e Referate Studiul academic

nomie

gie

ie

se

Integrarea unei persoane ntr-un sistem de nvmnt superior i perspectiva specializrii ntr-o munc de concepie presupun implicarea ei n activitatea specific mediului universitar: studiul academic. Specificitatea activitii aferente sistemului universitar decurge din particularitatea finalitii urmrite, descriptibil prin urmtoarele precizri: - nvmntul superior realizeaz educaia profesional prin faptul c formeaz specialiti pentru anumite domenii ale cunoaterii; - nvmntul superior formeaz personal de concepie, iniiatori de activiti, proiectani, programatori, organizatori, cercettori, n general anticipatori ai unor activiti generatoare de progres tehnic i social, creatori. Oferta unitii de nvmnt superior - universitatea - ctre clienii ei - studenii - const n asigurarea cunotinelor teoretice i practice (informaionale i metodologice) necesare dobndirii de ctre acetia a competenelor inerente realizrii performante a unei activiti de concepie. Formarea capacitilor necesare profesrii la absolvire constituie scopul comun al cadrelor didactice universitare i studenilor, al echipelor de studiu pe care mpreun le formeaz n generarea rezultatelor ateptate prin desfurarea activitii. n echipa de pregtire pentru activitatea creatoare studiul academic se concretizeaz n dou ipostaze distincte prin scopul urmrit. Studiul formativ asigur cunotinele de fond necesare unei activiti intelectuale specializate. Scopul urmrit este comprehensiv-asimilativ, de nelegere a conceptelor i legilor unui domeniu al cunoaterii i de interiorizare structurat a

om

za

eza

afie

ana

matica

gement

eting

matica

cina

ca

logie

na

ca

teoriilor tiinifice aferente domeniului. Prin studiu (auto)formativ persoana dobndete competenele necesare realizrii cu succes a unei activiti intelectuale la nivel de concepie. Studiul formativ este o modalitate specific de nvare. El se distinge de nvarea colar prin integrarea urmtoarelor caracteristici: - gradul crescnd de autonomie conferit de independena i responsabilitatea pe care studentul trebuie s i-o asume n organizarea i realizarea eficient a activitii de nvare, n regia competent a profesorului universitar; - exigene creative sporite datorit faptului c funciile n care absolvenii de nvmnt superior i exerseaz profesia presupun abordarea creativ a situaiilor problem, ceea ce implic, pe lng suficiente cunotine de specialitate, atitudini adecvate n faa schimbrilor i a noului. n plan didactic, caracteristicile precizate presupun punerea frecvent a studenilor n faa unor sarcini a cror realizare s presupun abordri personalizate. Este evident c demersuri didactice precum dictarea conspectului de curs sau verificarea cunotinelor prin reproducerea celor dictate nu sunt competitive n formarea personalului de concepie. Strategia implicit de dezvoltare a creativitii presupune rezolvarea de ctre studeni a unor sarcini de: - reintegrare a unor cunotine n forme noi (elaborarea de sinteze, referate); - descoperire a unor cunotine n surse documentare neprecizate; - formulare i rezolvare independent a unor probleme cu grade crescnde de noutate; - formularea unor judeci de valoare fundamentate pe argumentaie personal .a. n plan educaional general, aceleai caracteristici presupun tratarea difereniat a studenilor n funcie de anul de studiu. Un rol important n acest sens l au disciplinele i mai ales metodologia de predare utilizat de profesorii din anul nti de studiu, cnd studenii i formeaz priceperile de valorizare a deprinderilor de nvare - formate n sistemul preuniversitar - n activitatea de studiu academic. Pe parcursul anilor, studenii sunt pui n situaii care presupun luarea unor decizii hotrtoare pentru formarea profesional, care contribuie n

IECTUL

OLOGIEI

ALE(psihologie

NAGEMENTUL

TATII

ECTULUI (marketing)

ologia juridica -

ata cetelor de

i (drept)

ietatea

ciala (marketing)

CLUDEREA

CIATILOR DIN

ETATILE

ERCIALE (drept)

ntrolul financiar -

eptul de control

iar (economie)

ntabilizarea amortizarii

lizarilor

rale (economie)

NAGEMENT

CATIONAL(marketing)

DIATIILE X (fizica)

CUL de Mihai

escu - argumentare ca

acelai timp la profunzimea modelrii configuraiei psihice creative prin integrarea componentei atitudinale i aptitudinale n activiti opionale i facultative, provocate dar neconstrngtoare; asemenea activiti dezvolt la studeni: - capacitatea de decizie n raport cu scopuri personale strategice; - tendinele de automotivare voluntar-raional i afectiv; - deprinderea de acumulare sistematic a unor cunotine teoretice i practice suplimentare; - priceperea de interpretare diversificat a informaiei ca urmare a unor surse multiple, pluri- i inter-disciplinare; - disponibilitatea pentru cercetarea aprofundat a cauzalitii fenomenelor; - atitudine critic mai pronunat fa de sursele de informare dect n cazul activitilor (disciplinelor) obligatorii ("de ce?","de ce aa i nu altfel?"); - tendina de a formula noi ipoteze i de a verifica cunotinele propuse; - libertatea problematizrii - prelungirea raionamentelor prin formularea de noi ipoteze ("ce ar fi dac?"), prin reducerea condiiilor pn la absurd, prin suplimentarea restriciilor; - formularea de ipoteze personale de tipul "dac..atunci."(pe cale inductiv sau deductiv) privind consecine directe ori efecte ndeprtate, posibile n anumite condiii, altele dect cele prezentate; - verificarea ipotezelor proprii prin consultri sau chiar experimente. Complexitatea studiului formativ ridic exigene speciale fa de cei ce-l practic. nc din 1970 K.Steinbuch a elaborat profilul psihologic al studentului anului 2000 care cuprinde, printre altele, urmtoarele trsturi (cf.L opa, 19 .. pag.53): pregtirea necesar autoformrii continue i capacitatea de a nva n mod constant; capacitatea de a gndi logic, analitic, critic i structurat; capacitatea de a gndi operaional (a planifica timpul i mijloacele; a organiza); capacitatea de a-i propune scopuri personalizate i de a opta; capacitatea de a persevera (a fi statornic la solicitri grele); capacitatea de concentrare i de precizie; bucuria contient de a putea rezolva probleme. Pe lng aceste caliti de o amploare deosebit pentru profesie i educaia

pera lirica -(romana)

tabilitate de gestiune

ende istorice

neanu

oapte furtunoasa

nul leonida fata cu

unea

flict pozitiv

exiune graf

erkinetism

mariteanca

sterul manole si

tirea argesului diferente

nomia intreprinderii

axa

permanent, mai sunt discutate i urmtoarele tehnici educative i autoeducative: pregtirea pentru a respecta specificul activitii i libertatea celuilalt, atitudini hotrtoare pentru eficiena personal i de grup ntr-o echip pluridisciplinar; capacitatea de a rezolva conflictele pe cale raional; pregtirea pentru o contribuie personal la soluionarea problemelor de contiin, a responsabilitii comune, pentru a putea rspunde dimensiunii intelectuale a rolului socio-profesional; capacitatea de a se apra de riscurile alienrii i ale manipulrii, esenial n asumarea responsabilitii aferente activitii de concepie; capacitatea de a petrece timpul liber n mod agreabil, pentru asigurarea echilibrului psihic necesar muncii profesionale; capacitatea de a "trata" propriul corp i psihic astfel nct dereglarea s fie o excepie. Se consider oportun completarea acestor tehnici cu pregtirea pentru securizare ocupaional, pentru proiectarea carierei profesionale, n vederea evitrii debutului n viaa real cu un statut de "omer cu diplom universitar". Calitile menionate asigur deschiderea i capacitatea de a nva pe tot parcursul vieii, de asemenea condiiile subiective necesare unei activiti creative pe plan profesional i social. Curricula universitilor stimuleaz i orienteaz activitatea de studiu n aa fel nct s asigure n ct mai mare msur compatibilitatea dintre capacitile absolvenilor i complexitatea exigenelor vieii profesionale. Sunt vizate att compatibilitile informaionale, ct i cele atitudinale i sociale. Preocuprile autoformative ale studenilor sunt orientate ctre asigurarea componentelor atitudinale i sociale, deoarece calitatea cunotinelor, pertinena atitudinal i dezirabilitatea relaiilor sociale condiioneaz n strns interdependen i echiponderal reuita profesional. Procesul psihic preponderent implicat n studiul academic formativ este nvarea n forma rezolvrii problemelor i a nvrii creative. Studiul academic generativ (productiv) asigur cunotinele noi prin care se mbogete o teorie tiinific i/sau se realizeaz un progres tehnic. Scopul urmrit const n producerea noului cu valoare social prin activitatea de creaie. Studiul academic generativ este o form specific de munc profesional

exercitat n funcii de cercetare, proiectare, conducere, didactice.