se disting: reprezentri vizuale, reprezentri auditive, reprezentri tactile, reprezentri kinestezice (ideomotorii), reprezentri olfactive, reprezentri gustative. Reprezentrile vizuale ocup o poziie central, integratoare, toate celelalte modaliti gravitnd n jurul lor i dobndind nota vizualitii. La nevztorii congenitali, acest rol este preluat de reprezentrile tactil-kinestezice.

14

b) Dup criteriul (2), se delimiteaz: reprezentri literare, reprezentri picturale, reprezentri muzicale, reprezentri mecano-tehnice, reprezentri geografice, reprezentri geometrice, reprezentri anatomice etc. n cadrul tuturor tiinelor empirice i artelor se constituie i funcioneaz un sistem adecvat de reprezentri, care se nscriu ca treapt important n cunoaterea i nelegerea specificului fenomenelor de care se ocup. c) Dup criteriul (3), difereniem: reprezentri individuale, reprezentri particulare i reprezentri generale (acest criteriu se aplic i n clasificarea noiunilor). d) Dup criteriul (4), distingem: reprezentri cu grad ridicat de abstractizare, reprezentri cu grad mediu de abstractizare i reprezentri cu grad sczut de abstractizare. e) Dup criteriul (5), delimitm: reprezentri interne, care se realizeaz i cu care operm n minte i reprezentri externe, care se realizeaz i cu care operm n plan extern (exemplu, harta unui relief, schema de repartizare a persoanelor ntr-un hotel, organigrama unei instituii). REPREZENTAREA n psihologie, termenul semnific dou realiti: o realitateproces i o realitateprodus. n primul caz, reprezentarea este procesul psihic cognitiv de producere i reactualizare a imaginii obiectelor n absena lor. (Spre deosebire de percepie care se produce i reflect obiectele numai n prezena i sub aciunea direct a acestora). n al doilea caz, reprezentarea esteimaginea saumodelul informaional intern actualizat al obiectelor, fenomenelor i situaiilor percepute anterior sau create (generate) deimaginaie. Din punct de vedere genetic, reprezentarea mijlocit de memorie precede pe cea susinut de imaginaie i premisele ei le constituie efectele de urm, imaginile consecutivei schema obiectului permanent. Efectele de urm constau n persistena, un anumit interval de timp (cteva zecimi sau sutimi de secund), a excitaiei pe traseele nervoase, dup ncetarea aciunii stimulilor specifici. Imaginile consecutive sunt expresia efectelor de urm n sfera recepiei formelor sau configuraiilor. Cel mai pregnant, ele se manifest n cadrul percepiei vizuale. De exemplu, dac ne fixm privirea asupra unei figuri (cerc alb pe fond negru) timp de 20-30 secunde, iar apoi ne-o deplasm fie pe perete, fie pe un ecran, vom constata c imaginea va continua s persiste, dar culorile se vor inversa cerc negru pe fond alb.

15

Mrimea figurii din imaginea consecutiv este invers proporional cu distana dintre observator i suprafaa pe care este ea proiectat. Schema obiectului permanent este imaginea postperceptiv care determin comportamentul de cutare a acestuia cnd dispare din cmpul vizual sau cnd este ascuns. (Ea ncepe s funcioneze n jurul vrstei de 8 luni).

GNDIREA: CARACTERIZARE GENERAL 1. Coordonatele de definiie ale gndirii. Termenul de gndire este insuficient delimitat din punct de vedere semantic. El a fost preluat de psihologie din filosofie i logic i utilizat pentru a desemna o diversitate de forme ale activitii mentale (intelective), precum: operarea cu noiuni (concepte), operarea cu abstraciuni, operarea cu judeci i raionamente, rezolvarea de probleme, nelegerea, explicaia etc. Apoi, cnd s-a trecut la studiul ei experimental-concret, s-a constatat c prezint variaii semnificativ: a) n plan individual, n raport cu diferite tipuri de sarcini i situaii; b) n plan interindividual, n raport cu una i aceeai sarcin (situaie); c) n plan ontogenetic, n raport cu diferite perioade de vrst i stadii evolutive ale individului; d) n plan istoric, n raport cu diferite epoci istorice. Aceasta ngreuneaz sau face imposibil formularea unei definiii riguroase, acoperitoare i unanim acceptabile. Diferii autori dau formulri diferite, n funcie de accentul pe care l pun pe o latur sau alta a fenomenului. Pentru a nu cdea n capcana unor absolutizri unilaterale, se impune s avem n atenie, n mod permanent, urmtoarele coordonate principale: 1) coordonata interaciunii reflectorii subiect-obiect (lumea extern); 2) coordonata informaional-negentropic; 3) coordonata acional; 4) coordonata genetic; 5) coordonata sistemic. Fiecare din aceste coordonate ne permite s evideniem i s desprindem anumite determinaii eseniale care, corelate, pot aproxima extraordinara complexitate a gndirii. 1. Potrivit coordonatei (1), gndirea se constituie i se realizeaz n cadrul i pe baza interaciunii unui subiect concret cu lumea extern. Astfel, ea poate fi definit, ca reflectare subiectiv intern, ideal, mijlocit, generalizat i abstract, n forma noiunilor, judecilor, raionamentelor, a proprietilor comune, eseniale i necesare ale obiectelor i fenomenelor externe i a relaiilor legice dintre acestea. De exemplu:

16

 Reflectare subiectiv intern nseamn c gndirea ca proces psihic viu nu poate exista dect n capul unui individ concret, iar nivelul i dinamica ei depind ntotdeauna de caracteristicile organizrii lui interne, de motivele i scopurile lui; Reflectare ideal nseamn caracterul nonsubstanial, nonmaterial (n sens fizical) al entitilor care alctuiesc coninutul reflectoriu al gndirii noiuni, judeci, modele teoretice etc.;

Reflectare mijlocit nseamn c datele i materialul cu care

opereazgndirea nu sunt extrase de ex. n mod direct din obiect, ci i sunt furnizate de senzaii, percepii, reprezentri, memoria de lung durat. De aceea spunem c la nivelul gndirii avem de-a face cu o procesare secundar a informaiilor, spre deosebire de nivelul senzorial unde se realizeaz procesarea primar; Reflectare generalizat, nseamn c gndirea, spre deosebire de percepie, tinde s reuneasc i s integreze nconstructe unitare caracteristicile i trsturile comune mai multor cazuri individuale i s subordoneze fiecare caz individual unei anumite clase sau categorii; Reflectare abstract nseamn c gndirea, pornind de la anumite date intuitivconcrete, ajunge s elaborezeconstructe cognitive detaate de orice suport obiectual real i s opereze cu ele ntr-o manier coerent i finalist (noiuni abstracte, teorii logic-formale). 2. Coordonata informaional-neentropic ne permite s definim i s nelegem mai corect natura i rolul instrumental-adaptativ al gndirii. n lumina ei, gndirea trebuie raportat i definit nu ca substan sau energie, ci cainformaie. Ea este cea mai nalt modalitate de realizare i funcionare a informaiei la nivelul creierului uman. n calitate de informaie, gndirea nu poate fi observat i perceput din afar n mod direct, nu posed proprieti sensibile ca obiectele i fenomenele externe pe care le reflect. Prezena ei ni se dezvluie indirect, prin efectele reglatorii (optimizatoare) pe care le produce n sfera relaionrii subiectului cu situaiile problematice de diferite tipuri i grade de complexitate dificultate. Cu ct un subiect dispune de o gndire mai dezvoltat, cu att el devine mai eficient n gsirea soluiilor optime la sarcinile i problemele care i se pun n fa, i invers. Funcia neentropic a gndirii const n valorificarea optim a informaiilor curente sau a celor stocate prin integrarea i utilizarea lor adecvat n desfurarea comportamentului i activitii. 3. Coordonata acional ne arat c baza obiectiv i punctul de pornire n constituirea schemelor operatorii interne ale gndirii le reprezint aciunile directe, n plan extern, ale copilului cu obiectele i lucrurile din jur. Asemenea

17

aciuni precum sortarea, gruparea, compararea-msurarea, dezmembrarea (descompunerea), compunerea (asamblarea), construcia etc., pe msura repetrii i perfecionrii, se interiorizeaz i se transform n aciuni mintale ce se vor articula n ceea ce numim scheme operatorii ale gndirii. 4. Coordonata genetic ne oblig s privim gndirea nu ca o structur imanent (nnscut) i imuabil, ci ca pe o realitate evolutiv, ale crei coninuturi i scheme operatorii se formeaz i se dezvolt stadial n ontogenez. Mecanismul formrii i dezvoltrii ei l reprezint interaciunea continu a individului cu multitudineai diversitatea situaiilor problematice externe prin intermediul limbajului (cuvntului) Dimensiunea evolutiv a gndirii se realizeaz nu numai n plan ontogenetic individual, ci i n plan istoric. Esenial pentru realizarea acestei dimensiuni este procesul nvrii, nsuirea i interiorizarea de ctre indivizi a sistemelor de cunotine, procedee i metode de prelucrare i valorificare a informaiilor. 5. Coordonata sistemic reclam ca gndirea s fie privit i abordat nu ca un simplu conglomerat de elemente (noiuni, cunotine, operatorii) n sine independente, ci ca un ansamblu sistemic unitar i integrat, de un nalt grad de complexitate. n cursul cercetrilor concrete i al analizelor calitative accentul trebuie pus pe relaia i interaciunea dintre diferitele componente particulare. GNDIREA: STRUCTURA SI CONINUT Gndirea este o procesare secundar a informaiei despre realitatea extern, bazat pe criterii de esenialitate i generalitate, calitativ superioar procesrii primare realizate la nivel senzorialpeprceptiv. Rezultatul acestei procesri se obiectiveaz (codific) prin intermediul limbajului n forma: noiunilor, judecilor, raionamentelor, reelelor, scenariilor, plriilor gnditoare. Toate aceste entiti formeaz structura de coninut a gndirii. 1. Noiunea este un model informaional care cuprinde nsuiri semnificative, eseniale, necesare i comune ale obiectelor i fenomenelor reale sau imaginare. Ea nu este un dat aprioric, ci produsul unui proces evolutiv n ontogenez. Individualizarea funcional a gndirii ncepe odat cu structurarea i stabilizarea coninuturilor de tip noional, n jurul vrstei de 3-4 ani. Pn s ajung la stadiul noional propriu-zis, intelectul copilului trebuie s parcurg o serie de etape intermediare i anume:etapa prenoional (domin n mod absolut imaginile perceptive); etapa complexelornoionale (n modelul informaional se includ laolalt, pe baza unei nsuiri singulare obiecte calitativ diferite); etapapseudonoional (sfera modelului informaional este redus la un singur

18

obiect); etapa noional empiric (modelul informaional este rodul doar al nvrii spontane, al decantrii experienei cognitive proprii a copilului); etapa noional tiinific (n modelul informaional se includ nsuiri cu adevrat eseniale i necesare). n structura de coninut a gndirii adulte delimitm mai multe tipuri de noiuni. Astfel, dup gradul de esenialitate al nsuirilor ncorporate, avem: a)noiunile empirice care includ i nsuiri nesemnificative, neeseniale i b) noiuni tiinifice, care cuprind doar nsuiri eseniale; dup gradul de generalitate, se disting: a)noiuni individuale (includ nsuiri definitorii ale unui singur obiect); b) noiuni particulare (includ nsuiri semnificative/ eseniale comune unui grup limitat de obiecte asemntoare, fenomene, exemplu: mr, cine, automobil, ifonier etc.); c) noiuni generale (includ nsuiri semnificative/eseniale comune unor clase mari de obiecte fenomene, exemplu: plant, animal); d)categorii (includ nsuiri semnificative/eseniale ale unor clase de clase, exemplu: fiin, lucru, materie, existen); dup relaia cu obiectul, delimitm: a) noiuni concrete (reflect obiecte nemijlocit perceptibile); b) noiuni abstracte (reflect nsuiri detaate de contextul lor obiectual-sensibil: buntate, nelepciune, dezvoltare, contradicie etc. sau reprezint constructe formale pure cum sunt conceptele utilizate n matematic, logic, filosofie). n cadrul gndirii, noiunile se grupeaz i se organizeaz ierarhic ntr-un edificiu sistemic numitpiramid noional orientat cu vrful n sus: la baz se ordoneaz noiunile individuale i spre vrf se dispun succesiv noiunile cu grade de generalitate din ce n ce mai mari. Reinem c, luat n sine, o noiune nu este nici adevrat, nici fals. Coninutul noiunilor se dezvluie prin intermediul definiiilor. 2. Judecata este un model informaional mai complex care se obine prin stabilirea unor raporturi i coeziuni logico-semantice definite ntre dou sau mai multe noiuni. Din punct de vedere cognitiv, ea are o valoare superioar celei a noiunii, reflectnd realitatea mai complet, n mod dinamic i relaional. Ea afirm sau neag ceva despre altceva, supunndu-se astfel criteriului adevrului. Spunem c o judecat este adevrat, dac ceea ce afirm sau neag ea corespunde realitii i este fals dac ceea ce afirm sau neag ea nu corespunde realitii. n coninutul gndirii intr o mare diversitate de judeci cu referenialitate diferit: judeci de existen, judeci de valoare, judeci particulare, judeci universale, judeci afirmative, judeci negative.

19

3. Raionamentul

este al treilea nivel de integrare a coninutului

informaional al gndirii, devenind un construct multisecvenial discursiv. ncadrarea raionamentului n structura de coninut a gndirii este justificat de faptul c, pe de o parte, furnizeaz un adevr nou sau relativ nou despre referenial, iar pe de alt parte, determin o atitudine epistemic de rang superior a subiectului fa de realitate. Structura raionamentului se realizeaz prin articularea ntr-o schem unitar a judecilor, dup principiul subordonrii (deductiv), principiul supraordonrii (inductiv) i principiul similitudinii (analogic). 4. Reelele informaionale (semantice) sunt structuri conceptuale concepte, ramificate, constituite pe baza relaiei de subordonare-incluziune, n funcie de gradulde generalitate. Grafic, se reprezint n forma grafurilor-arbore, n cadrul crora se evideniaznodurile (care corespund conceptelor sau claselor) iarcurile (care desemneaz relaiile dintre concepte i atributele acestora). Fiecare nod include numai proprieti ce aparin i definesc conceptul (exemplu, nodul corespunztor conceptului animal include atributele:are nveli cutanat, are sensibilitate, are snge, se poate deplasa; nodul corespunztor conceptuluimamifer include atributul: nate puii vii i-i hrnete cu lapte. Conceptele de la nodurile inferioare preiau atributele conceptului supraordonat imediat superior. Nu toate legturile au o for egal, unele vecinti fiind mai familiare dect altele (exemplu, aseriunea cinele nu este opasre este mai familiar dect aseriunea cinele nu este o piatr). 5. Scenariile cognitive reflect succesiuni de evenimente (aciuni) specifice unui anumit context, care ghideaz comportamentele finaliste ale oamenilor (exemplu: a merge la coal, a merge la magazin, a merge la policlinic, a merge la restaurant etc.). n asemenea situaii, tabloul comportamental se compune dintr-o serie de scene, care se succed dup o logic prestabilit. De exemplu, a merge la restaurant include urmtoarele secvene: 1) intrarea n restaurant (clientul intr: el privete n jur, decide unde va sta, merge i se aeaz la mas); 2) comanda (clientul consult meniul, alege felurile de mncare, d comanda, osptarul solicit cele comandate la buctrie, buctarul pregtete cele ce i-au fost comandate); 3) servirea mesei (osptarul duce mncarea clientului, clientul mnnc); 4) plecarea clientului (clientul cere s i se fac nota de plat, osptarul ntocmete nota i o d clientului, clientul achit nota, clientul prsete restaurantul).

20

6. Plriile gnditoare (thinking hats) reprezint un model al organizrii coninuturilor informaionale ale gndirii n funcie de semnificaia instrumental a lor. Modelul a fost propus de De Bono (1984) i se folosete ca instrument de instruire. El cuprinde ase componente sau plrii i anume: 1) plria alb (are de-a face cu date i informaii: ce informaii deinem? ce informaii lipsesc? ce informaii dorim s deinem? cum vom obine informaiile?); 2) plria roie (se refer la emoiile, sentimentele care nsoesc intuiiile i ideile, ea d posibilitatea omului s se exprime, chiar dac el nu poate explica sau preciza motivele, ea se afl n spatele intuiilor sale: simt o temere n legtur cu aceast problem; sentimentul meu este c nu va merge); 3)plria neagr (se leag de pruden, raiune, analiz critic: ferete de greeli, de dificulti, pericole, ilegaliti etc.); 4) plria galben (asigur optimismul, interpretarea favorabil, pozitiv a lucrurilor, fezabilitatea, beneficiul); 5) plria verde (asigur gndirea creativ, ideile noi, alternativele adiionale, sugestiile valoroase, chiar dac nu se vor finaliza); 6) plria albastr (asigur concluziile, deciziile, paii urmtori ce trebuie fcui n gndire, comentariile asupra demersurilor ntreprinse pn la momentul dat; permite gndirii s gndeasc despre sine). Organizarea intern a gndirii nu poate fi redus doar la componenta informaional de coninut. Numai prin aceasta, nu s-ar putea realiza funcia cognitiv activ a gndirii. IMAGINAIA 1. Definiia i caracterizarea general a imaginaiei. Imaginaia trebuie considerat ca modalitate distinct de procesare, integrare i utilizare n form imagistic a informaiei despre aspecte i fenomene noi reale sau fictive. Cotidian, termenul de imaginaie se folosete cel puin n trei accepiuni: a) n sfera comunicrii verbale se folosete pentru a califica originalitatea mijloacelor la care recurge un orator pentru a determina la nivelul auditoriului efectul dorit; b) n sfera situaiilor concrete, se folosete pentru a caracteriza maniera original, diferit de a celorlali, n care cineva a reuit s rezolve problema;

21

c) n sens general, se folosete pentru a desemna capacitatea de a produce i combina imagini n tablouri sau succesiuni care imit faptele naturii, dar care nu reprezint nimic real sau existent. Toate cele trei accepiuni au n comun faptul c se refer la moduri de operare ale intelectului care presupun, pe de o parte, ieirea din canoane i abloane obinuite, comune, iar, pe de alt parte, libertatea nengrdit de generare i combinare a coninuturilor. Putem, aadar, spune c imaginaia se caracterizeaz prin patru atribute eseniale, i anume: a) generarea deimagini noi, fie pornind de la faptele naturii (date n experiena anterioar), fie ex nihilo (crearea prin mecanisme generative proprii a unor imagini fantastice, fr vreo legtur aparent cu domeniul realului sau existentului); b) operarea cu imagini n limitele exclusive ale imageriei secundare (diferite de imageria primar a percepiei) i ale fanteziei, realiznd combinaii, transformri (augmentridiminuri), reordonri etc. c) originalitatea (fie ea i minim) a modurilor (procedeelor) de operare i a produsului final; d) caracterul convenional, figurativ i simbolic al funciei designative (semiotice) a imaginilor generate. Suportul energetic intern al imaginaiei l constituie dinamica incontientului, iar instrumentul de finalizare l reprezint funcia proiectiv a contiinei. La subiectul adult, n virtutea caracterului integrativ-sistemic al psihicului, imaginaia nu fiineaz i nu se manifest ca entitate independent, ci se relaioneaz cu celelalte procesememorie, gndire, afectivitate, motivaie, voin. Gradul ei de libertate cel mai nalt se nregistreaz n copilrie i adolescen. Imaginaia ndeplinete un rol adaptativ major, ea fiind un factor subiectiv esenial al creaiei i progresului, att n planul cunoaterii (imaginaia tiinific), ct i n planul activitii practice (imaginaia tehnic, imaginaia practic). 2. Formele imaginaiei. Imaginaia se manifest printr-o multitudine de variante sau forme, care se delimiteaz dup trei criterii principale: a) nivelul activismului mental, b) gradul de noutate i originalitate al produsului i c) domeniul de aplicaie.

22

Pe baza primului criteriu, imaginaia se difereniaz n: imaginaie oniric, imaginaie semivigil i imaginaie vigil (neintenionat) involuntar i intenionat (voluntar). Imaginaia oniric se realizeaz pe fondul strii de somn i se concretizeaz nvise. Apartenena viselor la imaginaie se susine prin dou argumente: a) coninutul lor vizeaz n mod frecvent fenomene i evenimente care nu se gsesc i care nici nu pot exista ca atare n realitate; b) chiar n cazul n care coninutul lor i are sursa n experiena anterioar a subiectului, modul de combinare a secvenelor ca i ipostazele n care apar sunt absolut inedite, nefiind niciodat simple reproduceri a ceea ce s-a ntmplat. Imaginaia semivigil se realizeaz pe fondul unei stri de relaxare i detaare de contextul realitii imediate (reveria sau visarea cu ochii deschii n care curgerea i nlnuirea imaginilor se produc numai sub impulsuri din interior) sau al unei halucinaii provocate de droguri. Imaginaia vigil se realizeaz pe fondul unui activism mental ridicat, caracterizat prin prezena prizei de contiin. Ea poate lua o form spontan, neintenionat sau una dirijat, intenionat, subordonat unui scop. Dup cel de-al doilea criteriu se delimiteaz imaginaia reproductiv i imaginaia creatoare. Prima se caracterizeaz prin aceea c att n latura sa procesual (secvenele implicate), ct i n cea final, rezultativ (produsul) se bazeaz pe elemente din experiena anterioar a subiectului; cea de-a doua are de-a face i opereaz cu elemente i coninuturi generate, n cea mai mare parte, de ea nsi, fie dup o perioad mai lung de gestaie, fie pe loc. Produsul obinut n acest caz posed un grad mai mare de noutate i originalitate dect cel obinut de imaginaia reproductiv. n fine, dup cel de-al treilea criteriu, se difereniaz formele concretaplicative ale imaginaiei, a cror desfurare i al cror produs se circumscriu specificului diferitelor domenii ale activitii spirituale i practicii sociale imaginaia artistic (literar, plastic, muzical), imaginaia tehnic ( in o v aia, invenia), imaginaia matematic, imaginaia filosofic, imaginaia sociologic, imaginaia organizatoric-managerial, imaginaia sportivetc. n orice form de activitate transformativ-creatoare pe care o desfoar omul, prezena imaginaiei este indispensabil, obligatorie. 3. Poate fi stimulat imaginaia? ntrebarea a provocat mari controverse ntre imanentiti sau inneti i genetiti. Primii susin ideea caracterului integral nnscut, predeterminat i imuabil al imaginaiei ca facultate mental, cei din

23

urm, dimpotriv, afirm c aceasta este exclusiv rezultatul evoluiei, al dezvoltrii ontogenetice a individului sub aciunea solicitrilor i influenelor externe. Adevrul se afl undeva la mijloc: imaginaia are la baz importante premise i elemente nnscute, dar structurarea ei sub aspectul coninutului i finalitii se realizeaz n cursul ontogenezei, n interaciunea subiectului cu situaiile i solicitrile externe. Imaginaia ndeplinete un rol adaptativ major, ea fiind un factor subiectiv esenial al creaiei i progresului, att n planul cunoaterii (imaginaia tiinific), ct i n planul activitii practice (imaginaia tehnic, imaginaia practic). 2. Formele imaginaiei. Imaginaia se manifest printr-o multitudine de variante sau forme, care se delimiteaz dup trei criterii principale: a) nivelul activismului mental, b) gradul de noutate i originalitate al produsului i c) domeniul de aplicaie. Pe baza primului criteriu, imaginaia se difereniaz n: imaginaie oniric, imaginaie semivigil i imaginaie vigil (neintenionat) involuntar i intenionat (voluntar). Imaginaia oniric se realizeaz pe fondul strii de somn i se concretizeaz nvise. Apartenena viselor la imaginaie se susine prin dou argumente: a) coninutul lor vizeaz n mod frecvent fenomene i evenimente care nu se gsesc i care nici nu pot exista ca atare n realitate; b) chiar n cazul n care coninutul lor i are sursa n experiena anterioar a subiectului, modul de combinare a secvenelor ca i ipostazele n care apar sunt absolut inedite, nefiind niciodat simple reproduceri a ceea ce s-a ntmplat. Imaginaia semivigil se realizeaz pe fondul unei stri de relaxare i detaare de contextul realitii imediate (reveria sau visarea cu ochii deschii n care curgerea i nlnuirea imaginilor se produc numai sub impulsuri din interior) sau al unei halucinaii provocate de droguri. Imaginaia vigil se realizeaz pe fondul unui activism mental ridicat, caracterizat prin prezena prizei de contiin. Ea poate lua o form spontan, neintenionat sau una dirijat, intenionat, subordonat unuis cop. Dup cel de-al doilea criteriu se delimiteaz imaginaia reproductiv i imaginaia creatoare. Prima se caracterizeaz prin aceea c att n latura sa procesual (secvenele implicate), ct i n cea final, rezultativ (produsul) se bazeaz pe elemente din experiena anterioar a subiectului; cea de-a doua are de-a face i opereaz cu elemente i coninuturi generate, n cea mai mare parte, de ea

24

nsi, fie dup o perioad mai lung de gestaie, fie pe loc. Produsul obinut n acest caz posed un grad mai mare de noutate i originalitate dect cel obinut de imaginaia reproductiv. n fine, dup cel de-al treilea criteriu, se difereniaz formele concretaplicative ale imaginaiei, a cror desfurare i al cror produs se circumscriu specificului diferitelor domenii ale activitii spirituale i practicii sociale imaginaia artistic (literar, plastic, muzical), imaginaia tehnic ( in o v aia, invenia), imaginaia matematic, imaginaia filosofic, imaginaia sociologic, imaginaia organizatoric-managerial, imaginaia sportivetc. n orice form de activitate transformativ-creatoare pe care o desfoar omul, prezena imaginaiei este indispensabil, obligatorie. 3. Poate fi stimulat imaginaia? ntrebarea a provocat mari controverse ntre imanentiti sau inneti i genetiti. Primii susin ideea caracterului integral nnscut, predeterminat i imuabil al imaginaiei ca facultate mental, cei din urm, dimpotriv, afirm c aceasta este exclusiv rezultatul evoluiei, al dezvoltrii ontogenetice a individului sub aciunea solicitrilor i influenelor externe. MEMORIA: PROCESELE CONSTITUTIVE 1. Definiia memoriei. Viaa noastr psihic i contiina Eu-ului nu se reduc la desfurarea n prezent, n limitele clipei, a diferitelor componente cognitive, afective, motivaionale i a diferitelor aciuni i comportamente, ci se caracterizeaz prin continuitate temporar. Cea care asigur aceast continuitate i perpetuarea identitii de sine este memoria. Ea se definete ca reflectare a trecutului sau ca mecanism de achiziie, pstrare i reactualizare a impresiilor, informaiilor, cunotinelor i comportamentelor. Dar funcia memoriei se extinde nu numai asupra trecutului, ci i asupra viitorului, asigurnd pstrarea i actualizarea proiectelor i planurilor pe care ni le facem i urmeaz s le nfptuim. Memoria confer personalitii umane atributul de sistem nalt istoricizat, contient de trecutul su i capabil s utilizeze experiena anterioar n abordarea i rezolvarea situaiilor problematice actuale. Chiar n cazul cnd trecutul nu este actualizat i controlat n mod contient, el i exercit o influen logic asupra comportamentului curent i se reflect n trsturile globale stabile ale personalitii. 2. Procesele constitutive ale memoriei. Memoria nu este o entitate static, 25

pasiv i neutr n care se introduc de-a valma, din afar, impresii, informaii, experiene. Dimpotriv, ea se organizeaz i funcioneaz ca sistem dinamic complex, bazat pe corelarea a trei procese principale:memorarea (engramarea, fixarea),ps trarea ireactualizar ea. Memorarea include acel ansamblu de operaii interne (codri i recodri mediate de suporturi neurobiofizice i neurobiochimice) n urma crora materialul prezentat subiectului este stocat i fixat pentru pstrare (conservare). Ea se poate realiza n dou forme: neintenionat, involuntar i intenionat, voluntar. Memorarea neintenionat se realizeaz n mod spontan, n contactul i interaciunea cotidian cu obiecte, persoane, situaii, evenimente i n cursul desfurrii diferitelor activiti. Datele observaiei i experimentelor ne arat c funcionalitatea i eficiena acestei forme sunt influenate pozitiv de urmtorii factori: gradul de noutate al materialului perceput, intensitatea peste nivelul mediu a aciunii elementelor care compun materialul prezentat, valenele motivaionale i afectogene ale materialului, locul pe care diferitele date, coninuturi, obiecte l ocup n structura activitii mijloc sau scop, gradul de impresionabilitate i plasticitate al aparatelor senzoriale i al creierului n ansamblu. Memorarea intenionat, voluntar se realizeaz sub egida scopului de a reine, de a fixa materialul prezentat. Scopul de a memora poate fi formulat de subiectul nsui sau impus din afar, de ctre experimentator sau instructor. n acest caz, procesul de engramare-fixare se desfoar ca activitate psihic dominant i nu ca activitate paralel i secundar ca n cazul memorrii neintenionate. Experimental, studiul memorrii intenionate s-a efectuat cu dou tipuri de material: material fr sens (silabe sau cuvinte, simboluri convenionale, figuri complexe neobiectualizate exemplu, figura Rey). n condiiile vieii i activitii cotidiene avem de-a face cu precdere cu material cu sens verbal, imagistic, obiectual, scheme motorii (deprinderi). Indicatorii memorrii involuntare vor depinde att de proprietile materialului i condiiile de prezentare a lui, ct i de particularitile psihofiziologice ale subiectului. Printre factorii care in de material menionm: volumul sau ntinderea (cu ct materialul este mai ntins, cu att timpul necesar pentru a fi memorat este mai lung i invers), forma de codificare (prezentare), (lingvistic, imagistic, obiectualconcret), (de regul, materialul imagistic i obiectual-concret se memoreaz mai uor dect cel lingvistic), gradul de organizare intern (un material organizat i

26

structurat se memoreaz mai uor dect unul nestructurat), durata prezentrii (cu ct aceasta este mai lung, cu att memorarea este mai complet). Dintre factorii interni, subiectivi, influena cea mai important asupra rapiditii i eficienei memorrii intenionate o au: proprietile naturale generale ale sistemului nervos (plasticitate, for, echilibru), starea de odihn sau oboseal, interesul pentru materialul dat, starea dispoziional de fond (pozitiv sau negativ), gradul de concentrare a ateniei. Pstrareasau conservarea include acele operaii i transformri care au ca rezultat meninerea n tezaurul memorativ un timp ct mai ndelungat, a informaiilor i experienelor memorate anterior. Prin specificul ei de faz latent, pstrarea se realizeaz la nivel subcontient, noi neavnd un control direct asupra coninutului su, ci numai unul indirect, prin intermediul reactualizrii. Cercetrile experimentale au stabilit c pstrarea nu este o component pasiv a sistemului mnezic aa cum pare la prima vedere. Dimpotriv, ea implic producerea unor permanente transformri, reorganizri i reintegrri, care fac ca unele coninuturi s se consolideze mai puternic i s rmn n zona funcionalitii optime, iar altele s slbeasc i s treac n zona uitrii. Un efect al transformrilor pozitive, antientropice estereminiscena. Ea const nu numai n pstrarea materialului memorat anterior, ci i n mbogirea lui cu semnificaii i valene cognitiv- instrumentale noi, ca urmare a punerii n relaii logice cu alte coninuturi aflate n tezaurul memorativ. Eficiena pstrrii este condiionat de caracteristicile obiective ale materialului (volum, grad de organizare, modul de codificare), ct i factorii subiectivi (proprieti ale sistemului nervos, motivaie, afectivitate). Reactualizarea reprezint faza de ieire sau output-ul sistemului mnezic i const n detectarea, activarea i aducerea n sfera contiinei a unorelemente din fondul experienei tezaurizate anterior. Ea este oglinda celorlalte dou procese memorarea i pstrarea. Dup mecanismul declanator, reactualizarea este de dou feluri:spontan, neintenionati deliberat, intenionat. Cea spontan se poate produce att n stare de somn, n forma viselor, ct i n stare de veghe relaxat, n forma unor amintiri, imagini, idei. Cea deliberat se produce, ca urmare a unor comenzi speciale, fie din partea subiectului, cnd are de rezolvat o problem, fie din afar, cum este cazul situaiei de examen. Desfurarea ei se subordoneaz unuiscop. Dup calitate sau funcionalitate, reactualizarea se realizeaz n dou forme: recunoaterea i reproducerea.

27

TEMATICA INTREBARI Obiectul, sarcinile si metodele psihologiei Intelegere notiunii de functie psihica si a relatiei psihic- creier Psihologia si simtul comun Problema cunoasterii psihologice Natura inormationala a psihicului Conceptele de senzatie, perceptie Conceptul de reprezentare Atentia, vigilenta si activitatea informationala Procesele si operatiile memoriei Formele si functiile limbajului Relatia gandire inteligenta Relatia motivatie- performanta Sensul adaptativ/nonadaptativ al vietii umane Personalitate, aptitudini si deprinderi

BIBLIOGRAFIE SELECTIVA: 1. Adler, A, (1996), Cunosterea omului, Editura Iri, Bucuresti, 2. Atkinson R.L., Atkison R.C., Smith E., (2005), Introducere n psihologie, Bucureti, Editura Tehic; 3. Bban, A. (2001) Consiliere educaional.Cluj Napoca 4. Busoiu, O.(2003) Psihologia pentru toi.Editura Gutemberg Univers.Arad 5. Chelcea, A.,Chelcea, S. (1986). Cunoasterea de sine, conditie a intelepciunii, editura Albatros, Bucuresti 6. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general,Editura Polirom, Iasi; 7. Cosmovici A. (1996), Psihologie general, Iai: Editura Polirom; 8. Drgan I. (1996), Psihologie general, Timioara: Editura Eurobit; 9. Goleman, D. (2001). Inteligena emoional. Editura Curtea Veche. Bucureti 10. Goleman, D. ,Bogatzis, R. McKee, A. (2005).Inteligena emotional n leadership. Editura Curtea Veche. Bucureti 11. Golu M. (2000), Fundamentele Psihologiei, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine; 12. Golu, M. (1993). Dinamica personalitii. Editura Geneze.Bucureti 13. Golu, M. (2002). Bazele psihologiei generale.Editura Universitar.Bucureti 28

14. Hvrneanu, C. (2000). Cunoaterea psihologic a persoanei. Editura Polirom. Bucureti. 15. Hayes N. (2004), Introducere n psihologie, Bucureti: Editura All; 16. Miu P. (2000), Psihologie general, Timioara: Editura Eurostampa; 17. Parot F. (2006), Introducere n psihologie, Bucureti: Editura Humanitas; 18. Piaget J. (1963), Psihologia Inteligentei, Editura Stiintifica, Bucuresti 19. Popa R. (2000), Istoria psihologiei, Editura Eurostampa, Timisoara 20. Reuchlin M. (1999), Psihologie general, Bucureti: Editura tiinific; 21. Radu I.,(coord.),Drutu I.,Mare V.,Miclea M.,Podar T.,Preda V.(1991), Introducere in psihologia contemporana, Cluj -Napoca, Editura Sincron 22. Lemeni, G. (2002). Surse de acuratee i iluzie n monitorizarea metacognitiv. Creier, cogniie, comportament, vol. 6, nr. 3 23. Phye, G.D. (1997). Handbook of academic learning: construction of knowledge. Boston: Academic Press 24. Roco, M., (2001). Creativitate i inteligen emoional, Ed. Polirom, Iai 25. Roca A. (1966), Psihologie general, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic; 26. Zlate M. (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Iai: Editura Polirom; 27. Zlate M. (2000), Introducere n psihologie, Iai: Editura Polirom; 28. Zlate M. (2006), Fundamentele psihologiei, Bucureti: Editura Universitar.

29