Sa Ne Cunoastem Elevii

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.
: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural a Proiectului de nvmnt Rural, cofinanat de Guvernul Romniei, Banca Internaional pentru Reconstrucie i Dezvoltare (Banca Mondial) i de ctre comunitile rurale. Ea a fost realizat de o echip de consultani ai consoriului care asigur Asistena Tehnic, consoriu format din: Centrul Educaia 2000+ (Bucureti), British Council (Marea Britanie), Fundaia EuroEd (Iai) i Cambridge Education Consultants Ltd. (Marea Britanie). Actuala form reprezint versiunea final a modulului pentru pregtirea profesional a cadrelor didactice. Acesta a beneficiat de pe urma observaiilor i sugestiilor unui corp de refereni de specialitate, ale echipelor Unitii de Management al Proiectului (UMP) i de asisten tehnic, ale echipelor de mentori care au activat n cadrul fazei pilot a proiectului i ale Comisiei Specializate de Acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar din cadrul Centrului Naional de Formare a Personalului din nvmntul Preuniversitar (CNFP). Echipa de coordonare i de revizuire din partea Asistenei Tehnice (AT): Monica Dvorski (eful Echipei de AT) Otilia Pcurari (Coordonator de Activitate) Gabriel Ivan (Coordonator de Activitate) Emilia Florescu (Asistent de Program) Autori: Otilia Pcurari, coordonatoare modul (cap. 2, 3, 7) Elena Ciohodaru (cap. 1, cap. 6) Marcela Marcinschi Clineci (cap. 3, cap. 5) Ticu Constantin (cap. 4)
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
S ne cunoatem elevii / Otilia Pcurari, Elena Ciohodaru, Marcela Marcinschi, Ticu Constantin. - Bucureti : Educaia 2000+, 2005 Bibliogr. Index ISBN 973-87585-3-X I. Pcurari, Otilia II. Ciohodaru, Elena III. Marcinschi, Marcela IV. Constantin, Ticu 37.015.3 ISBN 973-87585-3-X Redactori: Monica Dvorski Otilia Pcurari Emilia Florescu Coperta i graphic design: Techno Media Ministerul Educaiei i Cercetrii. Unitatea de Management a Proiectului pentru nvmntul Rural, Bucureti, 2005
Subcomponenta 1.1.
Sub-componenta 1.1 Dezvoltare profesional pentru cadrele didactice din mediul rural pe baza activitii proprii desfurate n coal
Prezentare general: Aceast sub-component se adreseaz tuturor cadrelor didactice, calificate i necalificate, din mediul rural, care vor beneficia de un program complex de dezvoltare profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal. Acest program va fi realizat prin intermediul unui centru de resurse mobile utilizat de ctre doi mentori care vor petrece cte dou sptmni n fiecare comun din jude discutnd cu cadrele didactice i oferind cursuri de formare pe baza unui curriculum format din 10 module. Profesorii vor primi credite de formare pentru activitatea lor. De asemenea, vor fi dotate aproximativ 1000 de centre fixe de resurse, destinate formrii continue a cadrelor didactice din mediul rural, precum i elevilor i comunitilor.
Obiectivul sub-componentei 1.1.

Obiectivul acestei sub-componente este obinerea de schimbri conceptuale i practice n procesul didactic, de predare-nvare n toate colile din mediul rural.
Grupul int
Grupul int este constituit din toate cadrele didactice, toate colile i toate comunitile din mediul rural. Cadrele didactice vor avea un acces mai bun la metode, materiale i oportuniti de formare printr-un program de dezvoltare profesional oferit la nivelul fiecrei coli.
Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

colile din fiecare comun vor fi grupate ntr-un cluster, programul de dezvoltare profesional fiind oferit tuturor cadrelor didactice din cadrul clusterului, inclusiv cadrelor didactice necalificate sau care nu au o calificare corespunztoare, de ctre doi mentori, ajutai de formatori de specialitate, acolo unde este nevoie. Mentorii se vor deplasa n fiecare coal i, mpreun cu formatorii de specialitate, vor realiza activitile de mentorat i formare prevzute de programul de dezvoltare profesional. Activitile de formare profesional se vor desfura, de obicei, n coala de centru sau, dup caz, n oricare dintre colile din comun, pe o perioad de 10-14 zile, iar cele de mentorat n fiecare coal n care predau cadrele didactice din cluster. Curriculumul activitilor de formare cuprinde urmtoarele module: Predarea interactiv centrat pe elev Evaluarea continu la clas.
3
S ne cunoatem elevii
S ne cunoatem elevii Adaptarea curriculum-ului la contextul rural Predarea simultan Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar) Recuperarea rmnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial) Limba romn ca a doua limb Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare Management educaional
Pentru implementarea programului de dezvoltare profesional, la nivelul fiecrui jude, proiectul va asigura Centre Mobile de Resurse (CMR), dotate cu toate mijloacele necesare unui proces eficient de formare i mentorat., care vor fi utilizate de mentori. CMR le vor permite mentorilor s viziteze colile i s realizeze formarea i activitatea de mentorat. Dezvoltarea profesional pe baza propriei activiti desfurate n coal va stimula cadrele didactice n direcia inovaiei i va constitui un sprijin direct pentru ceea ce ncearc s realizeze la clas. Aceast activitate se va reflecta n rezultate mai bune la nvtur i examene pentru elevii din mediul rural. De asemenea, proiectul va asigura dotarea unor Centre Fixe de Resurse n toate colile n care a avut loc procesul de comasare i care au fost dotate cu autobuze (1000 Centre de Resurse care vor fi dotate cu calculatoare, imprimante, televizoare, video, video-proiectoare, radio-casetofoane, faxuri, telefoane). La aceste centre vor avea acces att cadrele didactice, ct i elevii. Abordarea dezvoltrii profesionale va pune accentul pe activitatea de ndrumare a cadrelor didactice, care vor cuta n mod activ soluii la probleme. Acest lucru le va ntri sentimentul de posesori ai unor noi metode de predare i le va perfeciona aptitudinile profesionale. Activitatea se va concentra asupra nevoilor de formare, aa cum sunt acestea percepute de cadrele didactice i va folosi lucrul n echipe i discuiile ntre profesori, ori de cte ori este cazul. De asemenea, pentru parcurgerea modulelor de formare, profesorii vor primi credite pe care le vor utiliza pentru ndeplinirea cerinelor de dezvoltare profesional stabilite prin documentele MEC. Prezenta lucrare face parte din seria de zece module, care se vor utiliza n procesul de mentorat al cadrelor didactice de toate specialitile din cadrul Componentei 1, Proiectul pentru nvmntul rural
mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

Subcomponenta 1.1.: Dezvoltare profesional pe baza activitii proprii desfurat n coal pentru cadrele didactice din mediul rural
Lucrarea se folosete n procesul de mentorat al cadrelor didactice i are n vedere susinerea mbuntirii calitii procesului de predare-nvare-evaluare n colile din mediul rural. Principiile metodologice utilizate sunt cele ale: flexibilitii nvrii active individualizrii procesului de dezvoltare profesional Premise: 1. Se pleac de la premisa c fiecare elev poate nva, iar sarcina cadrelor didactice este de a identifica experienele de nvare care motiveaz elevii i care contribuie la creterea randamentului colar.
Subcomponenta 1.1.
2. Cadrele didactice vor participa la programul de mentorat n colile n care i desfoar activitatea sau n centrele din vecintate. 3. Mentorii sunt abilitai s lucreze pe un model de dezvoltare profesional individualizat, la nivel de scoal i/sau comun. 4. Modulele se bazeaz pe instruire interactiv i difereniat, astfel nct pe lng obiectivele curriculare promoveaz gndirea critic, nvarea activ i stilurile individuale de nvare. Cele 10 module sunt mprite n dou categorii: A: Module generale: Predarea interactiv centrat pe elev, Evaluarea continu la clas, S ne cunoatem elevii, Adaptarea curriculum-ului la contextul local. B: Module specifice: Predarea simultan, Limba roman ca a doua limb, Utilizarea calculatorului in predare-nvatare, Management educaional, Recuperarea ramnerii n urm la matematic (pentru nvmntul gimnazial), Recuperarea rmnerii n urm la lectur (pentru nvmntul primar).
Structura modulelor
n fiecare modul vei gsi o parte de: (i) Teorie: n care se explic fapte i principii ntr-un fel care poate s fie uor de asimilat i de accesat pentru activarea memoriei; (ii) Absorbie, discuie i orientare n planificare: prin care se pune la dispoziia cadrelor didactice un numr de ntrebri de ghidaj care s favorizeze reflecia i discuiile asupra a ceea ce s-a realizat i experimentat la clas; (iii) Planificare individual i aplicaii la clas: Direcii orientative asupra modului n care temele propuse se pot integra n activitatea de la clas a cadrelor didactice de diferite discipline. Studiul acestora se face dup nevoile individuale ale cadrelor didactice, identificate cu sprijinului mentorului.
Cuprins
Cuprins
De ce este important s ne cunoatem elevii? Argument ......................................9 Capitolul 1: S cunoatem elevii i familiile lor ............................................................13 Capitolul 2: Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)..........................................................24 Capitolul 3: Dezvoltarea emoional i social .............................................................39 Capitolul 4: Motivaia n nvare ...............................................................................52 Capitolul 5: Stiluri de nvare. Stiluri de predare.........................................................65 Capitolul 6: Stilul de via..........................................................................................86 Capitolul 7: Instruirea difereniat a elevilor................................................................97
Glosar .....................................................................................................................104 Index......................................................................................................................105
Argument
De ce este important s ne cunoatem elevii? Argument
Probabil c multe ghiduri sau materiale de formare ncep cu o introducere, adesea prea oficial i plictisitoare, n care sunt prezentate motivele pentru care s-a scris acel text sau care este cea mai potrivit modalitate de a-l utiliza. Ghidul de fa nu va ncepe astfel, ci printr-un exerciiu, s-i spunem de imaginaie, prin care v invitm s v nchipuii c ne aflm fa n fa i pe parcursul unor ore petrecute mpreun vom gsi rspunsuri, dar i ntrebri legate de cunoaterea elevilor notri. Pentru nceput, ne vom prezenta noi nine i v vom enuna propunerile pe care vi le facem n legtur cu acest modul. Pe parcurs, vei descoperi, sperm cu bucurie, posibilitatea de a reflecta i de a rspunde provocrilor noastre.
Prezentarea noastr
Otilia Pcurari
Sunt profesor de limbi strine, formator naional (MEC), eful departamentului de formare i consultan al Centrului Educaia 2000+, membru Soros Open Network, Bucureti. Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre domeniului instrurii difereniate, spre studiul teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie. Acum dup 20 de ani de carier profesional n educaie tiu c a fi educator poate fi acel dar pe care n fiecare zi l transformm ntr-o bucurie de o via.
Elena Ciohodaru
Lucrez ca psiholog la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti i colaborez din 1999 cu Centrul Educaia 2000+. n aceast perioad am scris materiale de formare, am susinut cursuri de formare i am dezvoltat proiecte n domeniul consilierii colare. Am convingerea c le vom fi de folos copiilor care ne sunt elevi, doar n msura n care vom fi ateni la ei, la nevoile, calitile i interesele lor, la ceea ce conteaz cel mai mult pentru ei: s fie ascultai cu rbdare i nelei cu dragoste.
Marcela Marcinschi Clineci

Sunt consilier colar i coordonatoarea Centrului Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+. n tot acest timp am dezvoltat materiale de nvare, am susinut cursuri de formare i am ctigat proiecte n domeniul consilierii i orientrii colare. mi place foarte mult ceea ce fac i cred cu trie c dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, pentru a obine succesul colar i social, pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal. Numai aa copiii cu care lucrm pot deveni aduli responsabili, autonomi i fericii.
Ticu Constantin
Sunt lector n cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Al. I. Cuza Iai. Unul din domeniile mele preferate este cel legat de motivaie, evaluarea nivelului motivaional si aplicarea strategiilor de stimulare a motivaiei elevului. Dei nu este uor, tiu c de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare a elevului, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete acesta, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efort, de ncrederea n forele proprii. Avem privilegiul i datoria s contribuim la formarea unor personaliti, unor aduli competitivi i trebuie s o facem bine. Cum s ne cunoatem elevii? nu este un modul concentrat numai pe informaii, ci i pe procesul prin care dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modifica sau schimba n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitarea unui proces de tratare difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol focalizat pe valenele pe care le au aceste abordri n instruire. Iat ce v propunem de-a lungul unor ore de comunicare indirect: n capitolul 1, S cunoatem elevii i familiile lor vei gsi exerciii practice de cunoatere a elevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional stimulativ n clas. Exerciiile permit adaptri creative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza elevilor, dar mai ales pentru dezvoltarea elevilor. A doua parte a acestui capitol se adreseaz, n mod special, acelor profesori care sunt contieni de beneficiile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Vei putea selecta acele recomandri practice care se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastr i specificului grupului de prini din coal. n capitolul 2, Teoria Inteligenelor Multiple, vom arta cum i de ce putem aplica aceast teorie n educaie. Cteva dintre principiile pe care le urmrete aceast teorie sunt: aplicarea inteligenelor multiple poate face predarea/nvarea mult mai atrgtoare att pentru profesori, ct i pentru elevi. fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de inteligen preferat atunci cnd nva. elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specific. colile noastre se adreseaz mult mai mult inteligenei matematice i verbale, inteligena intrapersonal i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal. adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen. teoria se aplic la fel i n cazul educaiei adulilor. n capitolul 3, Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligent emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional.
10
Argument
Maurice Elias numete inteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul educaiei i consilierii colari care lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de contientizare a emoiilor i abilitatea de a recunoate i de a aciona pozitiv asupra emoiilor. Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti, cu ncredere n sine, adaptai, cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai un program de dezvoltare a inteligenei emoionale, cu beneficii importante n planul dezvoltrii sociale. n capitolul 4 Motivaia pentru nvare, vei identifica cele mai eficiente modaliti de a sprijini i ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, pentru nceput vom descrie motivaia pe un continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i vom oferi sugestii n sprijinul dezvoltrii motivaionale a elevului. Vom continua cu prezentarea ctorva modaliti de identificare a stilului motivaional preferat al elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil acesta. n final, vom discuta despre rolul stabilirii de obiective i anticiprii reuitei n dezvoltarea motivaiei, abordnd procesul motivaional dintr-o nou perspectiv, cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii n forele proprii i a capacitii acestuia de analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompensei finale. n capitolul 5, Stiluri de nvare. Stiluri de predare, vom afla ce sunt stilurile de nvare i cum s ne adresm diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care nvm. Este important pentru noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvare specifice prin metode adecvate fiecruia, concretizate n diverse stiluri de predare. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i o procesare reflexiv a informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee i: cum funcioneaz mintea lor, c oamenii diferii nva n moduri diferite, c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm i cum poi aplica o strategie de nvare. n capitolul 6, Stilul de via, vom analiza cum succesul elevilor depinde de modul n care i petrec timpul la coal, acas i n comunitate. Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se pot constitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor. n capitolul 7, Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Se constituie ca un capitol concluziv i descifreaz aspecte din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n mod difereniat, fie c este vorba de o clas obinuit sau una din nvamntul simultan. Materialul poate fi de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au dificulti de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes. Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot fi propuse n cadrul sesiunilor de formare, dar cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a fi folosite n lucrul cu elevii. n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar, iar cele mai importante idei le vei regsi n sumarul de la sfritul modulului. Informaii, activiti practice suplimentare le putei accesa prin consultarea bibliografiei modulului.
11
S cunoatem elevii i familiile lor
Capitolul 1: S cunoatem elevii i familiile lor
Iat ntrebrile asupra crora ne vom opri pentru nceput: n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu elevi noi, cum v prezentai? Ce spunei despre dumneavoastr? Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr? Ce anume v intereseaz cel mai mult? Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii? Primul pas fiind fcut, v vom spune c ne apropiem de cele mai importante rspunsuri la ntrebarea Cum s ne cunoatem elevii? doar pe msur ce ne asigurm c putem rspunde onest i direct la ntrebri legate de noi nine, de ct de mult ne cunoatem pe noi i, mai ales, ct de mult suntem dispui s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc. Aa cum v invitam mai devreme, v propunem s acceptai pe parcursul acestui modul o abordare complex i atractiv a celei mai importante provocri pentru un cadru didactic: cunoaterea fiecrei eleve/ a fiecrui elev. Vom parcurge acest drum mpreun respectnd deopotriv promisiunea fa de noi nine c, odat cunoscut stilul de nvare sau tipul de inteligen dominant sau care este motivaia pentru nvare a unui elev, urmeaz s dezvoltm materiale de nvare adecvate lui i s dezvoltm noi abiliti care s-i fie utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea. Ct despre motivaia acestui demers, adugm c avem responsabilitatea cunoaterii elevilor pentru a le descoperi i dezvolta potenialul i pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc. Vor fi uor de atins etapele necesare dac i vom aborda ca individualiti i nu ca parte a unui grup.
Reflectai asupra listei de mai jos cu valori i atitudini necesare profesorilor care vor s-i cunoasc elevii. ncredere, empatie, contientizarea i eliminarea prejudecilor, interes autentic egal pentru elevi, respect pentru toi elevii, creativitate, disponibilitate pentru nvare continu. Adugai i altele pe care le considerai importante acum: ... Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare? Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost profesoara / profesorul preferat? Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei descrie persoana aleas.
Vei putea selecta din urmtoarele exemple de activiti pe cele care se potrivesc cel mai bine clasei dumneavoastr, fie c este nou format sau cu o experien comun de 2-3 ani. n alegerea activitii, v propunem s inei cont de: nevoile elevilor, obiectivele propuse,
13

situaiile noi, evenimentele clasei, istoria i cultura grupului.
De dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se simt acceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectarea unor reguli (de exemplu, s ascultm fr s ntrerupem).
Exerciii de prezentare a elevilor
Istoria prenumelui. ncepei dumneavoastr prin a v spune de unde avei prenumele, a cui preferin a fost (a mamei/ a tatlui), ce semnificaie are numele, dac v-a plcut ntotdeauna sau cum altfel v-ar fi plcut s v cheme, dac avei un alint preferat /nepreferat, chiar porecla, dac o cunoatei. Acest prim pas va sparge sigur gheaa i vei numi o elev sau un elev care va continua n acelai mod. Se vor numi ntre ei pn cnd ne vom asigura c s-au prezentat toi elevii participani. Este i o modalitate pentru a-i reine numele (chiar putei folosi ecusoane desenate de ei) i de a sesiza anumite preferine ale lor pentru unii colegi. Atenie! Dac cineva nu se simte pregtit s rspund, nu insistai. Eventual, revenii cu delicatee la final. Activitile preferate (interese, pasiuni). Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe o hrtie colorat, o carte de vizit original prin care va putea face cunoscute celorlali colegi preferinele sale de petrecere a timpului liber. Odat prezentate crile de vizit, ele pot fi expuse. O modalitate mai antrenant poate fi i afiarea acestora pe unul dintre pereii clasei, urmnd ca, pe rnd, s descopere despre cine este vorba n acea carte de vizit. Opional, copiii pot crea i colaje autoportret din diferite materiale: textile, plastice, cartoane etc. Galeria fotografiilor. Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast activitate o fotografie preferat, prin care ei se pot face cunoscui cel mai bine colegilor. Pot fi fotografii de la evenimente semnificative pentru ei, cu o persoan anume, cu familia, din prima zi de coal sau... prima lor fotografie. n cazul n care copiii doresc, putei reveni la aceast activitate periodic. De asemenea, propunei-le un spaiu care s devin special destinat acestor expoziii de fotografii. Nu uitai fotografia dumneavoastr!
Exerciii de autocunoatere i intercunoatere
Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fiu? Exerciiul se poate realiza verbal sau grafic. Putei s le solicitai copiilor s-i dezvluie rspunsurile la aceste ntrebri mai nti n perechi. Cine va dori, va prezenta i ntregii clase. Discutai cu copiii la ce ntrebare le-a fost mai uor s rspund i la care cel mai dificil. Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se ofer copiilor un set de ntrebri (de exemplu, Cine are doi frai?, Cui i place culoarea roie?, Cui i place s danseze?. Pentru fiecare ntrebare, copiii observ i noteaz cu cine au rspunsuri comune i cu cine au rspunsuri diferite. Ce primim i ce oferim? Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz rspunsurile. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hrtie sau poster pe care este desenat o floare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, nflorim. O alt variant este scrierea pe frunzele unui copac a numelui i a unei caliti a fiecrui copil. Ideea este ca fiecare simbol al clasei, fie floare, copac sau altceva s fie ceva original i distinct pentru fiecare clas. Discurs pe covoraul rou. Prezentai covorul rou (sau de alt culoare) ca fiind al persoanelor importante. Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a pregti un discurs convingtor pentru colegi, urmnd s-l rosteasc pe covora, n faa clasei. Opional, se poate vota cel mai apreciat discurs Sunt o persoan important pentru c...
14
Cum colaborm cu familiile elevilor?

Dac prinii i predau plcerea de a nva, acest lucru poate face diferena n lumea copilului lor. Richard W. Riley, fost ministru al educaiei
tiai c ...

20-25% dintre elevi spun c prinii lor nu au venit deloc la coal s vorbesc cu profesorii lor? prinii care nu sunt implicai n educaia copiilor nu sunt mai interesai nici de alte aspecte ale vieii acestora? atunci cnd prinii sunt implicai n viaa colii, copiii lor nva mai bine? atunci cnd familia este implicat n educaia copiilor, acetia obin rezultate mai bune, nu lipsesc de la coal, i fac mai bine temele i au o atitudine pozitiv fa de coal? familiile care primesc mesaje frecvente i pozitive din partea colii tind s devin mai implicate n educaia copiilor dect acele familii care nu primesc astfel de mesaje? mai important dect ocupaia prinilor sau nivelul lor de educaie este atitudinea lor fa de coal? implicarea prinilor poate preveni diferite dificulti, dei cei mai muli asociaz venirea la coal cu o problem legat de copil? doar 17% dintre profesori sunt mulumii de implicarea prinilor, n timp ce 83% nu sunt? exist situaii cnd prinii nu tiu cum s colaboreze cu profesorii, se tem s vin la coal sau situaii cnd profesorii nu tiu cum s abordeze familiile? pot interveni ateptri sau credine greite: profesorii cred c prinii nu sunt interesai de situaia copilului, iar pe de alt parte, muli prini consider c profesorii sunt distani i nu doresc s-i ajute?
Prinii Cristinei o ncurajeaz i o susin ori de cte ori ea dorete s nvee ceva nou. De curnd s-a mutat n aceeai clas Simi, doamna dirigint l-a aezat cu ea n banc. n prima sptmn nici nu au vorbit, abia dac se salutau. n ultimele zile ns, Simi i-a povestit despre divorul prinilor i despre faptul c fratele lui mai mic a rmas n grija mamei. El s-a mutat din sat cu tatl lui, i acum st mai mult cu bunicii. Tata lucreaz pe antier i vine doar dou zile pe sptmn acas. Cristina a rmas surprins cnd Simi i-a spus c nici unul dintre prinii lui nu a mers vreodat la coal s se intereseze de situaia lui. Mama ar fi vrut, dar cineva trebuia s rmn cu fratele lui mai mic... Dar Simi nici nu ar vrea acum s vin cineva la coal. Poate atunci cnd era la coala primar i doamna nvtoare l luda n clas pentru imaginaia lui la compunere, dar acum...
Implicarea familiei cere energie i efort din partea ambilor parteneri i trebuie considerat un element legitim al educaiei care influeneaz dezvoltarea elevilor i nvarea. (Connard, Novick, 1996)
15
Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

Exerciiu
n prima etap, identificai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despre implicarea prinilor. .... Fiecare grup primete un mit prezentat mai jos i este invitat s propun ct mai multe contraargumente. ... Suplimentar, putei propune alturi de contraargumente i activiti pentru prini, astfel nct s diminuai miturile descrise.
1. Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin intermediul comitetului de prini sau alte forme de asociere i organizare a prinilor. Nu este suficient pentru un printe s participe numai la ntlnirile lunare/ semestriale cu prinii organizate n coal pentru a fi considerat implicat n educaia copiilor. Pentru a sprijini real procesul de nvare al copilului este nevoie s-i ofere oportuniti de nvare att acas, sprijinindu-l la teme, asigurndu-i un spaiu optim, ct i pe strad sau la magazin, ajutndu-l s ia singur decizii i s aplice n practic lucrurile nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor din coal are dreptul s se informeze n legtur cu activitile acestuia. 2. Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu trebuie niciodat s ntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce se ntmpl la coal. Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai mari beneficii atunci cnd relaia ntre prini i profesori este bazat pe respect i ncredere. Prinii pot iniia discuii cu profesorii copilului pentru a-i clarifica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd ca parteneri n educaia copiilor. 3. Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde de venitul financiar, nivelul de educaie sau statutul profesional. Cercetrile confirm c implicarea familiei n experienele colare ale copiilor are efecte pozitive asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau de nivelul educaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare i fa de coal. Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei pot arta ct de important este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele copilului. 4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/familia i elevii. Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre prini i profesori. Prinii au nevoie s cunoasc toate persoanele care sprijin educaia copilului lor: profesorul diriginte, echipa de profesori ai clasei, directorii colii, consiliul administrativ al colii i autoritile publice. Prinii pot influena aceste persoane prin participarea la ntlniri, voturi i dezbateri pe teme legate de educaie i drepturile copiilor.
16
Exerciiu
Pe grupe, dezvoltai un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se reflecte neimplicarea prinilor, iar n cea de-a doua, interesul i implicarea prinilor. Fiecare grup prezint n maxim 5 minute situaia aleas. Analizai mpreun: Ce au n comun toate jocurile de rol n prima etap, de neimplicare a prinilor? Dar n cea de-a doua, dezirabil? Care era atitudinea cadrelor didactice n prima etap comparativ cu cea de-a doua? Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.
Puini profesori au participat la cursuri de formare pe tema relaionrii cu prinii i de aceea, ei au nevoie s tie: despre copil i despre ateptrile familiei sale cum s implice familia n procesul de nvare cum s vorbeasc cu prinii, s rspund intereselor i nevoilor acestora s-i sprijine pe prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme s-i implice pe prini n activitile din clas i din coal s ia decizii agreate de prini s respecte diferenele de valori.
Exerciiu
n paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didactice n lucrul cu prinii i recomandri pentru prini, utile n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor. mprii n trei grupuri, realizai sarcina astfel: Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didactice, de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute i altor cadre didactice. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat! Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copiii lor, de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat! Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii, de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat! Fiecare grup primete un perete din spaiul de formare i i expune produsele realizate. Realizai un tur al galeriei i pe post-it-uri diferit colorate, oferii feedback celorlalte grupuri.
17
Recomandri pentru cadrele didactice

Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuie s aib loc att la coal, ct i acas. Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor, colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i privesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii). Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru toi elevii. Acest mesaj va fi explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori. Solicitai prinilor s v comunice: nevoile lor de informaii (despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor, progrese obinute de copil etc.). date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile de disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect. temerile pe care ei le au n legtur cu coala. Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu prinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cum i cnd pot veni la coal s v ntlneasc, vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentru prini i despre regulile clasei. Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care pot participa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al II-lea. Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i, mai ales, care s le dea posibilitatea s-i pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea dumneavoastr va provoca orice printe, indiferent ct va fi de ocupat! La sfritul semestrului sau al anului colar nu premiai doar elevii, ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora care s-au implicat. Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi s i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc informaii. Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilesc regulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de nvare etc. Realizai mpreun cu elevii pliante, afie cu informaii utile pentru prini! Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele urmtoarei ntlniri. Astfel, putei planifica mpreun urmtoarea ntlnire. Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confidenialitii. V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor. Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, fiind fundamental pentru rolul de printe. Informai-l despre drepturile prinilor! Recomandrile practice prezentate n continuare pot fi transmise prinilor elevilor dumneavoastr fie la ntlnirile cu ei, fie sub forma unor afie lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei avea un numr al revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne pe care le vom avea la dispoziie n urmtoarea perioad de timp, ne pot ajuta s realizm i un site al colii cu pagini dedicate prinilor. De ce nu?
18
Chestionar pentru nvtori i profesori
Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai? ............................................................................................... ................................................................................................ ................................................................................................ Imaginai-v edina cu prinii pe care o dorii. Care sunt aspectele importante? Care sunt detaliile de care trebuie s inei cont pentru reuita ntlnirii? ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr? ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii eficiente cu prinii elevilor. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................
19
Recomandri pentru prini

i doreti ce este mai bun pentru copilul tu? Atunci intr n coala n care nva i... conecteaz-te! Melanie Moore, printele anului 2004 Aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui deopotriv, pentru a le fi utile att n relaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului. Studiile din ultimii ani dovedesc c atunci cnd un copil i vede ambii prini interesai de el i se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult mai bune i beneficiile lui sunt mai evidente.
...n relaia cu copilul
Explicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cu coala. F-l s neleag c coala reprezint prima prioritate pentru el. Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre ce-i place i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd ceva plcut mpreun. Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coal i-l vei ntreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n fiecare zi, v va oferi un rspuns de tipul Bine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce rspunsul copilului nu ar fi la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o alt ntrebare. Mai trebuie s tim c i momentul i tonul vocii sunt la fel de importante. Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat: amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui. Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s fii acolo pentru a-i rspunde la ntrebri, s-i oferii exemple. Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu v exprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copilul adopt aceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaie dificil, nicidecum nu o rezolv. Este mai eficient s abordai cu tact profesorul respectiv. ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri, spectacole, cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau n comunitate. Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i, mai ales, negociai-le cu ei. Limitai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles. Acelai lucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer. ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feedback pozitiv. Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i putei explica cu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu rezolvai dumneavoastr problemele n locul lui! Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, grij i dragoste cu copilul. inei legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai o ntlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentru dumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va fi imitat de copil.
20
...n relaia cu profesorii
Prezentai-v profesorilor. Aflai modul cum doresc acetia s fie contactai (direct, telefon, anunai dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas. Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajuta acas. Interesai-v de eforturile colii: Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar? i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului colar, a violenei, a consumului de tutun / alcool / droguri? Cum este implicat coala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea? Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat pentru prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consilierea carierei etc.) Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identifice experi n cadrul comunitii care s vin i s le vorbeasc prinilor i profesorilor pe diverse subiecte de interes pentru aceste grupuri int. Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui program de dezvoltare a parteneriatului dintre coal i prinii elevilor. Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizarea diferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor sau pentru promovarea unui stil de via sntos). Iniiai discuia, dac coala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a prinilor.
Centru pentru prini

O modalitate eficient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini. Le este foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s fac schimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti. Este important ca acest centru s fie plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea prinilor posibilitatea de a-l vizita. n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiecte de interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.
Exerciiu
mprii pe grupe numite: clubul arhitecilor, clubul juritilor, clubul economitilor, clubul actorilor i clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina astfel: Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului destinat unui centru pentru prini, cu ajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de flipchart, coli colorate, post-it, markere, lipici, sfoar. Clubul juritilor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n activitile centrului. Clubul economitilor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe baza unei schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor). Clubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o activitate n centrul lor. Grupul listeaz cteva activiti care se pot desfura n acest centru i prezint celorlalte grupuri o secven de 3 minute, sub forma unui joc de rol.
21
Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca argumente la centrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesare unui astfel de centru. Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.
Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la nfiinare. Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii. Etapele necesare de parcurs la nceput sunt: identificarea nevoilor i resurselor pentru acest centru, realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz, contactarea altor prini interesai, stabilirea prioritilor, recrutarea prinilor i chiar organizarea pe departamente.
Proiecte sau cursuri pentru / cu prini

Prinii pot propune derularea unor proiecte sau cursuri pentru i cu prini n diferite domenii sau teme, de tipul:
nvare

Descoperii punctele tari n nvare ale copilului Stilul de nvare al copilului Cum motivm copilul s nvee Cum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculeze Cum dezvoltm memoria copilului nvai copilul c i poate asuma riscuri
coala

Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coal Cnd decidem schimbarea clasei/ a colii Cum ne pregtim pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu profesorii Implicarea tailor n educaia copiilor Sprijinirea prinilor singuri Prini tutori pentru elevi Contacte cu parteneri din afara colii Baz de date cu servicii pentru copii
Dezvoltarea fizic, sntate

Dezvoltarea fetelor/bieilor Afeciunile cronice ale copiilor Stilul alimentar al familiei Sportul n viaa familiei Cum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiilor Cum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitatea prinilor
Dezvoltarea comportamental i emoional

Disciplina pozitiv Autodisciplina Cum nvm copilul s aib ncredere n sine Cum recunoatem dificultile emoionale ale copilului
22
Resursele familiei: timp liber, bani

Cum ajutm copilul s priveasc critic emisiunile TV Jucrii i jocuri Cum discutm cu copiii despre bani
Comportamente cu risc, alcool, droguri

Cum nvm copiii s se comporte cu persoanele necunoscute Cum explicm copiilor dependena de alcool sau alte substane
Adugai i altele:
.......
Exerciiu pentru profesori i prini

Ce doresc / au nevoie s tie profesorii despre elevi ... Ce doresc / au nevoie s tie prinii despre copii ... Cele mai bune surse de informaii ... Cele mai bune surse de informaii ....
(Preluare din Teaching for learning, 1999)
Bibliografie
1. 2. 3. 4. ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher. Clark, A.M., (1999) Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents. ERIC Digest. Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK Katz, G. L., Aidman, A., Reese, D. A., Clark, A.M., (1996) How Can We Prevent and Resolve Parent-Teacher Differences?, ERIC Digest 5. Kreider, H., (1998) Families and Teachers as Partners, http://npin.org 6. National Association for the Education of Young Children, (1999) Building Parent-Teacher Partnerships, http://npin.org
23
Capitolul 2: Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Scopul este clar: Fiecare copil ar trebui s fie capabil s se dezvolte la maximum de capacitate n conformitate cu potenialul propriu.
Ce aduce nou TIM? tiai c...

Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copii? Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i inutil? Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele? n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de anii de coal? Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un remarcabil succes n domeniul lor de activitate? 1. Un editor l-a concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative. 2. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a 6 a. 3. Profesorii lui Thomas Edison nu o dat i-au reproat c nu este capabil s nvee ce i se preda.
Povestea lui Mihai

n fiecare diminea, Mihai i ncepe ziua de coal cu inima ndoit de nelinite. Dei n clasa a 5 a nc mai are nevoie de mai mult timp dect ceilali copii atunci cnd se citete lecia dintr-o carte de coal. i este foarte neplcut s o auzi pe Rodica, toi profesorii o laud. Dei i place ct de frumos recit. La desenele lui nu se uit niciodat nimeni. La orele de desen sunt teme obligatorii i nu prea pare nimeni interesat de jocul de culori pe care l-a iniiat. O nou zi de coal. Prima or este de literatura romn. Numai cu gndul la rezumatul unui text literar simte c i transpir palmele. Dar ce s vezi? Doamna, e nou, ce este drept, le cere cu totul altceva. Nu i vine s cread urechilor cnd aude urmtoarele cuvinte: Dragi copii, astzi a dori s scoatei o foaie de hrtie i s ncepei s desenai despre ceea ce tocmai am citit. Nici un rezumat, nici o vorb despre complicatele idei principale. Entuziasmat, Mihai a luat culorile i ar fi nceput imediat s deseneze. Dar ce? Nu prea a fost atent la ceea ce s-a citit aa c...a fost o mare bucurie cnd a auzit glasul doamnei sugernd celor care mai au nevoie de o lectur suplimentar s se adune n Centrul pentru Lectur iniiatiat ntr-un col al slii de clas. Dup o nou lectur, cu gndul la bucuria de a desena, Mihai a ncercat s rein ct mai multe detalii (pentru desen). De data aceasta i-a plcut mult lecia. i lui, i lui Paul. Paul lucra la o mic scenet mpreun cu nc 3-4 copii. Pentru acelai lucru: s reprezinte ceea ce au citit. Lor nu le prea place desenul, ceea ce lui Mihai i este greu s neleag. Rodica ns lucreaz n grupul ei, cine tie ce lucruri complicate. Ei tiu lecia aproape pe de rost. i tare frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti... dar nu prea deseneaz. Emil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n Centrul pentru lectur lui nu i place textul. Lui i place sportul i i-a i mrturisit lui Mihai c un text despre Andrei Pavel l-ar citi cu toat plcerea. Noua doamn profesoar, auzindu-i discutnd nu a intervenit, ns a doua zi de diminea, Emil a gsit pe banc un articol despre povestea reuitei lui Andrei Pavel.
24
Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)
Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm astfel!
Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate c nu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile, interesele i profilul de inteligen al elevilor.
Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne ajut doar s schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite feluri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.
Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via. Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.
Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983. Teoria sa este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificulti n nvare, a persoanelor aparintoare a diferite culturi. Concluzia la care ajunge Gardner este c: Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le au elevii. Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale, dar aduce probe conform crora definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite. Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta, dar pot funciona i independent dac este nevoie. Se pot dezvolta n condiii optime de mediu. Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaional internaional. Aceasta, de altfel era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena: unic, msurabil, indicator al succesului academic.
Cine este Howard Gardner?

Autor a 18 cri traduse n 21 de limbi i sute de articole, Howard Garder este cel mai bine cunoscut n cercurile educaionale pentru Teoria Inteligenelor Multiple care se constituie ca o critic adus teoriilor tradiionale asupra inteligenei conform crora inteligena este unic i msurabil prin instrumente standard psihometrice. Gardner, despre el nsui Timp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de folosire de simboluri, una la copii normali i a doua cu aduli care au suferit deteriorarea creierului. Interesul meu de a sintetiza aceste eforturi m-a ajutat s dezvolt i s introduc Teoria Inteligenelor Multiple n lucrarea Frames of Mind n 1983. Am fost implicat n eforturile de reform n educaie din Statele Unite. n 1986 am nceput s predau la Harvard Graduate School of Education. Am 4 copii. Pasiunea mea este familia. Alt pasiune- munca. mi place arta i s cltoresc. Liniile principale ale muncii mele au fost descrise n crile pe care le-am publicat. Pentru informaii suplimentare despre munca mea trimitei coresponen pe adresa: hgasst@py.harvard.edu.
25
Redefinirea inteligenei. Impactul asupra educaiei.

Inteligena Tradiional n Educaie
n mod tradiional, inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv dintr-o capacitate cognitiv uniform. Unii cercettori au ncercat s msoare inteligena pentru a evalua rezultatele academice ale elevilor. Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris au dezvoltat primul test de analiz a inteligenei copilului, la nceput pentru a-i descoperi neajunsurile intelectuale. Foarte curnd ns acest test a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic exprimat printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de inteligen al crui nivel nu se schimb pe parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i verbale.
Abilitile Cognitive Multiple n Educaie

Teoria Inteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste. Semnificaia acestei teorii const n extinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea logico-matematic i verbal-lingvistic care sunt msurate prin testul tradiional. Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de inteligen, i anume: inteligen verbal-lingvistic, logico-matematic, muzical-ritmic, corporal-kinestezic, vizualspaial, intra i interpersonal, naturalist. Abilitile cognitive multiple pot s fie identificate, stimulate i dezvoltate. Ele reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea. Pedagogia IM implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit pe baza forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor. i pot structura activitile de nvare n jurul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene.
n acest context derivat din teoria lui Gardner, misiunea profesorilor este de a dezvolta strategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor unicitate.
Dup H. Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon specific de pe creier. El definete o inteligen ca fiind : Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o cultur Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou Ce spune H. Gardner? (Gardner, Frames of Mind, 1983) Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia interuman. Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet. Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care scrie. Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul corpului. Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme de natur interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.
26
Cele opt inteligene sunt: 1. Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor 2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii 3. Inteligena vizual-spatial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii 4. Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului 5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp 6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale 7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii 8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a comportamentelor
La ora actual, se pune n discuie existena celei de-a noua inteligene, inteligena existenial care ns este nc supus cercetrilor!
Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorit tipurilor de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de fiecare zi: informaii numerice, informaii de localizare spaial, informaii despre oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul n care fiecare individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii copii sunt interesai, gnditori i angajai n activiti pe anumite coninuturi, n timp ce aceeai copii devin irascibili, impulsivi i neateni pe alte coninuturi. (adaptare din Frames of Mind, 1993, reeditat la aniversarea a 10 ani)
Cum recunoatem diferitele tipuri de inteligene? Fiind ateni la noi nine i la cei din jur!
1. Cel/cea care: gndete n cuvinte are o bun memorie pentru nume, locuri, date, etc. prefer s citeasc, s scrie i s spun poveti nelege ordinea i sensul cuvintelor explic uor are un umor lingvistic remarcabil convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere face analize metalingvistice cu uurin manifest inteligen verbal lingvistic.
Exerciiu de autocunoatere
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: neleg uor ordinea i sensul cuvintelor? Sunt convingtor atunci cnd intervin n cursul unei aciuni? Am umor? Am tendina de a explica celor din jur? 2. Cel/cea care: are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre raioneaz inductiv i deductiv are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile realizeaz calcule complexe are gndire tiinific manifest inteligen logico-matematic.
27
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: Recunosc tipare abstracte? Pot realiza calcule complexe? Deduc uor relaii i conexiuni? Am o gndire tiinific? Caui s i secventezi demersurile n mod logic? 3. Cel/cea care: are imaginaie activ i formeaz imagini mentale (vizualizeaz) se orienteaz uor n spaiu recunoate relaii i obiecte spaial are percepii corecte din diferite unghiuri reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur manifest inteligen vizual-spaial.
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: Am o imaginaie activ? Formez imagini mental? M orientez uor n spaiu? Am o percepie corect din diferite unghiuri? Recunosc relaiile dintre obiecte n spaiu? 4. Cel/cea care: poate controla n mod voluntar micrile corpului i poate programa micri ale corpului face uor legtura dintre corp i minte are abiliti mimetice manifest inteligen corporal-kinestezic.
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: mi pot controla n mod voluntar micrile? Am abiliti mimetice? Pot s mi programez micrile? 5. Cel/cea care: apreciaz structura muzicii i a ritmului are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii este sensibil la sunete i tipare vibraionale recunoate, creeaz i reproduce sunete, ritmuri,muzic, tonuri i vibraii apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor manifest inteligen muzical-ritmic.
28
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: Apreciez structura muzicii? Formez scheme n minte atunci cnd aud muzica? Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm? Sesizez calitatea tonului vocii de exemplu? 6. Cel/cea care: comunic eficient verbal i non-verbal este sensibil la sentimentele, temperamentul i motivaia celor din jur opteaz pentru lucrul n cooperare le place s lucreze n grup d dovad de nelegerea perspectivelor celorlali este capabil s cedeze i s pstreze sinergie manifest inteligen interpersonal.
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: Lucrez bine n grup? mi place s nv mpreun cu cineva? Am abilitatea de a discerne ntre inteniile i comportamentele celorlali? Pot s m pun n locul celuilalt? 7. Cel/cea care: are capacitate de concentrare tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane i dezvolt uor abilitile metacognitive sunt contieni de propriile sentimente are simul transpersonal al sinelui are abiliti de gndire i raiune de ordin superior manifest inteligen intrapersonal.
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: M concentrez uor? Reflectez des la ce mi se ntmpl? Sunt capabil s exprim diferite sentimente? 8 . Cel/cea care: are dezvoltat simul de comuniune cu natura recunoate i clasific uor membri a diferitelor specii apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii recunoate tipare i comportamente manifest inteligen naturalist.
29
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: Mi se spune c dau gust bun mncrurilor? mi place natura? Prefer tratamentele naturiste? mi place s descompun n elemente i s recompun textele de nvat?
Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer aceast teorie?

Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate fi folosit de ctre educatori: 1. Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor pentru dezvoltarea potenialului bio-psihologic al fiecrui elev 2. Examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de potenial uman 3. Contribuia la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor de inteligen
Oportunitatea 1: Cunoaterea profilului de inteligen a elevilor.

n tabelul de mai jos prezentm scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite nclinaii, talente, inteligene, precum i cteva repere privitoare la modul n care se pot identifica, stimula i dezvolta acestea.
Cum se manifest elevul? VERBAL/ LINGVISTIC Cum gndete elevul? Ce i place s fac? Zone de performan Zone de intervenie Profil de nvare
are o bun memorie pentru nume, locuri, date, etc. i place s citeasc, s scrie i s spun poveti nelege ordinea i nelesul cuvintelor explic uor are un umor lingvistic remarcabil convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere face analize metalingvistice cu uurin
n cuvinte/ sintagme n propoziii/fraze n metafore
S citeasc S scrie S povesteasc S se joace cu cuvintele S participe la jocuri lingvistice
n povestit, descrieri, metafore n a-i aminti: nume de persoane, nume de locuri, date, amnunte/ detalii etc.
cri, casete jurnal dialoguri, discuii dezbateri
spunnd auzind citind vznd cuvinte
LOGIC/ MATEMATIC
i place s rezolve probleme, s lucreze cu cifre raioneaz inductiv i deductiv are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile realizeaz calcule complexe are gndire tiinific
n raionamente n formule i algoritmi
S lucreze cu numere S formuleze ntrebri S gseasc explicaii S caute structuri i relaii S experimenteze S calculeze S rezolve probleme de logic
matematica logica raionamente rezolvare de probleme
materiale cu care s experimenteze materiale tiinifice/ de laborator excursii la muzeul de tiine, observator
algoritmiznd opernd cu structuri abstracte cautnd relaii logice
30
Cum se manifest elevul? VIZUAL/ SPAIAL
Cum gndete elevul?
Ce i place s fac?
Zone de performan
Zone de intervenie
Profil de nvare
are imaginaie activ i formeaz imagini mentale (vizualizeaz) se orienteaz uor n spaiu recunoate relaii i obiecte spaial percepii corecte din diferite unghiuri reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur
n imagini n forme n culori
S deseneze, s proiecteze, s construiesc S viseze cu ochii deschii S foloseasc imagini, desene, poze pentru a se exprima diapozitive S cnte S fredoneze melodii S fluiere S asculte muzic S cnte la un instrument muzical S bat ritmul S fie punctual
a-mi imagina lucruri a sesiza schimbari a citi hri, grafice jocuri puzzle, labirinturi
imagini, diapozitive filme, video jocuri LEGO, puzzle cri illustrate, labirinturi jocuri de imaginaie vizite la muzeul de art timp de cntat ore de muzic mers la concerte instrumente muzicale
vizualiznd, folosind ochii lucrnd cu imagini/ culori
MUZICAL/ RITMIC
apreciaz structura muzicii i a ritmului are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii este sensibil la sunete i tipare vibraionale recunoate,creaz i reproduce sunte, ritmuri, muzic, tonuri i vibraii apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor
prin ritmuri prin melodii
a recunoate sunete a inva sunete/ melodii a-i aminti melodii a ine ritmul a sesiza tonuri i ritmuri
prin ritm prin melodii cu ajutorul sunetelor prin muzic
CORPORAL/KINESTEZIC
poate controla n mod voluntar micrile corpului i poate programa micri ale corpului face uor legtura dintre corp i minte are abiliti mimetice funcii corporale imbuntite
prin senzaii somatice prin gesturi i micri
S se mite S gesticuleze S ating i s pipie obiecte S foloseasc limbajul trupului S lucreze cu minile S danseze S observe animale i plante S fac experiene S clasifice S se ocupe de grdinrit
activiti fizice (sporturi) dans/actorie activiti meteugreti
jocuri de rol micare, sport, jocuri experiene tactile ocazii de a construi nvare experienial acces la natur ocazii de a lucra cu animale instrumente de investigare a naturii (lupa, binoclu etc.)
prin micare prin atingere prelucrnd informaia prin senzaii corporale
NATURALIST are dezvoltat simul de comuniune cu natura recunoate i clasific uor tipare i comportamente apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii
prin elemente din natur prin forme naturale n categorii/ clasificri
a ngriji plante/ animale a ncadra in categorii a observa diferene
clasificnd ncadrnd n categorii observnd evoluii
INTERPERSONAL
comunic eficient verbal i non-verbal este sensibil la sentimentele, motivaia celor din jur opteaz pentru lucrul n cooperare dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali sunt capabili s creeze i s pstreze sinergie
prin raportare la alii verificarea ideilor prin ale altora
S aib muli prieteni S discute cu oamenii S fac parte din grupuri cu interese comune S organizeze i s conduc S negocieze, s manipuleze oamenii S participe la evenimente
a inelege oamenii a organiza i a conduce a comunica a manipula pe alii a media conflicte
prieteni jocuri de grup ntlniri, activiti de grup activiti n comunitate ucenicie
comparnd stabilind relaii discutnd, punnd intrebri mprtind
31
Cum se manifest elevul? INTRAPERSONAL
Cum gndete elevul?
Ce i place s fac?
Zone de performan
Zone de intervenie
Profil de nvare
are capacitate de concentrare i tendina de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane i dezvolt uor abilitile metacognitive sunt contieni de propriile sentimente are simul transpersonal al sinelui abiliti de gndire i raiune de ordin superior
n relaiile cu propriile nevoi, sentimente i scopuri
S lucreze singur S i urmreasc propriile interese S se autoevalueze S se planifice S reflecteze
a m cunoate/ nelege a-mi urma instinctul a-mi urmri interesele proprii a fi original a m axa pe propriile visuri/ sentimente
locuri secrete singurtate opiuni proiecte individuale
nvnd singur prin proiecte individualizate n ritmul propriu avnd propriul spaiu
Oportunitatea 2. Examinarea strategiei proprii de instruire

1. CUNOATEREA PROPRIULUI PROFIL DE INTELIGEN Th. Amstrong (1994) consider c nainte de a aplica un model de nvare n clas, educatorii ar trebui s l aplice asupra propriei persoane. Astfel, nainte de a aplica Teoria Inteligenelor Multiple n clas se recomand a se determina propriul profil de inteligene. Pentru acest lucru avei inventarul de mai jos pe care l putei utiliza ca pe un succint test de diagnoz. Scopul activitii: S se identifice dominantele profilului de inteligen personal. Instruciune: n tabelul de mai jos se gsete un numr de activiti. Pas 1. Adugai la aceast list o activitate preferat. Pas 2. Incercuii acele activiti care v atrag. Opiunile nu sunt limitate ca numr. Pas 3. Analizai modul n care v implic activitatea din perspectiva inteligenelor multiple. De exemplu: Din ce perspectiv mi place grdinritul? Rspunsul poate fi: 1. mi place s sap n grdin perspectiv corporal-kinestezic 2. mi place s plantez-perspectiv naturalist 3. mi place s aranjez spaiul pe culori, forme-perspectiv vizual spaial 4. mi place c pot s lucrez singur n grdin, aa m relaxez-perspectiv intrapersonal 5. mi place linitea, mi plac sunetele naturii-perspectiv muzical-ritmic 6. mi place, dac ieim la lucru cu familia, cu prietenii-perspectiv interpersonal Activitile pot s ne atrag din diferite perspective. Dac grdinritul este o activitate preferat nu nseamn n mod neaprat necesar c una din dominantele de inteligen este cea naturalist dup cum reiese din exemplul de mai sus. Dup ce ai analizat fiecare activitate din perspectiva diferitelor tipuri de inteligene implicate completai coloanele corespunztoare lor pentru fiecare activitate selectat. Vei obine voturi mai multe pentru un anumit numr de inteligene pe care le putei considera dominante. Informaia obinut v ajut s identificai cile prin care reuii s rezolvai probleme mai uor. Avei de asemenea informaii despre ce fel de activiti s desfurai n care s nu v angajai pentru o miz mare.
32
Activitate preferat MIE IMI PLACE S in un jurnal personal S fac fotografii S ascult muzic S fiu terapeutul familiei S lucrez la calculator Grdinritul S construiesc, S renovez S dansez S merg n excursie S merg la teatru S gtesc S pescuiesc S particip la sporturi de echip S scriu poezii TEHNICA: Dialogul
Verballingvistic
Logicomatematic
Vizualspaial
Muzicalritmic
Corporal Kinestezic
Intra personal
Inter personal
Naturalist
Activitatea se desfoar mpreun cu un partener pentru c prin dialog se contientizeaz mai uor perspectiva din care optm pentru o activitate sau alta.
INTERPRETARE
Odat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene, opiunile individuale n proiectarea i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra elevilor. Scopul inventarului propriu de inteligene multiple este ca prin experiena trit s nelegem ce important este s angajm prin lecie tipuri de activiti de nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor.
Planul de lecie IM
Pasul 1 n elaborarea planului de lecie din perspectiva IM este formularea unor ntrebri care s ne ajute s descoperim oportunitile prin care putem implica ct mai multe inteligene la or.
ntrebri posibile: 1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or? 2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei? 3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente ale leciei? 4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica? 5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare? 6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual? 7. Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc grupurile? 8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa cotidian?
Pasul 2 n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe care le folosim cel mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe care le activm cel prin intermediul acestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se
33
recomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n noua abordare strategic a leciei. Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de autoevaluare prin care n alctuirea listei de metode, tehnici i procedee pe care le utilizm frecvent n instruire s le asociem cu categoriile de inteligen.
Exemplu

activiti de vizualizare prelegere interactiv folosirea de organizatori grafici demonstraii tiinifice dezbaterea jocuri de cuvinte excursii tematice n teren mima nvarea pe perechi
Intrapersonal Interpersonal Lingvistic
asaltul de idei (brainstorming) inerea unui jurnal personal povestire jocuri de gndire logic joc de rol confecionare de colaje scrierea unui eseu pe suport muzical studiu de caz ...
Muzical Spaial Naturalist
Corporal Kinestezic
Logicomatematic
Se recomand a se lucra mpreun cu colegi de diferite discipline pentru a observa diferenele individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas precum i pe cele care deriv din specificul disciplinei predate.
Pas 3. Facei-v nsemnri pentru a v reaminti cnd i cum s folosii fiecare inteligen n lecie. Se poate folosi un grafic pentru fiecare zi i un grafic pentru o sptmn. La sfritul unei sptmni controlai s vedei dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite de inteligen. Ce schimbri, dac sunt, ai dori s facei n metoda de predare? Argumentai de ce, da. De ce nu?
Activate Da/Nu Motivul (EXEMPLE) Pentru... Descrierea activitii de nvare Ce fac elevii?
Inteligene
1. Corporal- Kinestezic 2. Intrapersonal 3. Interpersonal 4. Verbal-Ligvistic 5. Logico-Matematic 6. Muzical-Ritmic
a stimula mobilitatea a dezvolta capaciti de autocunoatere a dezvolta sensibilitatea la sentimentele celorlali interaciunea eficace cu ceilali a folosi limbaje i cuvinte diferite pentru a explica un neles a aborda problemele logic a dezvolta sensibilitatea la sunetele din mediul nconjurtor i la tipurile de ritm, nivelul sunetului i al timbrului pentru a percepe lumea vizual i spaial corect a dezvolta sensibilitatea la lumea natural pentru a vedea conexiuni n mediul nconjurtor
7. Vizual-Spaial 8. Naturalist
34
Folosind un asemenea exerciiu de observare se poate constata c sunt perioade lungi de timp n care nu reuim s activm dect un numr minim de abiliti cognitive fiindc de cele mai multe ori coninutul leciei nu favorizeaz acest tip de abordare.
Pas 4. Indiferent de specificul coninuturilor informaionale se recomand exerciii de proiectare n vederea dezvoltrii competenei de diversificare a strategiei de instruire prin filtrul inteligenelor multiple.
mbogirea strategiei didactice personale ar trebui s fie o constant n dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice.
Mai jos sunt prezentate cteva exerciii de proiectare. REFLECTAI!
Exerciiul 1
Obiectiv: Recunoaterea formelor din mediul nconjurtor Procedur ETAPA 1. Se mparte clasa n mai multe grupuri de cte 4-5 participani. Fiecare grup primete o revist. Ca sarcin de lucru, fiecare grup are de depistat toate cercurile din 2 imagini preselectate. ETAPA 2. Instruciune: Imaginai-v c trii ntr-o lume fr cercuri. Desenai/scriei un scurt text literar/facei un colaj/jucai o scenet despre o lume fr cercuri. Care sunt inteligenele activate?
Exerciiul 2
Obiectiv: Adecvarea sistemului numeric la activitile cotidiene Procedur: Timp de o sptmn elevii nregistreaz prin diferite modaliti (nregistrare contabil, desen, eseu, jurnal, calendar) cum sunt folosite numerele n viaa de fiecare zi (numere de telefon, scoruri la meciuri, banii ntr-un magazin). Care sunt inteligenele activate?
Exerciiul 3
Obiectiv: Recunoaterea istoriei vieii unui om ntr-o biografie Procedur: Discutai cu copiii despre viaa lor i despre ce ar dori s aib n povestea vieii lor. Instruciune: Scriei, desenai, povestii, contabilizai, elaborai formula matematic, ilustrai prin colaje povestea vieii voastre. Care sunt inteligenele activate?
Exerciiul 4
Obiectiv: Pregtirea elevilor pentru analiza unui text literar despre toamn. Procedur: Elevii sunt invitai s aleag una din activitile specifice de mai jos, dup interesul personal. 1. Scriei o poezie despre toamn. 2. Scriei un eseu reflexiv. 3. Alctuii un album cu fotografii. 4. Alctuii un calendar al evenimentelor specifice toamnei. 5. Gsii 4 autori din literatura universal care au scris despre toamn i prezentai un fragment de text literar. 6. Alctuii un catalog al florilor de toamn.
35
7. Realizai un grafic al temperaturii pe o perioad de o sptmn i prezentai un raport asupra fenomenelor naturale de toamn. Proiectul se realizeaz n mod difereniat, n aa fel nct fiecare elev s fie pregtit i motivat pentru a lucra cu textul literar care urmeaz s fie studiat. Indiferent de paii recomandai este o certitudine c fiecare cadru didactic interesat de lecia IM va folosi valenele educative ale teoriei dup stilul personal de instruire. Unii vor folosi TIM ca punct de intrare n lecie, alii, integrndu-l n sarcina de lucru pentru cas, iar alii vor ncerca s angajeze un meniu instrucional diversificat n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului cognitiv multiplu al elevilor pe tot parcursul leciei. Proiectul IM poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective diverse. Centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul unei uniti de nvare.
Nu exist reet i nici o cale unic de urmat. Important este:

nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al elevului; nelegerea profilului de inteligen personal i al elevilor pentru stimularea i dezvoltarea acestora; informaiile obinute despre propriul stil de predare; adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor;
E nevoie de: timp, rbdare, imaginaie, creativitate, implicare.
Dac putem mobiliza spectrul de abiliti umane, nu numai c ne vom simi mai competeni, dar i mai aproape de marea comunitate a celor care lucreaz bine spre binele personal i al celorlali.
Oportunitatea 3: Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul profil de inteligen

Prin instaurarea viziunii pluraliste asupra inteligenei umane i prin obinerea de rezultate spectaculoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale se poate realiza trecerea la o nou abordare a instruirii: instruirea difereniat. Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard Gardner n 1983. n accepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n coal pentru a o aplica n via. Autorul Teoriei Inteligenelor Multiple, pornete de la observaia conform creia unii copii detepi nu au avut rezultate bune la coal ca de exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg, Mozart, Freud, Darwin. Studiind felul n care aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice s-a ajuns la concluzia c au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea acestora. Utilitatea acestei observaii pentru educatori: Este un argument n favoarea acceptrii premisei conform creia elevii nu nv n acelai mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar, pentru a le facilita succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de inteligene, prin gradul de maturizare emoional. S i ajutm s i descopere propriile interese i nevoi. n consecin: Instruirea difereniat nu renun la un program unic de instruire, la obiective i coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui individ. Altfel spus, cltoria elevului poate avea rute diferite ns destinaia rmne aceeai.
36
Ruta difereniat prin cele 8 inteligene!

Instruirea difereniat prin proiecte IM
Proiectele elevilor sunt o surs foarte generoas de obinere de date pentru stabilirea demersurilor stategice de difereniere a instruirii elevilor. Fiecare elev ar trebui s participe la elaborarea unor proiecte personale, alese individual nu impuse de ctre cadrele didactic n raport cu tema n curs, proiecte care se vor prezenta i eventual filma. n timp, rezult un set de produse individuale care reprezint de fapt traseul cognitiv al dezvoltrii elevului de-a lungul evoluiei n coal.
PROIECT IM de tratare difereniat a elevilor

O modalitate de lucru sunt proiectele care se pot dezvolta prin centrele de nvare IM. Exemplu. Tema de proiect este PMNTUL. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n diferite centre de nvare. Opiunile le aparin.
Ce sunt centrele de nvare?

Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas, mprindu-l virtual n opt centre de nvare. Fiecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen.
Ce se ntmpl n fiecare centru?
n Centrul de Construcii se realizeaz macheta pmntului, folosindu-se materiale ilustrative diverse. n Centrul Oamenilor de tiin, grupul lucreaz cu concepte geometrice, are de rezolvat probleme cu acest specific. n Centrul Oamenilor de Cultur, elevii au de studiat pe aceast tem n vederea elaborrii unui eseu, creaia unei poezii, articol de ziar,etc. n Centrul Muzical se poate desfura o activitate de ilustrare a sunetelor i ritmurilor asociate cu viaa pe pmnt. n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii importante despre pmnt. n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri despre pmnt i se negociaz rspunsuri comune, se poate realiza o mini-dezbare, se poate dezvolta un proiect comun pentru comunitate. n Centrul Solitarilor, individual se scrie un eseu creativ pe tema cltoriei n jurul pmntului. n Centrul Naturalitilor se realizeaz un proiect de cercetare despre modaliti optime de a ocroti pmntul.
La termenul la care se prezint proiectul, fiecare grup, prin produsul muncii lor contribuie la cunoaterea diferitelor aspecte ale vieii pe pmnt. Apoi se poate trece la studiul leciei n ciclul primar sau la aprofundarea cunotinelor prin filtrul disciplinei la care s-a iniiat proiectul n gimnaziu.
Exerciiu
Reflectai asupra avantajelor: Ct de multe informaii se pot transforma n cunoatere prin aceast metod? Ct de motivai pot s fie elevii dac pot s lucreze n centrul care le place? Ct de uor se poate folosi acest tip de proiect pentru abordarea diferitelor coninuturi? ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... .....................................................................................................................................
37
Anticipai dificultile. Notai-le. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................
Instruirea difereniat...

Nu are model sau reet. ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea activitilor cu copiii. Relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a folosi acele strategii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoatere prin recunoaterea valorii fiecrui individ. Rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul de nvare are semnificaie personal. Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare al instruirii d semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i altor teorii moderne ale inteligenei care au impact n educaie.
Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Amstrong Th. 1994, Multiple Intelligences in the clasroom Gardner, H. 1993, Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books. Gardner, H. 1983, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Gardner, H. 1991, The unschooled mind: How children think and how schools should teach. New York: Basic Books. Gregory, G. i Chapman, C. 2002, Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin Pcurari, O. (coord.), 2003, Strategii didactice inovative, Ed. Sigma Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din persepctiva noilor teorii ale inteligenei; implicaii pentru formarea cadrelor didactice, tez de doctorat, Universitatea din Bucureti Pcurari, O. i epelea, A., O u deschis spre clas, n curs de tiprire. Sarivan, L.1996. Inteligenele multiple, o teorie pentru practica didactic, nvmntul primar 3/ 2002 Skowron, J. 2001. Powerful lesson planning models: The art of 1.000 decision.The Mindful School. Arlington Heights, IL: SkyLight Professional Tomlinson, C.A. 1999. The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: ASCD *** Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre didactice. 2001. MEC, Seria calitate n formare, Bucureti
38
Dezvoltarea emoional i social
Capitolul 3: Dezvoltarea emoional i social

Iat care e taina mea: Limpede nu vezi dect cu inima. Ochii nu pot s ptrund n taina lucrurilor. Antoine de Saint-Exupery
tiai c programele educaionale de dezvoltarea inteligenei emoionale:

Formeaz aduli responsabili i capabili s adopte o disciplin pozitiv? Creeaz un climat securizant bazat pe ncredere n sine i n ceilali? Promoveaz comunicarea i negocierea conflictelor? Ofer mai mult mulumire, pace, bucurie i mai puin stres? Dezvolt simul echilibrului ca o resurs important a diminurii anxietii, ngrijorrii, fricii i a sentimentelor negative? Ajut la nvarea i practicarea autodisciplinei, disciplinei pozitive, a responsabilitii i sntii emoionale? Dezvolt o mai bun pregtire pentru via? Susine exersersarea abilitii de a contientiza emoiile, de a nelege i aprecia sentimentele celorlali? Determin manifestarea unei atitudini flexibile, generoase, empatice? Implic gestionarea optim a resurselor de timp?
Inteligena emoional n clas

ntrebri critice:
Care sunt abilitile ce reprezint cele mai bune elemente de predicie pentru succesul colar i succesul n via? De ce unii copii devin aduli realizai din punct de vedere profesional i al relaiilor sociale, n timp ce alii cu un bagaj educaional performant, competent i rezultate colare similare nu reuesc s dezvolte relaii sociale, nu sunt satisfcui de carierele lor i sufer de depresii?
Un numr tot mai mare de educatori recunoate faptul c elevii care beneficiaz exclusiv de pregtire colar pot fi neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi, ct i ca membrii ai societii. Nu este suficient doar ca mintea s fie hrnit. Studiile arat c inteligena emoional este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare ale copiilor, pentru succes, fa de inteligena tradiional, cognitiv i abilitile tehnice. Dinamica schimbrilor sociale contemporane solicit o bun capacitate de adaptare a individului la mediu care se poate realiza numai dac nelegem rolul extraordinar pe care l are folosirea inteligent a emoiilor. Teoriile moderne despre inteligen s-au dezvoltat prin observarea faptului c persoana de-a lungul vieii este ntr-o permanent dezvoltare. Pentru a avea succes trebuie s ndeplineasc anumite condiii. Aceste condiii de obinere a succesului n via depind de abiliti care se formeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo de discipline.
39
Din lucrrile oamenilor de tiin despre inteligen se observ interesul special acordat inteligenei emoionale i sociale care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i nelege pe ceilali. Un numr tot mai mare de educatori i cercettori n domeniul educaiei recunosc faptul c la sfritul anilor de coal, elevii sunt nepregtii s fac fa provocrile vieii de fiecare zi, att la nivel personal ct i ca membrii ai societii. Abordarea prin excelen cognitiv a demersurilor curriculare i didactice nu este suficient pentru a avea succes i a fi fericit. n consecin, la ora actual, aria nvrii emoionale se dezvolt pe baza cercetrilor n domeniu, respectiv al noilor teorii privind natura emoiilor i a inteligenei n relaie cu succesul i fericirea. Prin nvare social i emoional, inteligena emoional a copiilor este dezvoltat, constituind un bagaj enorm pentru viitorul lor personal i profesional.
Ce este inteligena emoional (IE)?

n anii 80, Howard Gardner, n teoria inteligenelor multiple a identificat inteligena interpersonal i inteligena intrapersonal, care combinate reprezint ceea ce nou ne este cunoscut astzi sub numele de inteligena emoional (IE). Termenul a fost folosit pentru prima dat de Peter Salovey, profesor i psiholog la Universitatea Yale i John Mayer, profesor i psiholog la Universitatea din New Hampshire. Mai trziu, Daniel Goleman trateaz cu succes noul domeniu n lucrrile sale, astzi de referin.
Inteligena emoional este abilitatea individului de a recunote, identifica, contientiza, exprima i controla emoiile.
Folosirea inteligent a emoiilor nseamn: Stpnirea impulsurilor emoionale Receptivitate la sentimentele celuilalt Citirea emoiilor celorlali Asigurarea echilibrului emoional personal Gestionarea i negocierea conflictelor Pstrarea relaiilor interpersonale pozitive
Ce spun cercettorii despre inteligena emoional?
ntr-un experiment (al bomboanelor) din 1960, nite copii de 4 ani au avut de ales ntre: s ia o bomboan sau s atepte pn cnd un cercettor va reveni n camer i le va oferi dou bomboane dup cteva minute. Acetia au fost monitorizai pn la absolvirea liceului. Au observat c cei care au fost echilibrai emoional, au avut capacitatea de a atepta, au dat dovad de autocontrol i stpnire de sine, au rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian. Cercetrile arat c dezvoltarea emoional a elevilor este decisiv pentru succesul colar i pentru reuita n via. n 1985, Wayne Leon Payne, absolvent al unui colegiu de arte liberale alternative din Statele Unite ale Americii, includea termenul de inteligen emoional n titlul lucrrii sale de doctorat. Aceasta pare s fie prima apariie academic a acestui concept, definit de autor ca o abilitate care implic o relaionare creativ cu strile de team, durere i dorin. La ntrebarea Ce neleg oamenii de pe strad c este o persoan inteligent? Sternberg (1988) rspunde: cei ce reuesc s depeasc obstacolele zilnice, cei care au abilitatea a nelege i de a stabili relaii cu oamenii. Se numete inteligen social. De asemenea, D. Wechsler, autorul testelor standardizate de inteligen apreciaz c adaptarea individului la mediu se realizeaz att prin elemente cognitive, ct i prin cele non-cognitive, cum ar fi: afectiv, social, personal.
40
Recompensa ntrziat arat controlul impulsurilor emoionale i comportamentale. S-au structurat trei direcii de analiz a inteligenei emoionale care completeaz istoria conceptului, dup cum urmeaz: 1. n anii 1990, cei doi psihologi amintii anterior, John D. Mayer i Peter Salovey, au publicat articole n dou reviste de specialitate, ncercnd s dezvolte o metod tiinific de msurare a diferenelor dintre abilitile oamenilor n domeniul emoiilor. Ei au descoperit c unii dintre noi, obin scoruri mai bune dect alii la identificarea propriilor sentimente, recunoaterea emoiilor celorlali i rezolvarea problemelor care implicau emoiile. Dup aceasta, cei doi profesori au dezvoltat dou teste de msurare pentru ceea ce ei numeau inteligen emoional. Deoarece aproape toate articolele au aprut n comunitatea academic, numele lor i rezultatele cercetrilor nu sunt foarte cunoscute spre deosebire de Daniel Goleman. Mayer, Salovey i un alt coleg, David Caruso definesc inteligena emoional ca abilitatea de a procesa informaiile despre emoii: identificarea, asimilarea, nelegerea i managementul acestora. (Mayer, Cobb, 2000). Ariile inteligenei emoionale descrise de ei sunt:
Identificarea emoiilor Utilitatea emoiilor Abilitatea de a recunoate propriile emoii, sentimente dar i pe ale celor din jurul nostru, precum i identificarea lor n diferite persoane, obiecte, art, poveti, muzic sau ali stimuli. Abilitatea de a genera, folosi i simi o emoie ca necesar n comunicarea sentimentelor sau angajarea ei n alte procese cognitive. (gndire, decizii). Implic abilitatea de a pune n relaie emoiile cu alte senzaii mentale, de exemplu gust i culoare (angajarea n munca artistic) i folosirea emoiilor n rezolvarea de probleme. (integrarea emoiilor n gnduri) nelegerea emoiilor Abilitatea de a nelege informaiile despre emoii, de a nelege combinatorica emoiilor, progresul prin tranziiile relaionale. Implic rezolvarea problemelor emoionale prin cunoaterea emoiilor asemntoare sau diferite, dar mai ales prin ceea ce acestea transmit sau semnific. Managemen tul emoiilor Abilitatea de a fi deschis() fa de sentimente i de a le adapta propriei persoane i emoiilor celorlali pentru promovarea creterii i dezvoltrii personale. Implic nelegerea consecinelor comportamentelor sociale asupra emoiilor i reglarea emoiilor n funcie de nevoile personale i ale celorlali.
n 1997, acetia consider c cele 4 arii ale inteligenei emoionale sunt distribuite de la simplu la complex: procese psihologice de baz (ex. identificarea emoiilor) la procese psihologice integrate (ex. managementul emoiilor). 2. Pe baza cercetrilor sale de peste 25 de ani, Reuven Bar-On, profesor doctor la Universitatea din Tel-Aviv, a stabilit n 1992, componentele inteligenei emoionale (Mihaela Rocco, 2003): aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii, optimism, asertivitate, respect pentru propria persoan, autorealizare, independen aspectul interpersonal: empatie, relaii interpersonale, responsabilitate social adaptabilitatea: rezolvarea problemelor, testarea realitii, flexibilitate controlul stresului: toleran la stres, controlul impulsurilor dispoziia general: fericire, optimism. 3. n schimb, persoana cel mai mult asociat cu termenul de inteligen emoional este psihologul i jurnalistul Daniel Goleman.
41
n cartea sa Inteligena emoional (1995), Daniel Goleman cerceteaz competenele sociale i emoionale, demonstreaz c abilitile sociale i emoionale pot fi dezvoltate, iar copiii implicai n astfel de programe pot beneficia de avantaje pe termen scurt i lung n ceea ce privete starea de bine, performanele i succesul n via. Consider c exist 5 elemente care compun inteligena emoional: 1. Contiina de sine: identificarea i nelegerea emoiilor, contientizarea unei emoii care se schimb, nelegerea diferenei dintre gnduri, emoii i comportamente, ncrederea n sine, nelegerea consecinelor unor comportamente n termeni de emoii 2. Autocontrolul: managementul emoiilor dificile, controlul impulsurilor, managementul constructiv al furiei, mniei, dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea, disciplina 3. Motivaia: a fi capabil() s stabileti obiective i s le ndeplineti, optimism i speran n faa obstacolelor i eecurilor, iniiativ, optimism, dorina de a reui, perseveren, druire 4. Empatia: a fi capabil() s te pui n pantofii diferitelor persoane cu care relaionezi, cognitiv i afectiv, a fi capabil() de a-i nelege pe ceilali, perspectivele acestora, a fi capabil() de a arta grij, atenie, nelegerea diversitii 5. Managementul relaiilor sociale: stabilirea i pstrarea relaiilor (prieteni), rezolvarea conflictelor, cooperarea, colaborarea, capacitatea de a lucra n echip, comunicarea, influena, conducerea (leadership-ul)
Aplicaie
Identificai i creai exerciii pe care s le propunei la clas, prinilor sau colegilor de cancelarie pentru cele 4/5 dimensiuni ale inteligenei emoionale cercetate de specialiti.
Dr. Maurice Elias, specialist n psihologia copilului, cercettor i expert n dezvoltarea emoional i social de la Rutgers University explic pericolele omiterii programelor de dezvoltare social i emoional adresate elevilor, astfel multe din problemele colilor noastre sunt rezultatul dificultilor sociale i emoionale de care sufer copiii i ale cror consecine continu s se manifeste. Copiii n clas sunt asediai de un arsenal de emoii i sentimente confuze, dureroase i duntoare ceea ce-i mpiedic efectiv s nvee. Sntatea emoional este n mod dramatic, factorul predictiv pozitiv nu numai pentru realizrile academice, succesele colare, ci mai ales pentru experienele productive, care aduc satisfacii, integrarea pe piaa muncii, dezvoltarea unei cariere, reuita n csnicie i n relaiile cu ceilali, starea fizic n general. De exemplu, ntr-o recent evaluare a unui program de rezolvarea creativ a conflictelor din SUA unde tehnicile de nvare social-emoional au fost inima acestei intervenii s-a observat: scderea violenei, creterea stimei de sine, mbuntirea abilitilor de a ajuta pe ceilali, asumarea responsabilitii. Dup doi ani de implementare la nivelul colii, se remarc substaniale aspecte: diminuarea eecului colar i a abandonului colar, creterea participrii elevilor la educaie, reducerea absenteismului i a ratei suspendrilor, implicarea prinilor. (Dr. Stanley J. Schneider, 2000) Experii recomand cadrelor didactice, consilierilor colari, prinilor s dezvolte oportunitile educaionale n domeniul socio-emoional pentru c astfel va crete capacitatea elevilor de a nva, vor primi instrumente prin care pot aspira la realizrile propuse i vor fi abilitai s experimenteze i s obin satisfacii personale. nelegerea i managementul emoiilor cuplate cu abilitile sociale de a relaiona efectiv cu ceilali, de a negocia, de a rezolva creativ problemele sociale, de a fi efectiv lideri i colaboratori, de a fi asertivi i responsabili sunt n opinia cercettorilor competene sociale i emoionale. Acestea pot fi nvate i dezvoltate la orice vrst, dar cu ct implicarea n programe de dezvoltare social i emoional se produce ct mai devreme, avantajele sunt mult mai mari.
42
Aspecte critice ale inteligenei emoionale n coal, n clas
Integrarea unor activiti care au ca obiective specifice dezvoltarea abilitilor emoionale n programul zilnic colar. Includerea n strategia didactic a unor activiti specifice de luare a deciziilor, rezolvare de probleme, rezolvare creativ a conflictelor. Realizarea unor ntlniri de lucru cu colegii de cancelarie pentru discutarea aspectelor pozitive i negative ale folosirii acestui tip de demers formativ. Folosirea ca model pentru comportamentul elevilor a atitudinii personale. Dezvoltarea profesional prin participri la forumuri, seminarii, conferine, sesiuni de informare, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Promovarea n clas a activitilor de grup, n perechi i individuale cu scopul de a dezvolta abilitile sociale i emoionale. Deschiderea i tolerana sunt atitudini fr de care nu se poate dezvolta inteligena emoional, inteligena social. Fii deschii i tolerani n momentele cnd observai schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, grija fa de ceilali, respectul, atenia! Valorizarea inteligenei sociale i emoionale a elevilor dumneavoastr, ca fiind tot att de importante ca i dezvoltarea lor cognitiv.
Cum dezvoltm inteligena emoional n clas?

Trebuie s ceri de fiecare dat ceea ce poate fiecare s dea. Antoine de Saint-Exupery Nivelul coeficientului de inteligen emoional al cadrelor didactice este de departe variabila cea mai important pentru crearea n clas a unui mediu pozitiv din punct de vedere al inteligenei emoionale. Este evident c profilul unui cadru didactic de succes, inteligent emoional presupune un bun management al emoiilor, mai ales al emoiilor negative, ntr-un mod autentic, real i sntos. Etapa 1. n primul rnd, cadrele didactice trebuie s: i identifice propriile sentimente S i neleag tririle emoionale S i asume rspunderea lor S contientizeze nevoile emoionale proprii Etapa 2. Apoi s sprijine elevii: Oferindu-le ajutor n analiza sentimentelor prin comunicare Acordndu-le opiuni i sprinjin printr-o atitudine pozitiv nelegndu-le i respectndu-le sentimentele prin atitudine nvndu-i s i rezolve problemele i din punct de vedere emoional
43
Etapa 3. Fi de autoevaluare: Tu te vei judeca, atunci pe tine nsui, spuse regele. E lucrul cel mai greu. A te judeca pe tine este mult mai greu dect a-l judeca pe altul., Antoine de Saint-Exupery
Aciuni de dezvoltare a inteligenei emoionale Noteaz pe o scar de la 1 la 5 gradul de aplicare la clas al aciunilor de dezvoltare al inteligenei emoionale la elevi 1 etichetez 5 evaluez 1 comand 5 exprim 1 tendin de blamare 5 mi asum responsabilitatea sentimentelor personale 1 pretind respect 5- urmresc permanent s ctig respectul elevilor 1 nu m intereseaz elevii, ci coninutul de predat 5 elevul este n centrul ateniei mele la or 1 cnd m simt nemulumit, devin agresiv 5 cnd sunt nemulumit m analizez i chiar mi cer scuze 1 nu vorbim despre emoii 5 analizez emoiile i vorbesc despre ele des 1 folosesc comenzile directive, sunt mai eficiente 5 cooperez n mod voluntar, dezvoltarea elevilor este mai armonioas 1 nu m intereseaz conflictele elevilor 5 ncerc s fiu aproape de elevi i s i sprijin n rezolvarea problemelor i a conflictelor 1 nu m preocup sentimentele elevilor 5 toate interaciunile le urmresc i prin filtrul sentimentelor elevilor
1. Evalueaz sentimentele tale mai bine dect s le etichetezi pe cele ale elevilor. 2. Exprim sentimentele n loc s comanzi. 3. Asum-i responsabilitatea pentru sentimentele tale n loc s-i blamezi pe elevi pentru ele. 4. Nu uita c respectul se ctig, nu se cere! 5. Niciodat nu considera un elev lipsit de valoare! 6. Cere scuze cnd simi c regrei ceva. 7. ncurajeaz elevii s-i exprime sentimentele folosind limbajul emoiilor. (cuvinte pentru emoii) 8. Caut cooperarea de tip voluntar n locul comenzilor directive. 9. Ajut elevii s-i rezolve conflictele interioare i cu ceilali. 10. Valideaz mai nti emoiile i sentimentele elevilor, nainte de a v adresa comportamentelor.
Etapa 4. Aplicaii pentru facilitarea procesului de autocunoatere
Aplicaie
Este un set de ntrebri critice adresate cadrelor didactice. Se lucreaz individual. Apoi se lanseaz ntrebrile n grup i doar cine dorete poate s mprteasc refleciile asupra acestor ntrebri colegilor. 1. Cum recunoti emoiile? 2. Care este diferena dintre sentimente i emoii? 3. Descrie un moment care a generat o emoie n timpul orelor pe care le susinei? 4. Ce fel de sentimente ai fa de elevii ti? 5. Cnd i cum se manifest sentimentul de nesiguran n coal? 6. Ce sentimente crezi c au elevii ti pentru tine?
Aplicaie
Este un incident critic. Fiecare participant va scrie un paragraf de 50 de cuvinte n care descrie un gnd care a generat o emoie, o emoie care a dirijat o aciune, un comportament. Se discut n grup emoiile, sentimentele alese i apoi se aleg 2-3 intervenii complete din partea participanilor.
44
Aplicaii pentru managementul emoiilor

Atitudinea pozitiv sau negativ transmite mesaje asociate. Dac ne cunoatem valorile personale, suntem contieni de ele putem identifica sursa posibil a emoiilor pozitive sau negative. Dac aciunile noastre nu sunt conduse n direcia valorilor principale apare sentimentul de nesiguran, fric, dezndejde, stresul se accentueaz. Dac un cadru didactic are ca valoare prioritar familia, este evident faptul c edinele de dup-amiaz i creaz o stare de disconfort i dac n grupul de cadre didactice sunt majoritatea cu aceast valoare, absenteismul sau nemulumirea devin dominante. Emoiile negative se activeaz, lucru uor de nlturat n condiiile n care managementul colii beneficiaz de aceast informaie i acioneaz n consecin. Astfel, a lucra asupra suprrii, fricii, anxietii i a tristeii reprezint o int. A canaliza sentimentele ctre o finalitate pozitiv este o aptitudine cheie. Transmitei mesaje pozitive elevilor Identificai sursa mesajelor cu potenial negativ Contientizai valorile personale principale, ale dumneavoastr i ale elevilor Acionai n armonie cu valorile personale
Aplicaie
Creai oportuniti de a reflecta asupra emoiilor declanate n clasa dvs.! Realizai un panou pentru vocabularul emoiilor cu titlul: Ce ne spun emoiile noastre? n funcie de informaiile care apar se poate ajusta tipul de demers didactic de la diferite ore.
Aplicaie
Se recomand att elevilor ct i profesorilor realizarea unui jurnal pentru urmrirea emoiilor care apar n fiecare zi.
Ce alte abiliti emoionale sunt importante de educat n coal?

n cartea sa Self Science: The Subject is Me (2nd edition) Karen Stone McCown et al. 1998, Daniel Goleman ofer o list considerabil. Iat cteva sugestii: empatia, comunicarea, cooperarea i rezolvarea de conflicte. Empatia: A cunoate msura ta, a celorlali i a situaiei, acionnd n mod adecvat, avnd o oarecare perspectiv asupra acestor distane este deosebit de important. Identificarea sentimentelor proprii cu situaia de rezolvat conduce uor n zone conflictuale. Comunicarea: Cultivarea unor relaii de calitate are efect pozitiv asupra mediului. Entuziasmul i optimismul sunt la fel de contagioase ca i pesimismul i negativitatea. A exprima ngrijorri personale fr suprare sau pasivitate este o abilitate cheie. Cooperarea: A ti cnd s preiei conducerea i cnd s-i urmezi pe ceilali. Un leadership eficient nu se bazeaz pe dominare, ci pe arta de a-i ajuta pe oameni s lucreze mpreun spre scopuri comune. Recunoaterea valorii contribuiei celorlali i ncurajarea participrii lor produc mai mult bine dect a da ordine i a te plnge. Important este asumarea responsabilitii i consecinelor comportamentelor. Rezolvarea conflictelor: Pentru a rezolva conflictele trebuie s nelegi n primul rnd mecanismele care s-au activat. Spirala conflictului este una care nu permite vizibilitate asupra sursei conflictului. Abilitile emoionale menionate mai sus sunt de mare ajutor n rezolvarea conflictelor. Care sunt consecinele introducerii educaiei emoiilor n coal? Este posibil acest lucru? Este coala locul potrivit pentru acest aspect? Exist resurse pentru dezvoltarea inteligenei emoionale?
45
Cercetrile tiinifice arat c emoiile se formeaz n principal de la natere pn la adolescen. i dup ce se formeaz importante sunt: identificarea lor, nelegerea lor, acceptarea lor, asocierea lor cu aciunile curente. Acest lucru se manifest i se poate educa cel mai bine n coal. Pentru a avea tineri cu un comportament inteligent din punct de vedere emoional i social este decisiv s fim foarte ateni la ce lucrm i cum lucrm cu ei n coal. Introducerea strategiilor de dezvoltarea inteligenei emoionale n coal i a abilitilor cognitive multiple pare s produc o schimbare radical! Faptul c coala ar fi rezistent la schimbare este o prejudecat care de multe ori a fost infirmat cel puin n coala romneasc. Deschiderea ctre inovaie este o caracteristic a educatorilor romni ns...
Atenie!
Nici o schimbare nu este posibil fr acordul implicit i participarea activ a cadrelor didactice, elevilor i prinilor.
Sugestii pentru dezvoltarea inteligenei emoionale

...Pentru prini...
ncepei educaia emoional a copilului nc de la natere (chiar i nainte). Manifestai atenie fa de nevoile sociale i emoionale ale copiilor dvs., astfel nct tranziia ctre adolescen s se fac mult mai uor. Participai la discuii de grup, workshopuri, discuii online, chat pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Fii un model pentru copilul dvs. din punct de vedere al manifestrii abilitilor emoionale i sociale, care s-i stimuleze comportamentul socio-emoional. Folosii un limbaj cu copilul dvs. care s implice: discuii despre emoii, descrierea emoiilor. ntrebai-l cum se simte, nvai-l c poate avea mai multe sentimente n acelai timp. ncurajai efortul copilului pentru mbuntirea inteligenei emoionale. Folosii momentele naturale care se ntmpl zilnic, ca momente de nvare, n care putei discuta despre diferite stri, dispoziii, despre rezolvarea conflictelor sau managementul emoiilor. Fii contieni c abilitile emoionale pot fi nvate prin povestiri personale, evenimente zilnice, curente, discuii despre filme sau pagini WEB. Recunoatei i vorbii despre comportamentele emoionale, sociale din mass media. inei un jurnal care v ajut s devenii mai reflectiv asupra emoiilor personale i ncurajai copilul s fac la fel. Achiziionai jucrii i produse pentru copii care s-i ajute la dezvoltarea competenelor emoionale i sociale.
...Pentru cadrele didactice...

Integrai activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale n programul zilnic colar. Cercetai succesul unor programe de dezvoltare social i emoional (de ex. luarea deciziilor, rezolvarea de probleme, rezolvarea creativ a conflictelor) i discutai cu colegii de cancelarie despre consecinele pozitive ale implementrii acestora. Demonstrai elevilor dvs. un comportament inteligent social i emoional. Participai la forumuri, conferine, ntlniri cu specialiti, discuii pe Internet pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Promovai n clas activiti pentru dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale, folosind mijloacele TIC: jocuri pe computer i video.
46
Fii receptivi(e) la momentele care se ntmpl n clas n mod natural: momentele cnd observai schimbarea strilor i a dispoziiilor, conflictele, actele de grij fa de ceilali, respectul, atenia. Valorizai inteligena social i emoional a elevilor dvs. ca fiind mult mai importante dect dezvoltarea lor cognitiv. ncurajai exprimarea impresiilor despre abilitile emoionale i sociale dezvoltate n clasa dvs.! De exemplu: un afiaj/panou despre vocabularul emoiilor, un afiaj/panou cu complimente adresate de elevi ntre ei sau probleme despre care ei doresc s vorbeasc i rspunsuri la acestea. Verificai mpreun cu alte cadre didactice din coal strategiile folosite la clas n lucrul cu elevii pentru susinerea competenelor sociale i emoionale. inei un jurnal n care s reflectai asupra emoiilor dvs. i ncurajai-i pe copiii cu care lucrai s aib o astfel de activitate pentru monitorizarea emoiilor, att cele pozitive, dar mai ales cele negative. Informai-v despre resursele existente (centre pentru educaie emoional i social, cri, reviste de specialitate, pagini WEB, pliante, cursuri de formare) pe tema dezvoltrii sociale i emoionale. Oferii ajutor elevilor n evaluarea emoiilor i sentimentelor: nva-i s clasifice cuvintele care denumesc emoii, nva-i s gseasc cuvinte pentru emoii, ncepe prin exprimarea emoiilor, ncepe prin discuii despre sentimente. Acordai-le oportunitatea de a a alege: laud-i pentru deciziile luate, ntreab-i cum pot fi ajutai pentru a veni n rezolvarea nevoilor lor, dar nu insista cu aceast cerere. Respectai sentimentele lor: ntreab-i cum se simt, ntreab-i ce i doresc nainte de a aciona, gndete-te ce i propui prin activitile de nvare s simt elevii, ce sentimente creeaz un mediu pozitiv de nvare. Validai sentimentele: accept sentimentele lor, arat nelegere, empatie, grij i respect, atenie, oricare ar fi problema, nu uita c ntotdeauna prima dat este de dorit s validezi sentimentele. mputernicii-i (engl. empowerment): ntreab-i cum se simt i ce ar fi necesar pentru a se simi mai bine, nva-i s rezolve singuri problemele folosind empatia, compasiunea i respectul mutual pentru sentimentele altora. Evitai etichetrile i judecile critice: evit etichetarea subiectelor ca fiind bune/rele, drgue/grosolane etc., evit ar trebui. Identificai zilnic acele exerciii prin care ai putea s lucrai i asupra emoiilor elevilor. Ca activiti de dezghe folosii modaliti de a diagnostica starea emoional a elevilor la nceput de zi. Asociai situaiile de nvare cu emoii i sentimente. Alocai timp pentru a vorbi despre ele. Structurai eseurile ca rspunsuri la ntrebri de genul: Cum ar arta emoiile tale dac ar fi sunete, obiecte, fenomene ale naturii, culori, persoane celebre, evenimente, flori, animale, gusturi etc. Discutai cu elevii despre responsabilitatea emoiilor, reaciile emoionale, consecinele emoiilor.
...Pentru elevi...

inei un jurnal care ajut la creterea contiinei de sine i autorefleciei. Folosii monologul pentru a v ncuraja, fii pentru voi cel mai bun prieten, nu cel mai aspru critic. ncurajai prietenii votri s v spun punctele lor de vedere pentru problemele pe care le avei.
47
Fii contieni de butonul (situaii, persoane, lucruri, cuvinte) care declaneaz suprarea, furia, mnia i de modalitile prin care acestea pot fi transformate. Fii ateni la strategiile pe care le folosii pentru a v calma i a v schimba dispoziiile din negative n pozitive. Gsii oportuniti pentru a coopera i a v angaja n colaborarea cu colegii votri. Ascultai-v intuiia: cnd eti cu un prieten sau o persoan semnificativ, iar tu ai curajul s spui c ceva acolo este greit, aa este. Rezistai presiunii grupului, fii asertivi! Fii receptivi la nevoile voastre sociale i emoionale! Observai i notai locurile i persoanele care v determin s trii i s simii emoii pozitive sau emoii negative.
Experii spun c este crucial s furnizm copiilor un mediu de nvare care s le dezvolte abilitile emoionale i sociale. Dr. James Comer, 1999 consider deosebit de relevant impactul atmosferei de tip suport, de acas i de la coal, pentru dezvoltarea social i emoional. Este o diferen uria, n favoarea copiilor care cresc ntr-o cultur care determin dezvoltarea emoional i social, asemenea metoforei seminelor care sunt plantate n ciment sau n pmnt fertil.
Folosirea inteligent a emoiilor este cheia spre rezolvarea conflictelor i optimizarea comunicrii!
Un posibil studiu de caz
Iulia i Cristina sunt prietene. Elisabeta ar dori s fie i ea inclus n cercul lor, dar este exclus pentru comportamentul ei. Elisabeta nu tie de ce. Pentru ca s o ajutm pe Elisabeta s neleag care este sursa comportamentului colegelor ei s-a iniiat un joc. tim c cele 2 fetie nu au ncredere n Elisabeta aa c: am ntrebat-o pe Iulia: Ce punctaj acorzi ncrederii pe care o ai fa de Elisabeta pe o scal de la 1 la 10? Iulia a rspuns instantaneu: Nici ct o firimitur. Apoi, am cerut Iuliei s concretizeze: Poi s exemplifici cu un aspect specific ce ar trebui schimbat, din partea tuturor, n relaia cu Elisabeta astfel nct s creasc gradul de ncredere de la 0 la 1 punct? Foarte repede, Iulia a listat 6 lucruri specifice! Am ntrebat-o pe Elisabeta dac accept s lucreze asupra acestor aspecte mpreun cu fetele. Ea a fost de acord, aa c le-am propus o nou ntlnire peste o saptmn pentru a vedea dac sentimentele s-au schimbat. Fetele au agreat ideea i este evident faptul c sentimentele lor sunt pozitive.
Cum contribuie inteligena emoional la rezolvarea conflictelor?
Asigurai-v c elevii vor vorbi i vor fi oneti fa de sentimentele lor. Spunei-le c dac ei triesc sentimentele de: a fi urcios, dumnos, violent, distructiv, dureros, duntor, rzbuntor este n ordine s vorbeasc despre ele. Deschidei activitatea cu destinderea atmosferei, prin gsirea unor rspunsuri rapide la 10 ntrebri. Folosii umorul! De ex. Ci ochi ai? Ci Euro ai n cont? Cte scaune sunt n camer? Ci dintre noi sunt goi chiar acum? etc. ntrebai-i cum se simt! Ce emoii au? Ajut-i s gseasc cele mai acurate, cele mai potrivite cuvinte care s exprime emoii, sentimente. Cerei-le s contientizeze ce anume i face s se simt mai bine. Dai-le ocazia s ia controlul propriei angajri n spaiul clasei: ntrebai-i unde doresc s se aeze, sugerai-le c se pot aeza pe scaunul vostru, pe catedr, pe jos, acolo unde se simt confortabil. n mod frecvent, ntrebai elevii cum se simt, folosind ghidul alfabetizrii emoionale (3 propoziii). Amintii-le c dac ei se afl n conflict, simt o anume suferin emoional. Sarcina voastr principal este de a reduce durerea, suferina, s-i ajutai s se simt mai confortabili, mai relaxai dac sunt relaxai.
48

Invit elevii participe la sesiuni de nvarea tehnicilor de rezolvarea conflictelor. Spunei-le c obiectivele activitii investigheaz cum s-au simit. ntrebai elevii n ce msur s-au simit nelei, pedepsii, moralizai, speriai, temtori, agresai, atacai, judecai, pedepsii, chiar se acord valori de la 1 la 10! Descriei concret emoiile trite! Nu-i judecai cnd i exprim ceea ce simt! Cnd le transmitei opiniile voastre nu le artai dezaprobare, faptul c suntei ocai de ideile lor. Nu judecai sau invalidai ceea ce afirm elevii. Fii deschii! Nu adugai temerile, starea de stres sau disconfort pe care le simii n relaia cu elevii prin ncercarea de a pstra controlul asupra comportamentelor lor, spunnd: Privete-m n ochi sau cu atenie cnd vorbesc cu tine!, nceteaz s te mai joci cu prul!, Ridic-te cnd mi te adresezi! Cutai din nou cteva lucruri pe care fiecare le agreeaz! Centrai-v pe sugestii specifice. Verificai ce simte fiecare. Identificai i apreciai cel mai mic progres.
Aplicaii
Dai exemple din experiena practic i creai studii de caz pe care s le rezolvai prin aplicarea sugestiilor i strategiilor dezvoltrii emoionale i sociale. Comentai expresiile din punctul de vedere al limbajului emoiilor: M simt nerbdtor/nerbdtoare, nervos/nervoas. dect Eti aa de ncet/nceat, abia te miti. Sunt confuz() pentru c nu tiu de ce nu i-ai fcut temele. dect Eti aa de lene(). M tem c te vei rni dac faci acest lucru. M simt ru cnd vd c iei diferite lucruri de la alii/altele fr s ntrebi. mi este team c astfel i vei pierde prietenii/prietenele. M simt inconfortabil() cu... M simt copleit() cnd mi pierd controlul. dect Tu m nnebuneti! M-am simit jignit() cnd directorul a fost aici. dect Tu m-ai jignit n faa directorului. Am sentimentul c astzi ari ca i cum te-ai odihnit foarte puin. ntr-adevr nu simi s participi la ore astzi. O emoie / un nume: identificarea i denumirea emoiilor personale, ale colegilor, prinilor, ale cadrelor didactice, ale personajelor celebre preferate din filme, desene animate, din lumea muzicii, a literaturii etc. Scrie i analizeaz trei propoziii despre Cum te simi? Acas La coal: la orele de matematic, la orele de sport, la orele de desen, la orele de istorie, n pauze, la ntlnirile cu directorii/directoarele, la orele de dirigenie, la activitile de consiliere individual sau de grup etc. Pe strad Cu colegii, cu prietenii Cnd nvei Cnd ai un eec/succes Cnd te relaxezi Alte situaii, evenimente pe care le trieti... D exemple de situaii, cnd eti... Fericit() Trist() Bucuros/bucuroas
49
Stresat() Iubit() Plictisit() Sigur() pe tine i este fric Una cald, una rece! Analizeaz-i propriile emoii i sentimente trite pentru Cea mai bun/fericit zi din viaa ta sau Cea mai nefericit zi din viaa ta! Ce modaliti de management al emoiilor ai folosit? Creeaz un colaj din hrtie colorat, ziare, reviste, o sculptur, un modelaj din lut despre sursele emoiilor tale! Desenez expresia feelor profesorilor pentru strile emoionale pe care le-ai observat la ei (n mod frecvent). Cum ai dori s fie? F-i autoportretul pe aceeai pagin (cu acuarele, culori, carioci, markere), trecnd prin mai multe stri emoionale, de obicei trite pe parcursul unei zile obinuite sau mai inedite. Scrie un eseu de 20 rnduri despre cum rezolvi un conflict! Decalogul autocontrolului! Identific 10 modaliti prin care i pstrezi autocontrolul! Cnd eti fericit, eti vesel, eti mulumit, eti calm/ eti trist, eti nervos, eti nelinitit, eti nemulumit Ce gndeti? Cum te compori? n ce mod comunici aceste emoii? Cu cine vorbeti despre ele? Numete emoii, apoi creeaz ghicitori, individual sau n echipe mici! Rezolv rebusul cu tema: Inteligena Emoional. (nume ale emoiilor)

I U S D I S F F E R I C I T E N S R E
B U C U R I E
I P O R E U C
R A N I
E R A R E F O R T E
N E H I L
B R A R E
Alege o emoie i elaboreaz un acrostih. De exemplu, pentru: Tristee! Fericire! T R I S T E E Un cvintet al emoiilor! Un cvintet al comunicrii! Primul vers: 1 substantiv. Al doilea vers: 2 adjective. Al treilea vers: 3 verbe la gerunziu. Al patrulea vers: 1 propoziie format din 4 cuvinte. Al cincilea vers: 1 substantiv sinonim sau antonim cu primul substantiv.
...Pentru cei/cele care citesc acest capitol...

ntreaga dumneavoastr strategie didactic s aib o dimensiune de educare a emoiilor. Tratarea difereniat a elevilor nseamn respectarea emoiilor i sentimentelor fiecruia.
50
Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. *** Practical Suggestions for Teachers, http://eqi.org, 2003 *** http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation, 2003 ***Emotionally Intelligent Parenting: www.eqparenting.com ***Resolving Conflicts Creatively Program, www.esrnational.org ***SDMPS Social Decision Making and Problem Solving, www.umdnj.edu/spsweb/ ***www.eiconsortium.org, The Consortium for Research on Emotional Intelligence in Organizations, 2003 Anderson Walter, Curs practic de ncredere n sine, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000 Brearley Michael, Emotional intelligence in the classroom. Creative learning strategies for 11-18s, Crowne House Publishing, UK Campbell R, Educaia prin iubire, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001 Canfield Jack, Mark Victor Hansen, Sup de pui la suflet, Editura Amaltea, Bucureti, 2000 Cosmovici Andrei, Luminia Iacob, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999 Elias M, Emotional Intelligence: The 'Missing Piece', http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation, 2001 Epstein R, The Key to Our Emotions, Interview with Jack Mayer, co-creator of the emotional intelligence theory, Psychology Today, 1999 Faber A, Elaine Mazlish, Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002 Ford-Martin P, Emotional intelligence, Gale Encyclopedia of Psychology, 2001 Goleman D, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001 Les Giblin, Arta relaiilor interumane, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2000 Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Inteligena emoional n educaia copiilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2002 Maurice J. Elias, Steven E. Tobias, Brian S. Friendlander, Stimularea inteligenei emoionale a adolescenilor, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2003 McCluskey A, Emotional Intelligence in Schools, http://www.connected.org/learn/school.html, 1997 Roco M, Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai, 2001 Social and Emotional Learning: What is it? How can we use it to help our children?, By Robin Stern, Ph.D., http://www.aboutourkids.org/aboutour/articles/socialemotional.html Staff G, Emotional Intelligence Sampler, http://www.glef.org/, George Lucas Educational Foundation, 2001
51
Capitolul 4: Motivaia n nvare
Argument
n paginile precedente ne-am referit la personalitate n ansamblul ei i la modul n care inteligena influeneaz sau contribuie la crearea unui stil propriu de nvare. Alturi de inteligen sau de stilul cognitiv de procesare a informaiilor, motivaia este un alt factor important care particip la definirea unui stil de nvare particular i la condiionarea randamentul colar. Studierea motivaiei n coal a pornit din nevoia de a nelege i utiliza factorii subiectivi care explic fluctuaiile de randament colar. Ne ntrebm, de exemplu, de ce un elev, care posed abiliti cognitive i competene mult mai mari dect ceilali, poate avea rezultate mai mici dect un alt elev cu abiliti mai reduse? Cum pot fi identificai factorii care influeneaz gradul de implicare a fiecrui elev? Cum putem ti ce i mobilizeaz pe fiecare? Cum poate fi stimulat un elev astfel nct el s obin un randament n concordan cu potenialul su? Exist numeroase definiii ale termenului de motivaie. Majoritatea acestor definiii au n comun sublinierea faptului c motivaia este un ansamblu de fore ce incit elevul n a se angaja ntr-un comportament dat. Este vorba de un concept care se raporteaz att la factori interni (de personalitate sau intrinseci), ct i la factori externi (de mediu sau extrinseci) care fac elevul s adopte o conduit particular. Aa cum demonstreaz cercetarea tiinific, factorii motivaionali interni sunt reprezentai de nevoile sau aspiraiile personale care mping elevul s adopte un comportament precis (curiozitatea, nevoia de cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.) n timp factorii externi apar atunci cnd persoana este constrns s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat (pentru recunoatere, acceptarea de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.). Dincolo de aceste scurte delimitri conceptuale, din experiena predrii n coal tim c a fi motivat nsemn a aciona, a tinde spre ceva, a face ceva. Un elev care nu simte nici un impuls sau nici nevoie de a aciona este caracterizat ca un elev nemotivat, n timp ce un elev care este activat sau energizat de a aciona spre un obiectiv, este considerat un elev motivat. La aceste nivel al analizei nu ne intereseaz prea mult dac este vorba de o motivaie intrinsec sau de o motivaie extrinsec, important pentru noi, ca dascli, este ca elevul s manifeste interes pentru coal i s-i realizeze satisfctor (sau foarte bine) sarcinile colare. Dar, aa cum bine tim, motivaia nu este un fenomen unitar. Elevii nu numai c au grade diferite de motivare (ca intensitate) dar sunt sensibili i diferite tipuri de motivaie (ca orientare). Astfel un elev poate fi foarte motivat s-i fac o anumit tem pentru acas pentru c este mpins de curiozitate sau interes pentru cunoatere, n timp ce un altul pentru c dorete s obin aprecierea din partea profesorului, colegilor sau prinilor. Un alt elev poate resimi un acut resentiment fa de obligaia de a realiza o aceeai tem colar, dar o face cu contiinciozitate depunnd un mare efort cognitiv i voliional, n timp ce un altul vede n aceeai sarcin colar o provocare i n acelai timp o plcere, sentimentul fiind cel de satisfacie i ncntare i nici de cum cel de efort. ntrebarea este, cum gsim modalitatea cea mai potrivit de a motiva elevii dintr-o clas, innd cont de faptul c acetia au personaliti diferite, stiluri diferite de nvare i sunt sensibili la forme diferite de motivare?
52
Motivaia n nvare
tim c apelul la motivaia intrinsec este cea mai eficient form de mobilizare a elevilor. Pe de alt parte, din cauza a numeroase responsabiliti i obiective didactice, a programelor ncrcate i a specificului unor discipline colare, profesorii nu pot oferi elevilor numai sarcini colare interesante sau plcute, care s activeze forme intrinseci de motivare. De cele mai multe ori sarcinile colare sunt formulate n temeni de obligaii extrinseci, elevii trebuie s se achite de ele fie c le face plcere fie c nu. Este uor s propunem profesorilor s foloseasc metode intrinseci de motivare dar este destul de greu de aplicate astfel de metode, de particularizat pentru situaii sau discipline diferite. n ce msur apelul la motivaia extrinsec este benefic pentru randamentul actual al elevilor sau pentru formarea personalitii lot viitoare? Cum utilizm formele de motivare extrinsec astfel nct efectele asupra randamentului colar s fie benefice? Cum facem ca sarcinile sau activitile colare s activeze i motivaia intrinsec a elevilor? ncercnd s oferim informaii relevante, ca rspuns la ntrebrile formulate mai sus, n acest capitol vom insista pe descrierea a trei aspecte importante legate de motivaie. n prima parte, pornind de la observaia c cele mai multe activiti didactice propuse n coal fac apel la motivaia extrinsec, vom descrie motivaia elevului pe un continuum de la absena motivaiei, trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, pn la motivaia intrinsec. Extrgnd concluzii cu aplicabilitate practic vom oferi sugestii n sprijinul dezvoltrii motivaionale, adic a stimulrii elevului de a trece de la un nivel redus de motivare (demotivare) sau de la o condiionare strict extern, la o motivare puternic, profund intrinsec. tiut fiind faptul c eficiena maxim n motivare se poate obine atunci cnd putem identifica particularitile motivaionale ale fiecrui elev, n cea de a doua parte a acestui capitol vom prezenta cteva modaliti de identificare a stilului motivaional preferat ale elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil acesta. n cea de a treia parte a acestui material, vom discuta despre rolul stabilirii de obiective i anticiprii reuitei n dezvoltarea motivaiei, cunoscnd faptul c motivarea prin asumarea de obiective este o strategie de motivare deosebit de eficient pentru motivarea elevului i decisiv pentru formarea unei personaliti mature performante. n cea de a treia parte a acestui capitol vom aborda procesul motivaional dintr-o nou perspectiv, cea care pune problema autocunoaterii elevului i a ncrederii n forele proprii i subliniaz importana capacitii acestuia de anticipa efortul necesar i valoarea recompensei finale n declanarea i derularea procesului motivaional.
1. Care este drumul de la demotivare la motivarea intrinsec?

Problematizare
[] Am ntrat ntr-un conflict cu unul din colegii mei pe trema motivaiei. El spune c studiile fcute de psihologi sunt fantezii, c ei nu tiu despre ce vorbesc atunci cnd scriu despre stimularea motivaiei intrinseci a elevilor, c este o prostie s ncerci s umbli la sentimente i coarda sensibil a elevilor, mai ales cnd ai att de muli elevi, o program ncrcat i predai o disciplin ca matematica. Mai mult, contrar argumentelor oferite de mine, el susine trebuie s ceri mult de la elevi, s le dai teme grele i s pui note bune numai atunci c munca elevului este pe msur. n acest fel, spune el, dac elevul va descoperi farmecul matematicii, cu att mai bine, dac nu, nsemn cu nu este fcut pentru matematic i trebuie s caute n alt parte [] (G. N. profesoar)
53
Teorie / date ale cercetrii

Dei motivaia intrinsec este important pentru activitatea uman, cele mai multe activiti nu sunt, strict vorbind, motivate intrinsec. Pe parcursul primei copilrii i a primei perioade colare, perioade n care solicitrile sociale, rolurile i normele sociale impuse de familie i coal cer copilului s i asume responsabiliti pentru sarcini extrinseci, apelul la motivaia extrinsec este cea mai frecvent form de stimulare a copilului. ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei, (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000), sunt considerate motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele conduse de voina individual, generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i libertii. Deoarece cele mai multe activiti didactice propuse n coal nu sunt proiectate s fie interesante intrinsec, o ntrebare central este Cum motivm elevii s valorizeze i s-i asume astfel de activiti i s le duc la ndeplinire?
Tem de reflecie
Realizai o list cu sarcinile pe care le propunei elevilor n cadrul activitii de formare i evaluare, sarcini la realizarea crora elevii particip n clas sau pe care trebuie s le realizeze independent, ca tem pentru acas. Pentru fiecare tip de sarcin n parte estimai n ce msur aceasta face apel la motivaia intrinsec sau la motivaia extrinsec i argumentai alegerea de ce credei acesta pentru fiecare caz n parte, gndindu-v la situaia real (ce i motiveaz pe elevii dumneavoastr) i nu la cea ideal (ce ar trebuie s i motiveze). Realizai aceast analiz separat pentru elevii cu rezultate bune la nvtur i pentru cei cu rezultate medii sau slabe i comparai rezultatele dumneavoastr cu cele ale unui coleg /colege. n urma analizei n colaborare a rezultatelor, la ce concluzii ai ajuns?
n viziunea autorilor menionai mai sus i conform teoriei SDT (Self-Determination Theory) puteam descrie motivaia elevului pe un continuum de la demotivare sau absena motivaiei, trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe acest continuum, conceptul de internalizare descrie cum motivaia pentru un anumit comportament colar poate fi descris de la lipsa motivaiei sau resentiment, prin acceptarea pasiv, pn la acceptarea activ i implicarea personal. O dat cu creterea gradului de internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i calitatea angajamentului individual. (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000) Pe acest continuum, la polul negativ de DEMOTIVARE vorbim de elevul care percepe sarcina sau comportamentul colar ca fiind fr sens, nerelevant, fr nici o legtur cu activitate colar sau cu nevoile lui de nvare. Mai mult, el crede c nu are nici un fel abiliti sau competene n realizarea unei astfel de sarcini i, prin urmare, nu are nici o intenie de a aciona, de a realiza respectivul comportament, de a realiza sarcina colar propus.
Sugestii
Propunei activiti colare i teme pentru acas explicnd raiunea lor, fcnd legtura cu viaa de zi cu zi sau explicnd importana lor pentru activitile colare viitoare (argumentai utilitatea). Asigurai-v c elevii au neles foarte bine ce au de fcut i cum vei evalua munca lor; cerei un feedback, aflai dac i elevii slabi au neles bine sarcina colar (solicitai feedback). Pe ct posibil, activitile i temele colare trebuie s permit realizarea /rezolvarea lor n mai multe etape, pornind de la sarcini foarte simple spre cele complexe sau dificile (stimulai abilitile i competenele existente).
54
Motivaia n nvare
Cerei acordul, negociai dac este cazul, condiionnd diminuarea sarcinii (numr de exerciii, numr de pagini etc.) de realizarea ei complet; ncepei activitatea n clas (asigurai trecerea la aciune).
Cel de al doilea pas REGLAREA EXTERN este acela n care, sub ameninarea pedepsei sau sub atracia recompensei elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar prescris (de exemplu tema pentru acas). Acesta este primul nivel de motivare, fundamental extrinsec, n care comportamentul elevului este strict condiionat din exterior, ne avnd nici un suport intern. Mai mult, cu acest tip de motivare elevul nu are nici o satisfacie al realizarea sarcinii (poate doar uurarea c a scpat de povara realizrii ei), frecvent aprnd i un sentiment negativ (respingere sau resentiment) fa de acel tip de sarcin sau acea disciplin, ca o consecin insatisfaciei i al perceperii caracterului constrngtor al sarcinii.
Sugestii
Propunei elevilor sarcini / teme colare la alegere (teme care pot avea acelai grad de dificultate) oferind elevilor posibilitatea alegerii i crendu-le sentimentul controlului (oferii posibilitatea alegerii)
Figura 1 Etape ale trecerii de la demotivare (absena motivaiei) la motivaia intrinsec (Ryan R. M, Deci, E. L., 2000)
ntrebai elevii ce anume i-ar face s realizeze cu plcere o anumit sarcin sau tem colar propus de Dvs.; cutai motivaii interne, aspiraii personale sau colective (identificai motive de satisfacie) Oferii recompense stimulative, n acord cu solicitrile, trebuinele sau aspiraiile elevilor; negociai tipul recompensei, nivelul acesteia i condiiile de acordare a ei (negociai i personalizai recompensele). Acordai recompensele imediat dup identificarea reuitei sau progresului; pe ct posibil variai tipul recompensei oferite indiferent dac este material sau simbolic (recompensai imediat i variat)
55
Chestionai elevii dup realizarea sarcinii colare pentru a afla pn la care punct al temei sau la care moment al activitii au muncit cu plcere, ce anume i-a nemulumit (cutai sursele de insatisfacie).
La cel de al treilea nivel de motivare extrinsec INTEGRARE elevul descoper c realizarea unei sarcini sau realizarea unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea din partea celorlali (colegi, profesor). Prin urmare, elevul tinde s integreze n acel comportament, s l repete, pentru c i ofer aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de ncredere n forele proprii. Motivaia rmne extern, activitatea n sine este realizat pentru c trebuie dar accentul se mut de la feedback-ul extern direct i imediat (recompensa sau pedeapsa), la un feedback extern indirect i de lung durat (aprecierea social).
Sugestii
Recompensai reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe; gratificai fiecare progres fie personal fie n faa clasei (gratificai progresele). Recunoatei meritul unui elev n faa colegilor, n faa prinilor sau a altor persoane semnificative; exprimai-v ncrederea c va mai realiza astfel de performane n viitor (exprimai-v ncrederea). Imediat dup o reuit i gratificarea acesteia, propunei-ii elevului urmtorul pas; facei-l s accepte o nou provocare, o nou sarcin i s i propun o nou reuit (implicare personal) Evitai critica moralizatoare, ironiile i sarcasmul; pe ct posibil performanele slabe trebuie ignorate i cele bune gratificate; n general aprecierile negative demotiveaz (evitai aprecierile negative). Evitai s v exprimai scepticismul cu privire la reuita viitoare; sintagmele corecte sunt de tipul Am ncredere, tiu c poi i nu Sper c, M ndoiesc (evitai exprimarea scepticismului).
La cele de al patrulea nivel IDENTIFICARE comportamentul colar n sine ncepe s devin important, realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a felului n care el este percept i apreciat de membrii familiei, colegi, profesori ca elev silitor. Dei continu s l perceap ca un efort, comportamentul este mult mai valorizat, elevul ncepe s i propun atingerea anumitor obiective, prescrise de profesor sau de ctre prini, dar, de aceast dat, acceptate de el (de exemplu media 9 la matematic).
Sugestii
Identificai aspectele de unicitate ale fiecrui elev; dac este posibil, oferii o identitate fiecrui elev n funcie de succesele sau aptitudinile sale la anumite discipline (n calitate de diriginte) sau la anumite sarcini colare din cadrul unei discipline (n calitate de profesor); comunicai aceast identitate elevilor, prinilor (cel mai bun chimist; spiritul critic al clasei, optimistul incurabil etc.) (impulsionai crearea unei identiti valorizate). ncurajai elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase dar realizabile; urmrii progresele i ncurajaii s accepte noi provocri i obiective pe termen lung (faciliti asumarea obiectivelor). Creai condiiile necesare ca elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase i s realizeze eforturi de atingerea a lor, independent de supervizarea dumneavoastr; gratificai att rezultatul final ct i autonomia n stabilirea i realizarea obiectivelor (stimulai autonomia).
56
Motivaia n nvare
Identificai elevii cu hobbyuri interesante mai ales dac ele au legtur i cu activitatea coal; oferii recunoatere elevilor care au realizat ceva inedit n legtur cu disciplina pe care o predai (poezie, electronic, coresponden n limba englez, colecii etc. (gratificai activitile extracolare).
La cel de al cincilea nivel INTERIORIZARE loc asumarea complet a noului comportament. Nu numai c elevul accept obiectivele propuse dar le i interiorizeaz, propune noi obiective, uneori mai ambiioase dect cele prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte component a propriei personaliti. Mai mult, efortul perceput pentru realizarea sarcinii colare ncepe s fie minim, iar realizarea sarcinii nu mai intr n conflict cu alte trebuine ale elevului (a juca un fotbal cu prietenii, a privi la televizor). Practic aceasta este etapa care face trecerea la formarea unei motivaii intrinseci. La cel de al aselea nivel vorbim de o MOTIVAIE PROFUND INTRINSEC, elevul tratnd cu interes orice subiect legat de o anumit sarcin colar (care la nceput a fost extrinsec), muncind cu plcere, fr s munca depus s fie perceput ca fiind un efort, gsind satisfacie n tot ceea ce face n legtur cu acea activitate. Este evident faptul c c acest gen de motivaie pentru activitatea colar apare foarte rar, doar unii elevi i doar pentru unele domenii nguste dezvoltnd o astfel de pasiune i mobiliznd astfel de resurse interne. Dup cum am vzut din cele descrise mai sus, chiar dac facem apel la surse externe de motivare, putem folosi diferite strategii pot asigura o cretere a gradului de implicare a elevului. Aplicnd consecvent astfel de strategii vizm atingere a dou obiective finale: 1) mbuntirea randamentului colar de moment al elevilor 2) facilitarea evoluiei sub aspect motivaional al elevilor, prin trecerea treptat de la condiionarea extern, prin forma intermediare de motivare extrinsec spre motivaia intrinsec. Depinde de noi ca dascli s aplicm astfel de strategii. Spernd c am fost destul de convingtori, n spiritul celor descrise mai sus, v asigurm c acest efort va duce la creterea performanei dumneavoastr profesionale i la obinerea unor succese deosebite cu elevii pe care i formai (argumentarea utilitii), c, bazndu-v pe experiena deja acumulat, avei aptitudinile i competenele pentru a aplica astfel de demrsuri (stimularea abilitilor i competenelor existente) i c primul pas l-ai fcut deja, pentru c, citind acest material n mintea dumneavoastr ai imaginat cum ai putea aplica diferite sfaturi, n diferite situaii, cu anumii elevi (asigurarea trecerii la aciune). Nu trebuie dect s ncepei s aplicai unele dintre aceste strategii pentru a le testa aplicabilitatea, pentru ca, pornind de la efectele obinute i aplicnd astfel de strategii n diferite situaii, ele s devin parte component a stilului dumneavoastr de predare i caracteristic definitorie a personalitii dumneavoastr de cadru didactic.
Tem de reflecie
Pe o coal de hrtie A4, v rugm s realizai un tabel cu patru coloane, cte o coloan pentru fiecare din categoriile: 1. demotivare, 2. reglare extern, 3. integrare i identificare, 4. Interiorizare i motivaie intrinsec. Gndindu-v la elevii din clasa dumneavoastr preferat v rugm s decidei n care stadiu de motivare se afl fiecare i s trecei fiecare nume n coloana corespunztoare. Pentru fiecare din cele patru grupuri de elevi n parte, revznd informaiile de mai sus, schiai o strategie de lucru astfel nct s stimulai evoluia lor sub aspect motivaional. Planificai aplicarea acestei strategii i modul de evaluare a rezultatelor. Putei realiza aceast activitate n colaborare cu unul sau civa dintre colegii dumneavoastr, aplicnd mpreun o strategie relativ unitar i evalund rezultatele.
57
2. Cum gsim motivaia potrivit pentru fiecare?

Problematizare
[]Cnd am nceput s predau, acum trei ani de zile, am citit destul demult despre factorii psihologici care ar fi implicai n motivarea elevului. n crile de pedagogie i de psihologie colar am gsit c motivaia intrinsec este cea mai bun cale de activare a elevului. Erau acolo multe studii care demonstrau c recompensele i sarcinile colare impuse (motivaie extrinsec) reduc gradul de motivaie intern i chiar randamentul n sarcin. Am ncercat s aplic aceste informaii n activitatea mea cu elevii i, nc de la nceput, mi-a fost destul de greu. n primul rnd, temele de lucru pe care le propuneam pentru provocarea motivaiei intrinseci (viznd curiozitatea, trezirea interesului personal, descoperirea de noi posibiliti sau noi aptitudini personale), care preau s i motiveze pe unii elevi, i plictiseau de moarte pe alii sau i fceau s se amuze. Nu gseam subiecte sau strategii de lucru care s i intereseze pe toi i cnd gseam un astfel de subiect, nu eram niciodat sigur c n afar de interesul de moment sunt i alte efecte de lung durat. n al doilea rnd, sarcina de predare avea de suferit. Sunt profesoar limba i literatura romn i pierdeam mult timp cu joculeele pe motivaie i nu mi aveam timp s predau ceea ce era impus de programa colar. Aa c am ajuns s m ndoiesc de aplicabilitatea acestor strategii motivaionale mai ales la noi unde clasele sunt mari i programe de predare foarte ncrcat [] (M.R. profesoar).

n paginile precedente am prezentat cteva modaliti de stimulare a elevilor, modaliti care pot fi aplicate n clas, innd cont i de gradul maturizare sau treapta motivaional pe care se gsete fiecare elev. Dar, eficiena maxim n motivarea elevilor se poate obine atunci cnd putem identifica stilul de stimulare preferat de fiecare elev. O strategie de identificare a stilului motivaional preferat poate fi cel a aplicrii unor teste psihologice (dac exist un psiholog n coal). O modalitate derivat din acesta este cea n care, pornind de la descrierea factorilor pe care i evalueaz un test psihologic, prin observaie direct i explorare, profesorul identific ce caracteristici motivaionale se potrivesc fiecrui elev. De exemplu, un cercettor important al motivaie n nvare Teresa M. Amabile, argumenteaz c sunt persoane care sunt intens motivate att de factori intrinseci ct i de factori extrinseci, dup cum sunt i persoane care reacioneaz slab, indiferent care este forma intrinsec sau extrinsec de motivare. Chestionarul de personalitate Inventarul preferinei fa de munc construit de acesta, pune n eviden preferinele motivaionale, factorii care motiveaz n munc fiina uman, preferine definite pe dou scale principale (intrinsec, extrinsec) i patru subscale, dou intrinseci (Plcere, Provocare) i dou extrinseci (Recunoatere, Recompens): Factorul Plcere i definete pe elevii puternic motivai de curiozitate, plcerea de a lucra i a se exprima prin ceea ce fac; pot fi att de absorbii de ceea ce fac, nct uit de toate; prefer s stabileasc singuri ceea ce au de fcut; vor s nvee din ceea ce fac i s le plac ceea ce fac; Factorul Provocare i definete pe elevii puternic motivai de probleme noi, dificile, complexe; prefer activitile care le solicit capacitile intelectuale sau abilitile motorii; prefer sarcini slab structurate i s decid ei strategia de lucru; Factorul Recunoatere i definete pe elevii puternic motivai de recunoaterea oferit de ceilali fiind sensibili la aprecierile colegilor, profesorilor sau familiei; tind s aprecieze succesele
58
Motivaia n nvare
prin referire la ceilali; prefer ca profesorul sau printele s-i stabileasc clar ce are de fcut (obiectivele nvri) i modalitile de lucru; Factorul Recompens i definete pe cei puternic motivai de recompensa pe care o vor primi pentru munca lor; au mereu n minte obiective ca not sau premii i sunt capabili de un efort susinut pentru a le obine; prefer sarcini colare clare.
Pornind de la o astfel de tipologie i de la descrierea succint a caracteristicilor fiecrui tip, profesorul poate evalua fiecare elev n parte, estimnd la care di aceste categorii aparine el. Sarcina colar i recompensa poate fi astfel particularizat n funcie de stilul motivaional preferat de fiecare elev.
Tem de reflecie
Pornind de la descrierea succint a celor patru factori prezentai mai sus, pe o coal de hrtie A4, v rugm s realizai un tabel cu patru coloane, cte o colan pentru fiecare din aceti factori. Gndindu-v la elevii din clasa dumneavoastr preferat v rugm s estimai crei categorii aparine fiecare i s trecei fiecare nume n coloana corespunztoare. Rugai unul sau civa dintre colegii dumneavoastr s fac acelai lucru i apoi comparai rezultatele obinute. Pregtii-v s argumentai alegerea dumneavoastr pentru situaiile n care apar neconcordane ntre estimrile fcute de dumneavoastr i cele ale colegilor. Dup ce ai negociat poziia fiecrui elev, definii o strategie de motivare difereniat. Comparai datele obinute n aceast etap cu cele obinute n aplicai precedent. Analiznd poziiile elevilor i strategiile de lucru pe care tocmai le-ai definit, care sunt principalele concluzii cere le-ai putea formula?
O alt modalitate de a afla ce anume i motiveaz pe elevi este aceea de a ntreba elevii, n cadrul unor micro-anchete. n exemplu de mai jos v oferim att un model de ntrebare deschis ct i un model de ntrebare cu rspunsuri prestabilite (rezultate de regul din sistematizarea unor rspunsuri obinute prin punerea unei ntrebri deschise). Pentru a culege informaii relevate privind motivaia elevilor, putei modifica aceast ntrebare n funcie de specificul activitii dumneavoastr sau putei construi alte ntrebri.
59
Dac aplicai aceast strategie trebuie s garantai c rspunsurile lor vor fi confideniale, c sub nici o form colegii, ali profesori sau prinii nu vor afla ce au scris ei. Aceste date le putei folosi numai dumneavoastr pentru a facilita dezvoltarea lor motivaional sau pentru a-i ajuta s depeasc momente dificile (relaii tensionate cu unii colegi sau profesori; probleme n familie etc.)
Tem de reflecie
Gndindu-v numai la disciplina pe care o predai, care ar fi principale ntrebri pe care le-ai pune elevilor (ntr-o microanchet) pentru a afla ce i atrage, ce i motiveaz sau cele le place la orele dumneavoastr prin opoziie cu ce i respinge, ce i demotiveaz sau ce nu le place? Care credei c sunt principale dificulti legate de completarea micro-chestionarului realizat de dumneavoastr? Care credei c vor fi problemele legate de analiza rspunsurilor pe care le vei primi? Ce categorii de rspunsuri estimai s obinei pentru fiecare ntrebare n parte?
3. Cum facem elevii s-i asume obiective de performan colar?

Problematizare
[] Eram cred n anul trei de facultate cnd n cadrul unei activiti de seminar am fost ntrebai care sunt obiectivele noastre din acel an calendaristic, ce dorim s facem peste 10 ani i care vor fi paii pe care i vom face s atingem acest obiectiv ndeprtat. Mi-am dat seama c nu tiu s rspund la aceste ntrebri pentru c niciodat nu am gndit n aceti termeni, nu mi-am propus obiective clare de atins sau scopuri majore pe care s le urmez. Cei mai muli dintre colegii mei erau n aceeai situaie. Dei ajunsesem n anul trei de facultate i mai era doar un an pn la finalizarea ei, pluteam ntr-o dulce incontien, fr prea multe repere, ateptnd s vedem ce se va ntmpla i n funcie de acesta s decidem...Ceva mai trziu mi-am dat seama ct de puin pregtii eram pentru via. Atunci m-am ntrebat de ce n coal nu se nv i nu se exerseaz cum s stabileti obiective i cu s procedezi pentru atingerea lor. Poate asta este una dintre diferenele semnificative dintre stilul occidental de educaie i cel romnesc: occidentalii par s ti ntotdeauna ce vor n schimb noi navigm dup cum bate vntul [] (T. C., profesor)

n timpul unor serii de experiene n laborator, E. Locke a demonstrat (1968) c randamentul i comportamentul unei persoane sunt influenate de obiectivele pe care i le fixeaz. Pornind de la aceste experimente de laborator a fost elaborat teoria obiectivelor care pune n eviden capacitatea fiinei umane de a alege obiective sau scopuri pe care s la realizeze, obiectivele alese influennd puternic cogniiile i comportamentul n munc. Conform acestei teorii, pentru a motiva un elev este bine s i ncurajm s-i fixeze obiective ambiioase sau, cel puin, s l convingem s accepte obiectivele pe care le propunem noi ca profesori. O dat ce elevul are intenia de a atinge acele obiective, el se v strdui mult mai serios s obin randamentul promis, mbuntindu-i astfel performana colar. E. Locke a mbogit teoria introducnd noiuni de: acceptarea obiectivelor este bine ca elevul s accepte obiective realiste i s-i propun sincer atingerea obiectivelor acceptate tiut fiind faptul c obiectivele dificile i realiste conduc la un randament colar nalt cu condiia ca s fie acceptate de elev; specificitatea obiectivelor se refer la claritate i precizia de definire a obiectivelor; un elev care fixeaz sau adopt obiective are un randament mai nalt dect un elev care nu-i propune
60
Motivaia n nvare
nici un obiectiv; un elev care fixeaz obiective clare i precise are un randament mai bun dect unul care are obiective prost definite; dificultatea obiectivelor cu ct obiectivele sunt mai nalte cu att randamentul este mai bun; un elev care i fixeaz sau adopt obiective dificil de atins are un randament mai nalt dect unul care-i propune obiective uor de atins; obiectivele dificile care i le fixeaz sau le adopt un elev trebuie s fie de un nivel de dificultate realist.
Sugestii
Propunei elevilor sarcini colare deschise, la alegere, lsnd libertate i iniiativ elevului n alegerea temei, a condiiilor de realizare sau a complexitii sarcinii. (facilitai autonomia n acceptarea obiectivelor). Propunei sarcini de grup, lsai grupul s decid obiectivele, strategia de rezolvare a sarcinilor, modul de colaborare etc.; solicitai rezultatelor finale fr a supraveghere ndeaproape modul de realizare efectiv a sarcinii (luare a deciziilor, colaborare, etc.) (stimulai negocierea n acceptarea obiectivelor). ncurajai elevii s-i exprime punctul de vedere chiar dac acesta nu este conform cu normele acceptate sau opinia majoritii; gratificai ideilor originale, personale. (creai un climat securizat i stimulativ). Analizai nivelul de performan al fiecrui elev i gndii-v la modul n care putei s l ncurajai pe fiecare s i propun un prim obiectiv n raport cu nivelul lui de performan; discutai cu fiecare separat fr a compara nivelul lor de performan (propunei strategii difereniate) Propunei sau ncurajai asumarea de obiective de dificultate gradual, primele fiind cele la care certitudinea reuitei este maxim; dup ce a obinut cteva reuite care au fost clduros apreciate propunei sau ncurajai asumarea de obiective ambiioase (propunei obiective graduale). Oferii feedback dup fiecare sarcin colar, explicnd nerealizrile; nu formulai aprecierilor negative n termeni de eec ci in termeni de obiectiv de atins n etapa urmtoare; ncurajai mai multe ncercri de atingere a unor obiective ambiioase (facilitai ncercrile multiple). Imediat dup o reuit i gratificarea acesteia, propunei-ii elevului urmtorul pas; facei-l s se gndeasc la o nou provocare, un nou obiectiv de atins; ncurajai iniiativele ambiioase dar realiste i discutai despre modul se realizarea a lor efectiv (ncurajai obiectivele ambiioase)
Prin urmare, aa cum am ncercat s sugerm mai sus i n recomandrile din cadrul primei seciuni a acestui capitol, decisiv pentru motivarea elevilor, mai ales n trecerea acestora la o motivaie predominant intrinsec, este ncurajarea acestora de a-i propune obiective clare, ambiioase dar realiste prin raportare la nivelul lor competen. Nu este foarte uor pentru un dascl s fac acesta: trebuie s ne gndim ns c, cel puin pentru unii din elevi, acest moment poate fi decisiv pentru formarea unei personaliti puternice, planificate i determinate intrinsec din punct de vedere motivaional.
61
Tem de reflecie
Din una din clasele dumneavoastr alegei trei elevi: unul cu rezultate deosebite la disciplina pe care o predai, unul cu performane medii i unul cu rezultate deosebite de slabe. Pornind de la nivel de performan al fiecrui elev, ncercai s definii cteva obiective uor de atins, obiective pe care s le propunei ntr-o prim etap, i cteva obiective medii ca dificultate, pe care s le propunei n o a doua etap fiecrui elev. Fcnd apel la informaiile oferite de noi n cadrul acestui capitol i la ceea ce tii despre fiecare dintre aceti trei elevi, descriei n cteva cuvinte fiecare elev, din punctul de vedere al caracteristicilor motivaionale (nivel de motivare, stil preferat de stimulare, persoane influente etc.). Avnd aceste aspecte stabilite, reflectai la o strategie de a-i provoca pe aceti elevi, strategie particularizat caracteristicilor fiecruia din cei trei (n care situaie vei arunca provocarea, ce anume vei spune, care estimai c vor fi rspunsurile elevului i care vor fi reaciile dumneavoastr n funcie de aceste rspunsuri etc.). Schiai aceste strategii i punei-le n practic.
4. Care este relaia dintre motivaie i stima de sine?

Problematizare
[] n cariera mea de dascl am avut deseori ocazia s ntlnesc elevi deosebii, cu un potenial intelectual foarte bun dar cu o mare sensibilitate, cu un anumit gen de timiditate i lips de ncredere n forele proprii care i conduceau spre rezultate colare mediocre. mi era deosebit de greu s fac aceti copii s ias din goace i s i provoc pentru atingerea unor obiective mai ndrznee. Lipsa cronic a ncrederii n forele proprii n fcea s cread c nu sunt n stare s depun un efort susinut, c nu pot s ating nite obiective un pic mai ambiioase, dei preau c i doresc acesta. Repet, intelectual vorbind aveau o mintea foste bun. [] Pe muli dintre ei i-am ntlnit mai trziu, unii depind povara nencrederii n forele proprii i devenind persoane ambiioase, realizate, n timp ce alii au rmas aceleai persoane cu stim de sine redus, i cu un orizont motivaional sczut. M-am ntrebat deseori cum de unii elevi i propun cu mult uurin s rspund la provocri colare n timp ce alii, n mod sistematic evit s o fac [] (E.R, profesoar)

Motivarea elevilor nu este numai o problem dependent de nivelul de maturizare motivaional (evoluia de la motivaia extrinsec la acea intrinsec), de stilul motivaional personal (setul de stimuli motivaionali la care este sensibil fiecare elev). Aa cum am vzut, capacitatea de a-i asuma obiective, mai mult sau mai puin ambiioase, influeneaz profund performana colar i, prin feedback-ul oferit de reuit, particip la formarea unei personaliti performante. Analiznd implicarea motivaional dintr-o alt perspectiv, conform teoriei ateptrilor a lui V. H. Vroom motivaia i implicarea emoional pentru realizarea unei sarcini poate rezulta n urma unei analize raionale a unei situaii, pentru a vedea dac ne intereseaz i dac ne implicm sau nu motivaional. Din aceast perspectiv n momentul cnd suntem pui n situaia de ne asuma un anumit obiectiv sau de a ne implica n realizarea anumitei sarcini, facem o evaluare rapid a capacitii noastre de a depune efortul necesar (Pot s lucrez dou ore n plus n fiecare zi?), a ansei de a obine rezultatul ateptat (Dac fac acesta, voi obine un punctaj mare la evaluarea semestrial?) i a semnificaie valorice a acestui rezultat (Acest lucru va fi apreciat /recompensat de prinii mei?). n funcie de aceste ateptri, n condiiile n care pentru la fiecare din cele trei ntrebri obinem un rspuns afirmativ, decidem s ne implicm motivaional. n schimb, dac la una din ntrebrile precedente rspunsul este negativ, implicarea motivaional nu mai are loc, provocarea ne avnd nici un efect asupra noastr.
62
Motivaia n nvare
Referindu-ne la situaia colar, dac elevul nu are ncredere n forele proprii, nu i-a fost cultivat capacitatea de autoapreciere sau nu are obinuina de a-i propune obiective personale, el poate eua n primele etape ale procesului de implicare motivaional. Lipsindu-i aceste abiliti, elevul poate hotr prea rapid, practic nainte de apariia motivaiei propriu-zise, fie c nu poate depune efortul necesar, fie c nu este n stare s obin rezultatul vizat chiar dac s-ar strdui. Mai mult, tipul i importana recompensei l pot face pe acesta s renune pentru c, de exemplu, a primi o not cu un punct mai mare nu reprezint un motiv suficient de puternic pentru unii elevi, n timp ce pentru alii faptul de a fi apreciat de prini sau colegi nu are o mare valoare. n concluzie, percepia pe care o are elevul asupra relaiilor existente ntre efortul pe care l va depune, randamentul sau rezultatul pe care crede sau sper c le va obine i importana sau valoarea recompensei pe care o va obine, va permite declanarea sau nu a comportamentului motivat. Aceast perspectiv asupra motivaiei pune problema autocunoaterii elevului i a ncrederii n forele proprii (pentru estimarea corect a efortului necesar i a ansei de atingere a rezultatului dorit) n literatura psihologic conceptul de stim de sine este legat de cele de autoevaluare sau valoare de sine. Cercetarea psihologic a artat c, spre deosebire de elevii cu stim de sine ridicat (cu o prere bun despre ei i calitile lor), elevii cu o slab stim de sine: accept mult mai uor un feedback negativ (reprouri sau eecul); accept mult mai greu, cu nencredere un feedback pozitiv (gratificarea sau succesul); se simt mai responsabili de eecul lor; sunt mai puin dispui s-i asume riscuri; i propun fie obiective foarte modeste fie obiective exagerat de ambiioase (pentru ca eecul s fie justificat); simt o nevoie acut de a se proteja de ameninare sau eec; au de resurse puine de autoprotecie; au tendina de a pune n lumin a defectelor lor i nu calitile.
Sugestii
Recunoatei meritul unui elev i recompensai reuitele, chiar dac sunt modeste, mai ales dac vin de la elevi cu rezultate mediocre sau slabe; gratificai fiecare progres (gratificai progresele). Exprimai-v ncrederea n capacitatea i resursele unui elev; chiar i atunci cnd rezultatele sunt slabe, insistai pe sublinierea aspectelor pozitive, evitnd critica moralizatoare i sarcasmul; ignorai performanele slabe i gratificai-le pe cele bune. (oferii feedback predominant pozitiv). Ajutai elevii s se cunoasc mai bine i s se autoevalueze corect; propunei activiti bazate pe interaciune n grup, pe autodezvluire personal i oferirea de feedback din partea celorlali; facilitai contientizarea aspectelor pozitive ale personalitii elevului (stimulai autocunoaterea) ncurajai elevii s i propun atingerea unor obiective ambiioase dar realizabile; urmrii progresele i ncurajaii s accepte noi provocri i obiective pe termen lung (faciliti asumarea obiectivelor). Obinuii elevii s se defineasc n temeni pozitivi, insistnd pe caliti i aptitudini; facilitai crearea unor ateptri pozitive cu privire la evoluia lor viitoare i reuita lor (creai ateptri pozitive).
innd cont de impactul profund pozitiv sau profund negativ al stimei de sine asupra motivaie i performanei colare, mai sus am formulat cteva sugestii legate de stimularea ncrederii n sine a elevilor, dei, dup cum cred c ai observat, ntreg capitolul pune accent pe oferirea unui feedback
63
pozitiv i pe o atitudine pozitiv fa de elev. Din pcate nu toi dasclii au rbdarea i tactul de a pstra o atitudine pozitiv i optimist fa de elevii cu probleme reuind s influeneze negativ sau chiar s lezeze personalitatea acestora prin atitudine, modul de adresare sau de oferire a rezultatelor evalurii. De talentul nostru de dascli depinde gsirea unui cuvnt bun pentru fiecare elev, chiar i atunci cnd acesta ne creeaz dificulti n clas. Dei nu este uor, de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare pentru o anumit situaie, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete elevul, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efori i de experiena acestuia n asumarea i atingerea de obiective. Avem ansa s ajutm la creterea unor personaliti i trebuie s o facem bine.
Tem de reflecie
Citind informaiile oferite n acest capitol fr ndoial c v-ai pus alte numeroase ntrebri, ai identificat puncte cu care nu suntei de acord, avei sugestii sau chiar putei propune completri. Dac suntei cu adevrat interesat() de aceste aspecte i, pe continuum motivaional, suntei undeva aproape de polul motivaiei intrinseci, v rugm s punei aceste ntrebri, comentarii, sugestii sau completri ntr-un fiier Word (sau pe hrtie) i s le expediai pe adresa tconst@uaic.ro. n felul aceste vom avea ansa de a realiza mpreun mai mult dect a scrie sau a citi despre motivaia elevului. Avem ansa de a face primii pai spre atingerea unor obiective mult mai ambiioase: a face un schimb de opinii avizate n domeniu, de a aplica aceste informaii n practic, a mbunti randamentul colar al elevilor notri, a activitatea da noi dimensiuni dezvoltrii noastre profesionale etc. Primul pas fiind fcut, ateptm opinia dumneavoastr.
Bibliografie
1. Allport, G. W, 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti. 2. Cosmovici A. Iacob L., 1998, Psihologie colar, Editura Polirom, Iai. 3. Cosmovici, A., 1985, Adolescentul i timpul su liber, Editura Junimea, Iai. 4. Deci, E. L., & Ryan, R. M., 2004, Self-Determination Theory; An Approach To Human Motivation And Personality (http://www.psych.rochester.edu/SDT/index.html). 5. Denise Jarrett-Weeks, 2001, Understanding Motivation & Supporting Teacher Renewal in Quality Teaching and Learning Series, Northwest Regional Educational Laboratory, UK. 6. Dollan S. L. i coalb, 1996, Psychologie du travail et des Organisations, Gaetan Morin diteur, Montreal, Canada. 7. Ryan R. M. and Deci E. L., 2000, Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions in Contemporary Educational Psychology 25, 5467 (2000); UK 8. Vintilescu, D., 1977, Motivaia nvrii colare, Editura Facla, Timioara
64
Stiluri de nvare. Stiluri de predare
Capitolul 5: Stiluri de nvare. Stiluri de predare
Cine se oprete din nvat, fie la 15 sau 25 sau 80 de ani, acela este un om btrn. Cine nva mereu, rmne tnr. Henri Ford
tiai c...

datorit faptului c suntem diferii, modul n care nvm este diferit? elevii prefer experienele de nvare n care sunt activ implicai, astfel ei vor obine rezultate mai bune i vor avea succes la coal? elevii nva mai repede atunci cnd noile achiziii sunt utile i practicate n viaa de zi cu zi, precum i n viitor? elevii care i cunosc stilul de nvare sunt mai angajai n procesul de nvare, au ncredere n ei, se simt mai independeni? ultimele cercetri asupra creierului afirm c atunci cnd modalitile de nvare sunt adaptate rezultatelor obinute la analiza sau testarea stilurilor de nvare, elevii vor reine cu mai puin efort i vor fi capabili s realizeze creterea performanelor colare n mai puin de dou sptmni?
O zi superb de toamn. n curtea colii se fcea curenia specific anotimpului. Dei era pauz, dintr-o clas se auzeau discuiile aprinse ale unor copii referitoare la: dac le place s vin la coal sau nu. De fapt, continuau tema orei de dirigenie. Unii, foarte puini, afirmau c ceva n ultimul timp s-a schimbat: coala este proaspt zugrvit i amenajat, are cea mai frumoas cldire din sat...unii profesori sunt mai altfel... folosesc metode mai atractive... sunt interesai de nevoile noastre i comunic pe nelesul nostru...pregtesc leciile i activitile propuse...le place s predea...avem materii noi i interesante... Alii, cea mai mare parte, suprai i revoltai spuneau repede, intervenind unul peste cellalt, fr s se asculte: nu-mi place s vin la coal...nu neleg nimic din ce se face n clas, profesorii predau n limbi strine, nu n romn...nu tiu cum s nv, este att de mult i alambicat...la ce-mi folosete...temele pentru acas sunt o corvoad...vreau activiti practice, m-am sturat de atta teorie, formule i teoreme...nu am prieteni aici... uneori profesorii m jignesc, m umilesc n faa colegilor, c nu am pregtit sarcinile pentru ziua respectiv...mi este tare greu...i profesorul(a) X intr n clas, se aeaz pe scaun, la catedr i vorbete, vorbete, fr s ne priveasc..nu am ncredere n mine...nu avem teren modern de sport...este un orar prea ncrcat...nu mai vreau s ne dicteze lecia...mi doresc s nv mai rapid i pe termen lung, dar nu tiu cum, ce metode s folosesc... Recunoatei n opiniile exprimate: elevii cu care lucrai? Comportamentul profesorilor, colegi de cancelarie? Mediul de nvare n care v desfurai activitile? Strategiile de predare-nvare folosite? Oferta educaional furnizat de coal elevilor? Modalitile de relaionare elev-profesor?
65
Reflectai asupra propunerii unui astfel de subiect elevilor votri! Ce ar rspunde? Ce v place la coala unde nvai? Ce nu v place? Ce ai schimba, dac ai fi director/directoare, profesor/profesoar?
1. Ce este stilul de nvare?

Avei probleme atunci cnd vrei s nvai ceva nou? Atunci trebuie s aflai mai multe despre stilul de nvare considerat unic, specific fiecrei persoane. Copiii au nevoie s afle cum funcioneaz creierul lor, pentru a achiziiona i procesa ct mai eficient o nou informaie, ce abiliti sunt necesare nva, cum abordeaz un examen, cum rezolv probleme, cum oameni diferii nva n moduri diferite, cum pot aplica o strategie. Mai ales c, cercetrile estimeaz c la fiecare 5 ani avem 100% informaii noi. Dac aceast tendin continu, elevii vor beneficia de noi informaii, cel puin n domeniul tehnologic, la fiecare 38 de zile. Aceasta nseamn c ceea ce ei vor nva luna aceasta s-ar putea ca luna urmtoarea s fie expirat. (Dennis W. Mills, 2002)
Aplicaie
Brainstorming: Ce este nvarea? Listai caracteristicile acesteia pe o foaie de flipchart. Dai exemple de activiti de nvare. nvarea este... un proces complex un parteneriat stabilit ntre cadre didactice i elevi achiziionarea, schimbul reciproc de informaii, cunotine, abiliti, atitudini transformarea n vederea adaptrii colare i sociale tiai c nvarea... (UNESCO, 1991) 1. nu este niciodat complet? 2. este individual? 3. este un proces social? 4. poate fi distractiv? 5. este activ? 6. implic beneficii? 7. nseamn schimbare?
Aplicaie
mprii n 4-5 grupuri (mijloace de transport), negociai i selectai dou care v plac cel mai mult pe care le considerai c sunt cele mai importante. Atenie fr a afla i ceilali! Discutai despre importana lor, dai exemple i identificai metode concrete de aplicare n lucrul cu elevii. Discutai i dai exemple din viaa de zi cu zi, de la coal, din cancelarie, de pe strad, din grupul de prieteni, din curtea colii, de acas, etc. care susin sau contrazic afirmaiile. Demonstrai cele 7 ipoteze despre nvare. Creai un afi care s arate mesajul grupului.
66
Alegei modalitatea de prezentare ct mai original, participanii au sarcina de a ghici afirmaiile alese de fiecare grup. Se discut dac au fost selectate toate afirmaiile, care sunt motivele alegerii sau respingerii lor. Adugai i alte afirmaii despre nvare descoperite n timpul discuiilor de grup. Gsii proverbe despre nvare.
Deoarece nu suntem toi la fel i vedem lumea ca individualiti, percepiile nostre arat: cum gndim, cum lum decizii, cum definim ceea ce este mai important. Elevii prefer s nvee n diferite moduri: unora le place s studieze singuri, s acioneze n grup, altora- s stea linitii deoparte i s-i observe pe alii. Alii prefer s fac cte puin din fiecare. Muli oameni nva n moduri diferite fa de ceilali n funcie de clas social, educaie, vrst, naionalitate, ras, cultur, religie.
Aplicaie
Lista interogativ: Ce este stilul de nvare? Participanii vor gsi ct mai multe ntrebri referitoare la stilul de nvare, care se noteaz pe o foaie de flipchart. Se discut i se clarific notele definitorii. Acrostih: Stil de nvare
Stilul de nvare... se refer la simpla preferin pentru metoda prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. ne arat calea i modalitile n care nvm. implic faptul c indivizii proceseaz informaiile n diferite moduri: latura cognitiv, elemente afective-emoionale, psihomotorii i anumite caracteristici ale situaiilor de nvare. ca modalitate preferat de receptare, prelucrare, stocare i reactualizare, are n componena lui elemente genetice i elemente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i prefereniale la o anumit categorie de stimuli. (Bban, A., 2001) Cheia pentru implicarea activ a elevilor n nvare este de a nelege preferinele pentru nvare, stilul de nvare, cu influene pozitive sau negative asupra performanelor elevilor. (Birkey & Rodman 1995, Dewar 1995, Hartman 1995). Preedintele executiv de la Xerox Corporation atribuie caracteristica needucat pentru acea persoana care nu tie cum s pstreze, s stocheze ceea ce a nvat, nu are un stil de nvare adecvat. Prin urmare, elevii care nu tiu cum s nvee, nu vor fi capabili s devin responsabili, autonomi, cu abiliti i atitudini folositoare pe tot parcursul vieii, necesare pentru reuita colar i social. Stilul de nvare poate afecta rezultatele pe care elevii le obin la coal. Cercetrile demonstreaz c att elevii cu rezultate slabe ct i cei cu rezultate bune reuesc s-i mbunteasc performanele colare, atitudinea fa de coal, atunci cnd i cunosc stilul de nvare. (Dunn, Griggs, Olson, Gorman, and Beasley 1995). Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s nvm ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini, emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, prin participare activ, direct?
67
Aplicaie
Le solicitai elevilor dumneavoastr s rspund ntrebrilor de mai jos, sub forma unui interviu, iar prin discuii i ntrebri, ei vor afla aspecte importante ale propriului lor comportament n nvare. Sugerai-le s rspund sincer. Amintete-i cum procedezi atunci cnd doreti s nvei ceva nou? Cu ce ncepi? Cum ncepi? Cum progresezi? i faci un plan de aciune? Care sunt paii pe care i urmezi? Cum integrezi ceea ce ai nvat n bagajul pe care l ai deja? n ce condiii afirmi c ai avut succes? Cu cine i place s nvei? Preferi s nvei din ceea ce i prezint altcineva? Preferi s citeti? Iei notie? Faci scheme? Subliniezi cu culori ideile principale? i place s mesteci gum n timp ce nvei? Sau preferi s participi la o aplicaie practic?
A vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele ntre cei care nva poate este mai puin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil de nvare i materialele de nvare specifice folosite. Specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe elevi cum s nvee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.
Aplicaie

Descrie mediul actual n care nvei! Descrie mediul n care i-ar place s nvei! Elaboreaz un plan de aciune pentru dezvoltarea mediului de nvare actual! Dac ai avea 1 milion USD/EURO cum ai schimba mediul de nvare din coala unde lucrezi? Dar clasa? De cine, de ce ai nevoie pentru a face transformrile necesare? Activitate de grup: Creeaz un colaj despre clasa/ coala preferat!
Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004) Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege preferinele specifice stilului personal de nvare. Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm.
Aplicaie

Care este cel mai plcut mod de a nva, nu neaprat la coal? Cum preferi s nvei? Ce-i place s nvei cel mai mult? n ce msur este influenat stilul tu de nvare de interaciunile cu ceilali i sarcinile de zi cu zi? Ierarhizeaz modalitile preferate de a nva! Creeaz o reclam pentru stilul personal de nvare.
68
De asemenea, important este cum ne amintim ceea ce am nvat. Vedei imagini, auzii cuvinte sau recreai informaiile ntr-un mod practic?
Aplicaie
nainte de a completa individual urmtoarele propoziii din tabelul urmtor:Eu nvam/nv... gndii-v la cum ai nvat s scriei primele litere, cum s cntai, cum ai desluit nelesul primului cuvnt, cum ai nvat s respectai un orar, cum s i faci prieteni, cum s mergi pe biciclet, cum s noi, cum s repari o pies, cum s recii o poezie, cum s rezolvi un conflict, etc.
Trecut / Cum nvam? Azi / Cum nv? nv greu atunci cnd... nv uor atunci cnd... Cred c nvarea este uoar atunci cnd... Cred c nvarea este grea atunci cnd... n grup, nv... Singur() nv... Din cri nv... nv uor de la o persoan care... nv greu de la o persoan care... nv rapid i cu plcere atunci cnd... Tehnicile pe care le folosesc atunci cnd nv... Sloganul personal pentru nvare este...
nvam greu atunci cnd... nvam uor atunci cnd... Cred c nvarea era mai uoar atunci cnd... Cred c nvarea era grea atunci cnd... n grup, nvam... Singur() nvam... Din cri nvam... nvam uor de la o persoan care... nvam greu de la o persoan care... nvam rapid i cu plcere atunci cnd... Tehnicile pe care le foloseam atunci cnd nvam... Sloganul personal pentru nvare era...
Comentai rspunsurile cu ceilali colegi! Ce avei n comun, ce v deosebete? Ca i cadre didactice: ce v spun rspunsurile despre dvs. ca elev? Ce implicaii apar de aici asupra modului n care v nvai elevii cu care lucrai? Concluzii flipchart Cntec rap nv greu! nv uor!
2. Ce stiluri de nvare cunoatem?

Exist mai multe stiluri de nvare. Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom prezenta pe cea mai frecvent, ntlnit n literatura de specialitate. Pentru informaii suplimentare vezi bibliografia.
Dup modalitatea senzorial implicat!

Sunt 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. Atunci cnd nvm, depindem de modalitile senzoriale implicate n procesarea informaiilor. Cercetrile au demonstrat c 65% din populaie sunt vizuali, 30% auditivi i numai 5% tactil-kinestezici. (Dennis W. Mills, 2002). Pentru stilul de nvare auditiv, inputul este valoros, pe cnd pentru celelalte dou, combinaia tuturor. Fiecare persoan are un mod primar de a
69
nva. tiai c cei care au un stil de nvare vizual i amintesc 75% din ceea ce citesc sau vd? O dat ce va fi identificat acest mod, elevii mpreun cu profesorii i prinii acioneaz pentru dezvoltarea lui.
Aplicaie
mprii n trei grupuri (vizual, auditiv sau tactil-kinestezic), prin tragere la sori, vei deveni experi ntr-unul din cele trei stiluri de nvare. Analizai caracteristicile fiecruia i gsii exemple de activiti pentru discipline diferite prin care stilurile de nvare pot fi dezvoltate. Aplicaiile se vor nota ntr-un tabel sintetic.
Sugestii de activiti Stil de nvare vizual Stil de nvare auditiv Stil de nvare tactil-kinestezic
Disciplina
Romn Istorie Matematic Chimie Consiliere colar Educaie fizic Desen Muzic Alte discipline...
Aplicaie
nvtoarea/ nvtorul Profesoara / profesorul! (trecut-prezent) Descrie calitile i caracteristicile acestuia/acesteia! Ce preda / pred? Ce stiluri de nvare ncuraja / ncurajeaz s se dezvolte? Cum ai dori s fie cadrele didactice din coal? ntocmete o list cu recomandri pentru cadrele didactice care s ajute la mbuntirea stilului de nvare al elevilor! Deseneaz cu creioane colorate nvtoarea/ nvtorul profesoara / profesorul! Stilul de nvare vizual are urmtoarele puncte tari: i amintesc ceea ce scriu i citesc Le plac prezentrile i proiectele vizuale i pot aminti foarte bine diagrame, titluri de capitole i hri neleg cel mai bine informaiile atunci cnd le vd Sugerai elevilor strategii pentru stilul de nvare vizual! Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat. Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrarea asupra sarcinii de nvare. Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n fundal, o muzic linitit soft. Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri. Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v poate repeta sau explica din nou. Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii sau unde dorii.
70
Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! i vei aminti mult mai bine! Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale! nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le. Afieaz-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit. nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile, schemele, titlurile etc. Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre, n faa clasei. Notai-v ideile principale pe cartonae colorate (engl.flashcards), apoi verificai-le! Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere, atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare.
Ce face profesorul pentru elevii cu stilul de nvare vizual?
Caracteristici ale stilului de nvare vizual
Sugestii de activiti
Prefer s vad cuvintele scrise. Cnd ceva este descris, prefer s vad o imagine a descrierii respective. Prefer o linie a timpului sau ceva similar diagramelor pentru a-i aminti evenimentele istorice. Prefer instruciunile pentru sarcinile de nvare s fie scrise fa de cele verbale. Observ toate elementele fizice, materiale, concrete n clasa de elevi. Organizeaz cu atenie toate materialele de nvare pe care le folosete. i place, se bucur s decoreze spaiul de nvare. Prefer fotografii i ilustraii cu un coninut tiprit i explicaii scrise. i amintete i nelege mai ales prin folosirea diagramelor, tabelelor i hrilor. Apreciaz prezentrile folosind video i retroproiectorul (folii, rezumate). Studiaz materialele pe baza notielor i a organizrii coninuturilor ntr-o manier personal (scheme de nvare, concluzii, schie, idei principale). Se bucur de participarea la activitile artistice vizuale.
Furnizeaz materiale vizuale i interesante ntr-o varietate grafic. Se asigur c prezentrile vizuale sunt foarte bine organizate. Pe parcursul leciilor, urmrete s fie auzit de toi elevii pentru a-l asculta i nelege ct mai bine. Face scheme, fie, schie, rezumate uor de citit Utilizeaz ntreaga varietate tehnologic: computer, video, retroproiector, videoproiector, camera de filmat, circuit nchis TV, fotografii, Internet etc.
diagrame, grafice fotografii, cri colorate, panouri, postere, colaje emisiuni TV, show-uri jocuri, notie, ziare, reete, reviste, lecturi, cri, post-it-uri obiecte (de ex. cutia cu scrisori) hri, tabele, ilustraii, expoziii desene animate prezentri power point (slide-uri) filme retroproiector, videoproiector, folii rapoarte scrise cartonae colorate rebusuri, puzzle scrisori jurnale, buletine informative fie de lucru liste cu ntrebri, soluii
Stilul de nvare auditiv prezint urmtoarele puncte tari: i amintesc ceea ce aud i ceea ce se spune Le plac discuiile din clas i cele n grupuri mici i pot aminti foarte bine instruciunile, sarcinile verbale/orale neleg cel mai bine informaiile cnd le aud
71
Propunei elevilor strategii pentru stilul de nvare auditiv!
Studiai cu un prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v auzii unul pe cellalt, v clarificai. Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp. ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr ca o prezentare oral sau pe o caset audio. nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii i ascultai-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea participrii la teste sau examene. Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile capitolelor, alte indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte. Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le cu voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria. Stabilii obiectivele pentru tema de cas i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor. Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Putei s repetai, privind ntr-o oglind. Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le citii pentru a le nelege mai bine sensul. Cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele i a efectua corect rezultatele, calculai cu voce tare. Folosii culori diferite i imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte, n fiele de lucru
Ce face profesorul pentru elevii cu stilul de nvare auditiv?
Caracteristici ale stilului de nvare auditiv
i amintete foarte bine ceea ce spune el/ea i ceea ce spun alii/altele Prefer s discute ideile, chiar dac nu au fost nelese imediat Gsete c este dificil s munceasc n tcere i linite pentru o perioad lung de timp i amintete cel mai bine prin repetiii verbale (proverb latin: Repetiia este mama nvturii) i prin discuii cu voce tare i amintete foarte bine sarcinile verbale Se bucur de oportunitile de a face prezentri de teatru (drama, teatru de ppui, scenete, recitarea unor versuri etc.), care s includ i folosirea muzicii i plac discuiile n grup, dezbaterile i cele care se isc n clas Manifest interes i entuziasm pentru expresiile verbale (muzicalitatea, ritmul cuvintelor) i este uor de distras atenia de zgomote, dar la fel de uor i de tcere
Reformuleaz ideile principale i ntrebrile. Variaz viteza, volumul, intensitatea n vorbire ceea ce ajut la crearea unei adecvate i interesante compoziii, melodii pentru ureche. Noteaz punctele cheie sau cuvintele cheie care i ajut s evite confuzia datorat pronuniei. Pe parcursul leciilor, se asigur s fie auzit de toi elevii pentru a-l asculta i a-l nelege ct mai bine. ncorporeaz aplicaiile multimedia (TIC) n procesul de predare-nvare, utiliznd: sunete, muzic, discurs, conferin (nregistrrile pe casete audio, casete video, CD-uri, instrumente muzicale).
Rapoarte orale sau prezentri Discuii cu clasa sau cu un grup Discuia Panel (experi n diverse teme) Debate (pro/contra) nregistrri audio, video Cntece, Instrumente muzicale Teatru de ppui TV/Radio show Jocuri verbale Spectacole, scenete/ povestiri despre evenimente curente Peer tutoring (de ex. programe educaionale: rezolvarea conflictelor, dezvoltarea stimei de sine, prevenirea HIV/DIDA) Prezentri orale Demonstraii Recitri poeme, poezii
72
Stilul de nvare tactil-kinestezic se remarc prin punctele tari: i amintesc ceea ce fac i experienele personale la care au participat cu minile i ntreg corpul (micri i atingeri) Le place folosirea instrumentelor sau prefer leciile n care sunt implicai activ participarea la activiti practice i pot aminti foarte bine lucrurile pe care le-au fcut o dat, le-au exersat i le-au aplicat n practic (memorie motric) Au o bun coordonare motorie
Recomandai elevilor exersarea strategiilor pentru stilul de nvare tactil-kinestezic!
Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind notiele. Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea ntregului ca o parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea succesiune: s urmrii imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul paragraf i apoi s identificai emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s trecei n revist scurta povestire/capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf. Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o minge de tenis, strngei n pumn o minge mic elastic. Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea, ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar un ezlong cu o pern de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp. Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai recomandat fa de o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal). Decorai clasa, mediul n care lucrai cu hrtie colorat. De asemenea putei s v acoperii banca, biroul, masa. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast tehnic este numit fond de culoare, engl. colour grounding. ncercai s citii prin folii transparente colorate, care ajut la concentrarea ateniei. nainte de a alege culoarea potrivit, ncercai o varietate de culori. Luai frecvent mici pauze! Dar asigurai-v c v ntoarcei repede la lucru. Un orar eficient cuprinde 15-25 minute de studiu, 3-5 minute de pauz. Ca tehnic de nvare i memorare, inei ochii nchii i scriei ideea n aer sau pe o suprafa, de ex. pe banc cu degetul. Gsii imaginea i sunetul cuvintelor n minte. Mai trziu, cnd vrei s v amintii informaia, nchidei ochii i ncercai s vedei cu ochii minii i s auzii ideile nvate anterior. Cnd nvai o nou informaie, confecionai cartonae colorate n care s includei ideile eseniale, cuvintele cheie.
73
Caracteristici ale stilului de nvare tactil-kinestezic
Ce face profesorul pentru elevii cu stilul de nvare tactil- kinestezic?
i amintete foarte bine ceea ce face. i amintete foarte bine dac se implic fizic i particip activ la sarcinile de nvare. Se bucur dac acioneaz i creeaz. i place s foloseasc computerul. Prefer s se implice n activiti manuale. Se bucur de oportunitatea de a construi n mod fizic, de a mnui materialele de nvare. Are probleme dac st ntr-un singur loc pentru mult timp. Arat interes pentru activitile fizice i entuziasm Manifest tendina de a se juca cu mici obiecte n timp ce ascult la ore sau nva, muncesc. Manifest tendina de a mnca n timp ce studiaz. i place jocul actoricesc ntr-o situaie relevant a unei chestiuni de studiat.
Acord i permite elevilor tactili-kinestezici s ia scurte pauze pe parcursul leciilor i s fac micare sau s se relaxeze. ncurajeaz elevii tactili-kinestezici s noteze opiniile lor despre temele discutate n cadrul activitilor colare i extracolare. ncurajeaz elevii tactili-kinestezici s stea n picioare sau s se mite n timp ce povestesc ceva sau nva un nou material ncorporeaz resursele multimedia (computer, videocamera, retroproiector, camera foto etc.) n program colar (prezentrile cadrelor didactice i ale elevilor). Furnizeaz o mulime de activiti tactilo-kinestezice n clas
Activiti kinestezice

Cercetri (Plantele medicinale) Demonstraii Dansuri Confecionare produse Exerciii corporale ntreceri sportive, competiii, concursuri Muzic i lecturi Video show Excursii mbrcmintea (scenografie, parada modei) Joc de rol/interviuri arade Pantomim Scenete de teatru Proiecte, portofolii Plimbri, mersul pe jos i lecturi Teatru de ppui Performane muzicale Laboratoare tiinifice
Activiti tactile

Modelaj, sculptur, colaje Albume cu tieturi din ziare Cri de colorat Creaii artistice Rame pentru tablouri Lucru de mn, custuri, broderii Postere Cartonae cu sarcini Tabl neagr, alb Obiecte, litere din glaspapier/ psl Jocuri, puzzle, origami Lucru la computer Colecii, dicionare, expoziii Cercurile nvrii Fie de lucru Jocuri n ap, nisip Confecionat costume, mti pentru teatru, carnaval
74
Aplicaie
Ce stil de nvare am? Din tabelele prezentate, descrie stilul de nvare pe care crezi c l ai, n funcie de modalitile senzoriale pe care le accesezi atunci cnd nvei. Pe baza informaiilor despre stilurile de nvare vizual, auditiv, tactil-kinestezic dezvoltai caricaturi pentru caracteristicile acestora. Pentru ce motive unii elevi nu i-au dezvoltat un stil de nvare eficient? Jocul Mimeaz stilurile de nvare! Identificai strategii de nvare specifice stilurilor de nvare pe care le utilizez cadrele didactice i cele pe care le-ai dori s le foloseasc la activitile din clas dar i din afara colii. Gsii asemnri i deosebiri pentru strategiile utilizate, n funcie de stilul preferat.
Analiza stilului de nvare

Dup specialitii n acest domeniu analiza stilului de nvare cuprinde evaluarea a 49 elemente individuale, care sunt clasificate n 6 categorii distribuite de-a lungul unei piramide. Analiza lor subliniaz complexitatea stilului de nvare: unele sunt determinate genetic, iar altele sunt nvate, cu implicaii serioase n asumarea responsabilitii cadrelor didactice fa de recunoaterea, identificarea i dezvoltarea stilului de nvare specific elevilor cu care lucreaz.
Aplicaie
Piramida stilului de nvare: Eu sunt unic() i perfect()! Pe foi de flipchart, mprii n grupuri dup minunile lumii, analizai factorii care influeneaz stilurile de nvare. Turul galeriei. Ce facei pentru mbuntirea stilului de nvare n vederea obinerii succesului colar? Pe baza tabelului de mai jos, reflectai asupra caracteristicilor specifice stilului personal de nvare? Adapteaz piramida stilului de nvare la propria persoan! Scrie o scrisoare stilului tu de nvare! Este un instrument util pentru diagnoza stilului de nvare, pentru analiza condiiilor n care prefer s nvee elevii, evaluarea preferinelor indivuduale n domeniile urmtoare: 1. dominan cerebral
stnga/dreapta

stilul de gndire (stilul cognitiv) reflectiv sau impulsiv stilul de nvare analitic sau holistic/global/sintetic auditiv (auzit, vorbit, dialog intern) vizual (citit, vzut, vizualizare) tactil-kinestezic (micare, aciune, manipulare, atingere) identificarea nevoilor pentru mobilitate (preferina pentru micare, pasivitate motric) intake (mncat, but, mestecat gum, ronit etc.) preferina pentru timpul unei zile (bioritmul personal) sunet (muzic, tcere) lumin (strlucire, lumin sczut) temperatur (cald ori rece) spaiu de lucru: coala, clasa, holul, acas (condiii de lucru, design confortabil, formal/informal) preferina pentru a lucra singur, n perechi, cu colegi de vrsta lui- peers sau n echip, influena i presiunea grupului autoritatea, i place s lucreze cu un profesor sau cu un printe
2. modalitate senzorial
3. nevoi fizice
4. mediul fizic
5. grupuri sociale
75
6. atitudini
motivaia (intern, extern) ambiia/perseverena (ridicat, fluctuant sau sczut) conformitatea (conformist sau non-conformist/rebel) structura (a fi direcionat sau a fi autonom- se conduce singur, ghidare, consiliere din partea altora) varietatea (nevoia de rutin sau de schimbare/varietate)
Sursa: http://www.creativelearningcentre.com, Home of Learning and Working Style
3. Instrumente de recunoatere i dezvoltare

Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Nu este un dat pe via. Este o structur flexibil. (Bban, A., 2001) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru este s contientizm natura stilului de nvare. Cnd abordezi stilul tu de nvare, gndete-te la modul n care i aminteti un numr de telefon. l vizualizezi? Cu ochii minii cum arat numrul de telefon? l vezi scris pe o hrtie? Care este imaginea pe care o ai, atunci cnd l-ai notat? Auzi numrul aa cum i l-a dictat cineva? n acest caz eti auditiv. Dac degetele vor cuta numrul pe telefon, fr s priveti telefonul, atunci eti tactil-kinestezic. Cnd avem o sarcin de rezolvat sau o situaie nu ntotdeauna beneficiile stilului de nvare ies n eviden. Fiecare individ are stilul su unic de nvare cu puncte tari i puncte slabe. Este vital pentru
76
profesori s foloseasc o varietate de metode pentru a mbogi elevii cu strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare identificate. Nu este ceva ciudat s folosim stiluri diferite de nvare pentru sarcini diferite de nvare, de ex. la discipline diferite sau chiar n cadrul aceleiai discipline. Unii oameni au un stil de nvare dominant puternic, alii au o combinaie de mai multe stiluri. tiai c n conformitate cu date oferite Centrului Naional de Statistic pentru Educaie, SUA, peste 68% din copii nu citesc la nivelul cerut, au note mici? De ce? Nu este vina copiilor. Aceste dificulti de citit duc la lipsa abilitilor de baz, afectarea vieii familiilor de unde provin copiii, abandon colar, performane colare slabe, stim de sine sczut. Problema este c nu au dezvoltate abilitile vizuale (cmpul vizual), iar colile nu testeaz copiii pentru a vedea care sunt nevoile acestora pentru a aciona n consecin. Amintii-v atunci cnd erai copii, unde v jucai (afar, n cas), cu ce, cum, cu cine? Aceste aspecte sunt importante n recunoaterea stilului de nvare.
Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare

Se poate realiza prin: observarea i analiza propriilor experiene de nvare caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor prezentate n ghid aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste) discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeua naional de consiliere informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte tari i slabe ale stilului personal de nvare) participarea activ la activitile practice cu aceast tem la diferite ore, cu precdere cele de consiliere i orientare, diverse opionale implicarea n programe educaionale cu aceast tem (de ex. optimizarea stilului de nvare, tehnici de nvare eficient).
Care sunt beneficiile identificrii i dezvoltrii stilurilor de nvare?

Pentru copii...

dezvoltarea autocunoaterii relevarea punctelor tari i a punctelor slabe ale nvrii eliminarea obstacolelor nvrii mbuntirea stimei de sine prevenirea nenelegerilor dintre copii-profesori i prini evidenierea abilitilor de nvare optimizarea nvrii prin adoptarea unui mod personal obinerea de note mai bune la coal dezvoltarea unor relaii pozitive cu cei din jur scderea problemelor de comportament
Pentru prini...

nelegerea nevoilor de nvare ale copiilor identificarea motivelor care generau eecul colar reconsiderarea barierelor n nvare i abordarea optimist a ntregului potenial al copilului
77
Pentru profesori....

se constat mai puin stres zi de zi, n situaiile din clas i din afara clasei se obin rezultate mai bune i exist satisfacie profesional se mbuntete managementul timpului se formeaz o imagine acurat asupra diversitii din clas crete spiritul de echip se dezvolt relaia interpersonal dintre profesor-elev i comunicarea profesorilor cu elevii i prinii se clarific nevoile de nvare individuale ale elevilor are succes nvarea prin cooperare, lucrul pe grupe se evideniaz n mod real nevoile elevilor etichetai slabi i ale elevilor talentai se contientizeaz cauzele eecului n nvare se stabilesc strategii de optimizare a nvrii
Ghidul pentru identificarea stilului de nvare al elevilor

Pentru a v nelege stilul de nvare este nevoie s analizai modul n care preferai s nvai sau s procesai informaiile. Astfel vei putea dezvolta strategii prin care s actualizai potenialul de nvare i s rspundei la urmtoarele ntrebri: care stil de nvare v aduce beneficii? cum v este de folos n interaciunea cu ceilali? cum v ajut n activitatea de la coal? cum influeneaz studiul individual, luarea notielor, lectura, performanele colare?
Aplicaie
V propunem s reflectai asupra ntrebrilor urmtoare pentru a v determina un portret al stilului personal de nvare (traducere i adaptare www.HowtoLearn.com, Personal Learning Styles Inventory) 1. i aminteti mai bine un subiect prin metoda lecturii pe baza informaiilor, explicaiilor i discuiilor? 2. Preferi informaiile prezentate prin mijloace vizuale? 3. i place s iei notie? 4. i aminteti cu uurin ceea ce spun ceilali? 5. Doreti s faci postere, afie, colaje sau activiti practice desfurate n clas? 6. Ceri explicaii sub forma diagramelor, graficelor sau exemplelor vizuale? 7. Te bucuri dac metereti anumite lucruri cu minile? 8. Ai abiliti manuale i te bucuri s faci grafice i hri? 9. Repei cu uurin sunetele pe care le auzi? 10. i aminteti mai bine dac scrii ceea ce ai de nvat de cteva ori? 11. Poi nelege i urma direciile pe o hart? Ai simul orientrii n spaiu? Poi arta ntotdeauna direciile, de ex. Nord, Sud oriunde te-ai afla? 12. Rezolvi mai bine subiectele dac auzi sarcinile (lectur, caset audio) sau dac le citeti? 13. Te joci cu monedele sau cheile n buzunare? 14. nvei s pronuni mai bine cuvintele repetndu-le cu voce tare sau dac le scriei pe hrtie? 15. nelegi mai bine tirile dac le auzi la radio sau le citeti n ziare? 16. Mesteci gum sau i place s roni ceva atunci cnd nvei? 17. Simi c cea mai bun cale de a-i aminti este de a i-o imagina n mintea ta? 18. Citeti cuvintele, urmrindu-le liter cu liter cu degetul arttor?
78
19. Preferi s asculi o lectur bun sau o discuie dect s citeti cteva materiale din manual? i place s auzi o poveste pe caset dect s o citeti? 20. Cnd ai ceva de realizat citeti ntotdeauna sarcinile? 21. De cele mai multe ori tii cuvintele cntecelor pe care le auzi? 22. Cnd eti singur(), obinuieti s asculi muzic sau s fredonezi o melodie? 23. Ai abiliti tehnice i s i place s rezolvi rebusuri, puzzle? 24. Te joci cu obiecte n timp ce nvei? 25. Preferi s citeti dect s auzi o lectur? 26. i place s faci o activitate dect s scrii un raport despre ea? 27. i place mai mult s faci sport dect s citeti cri? 28. i aminteti mai mult dac auzi tirile la radio sau dac le citeti n ziare? 29. Obii informaii despre subiecte interesante, citind materiale relevante? 30. Te simi confortabil dac alii te ating, i dau mna? 31. Urmezi mai bine instruciunile spuse dect cele scrise? 32. i place s scrii scrisori sau n jurnal? 33. Cel mai bine nvei acionnd? 34. Este greu pentru tine s stai linitit() pe un scaun timp ndelungat? 35. Crezi c fr muzic viaa nu este aa de frumoas? 36. Te simi confortabil ntr-un grup social i i place s iniiezi conversaii? 37. Cnd i aminteti o experien cel mai adesea poi descrie ceea ce ai simit? Auzi sunete i vorbeti cu tine nsui? 38. i place sportul? 39. De obicei vorbeti ncet? 40. Te simi distras() dac cineva vorbete cu tine atunci cnd priveti la TV?
Aplicaie
Alt modalitate de autoevaluare a stilului de nvare vizeaz anumite categorii: preferina pentru a nva ceva nou, citit, scris, rezolvarea de probleme... Reflectai individual, apoi discutai n grup rspunsurile care v ajut la identificarea trsturilor principale ale modului n care nvai.
Cnd nvei ceva nou, preferi...

S foloseti diagrame, postere, demonstraii S primeti instrucii verbale S acionezi pur i simplu, s ncerci gsirea soluiilor S vizualizezi n mintea ta pasajele descriptive S te bucuri de dialogul personajelor Uneori s te bucuri de cri de aventuri, aciune, dar ai prefera s nu citeti S vezi cuvintele S auzi cuvintele nainte de a le scrie S scrii cuvintele pe o ciorn pentru a vedea dac este corect Distras() de micare i forfota din jurul tu Distras() de zgomote acolo unde nvei n dificultate dac stai o perioad lung de timp pe scaun S notezi datele problemei i s desenezi soluiile pentru a le vizualiza S vorbeti cu cineva (sau cu tine nsui/nsi) S foloseti obiecte concrete pentru a gsi soluii
Cnd citeti ceva, i place...
Cnd scrii ceva, ncerci...
Cnd te concentrezi asupra unei sarcini, te simi... Cnd rezolvi o problem, alegi...
79
Dac lucrezi ntr-o echip, tu preferi...
S urmreti intruciunile i s te ghidezi dup imagini S auzi explicaiile pentru ceea ce ai de fcut prin mijloace audio-video S ignori sarcinile i s acionezi direct Feele persoanelor, nu i numele lor Numele persoanelor, nu i cum arat Situaia clar/contextul n care te-ai ntlnit cu acestea Vizualizezi traseul sau desenezi o hart Dai informaii clare i precise i miti corpul, poziia, gesticulezi pentru a o ndruma S-i arate imagini, diagrame, desene n explicarea soluiilor S-i explice cum se rezolv S te ncurajeze n aciunile tale concrete pn vei reui Ai notat-o Ai repetat-o Ai folosit degetele
Cnd i aminteti numele persoanelor, i aminteti... Cnd indici direcia pentru cineva, tu... Cnd ai nevoie de ajutorul cuiva (teme, fie etc.) tu ai dori... i poi aminti cel mai bine o list cu itemi dac tu...
Aplicaie
Experimentai stilul personal de nvare! Definii stilul personal de nvare (eseu). Cum nv un text nou la istorie, la literatur, cum rezolv o problem, cum negociez, cum m prezint celorlali? Diad: cel/ cea care nva i cel/cea care observ. Completarea unei fie de analiz de observatori, de ex. modaliti, reacii, nivel de performan, timp alocat, grad de confort, propuneri, recomandri, ntrebri etc. Rolurile se schimb. Puncte tari- puncte slabe ale stilului meu de nvare. Publicitate pentru stilul meu de nvare.
Strategii de dezvoltare a stilurilor de nvare

Identific stilul de nvare. Particip la exerciii de autocunoatere i intercunoatere. Exerseaz deprinderilor eficiente de studiu (de ex. modaliti de luarea notielor) i aplic la cerinele nvrii eficente (de ex. managementul timpului nvrii, igiena nvrii, spaiul de nvare). Aplic tehnicile gndirii critice. Formuleaz contient scopuri i obiective clare i precise (nvarea este de 5-6 ori mai bun). Stimuleaz motivaia i atitudinea pozitiv pentru nvare (interesul pentru cunoatere, pasiunea pentru nvare). Cu ct materialul prezint semnificaie i interes mai mare pentru tine, cu att nvarea este mai rapid i eficient. Utilizeaz mnemotehnici! Ajut-i propria memorie prin repere, cuvinte-cheie, mnemoscheme Deprinde-te s te autoevaluezi! Verificarea, evaluarea eficienei metodelor de nvare prin cunoaterea rezultatelor i a erorilor n nvare, asigurarea feedback-ului stimuleaz performanele. Prelucreaz i sistematizeaz, regndete din mai multe perspective materialul de nvat. Implic-te! Organizeaz coninuturile nvrii, precizeaz de la nceput obiectivele, modalitile de realizare i tehnicile de autocontrol.
80
Elaboreaz un plan, program de nvare care s cuprind activiti concrete, sarcini de ndeplinit, resurse, termene limit, recompense etc. Asigur o atmosfer confortabil i o dispoziie afectiv care s te stimuleze i s te susin, evit trirea unor stri emoionale negative, stresante, mai ales atunci cnd sunt asociate cu performane slabe. Stimuleaz dorina de cunoatere, afirmare i autorealizare. Autosugestioneaz-te pozitiv, dezvolt-i ncrederea, nu te descuraja n faa obstacolelor. nva din succesele i eecurile personale i nu numai!
Toi elevii pot nva, dac profesorii, prinii, cei care le ofer suport sunt pregtii cum s-i nvee, s le propun programe pentru dezvoltarea stilului de nvare i a practicrii abilitilor transferabile: de comunicare, de a lucra n echip, de nvare, de a cuta informaii, de organizare a timpului, de a rezolva probleme, de a negocia, de ascultare, de creativitate, de a lucra cu computerul etc. Cercetrile spun c cei care particip la astfel de programe obin note mai bune, au mai mult ncredere n sine, se pot ajuta singuri n multele i diferitele situaii de nvare cu care se ntlnesc zilnic, devin autonomi, scade riscul de abandon colar, crete gradul de participare la activitile colare i extracolare.
Exerciii
Prezentm i alte tipuri de exerciii pe care le putei dezvolta la clas: Elaborai un program de dezvoltare a stilului de nvare, dup urmtoarele criterii: competene, tipuri de activiti, strategii de aplicare, resurse, timp, evaluare. Stilul de nvare dintr-o echip. Identificai asemnri i deosebiri ale stilului de nvare personal i cel caracteristic unei echipe. Exist asemnri i diferene ntre ecuaia personalecuaia echipei specific stilului de nvare? Dai exemple. Modaliti de dezvoltare. Dac ar fi, ce-ar fi...Motivai alegerile fcute. Dac stilul meu de nvare ar fi un animal, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi un instrument muzical, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi un sport, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi o floare, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi o ar, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi un anotimp, ce-ar fi... Dac stilul meu de nvare ar fi o form de relief, ce-ar fi... Care sunt ingredientele unui stil de nvare de succes? Cum nlturai obstacolele? Facei o analiz SWOT a stilului de nvare personal. Sau o analiz GAP: stilul de nvare actual, existent i stilul de nvare preferat. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. Legenda personal a stilului de nvare! Cum ai nvat s nvei? Amintete-i experienele pozitive i cele negative de nvare. Persoanele semnificative din viaa ta. Prin ce se deosebete stilul tu de nvare de altele? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................................
81
Contractul personal despre stilul de nvare De azi nainte, m angajez... Voi nceta s..................................................................................................... Voi ncepe s.................................................................................................... Voi continua s.................................................................................................
Stiluri de predare
A cunoate stilul de nvare personal implic orientarea ctre metodele preferate prin care poi nva eficient, astfel nct s rspund nevoilor personale de nvare. ntre predare i nvare exist o relaie de interdependen, n sensul c predarea este una din condiiile de baz ale nvrii, dou activiti privite ca subsisteme, din care elevul iese cu o experien personal i social cert. (Ioan Neacu, 1990). Predarea se refer la: cum sunt abordate sarcinile de instruire ce nva elevii cum sunt organizate coninuturile nvrii ce strategii sunt folosite de cadrele didactice pentru ndeplinirea obiectivelor propuse ce comportamente, competene i atitudini dezvolt cadrele didactice n relaia cu elevii ce decizii i asum cadrul didactic pentru succesul nvrii elevilor cum aplic un management al clasei eficient care s rspund nevoilor elevilor i dezvoltrii lor personale cum s creeze un mediu pozitiv de nvare Aa cum fiecare elev are un stil personal de nvare, cadrele didactice au diferite stiluri de predare. Stilul de predare nseamn personalizarea modalitilor de aciune ale profesorului/profesoarei n situaiile specifice de lucru cu elevii. Este important contientizarea stilurilor de predare, care asemenea stilurilor de nvare au un caracter unic, personal, cu o anumit dominant. Este de dorit ca stilurile de predare s se adapteze stilurilor de nvare practicate de elevi, ca dovad a flexibilitii i eficienei interveniilor profesorilor. Tocmai de aceea necesitatea dezvoltrii profesionale continue trebuie s fie un obiectiv pentru fiecare cadru didactic. Stilul de predare se dezvolt n timp, are un ritm, presupune nite pai: selecie, prezentare, receptare, aplicare, reflecie, contientizare, abilitare, dezvoltare de soluii. Metodele de predare trebuie s ntlneasc nevoile specifice ale varietii stilurilor de nvare de care s beneficieze toi elevii. (Agogino & Hsi 1995, Kramer-Koehler, Tooney i Beke 1995). Stilurile de predare pot fi clasificate n funcie de (V. Ilie, 2003): specificul stilului de nvare al profesorului caracteristicile cognitive ale predrii: abstract, concret modul de comunicare: direct, indirect atitudinea fa de activitatea din clas: centrat pe profesor, centrat pe elev strategiile folosite: expozitiv, interogativ, aplicativ implicare i deontologie profesional: responsabil, neglijent, indiferent personalitatea cadrului didactic: proactiv, reactiv, ultrareactiv Alte stiluri de predare (Center for Teaching and Learning, 2004): autoritate formal: centrat pe coninut i pe profesor, care se simte responsabil de furnizarea i controlul informaiilor pe care le primete elevul. Eu sunt ca un far pentru elevii mei, datorit materialelor de nvare, acetia apreciaz disciplina.. Nu sunt interesai de construirea relaiilor cu elevii sau de cooperarea ntre ei.
82
model personal/ demonstrativ: centrat pe clas, acioneaz ca un model de rol prin demonstrarea abilitilor. Este un fel de ghid, de antrenor care i ajut pe elevi s-i dezvolte abilitile i cunotinele. Eu le art elevilor mei cum s abordeze o sarcin de lucru i cum s gseasc soluii pentru problemele date. Este important ca s rezolve independent probleme similare, adaptnd metodele demonstrate. ncurajeaz participarea elevilor i adaptarea prezentrilor la variatele stiluri de nvare. Elevii i asum reponsabilitatea nvrii i cer ajutorul dac nu au neles ceva. facilitator: se focalizeaz pe activiti, pe nvarea centrat pe elev, asumarea responsabilitii, iniiativa de a ntlni diferite sarcini de nvare. Specific pentru elevii care se simt confortabil cu nvarea independent, care sunt activi i colaboreaz cu colegii lor. Aceti profesori propun activiti de grup, rezolvarea de probleme, aplicaii ale coninuturilor n moduri originale i creative. cel/cea care deleag: plaseaz controlul i responsabilitatea pentru nvare elevilor sau grupurilor de elevi. Ofer posibilitatea de a crea i implementa proiecte complexe n mod independent sau n grup, unde profesorul are mai mult rol consultativ. Este de dorit ca elevii s-i menin motivaia, s lucreze n echip i s managerieze relaiile interpersonale.
Ce caracteristici au stilurile de predare care promoveaz eficiena n nvare i succesul elevilor? implic participarea activ a elevilor interacioneaz cu fiecare elev se pregtete contiincios pentru fiecare activitate cu elevii adapteaz predarea diverselor stiluri de nvare stabilete obiective respect programul i termenele stabilite ofer feedback manifest ncredere n elevi, are ateptri nalte fa de acetia dezvolt un mediu pozitiv de nvare de cooperare i colaborare, un mediu prietenos ncurajeaz elevii s se exprime folosete noile tehnologii informaionale se asigur c exist materiale de nvare accesibile i atractive gestioneaz conflictele
Aplicaie
Identificai i alte caracteristici ale stilurilor de predare (din experiena practic) pe care le considerai necesare pentru succesul n nvare al elevilor cu care lucrai! Dai exemple! ......................................................................................................................................... ......................................................................................................................................... .........................................................................................................................................
83
Aplicaie
Caracterizai stilul de predare actual i cel pe care l dorii. Folosii-v i de ntrebrile din cadrul chestionarului de autoevaluare. Rspunsurile le notai n tabelul de mai jos. Apoi gsii paii specifici unui plan de aciune concret care s conduc la optimizarea stilului de predare prezent. Stilul de predare actual
Plan de aciune
pas 1 pas 2 pas 3
Stilul de predare preferat
Aplicaie
n loc de concluzie...Autoevaluarea stilului de predare Cum gseti c este stilul tu de predare? (conduci activitile cu inflexibilitate sau eti creativ, elevii se adapteaz greu la sarcinile propuse, lucrezi bine cu elevii, dar consumi timp, elevii nu ating ateptrile tale, acorzi recompense, etc.) Asemenea unui detectiv, identific profilul stilului personal de predare. Ce-i place s foloseti cel mai mult cnd evaluezi nvarea elevilor? (teste, autoevaluarea, performane conform unor criterii, rezolvarea de probleme, gndire critic) Cnd i planifici leciile, preferi s: lucrezi cu ntreaga clas, s propui jocuri de rol sau s foloseti peer tutoring-ul, brainstorming-ul, expunerea, prelegerea etc.? Cnd predai foloseti: lecturi, demonstraii, filme/video, discuii? Crezi c predarea este: surs de informare, exemplu personal, formarea unui model/prototip, interaciunea profesor-elev, o resurs pentru nevoile elevilor? Ce nseamn predarea pentru tine? Unul din obiectivele tale este de a avea elevi care: au nevoi de nvare structurate i funcioneaz bine, observ ce se ntmpl, capabili s munceasc independent, cu iniiativ, autonomi, i urmeaz ntocmai regulile, foarte disciplinai, nu ies din regulile stabilite? Avantajele stilului tu de predare sunt c: are ateptri clare, ajut elevii s devin nvcei independeni, dezvolt practicarea mai multor stiluri de nvare? Sarcinile, temele elevilor se bazeaz pe: preferinele personale sau modelele de instruire specifice, portofoliul, autoevaluarea, rezolvarea de probleme prin cercetarea resurselor, aplicarea mecanic i rigid a informaiilor?
84
Bibliografie
1. ***Assumptions About Learning, http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/ guidebk/teachtip/assumpts.html 2. ***Cerine speciale n clas, Proiect UNESCO, 1991 3. ***Experiena nvrii mediate n clas i n afara acesteia, Programul de Cercetare Cognitiv, Universitatea din Witwatersrand, Africa de Sud, Editura Asociaia de tiine Cognitive din Romnia, 2002 4. *** How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html 5. ***Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html 6. ***Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.html 7. ***What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html 8. ***Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html 9. Bban, A. -coord., Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Cluj- Napoca, 2001 10. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000 11. Murean, P., nvarea rapid i eficient, Editura Ceres, Bucureti, 1990 12. Pcurari, O., Trc, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucureti, Colecia Centrul Educaia 2000+, 2003 13. Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2000 14. Prashnig, B., Dont teach me let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students,, Education Today, 1994
85
Capitolul 6: Stilul de via
Fiecare zi pare prea scurt pentru toate gndurile pe care le gndesc, pentru toate plimbrile pe care vreau s le fac, pentru toate crtile pe care vreau s le citesc i pentru toi prietenii pe care vreau s i vd. John Burroughs, eseist
tiai c...

stilul de via transpare din tot ceea ce face o persoan? muli dintre elevii dumneavoastr au att de multe probleme personale sau n familie nct nu pot face fa i celor de la coal? atunci cnd au probleme de sntate, le este foame la coal elevii au dificulti de concentrare a ateniei, sunt mai iritabili, anxioi sau agresivi? numrul orelor de somn este de cel puin 8,5/ noapte pentru copii i adolesceni i orice numr mai mic se va regsi n dificultile de nvare?
Cristi i Iulia merg mult mai rar la bibliotec i particip la mai puine activiti extracolare dect Mircea. De asemenea, Cristi i Iulia nu mnnc niciodat la micul dejun, dorm mai puin de 7 ore i nu-i fac ntotdeauna temele acas. Ei spun adesea despre prinii lor c nu sunt la curent cu lucrurile importante din viaa lor i chiar recunosc c au probleme cu familiile lor. Cei doi elevi i descriu viaa de acas sau din comunitate ca fiind mai puin frumoas dect a lui Mircea. Ceea ce fac elevii dumneavoastr la coal are o legtur foarte mare cu viaa lor de acas i din comunitate. nvarea se extinde i dincolo de clas, astfel nct, foarte muli factori influeneaz succesul elevilor la coal i n via. n prezent, colile ncep s propun elevilor i o altfel de ofert de nvare, pe lng cea academic. Profesorii vor putea s rspund ct mai convenabil la ntrebarea Cum i pregtete coala pe copii pentru viitor? Atunci cnd elevii sunt n poziia de a da o not colii pentru modul cum i pregtete pentru diferite aspecte ale viitorului lor, s-i continue studiile, s obin un loc bun de munc, s-i nvee cum s nvee, s fie buni ceteni sau cum s devin buni prini i s duc o via sntoas, nu credem c acea not va fi 10. Muli psihologi colari consider c o simpl nelegere a stilului de via al copiilor este vital n asigurarea succesului. Astfel, nu numai c obinem informaii despre situaia prezent a copilului privind atmosfera din familie, relaiile dintre prini i copii, dar i putem nelege punctele sale de vedere, logica lui, calitile sau vulnerabilitile sale. Ce anume din stilul de via al copiilor contribuie la succesul colar? ncrederea n sine optim respectarea meselor i a orelor de somn participarea la activiti extracolare (sport, teatru, muzic, dans, voluntariat) timpul moderat petrecut cu prietenii timpul necesar acordat temelor i studiului individual implicarea prinilor n educaia copilului
86
Stilul de via
De aceea, interesul dumneavoastr pentru viaa din afara colii a elevilor este justificat i nu trebuie perceput ca fiind doar o colecie de informaii pentru completarea formal a unor fie. Mai ales n coala primar i n gimnaziu, cnd copiii sunt nc foarte legai de prini i de ceilali membri ai familiei, constelaia familiei poate oferi o imagine important. Dac ordinea naterii copilului este important, modul n care acesta percepe viaa familiei este i mai important. Dac Irina, sora mai mare a Alinei are, de exemplu, succes la coal, atunci sora mai mic tinde s fac aceleai lucruri. Pentru c Alina nu reuete, cel mai probabil, va renuna la acele activiti. Un lucru de care trebuie s fim contieni este presiunea pe care Alina o resimte asupra ei, datorit rezultatelor apreciate ale Irinei. n multe cazuri, astfel de copii se simt incapabili s realizeze ceva i pot dezvolta un stil de via de evitare a activitilor asemntoare.
Exerciiu
Le putei propune elevilor dumneavoastr s completeze ghidul de mai jos, iar prin discuii i ntrebri, ei vor afla lucruri noi sau vor primi confirmri despre propriul lor comportament. Aa cum este de ateptat, comportamentele rspund unor nevoi ale copiilor i i ajut n atingerea unor obiective. Recomandai-le s rspund sincer i asigurai-i c numai dac ei doresc vor mprti cu ceilali colegi rspunsurile notate. Explicai-le c scopul acestor ntrebri este s-i ajute pe ei s-i clarifice aspecte din viaa lor: relaiile din familie, nevoile i dorinele lor, modul de petrecere a timpului liber, prieteni. Dup cteva luni sau chiar un an, repetai completarea acestor ntrebri i invitai-i pe elevi s identifice rspunsurile asemntoare (ce nu s-a schimbat n viaa lor), dar i rspunsurile diferite (ce s-a schimbat n viaa lor).
Ghid pentru stilul de via al elevilor

(traducere i adaptare dup Dinkmeyer i Muro, 1995)
Familia
1. Trece, n ordinea naterii, copiii din familia ta:
Nume Vrst Educaie
2. Cine este cea mai diferit/cel mai diferit de tine? Prin ce? ....................................................................................................................................... 3. Cine seamn cel mai mult cu tine? Prin ce? .......................................................................................................................................
Rezolvarea diferitelor sarcini

1. Dac ai avea de ales s mergi la coal sau s stai acas, ce ai face? ....................................................................................................................................... Care sunt motivele alegerii? a. Ce i place cel mai mult la coal? ................................................................................................................................... b. Ce nu-i place la coal? ...................................................................................................................................
87
c. Care este materia ta preferat? ................................................................................................................................... d. Care este materia care nu-i place deloc? ................................................................................................................................... 2. Cine este cea mai bun prieten / cel mai bun prieten? Dar la coal? ....................................................................................................................................... a. Ce ali prieteni mai ai? .............................................................................................................................. b. Ce faci de obicei atunci cnd eti mpreun cu prietenii ti? .............................................................................................................................. c. Cnd v jucai ceva eti ales de ceilali la nceput, pe la mijloc sau la sfrit? .............................................................................................................................. d. S presupunem c tu i un alt prieten vrei s v jucai un joc n care mai avei nevoie de nc doi prieteni. Ceilali copii vor s joace altceva. Ce faci? ..............................................................................................................................
Atmosfera din familie

1. Atunci cnd ceri voie ca s mergi undeva, cu cine vorbeti? Cu mama sau cu tata? Cum procedezi? .............................................................................................................................. 2. Dac ai o problem la coal, cui i ceri ajutorul? Mamei sau tatlui? Cum procedezi? .............................................................................................................................. 3. Cnd ai nclcat o regul, cine te pedepsete? Mama sau tatl? .............................................................................................................................. 4. Cu cine vrei s semeni mai mult, cu mama sau cu tata? .............................................................................................................................. 5. Cu cine vrei s semeni mai puin, cu mama sau cu tata? .............................................................................................................................. 6. i primeti alocaia? Ce faci cu ea? .............................................................................................................................. 7. Care sunt sarcinile tale de acas? Le faci i fr s-i fie reamintite? .............................................................................................................................. 8. Care dintre copii seamn cel mai mult cu mama? Cum? .............................................................................................................................. 9. Care dintre copii seamn cel mai mult cu tata? Cum? .............................................................................................................................. 10. Apreciaz urmtoarele trsturi, n comparaie cu ceilali frai:
Cel mai mult Inteligent() Note mari Harnic() Uor de jignit Prieteni Certat() cel mai des atunci cnd greete Intr cel mai des n bucluc Cel mai puin
88
Stilul de via
Polul Nord
1. Dac ar trebui s mergi la Polul Nord i ai putea lua pe cineva cu tine, cine ar fi? Care sunt motivele? .............................................................................................................................. 2. Ce lucruri i-ai lua cu tine? ..............................................................................................................................
Animal
1. Dac ai fi un animal, ce animal ai alege s fii? Care sunt motivele alegerii? .............................................................................................................................. 2. Ce animal nu ai dori s fii? Care sunt motivele? ..............................................................................................................................
Trei dorine
1. .............................................................................................................................. 2. .............................................................................................................................. 3. ..............................................................................................................................
Timp liber
Ce ai face dac ai avea, n fiecare zi, 3 ore n plus? ..............................................................................................................................
Cele mai frecvente greeli

..............................................................................................................................
Programe pentru dezvoltarea abilitilor de via

Simpla nelegere a copiilor i a ceea ce-i preocup pe ei nu este suficient. Dumneavoastr i putei ajuta pe elevi s-i dezvolte ceea ce numim abiliti de via, adic acele abiliti utile unei persoane n fiecare zi a vieii sale.
Abilitile de via...
constituie un continuum de cunotine i aptitudini care sunt necesare unei persoane pentru a fi independent (Brolin, 1989). sunt abilitile care permit unei persoane s fie competent n viaa de fiecare zi (Ward, 1996), inclusiv abilitatea de a avea grij de un buget sau alte resurse, de a comunica eficient i a lucra cu ceilali, s fie capabil s ia decizii.
Scopul programelor de dezvoltare a abilitilor pentru via este de a sprijini copiii n dezvoltarea potenialului lor i pregtirea pentru via. Dac vom considera c aceste abiliti faciliteaz pstrarea unui loc de munc, atunci este i mai evident c abilitile de via sunt la fel de importante ca abilitile pentru dezvoltarea carierei. nainte s plece la servici, o persoan trebuie s fie capabil s se pregteasc, s mnnce micul dejun i s fie sigur cum folosete mijloacele de transport pentru a ajunge la timp la locul de munc. Odat ajuns la servici, are nevoie s interacioneze adecvat cu colegii i efii, s rezolve probleme i s neleag cum va fi pltit. Are nevoie s tie s-i planifice bugetul, s-i menin sntatea, s-i petreac timpul liber. Atunci cnd una sau mai multe dintre aceste abiliti nu este suficient dezvoltat, poate risca pierderea locului de munc.
89
Exerciiu
Luai ca exemplu ziua de ieri. Care sunt abilitile pe care le-ai folosit de diminea, de cnd v-ai trezit i pn seara, la culcare? ... Discutai cu o coleg /un coleg din grup i aflai care sunt asemnrile i deosebirile. De ce alte abiliti mai avei nevoie sau dorii s le dezvoltai? Elevilor dumneavostr le putei propune realizarea unui eseu / cntec/ colaj / sau o scenet cu tema: O zi obinuit din viaa mea, n care elevii pot prezenta pe intervale orare activitile realizate i abilitile pe care le folosesc. ntrebai-i, de asemenea: Ce ar dori s schimbe i ce nu? Cum ar arta o zi neobinuit? Dar una pe dos? Identificai mpreun cu elevii rolul acestor abiliti pentru viaa lor, att n perioada colii, dar i dup terminarea ei.
Atunci cnd vei dori s proiectai un program de dezvoltare a abilitilor de via, vei ine cont de faptul c presupune o abordare necesar pentru schimbarea comportamentului i se concentreaz pe dezvoltarea abilitilor necesare pentru via, cum ar fi: comunicarea, luarea deciziilor, gndire critic, managementul emoiilor, asertivitatea, stima de sine, rezistena la presiunea grupului, abilitile de relaionare. n plus, un astfel de program orienteaz fetele i bieii spre noi valori ale echitii de gen. n calitatea dumneavoastr de promotori ai acestor programe, reinei premisa de baz: dac vrei s nvei o abilitate, atunci practic acea abilitate. De aceea, ntr-un astfel de program nu se ofer doar informaii, ci este interactiv. Putei propune: jocuri de rol, jocuri, discuii de grup i o varietate de alte tehnici inovative de predare. Cu ct modalitatea de predare se aseamn mai bine cu situaia real, cu att copiii vor fi mai capabili s aplice n viaa real (Huang and Cuvo, 1997).
Care sunt beneficiile asupra elevilor n urma aplicrii unui program pentru dezvoltarea abilitilor de via?
Copiii cu abiliti de via....

nva mai bine au mai puine probleme de comportament se simt mai bine cu ei sunt mai capabili s reziste presiunii grupului sunt mai puin violeni, mult mai empatici sunt mai capabili s rezolve conflicte se implic mai puin n comportamente distructive: droguri, alcool, sarcini nedorite au mai muli prieteni au un control mai bun al impulsurilor sunt mai fericii, mai sntoi i mult mai plini de succes.
90
Stilul de via
Ce pot face profesorii pentru dezvoltarea abilitilor de via?

Chiar dac coala n care lucrai nu a instituit nc un program formal de sprijinire a abilitilor de via, exist multe activiti pe care le putei iniia chiar n clasa voastr. Considerai propriul mod de comunicare i abordare a elevilor drept un nceput. Din prezentarea modulelor de mai jos, putei selecta acele abiliti care sunt adaptate la nevoile grupului int cu care lucrai. n funcie de temele alese, apelai la persoane resurs din cadrul comunitii.
Exerciiu
mprii n patru grupe, decidei pe rnd alegerea a dou module din cele descrise n continuarea exerciiului: Abiliti pentru fiecare zi Cas i comunitate Managementul banilor Sntate Dezvoltare personal Dezvoltare social nvare i carier Vrste i familie Odat stabilite cele dou module de care se va ocupa fiecare grup, parcurgei urmtorii pai: Pe baza scopului, a coninutului i a activitilor propuse n cadrul fiecrui modul, realizai suplimentar: argumente n favoarea modulului (n termeni de beneficii ale elevilor) o planificare n timp (cte ore destinai temelor propuse) posibili parteneri interni (alte cadre didactice, medicul colii) sau externi (comunitate local, autoriti locale etc.) un scurt chestionar, cu puini itemi prin care s identificai dac elevii dumneavoast au nevoie sau nu de anumite abiliti din cadrul modulului. alte idei de teme i activiti. Suplimentar, pentru a face ct mai atractiv modulul, concepei un slogan i o caricatur.
Abiliti pentru fiecare zi
vizeaz dezvoltarea acelor abiliti care i ajut pe elevi s rezolve sarcinile zilnice de acas.
Activiti (exemple)
Coninut/teme

Cumprturi Alimentaie, pregtirea meselor Curenie Managementul casei Sigurana casei Telefon Timp liber
Crearea unor liste de cumprturi cu alimente pentru un meniu sptmnal (costuri, reete, calorii) Analiza etichetelor la diferite produse cumprate Realizarea listelor cu sarcinile din cas pentru o sptmn i stabilirea implicrii Demonstrarea folosirii echipamentelor din locuin i stabilirea regulilor de utilizare Jocuri de rol pentru utilizarea telefonului (carte de telefon, numere de urgen, apelare, rspuns) Simularea n vederea pregtirii pentru situaii de criz (calamiti)
91
Cas i comunitate
se adreseaz abilitilor care i vor ajuta pe elevi s aib o trecere mai uoar i pozitiv spre viaa n comunitate.
Activiti (exemple)
Coninut/teme

Transportul n comun Gsirea unei locuine Resurse in comunitate Serviciu comunitar
Descrierea tipurilor de transport public disponibile n localitate/ jude i tipurile de cost (pentru fiecare cltorie, abonamente). Deseneaz harta liniilor de transport care leag localitatea de cele nvecinate. Compar tipurile de locuine din sat/comun i resursele necesare ntr-o locuin. Exerciiu: Cum caut o locuin? Care sunt criteriile de alegere a unei locuine? Unde apelm pentru reparaiile necesare ntr-o locuin? Exerciiu: Ce comportamente sunt apreciate ntre vecini? Ce anume i deranjeaz pe vecini? Identific sursele de informare care ajung n localitate (ziare, radio, TV, internet) Descrierea instituiilor din localitate i a rolului lor (dispensar, pot, telefon, primrie, banc etc.) Elevii sunt pui n situaia de a ajuta pe cineva sau de a lucra la proiecte pentru beneficiul comunitii. Pot vizita persoane n vrst, pot organiza colecte de obiecte sau bani, pot face curenie n natur. Se dezvolt empatia i ncrederea ntre elevi i se realizeaz o conexiune ntre ceea ce ei nva i lumea real, iar nvarea din aceste experiene aduce mult satisfacie.
Managementul banilor
modulul urmrete dezvoltarea capacitii elevilor de a lua decizii financiare corecte, n prezent i n viitor.
Activiti (exemple)
Coninut/teme
Planificarea bugetului/ cheltuielilor Beneficiile independenei financiare Plata taxelor Instrumente bancare Drepturile consumatorului
Recunoaterea distinciei ntre nevoi personale i dorine. Stabilirea legturii ntre valorile personale i deciziile de cheltuire a banilor. Exerciii de simulare a unei firme (se d un buget iniial, se stabilesc costurile necesare producerii unor obiecte, proceduri de vnzare, publicitatea, analiza profitului, rolul investiiilor, falimentul etc.) Realizarea bugetului pentru diferite cheltuieli: costurile lunare ale unei familii costurile unui concediu etc. taxele comunitare Exerciiu: Ce a face cu un milion de lei? Dar cu 100 de milioane de lei? Simularea diferitelor tipuri de pli (numerar, card, cec) i de economisire. Simularea unor tehnici de vnzare; organizarea unui trg pentru vnzarea unor lucruri de care nu mai au nevoie. Identificarea avantajelor i dezavantajelor unui credit. Organizarea unei campanii de atragere a fondurilor. Concurs cu propuneri de finanare (obiective, activiti, buget, rezultate, continuare). Realizarea de afie i pliante despre drepturile consumatorilor i distribuirea lor n comunitate.
92
Stilul de via
Sntate
acest modul include formarea abilitilor care menin sntatea fizic i psihic a copiilor. Elevii nva astfel c sunt responsabili pentru sntatea lor.
Activiti (exemple)
Coninut/teme
Promovarea sntii n coal Dezvoltare fizic Igiena personal Comportamente sntoase/ comportamente de risc (tutun, alcool, droguri) Sexualitate Stres
Elevii pot lucra n echipe diferite i mpreun cu asistenta medical i medicul colar/ de familie i pot realiza pliante pentru colegii cu diferite afeciuni: astm, diabet sau pentru prevenirea unor afeciuni. De asemenea, pot vizita centre de sntate, policlinici sau alte organizaii care ofer servicii de sntate i cu care vor colabora. Jocuri de rol Cum cer stomatologului/ asistenilor medicali s-mi ofere siguran prin instrumentar sterilizat? Profesorii mpreun cu elevii pot stabili o politic privind educarea pentru prevenirea consumului de alcool, tutun, droguri. Copiii pot recomanda teme de care ei au nevoie pentru a fi incluse n acest program. Ei pot vizita organizaii cunoscute n localitate/jude c desfoar programe n domeniul prevenirii consumului de droguri, prevenirea infeciilor cu transmitere sexual Elevii i profesorii pot realiza un spaiu intern al colii mai puin stresant i nchis i n care s te simi mult mai binevenit. Nou-veniii pot fi ntmpinai de colaje cu portretele copiilor, care sunt rennoite anual. Colajele pot fi realizate din hrtie, farfurioare de unic folosin etc. Spaiul din jurul colii ar putea fi mbuntit. Copiii mpreun cu o asociaie ecologic sau cu cei de la administraia public pot planta copaci pentru oxigen i umbr. Elevii pot avea iniiativa de a propune ca n chiocurile alimentare din coal sau din apropierea colii s existe fructe i alimente care contribuie la sntatea copiilor. Concurs de afie pe tema sntii, iar ctigtoarele sunt expuse n comunitate (pe strad, n magazine, cminul cultural) Organizarea unui program semestrial/ lunar de reducere a stresului n coal prin: sport, muzic, dans etc.
Dezvoltare personal
modulul sprijin elevii s se cunoasc pe ei nii i s fie capabili s contribuie la dezvoltarea potenialului lor.
Activiti (exemple)
Coninut/teme

Stima de sine Exerciii de contientizare i empatie Puncte tari, nevoi Luarea deciziilor Rezolvarea de probleme Acceptarea diferenelor
Descriu legtura dintre stima de sine pozitiv i succesul colar. Exerciii despre asemnrile i diferene dintre persoane. Exerciii despre situaiile n care manifestm toleran, grij, respect, responsabilitate n relaiile cu ceilali. Elevii vd numele unei emoii (tristee, mndrie, frustrare, bucurie) pe o bucat de hrtie i apoi ei exprim emoia altor elevi, care vor ghici despre ce emoie este vorba. Ei privesc portrete i le citesc feele. Sau pot trece de la unul la cellalt o jucrie i s povesteasc despre cum s-au simit n timpul zilei. Profesorii implic elevii n stabilirea regulilor clasei, pornind de la ceva general, precum respectul i onestitatea, pn la ceva specific, precum consecina unui anumit comportament. Elevii pot discuta evenimente din istorie care au fost consecina discriminrilor, a pasivitii sau a intoleranei.
93
Coninut/teme
Activiti (exemple)
Pot fi puse n discuie personaje literare care au de luat diferite decizii i care pot fi cele mai neinspirate sau cele preferate. Ei pot discuta despre emoiile pe care le au n diferite situaii de via cnd sunt pui s ia decizii. Sau sunt pui n diferite situaii ipotetice de tipul Ce ai face dac .... Elevii au ocazia de a anticipa situaii inconfortabile sau periculoase i s se gndeasc la rspunsuri pentru dileme etice care le pot influena viaa.
Dezvoltare social
vizeaz dezvoltarea abilitilor care s-i ajute pe elevi s devin mai competeni social.
Activiti (exemple)
Coninut/teme

Relaii interpersonale Prieteni Lucru n echip Comunicare Managementul conflictelor Stereotipuri i discriminare
Elevii i profesorii i pot ncepe ziua salutndu-se, mprtindu-i sentimentele i realizrile, stabilesc regulile din clas, se joac mpreun. Sentimentul de apartenen la o familie, ncredere creeaz un climat mult mai confortabil. Elevii se simt mai capabili s i asume riscuri i s caute ajutor atunci cnd ei nu neleg ceva. Acest lucru implic ascultare, abiliti de vorbire i rbdare. Dezvoltarea unor mijloace suplimentare de comunicare ntre elevi, elevi-profesori-prini (spaii de afiare, postere, pliante, revist) Demonstrarea abilitii de primire i oferire de feedback n diferite situaii cu personalul colii. Pregtirea unui grup de elevi mediatori. n mediere este acceptat o a treia persoan neutr de ctre ambele pri aflate n disput. Nimeni nu are voie s prseasc ncperea. Nu au voie s ntrerup sau s insulte. Mediatorul ghideaz discuia cu ntrebri de clarificare, iar la sfrit se va ncheia un acord scris sau verbal ntre pri. Sunt eliminate acuzele, se formeaz un mediu non-acuzator, se reduce riscul pentru violen, se ncurajeaz comunicarea. n plus, ofer vorbitorului ansa de a fi sigur c mesajul su este neles. Scenete despre diferite grupuri culturale n care sunt evideniate stereotipurile, tipurile de discriminri la care sunt supuse i s propun strategii pozitive de ameliorare.
nvare i carier
se adreseaz abilitilor necesare participrii la programele de educaie i la planificarea carierei.

Activiti (exemple)
Coninut/teme

Stil de nvare nvarea prin cooperare Planificarea carierei Prevenirea abandonului colar Marketing personal
Crearea unei prezentri audio-video cu satul sau comuna lor, elevii ar putea mpri sarcinile de cercetare i apoi s le rempart n alte sarcini precum: scriere, grafic, imaginile care vor fi folosite. Grupuri mici de elevi pot fi desemnate s conceap soluii pentru probleme sociale precum: presiunea colegilor de a fuma, reforma n coal. Apoi, n grupul mare sunt aduse concluziile fiecrui grup mic. Organizarea unui program de tutoriat n care elevi din anii mari devin perechea unui boboc din primul an. Programul poate fi un grup formal, n clas i cele dou grupe de elevi fac exerciii care presupun cooperare i ncredere sau pot fi ntlniri informale n care elevii doar discut. Astfel, elevii din primii ani au o legtur personal cu coala, ei devin mai interesai i de coal i de viaa social. Identificarea tipurilor de profesii existente n comunitate/ regiune. Crearea unei baze de date cu instituiile de educaie din regiune.
94
Stilul de via
Coninut/teme
Activiti (exemple)
ntlniri cu invitai din diferite domenii care pot oferi informaii despre oportuniti de educaie i carier (AJOFM) Exerciii: Ce m poate ajuta n alegerea carierei? De ce anume am nevoie pentru continuarea studiilor? Dezbatere: Carier sau familie? Analiza diferitelor anunuri cu locuri de munc din ziare. Organizaii locale / regionale care ofer informaii despre locurile de munc, inclusiv adrese de Internet. Simularea interviurilor de angajare, pe baza CV-urilor completate. Concurs: Dezvoltarea unui plan de carier (pai de aciune, obiective pe termen scurt/lung, resurse necesare, timp necesar). Drepturile angajailor corelate cu tipurile de angajare (temporar, part-time etc.).
Vrste i familie
Elevii i construiesc o imagine despre diferite vrste i despre modificarea rolurilor pe parcursul vieii. Pregtirea elevilor pentru responsabilitile vieii de adult, cu accent pe rolurile prinilor.
Activiti (exemple)
Coninut/teme

Tipuri de familie Copii-adolesceni aduli. Sarcin. ngrijirea copilului. Schimbri de-a lungul vieii. Parteneriat n viaa de familie. Stereotipuri de gen.
Elevii organizeaz evenimente adresate persoanelor de diferite vrste, att la coal, ct i n comunitate. ntlniri i interviuri cu invitai de diferite vrste. Vizite la cree, grdinie, cmine de vrstnici. Planific lecii la care-i invit pe prini i n care discut despre relaia dintre adolesceni i prini. Exerciiu: Realizarea listei de costuri pentru ngrijirea unui nou-nscut. Exerciii: mi plac schimbrile din viaa mea? Ce doresc s schimb i ce nu doresc s schimb? Cum reacionez cnd ceilali mi propun/impun schimbri? Cum m-am adaptat ultimei schimbri? Scenete pe tema violenei n familie, a rolurilor din familie.
Aplicarea acestor programe va ajuta i colile s-i dezvolte propriul potenial n promovarea unui stil de via prin: ore la clas, pe diferite teme, intervenie n mediul colar i cultura colii, extinderea cu legturi n comunitate. n acest mod, ne asigurm c ceea ce se nva n clas se aplic n afara ei. Atunci cnd specialitii au ridicat problema evalurii abilitilor de via, au considerat c pentru o mai bun nelegere a acestui proces, este important analiza mediului colar, a culturii organizaiei colare. Aceast analiz poate fi realizat pe trei niveluri, astfel (Schein, 1992): 1. produse (spaiul fizic, produse artistice, colaje, mesaje scrise). Acest prim nivel include de fapt, tot ceea ce poate vedea, auzi i simi o persoan care intr prima dat n spaiul colii. Din experienele personale tim ce important este...prima impresie. De aceea, indiferent ce modul aplicai, propunei elevilor s intervin i asupra spaiului din clas sau din holul colii. 2. valori (filosofia colii, misiunea i viziunea, ceea ce transmite idei despre ce vor oamenii s reprezinte coala). Regulile deriv tocmai din valorile colii i servesc ca direcii de comportament pentru cei care lucreaz i nva n coal. Alctuii mpreun cu elevii participani un cod cu valori / reguli pe care s le prezentai celorlali ct mai atrgtor, sub forma unui afi, colaj, pliante, mesaje pe tricouri etc.
95
3. principii (standardele, credinele care sunt integrate i recunoscute n comportamente). Este vorba despre acele principii pe care coala nu le ncalc i nici nu le supune dezbaterilor sau negocierilor. Organizai n coal mpreun cu alte cadre didactice o zi special a colii, dedicat unui eveniment (de exemplu, ziua mondial a sntii) sau inventat (de exemplu, ziua prinilor sau a bunicilor etc.). ntr-o coal aceste trei niveluri trebuie s se susin reciproc i nu s se contrazic. Dac o coal nu respect propriile principii i valori, risc s creeze/menin stri conflictuale. De exemplu, la coala X este interzis fumatul, conform regulamentului (ca n orice instituie public, de altfel), dar din cancelarie i nu numai iese fum de igar. Mai mult, se in ore sau se deruleaz programe antifumat. Conteaz ca atunci cnd o valoare a colii dumneavoastr este, de exemplu stima de sine, s identificm mesaje vizibile, activiti care ncurajeaz stima de sine a elevilor. Atunci cnd un profesor propune formarea abilitilor de comunicare asertiv a elevilor si trebuie s le asigure practicarea asertivitii cel puin n spaiul colii, inclusiv cu personalul colii. Sau cnd i nvm pe copii despre drepturile pe care le au, dar chiar n coal acestea le sunt nclcate. De calitatea integrrii celor trei niveluri, putem spune c depinde calitatea serviciilor de educaie oferite de coli, indiferent c sunt din mediul rural sau din mediul urban. Mai trebuie menionat o alt concluzie a evaluatorilor programelor de dezvoltare a abilitilor de via: chiar dac la nceput cultura colii nu este foarte dezvoltat, pe parcurs ea va deveni permeabil i va reflecta efectele acestor programe. Schimbrile intervin oricum, doar s acceptm ideea c schimbarea este singura constant din viaa noastr!
Bibliografie
1. Bban, A.(coord.), Petrovai, D. (2001). Consiliere educaional. Cluj-Napoca, Psinet 2. Brolin, D. E. (1989). Life Centered Career Education: A Competency Based Approach (3rd ed.). Reston, VA: The Council for Exceptional Children 3. Muro, J.J., Kottman, T., (1995). Guidance and Counselling in the Elementary and Middle Schools A practical approach, Dubuque, Brown&Benchmark 4. Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK 5. ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher.
96
Instruirea difereniat a elevilor
Capitolul 7: Instruirea difereniat a elevilor
S i ajutm pe profesori s dezvolte o nelegere a responsabilitii profesionale pe care o au pentru a angaja fiecare elev ntr-un proces de nvare cu semnificaie personal este motorul micrii pentru clasa difereniat. Charlotte Danielson Clasa difereniat ar trebui s semene cu un magazin cu autoservire unde produsele de strict necesitate sunt la ndemna fiecruia, produsele accesorii ca i produsele noi, o opiune. Fiecare se servete n funcie de nevoile sale imediate sau viitoare, de preferine i dorine. Ofer deci lucruri practice i ca oricrui lucru practic i corespunde un anumit mod de ntrebuinare. n procesul de cunoatere al elevilor instruirea difereniat este rspunsul pe care l d cadrul didactic la nevoile lor. Este ghidat de principiile diferenierii: coninutul, procesul i produsul instruirii se difereniaz dup profilurile de inteligen, nevoile i interesele elevilor. Parcurgerea materiei se face n conformitate cu ritmurile individuale ale elevilor. Evaluarea este continu, notarea nu este permanent.
Comparai Reflectai Evaluai...

activitatea pe care o desfurai la clas
Reflectai i notai pe o scar de la 1 la 5 locul unde v aflai n ceea ce privete practica cotidian la clas: 1-practici tradiionale, 5 practici difereniate.
CLASA TRADIIONAL Diferenele dintre elevi sunt mascate sau evideniate atunci cnd devin problematice pentru a se lua msuri de uniformizare. Elevii sunt tratai neutru. Activitile de nvare sunt aceleai pentru toi, gradele de complexitate sunt diferite dar administrate tuturor, nedifereniat. nvarea se realizeaz prin competiie pentru ierarhizare. Succesul nu este vzut ca finalitate a unui proces individual de dezvoltare i nici nu este pus n valoare pe parcursul procesului and ca reper propria dezvoltare a elevului. Resursele sunt tratate ca obligatorii i unice pentru uzul ntregii clase. Timpul de lucru este acelai pentru toi. Au prioritate obiectivele curriculare de la care se pleac n proiectarea activitilor de nvare. CLASA DIFERENIAT Pornesc de la diagnoza elevilor, nivelul lor de disponibilitate i de pregtire. Accept c elevii sunt diferii. Implic elevii n procesul de instruire prin activiti de nvare diferite, cu grade de complexitate diferite. Creez pentru elevi oportuniti de autoevaluare. Elevul intr n competiie cu el nsui. Pun n valoare succesul individual al elevilor. Notai de la 1 5
Folosesc resursele de spaiu i timp n mod flexibil. Gestionez timpul n conformitate cu nevoile elevilor. Activitile de nvare i mediul de nvare le proiecteaz n funcie de cel care nva.
97
CLASA TRADIIONAL Se lucreaz cu materiale didactice diverse care se folosesc pentru toat clasa n funcie da sarcina de lucru i nu de nevoile elevilor. Se folosete un registru de metode i procedee de instruire fr a le corela cu nevoile i interesele elevilor, numai n conformitate cu cerinele curriculare. Evenimentele sunt prezentate de ctre cadrul didactic .dac perspectivele prezentate sunt multiple nu se coreleaz cu nevoile elevilor ci cu aspecte de ordin academic. Evaluarea nu se bazeaz pe criterii, este normativ.
CLASA DIFERENIAT Lucrez cu materiale didactice diverse.
Notai de la 1 5
Folosesc un meniu instrucional diversificat.
Respect perspectivele multiple asupra ideilor i a evenimentelor.
Evaluarea o fac din perspective multiple cu metode multiple. Autoevaluarea este una din metodele principale de evaluare.
Emoiile elevilor nu sunt valorizate, identificate i educate. Elevilor li se distribuie sarcini de lucru obligatorii. Opiunea individual nu intr n strategia de lucru.
Urmresc i dezvoltarea emoional a elevilor. Elevii beneficiaz de opiuni multiple n alegerea sarcinilor de lucru.
Punctul de plecare este acolo unde se afl elevii...

n aceast idee reflectai periodic asupra urmtorului set de ntrebri: Ce elemente noi am introdus n planificarea leciei? Ce am difereniat: coninutul, procesul sau produsul. n funcie de ce? Cum am evaluat elevii sptmna aceasta? n ce scop? Am permis elevilor sptmna aceasta s aib opiuni? n ce fel? Am reuit s gestionez timpul dup nevoile elevilor? Dac nu, de ce?
Sugestii
Cum difereniem coninutul atunci cnd predm?
Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim fiecare elev ct are de nvat din fiecare unitate de coninut. Este obligatorie testarea elevilor la nceputul predrii oricrei teme noi. Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei teme n mod integrat, pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine diferite s poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite. Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte diferite de intrare pe text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul n care fiecare elev poate interveni n mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv . Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze sau s ncetineasc ritmul progresului personal prin diferite procedee.
Cum difereniem procesul de instruire?
n timpul procesului de desfurare al activitilor se poate aprofunda nelegerea subiectului prin investigarea acestuia din perspective multiple
98
Diferenierea procesului nseamn diversificarea metodelor i tehnicilor de instruire pentru a oferi elevilor o mai mare bogie de oportuniti de explorare a conceptelor Tipurile de interaciuni se diversific dup nevoile, interesele sau profilurile de inteligen ale elevilor.
Cum difereniem produsul?

Prin activiti n care elevii pot demonstra i dezvolta ceea ce tiu, neleg i pot s fac Prin proiecte care se realizeaz n mod diferit prin exprimarea abilitilor cognitive multiple Prin investigaii realizate de grupuri cu interese specifice Rezolvare de probleme din perspective multiple
APLICAII
Aplicarea principiilor de instruire difereniat se realizeaz prin strategii de instruire care demonstreaz: O nou viziune a cadrului didactic asupra clasei de elevi Noi roluri asumate de ctre profesori i elevi Folosirea unei diversiti de metode, tehnici i procedee de instruire Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale strategiilor de instruire tradiionale centrate pe procesul de predare i cele centrate pe procesul de nvare al elevilor n conformitate cu principiile diferenierii.
Comparai Reflectai Evaluai
I. STRATEGIILE DE INSTRUIRE PE CARE LE FOLOSII LA CLAS

Criterii Rolul elevului Strategii de instruire centrate pe procesul de predare Este de a urmri prelegerea, expunerea, explicaia profesorului De a reine i reproduce coninutul leciilor De a memora informaii n mod pasiv De a lucra individual pe sarcini de lucru identice: de a intra n competiie cu ceilali participani la procesul de nvare Rolul profesorului De a ine prelegeri, expuneri i demonstraii De a impune puncte de vedere, de a dicta reete de conduit i tipare de manifestare, de a controla. Se consider i se manifest n permanen ca un personaj atottiutor Modul de realizare a nvrii nvarea are loc prin memorare i reproducere pasiv de cunotine, fcndu-se apel la exemple cu semnificaie istoric nvarea conduce la competiie pentru c se practic ierarhizarea ntre elevi Strategii de instruire centrate pe procesul de nvare De a exprima puncte de vedere proprii De a schimba idei i opinii pe baza suportului informaional De a formula ntrebri, de a argumenta cu scopul de a realiza sensul unor idei De a coopera n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru diferite, adecvate nivelului de disponibilitate, interesului i nevoilor elevilor De a facilita i modera, consilia i ghida nvarea De a ajuta elevii s neleag, s explice puncte de vedere proprii, s formuleze opiuni De a-i asuma rolul de partener n procesul de nvare nvarea este vzut ca un proces continuu realizat pe baza principiilor diferenierii pentru dezvoltarea de competene i atitudini individuale. Se faciliteaz nvarea pe baz de cooperare
99
Criterii Evaluarea
Strategii de instruire centrate pe procesul de predare Vizeaz msurarea a ceea ce cunoate elevul. Pune accent pe aspectul cantitativ al informaiilor acumulate. Vizeaz clasificri i statistici
Strategii de instruire centrate pe procesul de nvare Vizeaz msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie) Pune accent pe elementele de ordin calitativ n termenii valorilor i atitudinilor dezvoltate Vizeaz progresul realizat de ctre fiecare elev n procesul de dezvoltare individual
Instruirea difereniat invit la un nou mod de a gndi predarea ca rspuns la diferenele pe care le au elevii n profilul de nvare.
II. Gndirea strategic

Instruirea difereniat nu are reet. ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea activitii cu elevii. Profesorul are capacitatea de a folosi informaia n mod strategic la clas pentru a motiva elevii pentru nvare i comportament individual bazat pe rigoare tiinific, deschidere i toleran.
Ce face profesorul pentru a transforma clasa tradiional ntr-o clas difereniat?
Respect curriculumul dar gndete independent la ceea ce este specific claselor la care pred i ajusteaz demersul didactic n consecin. Face transferul de la complexitatea informaiei la simplitatea abordri ei. Selecteaz materialul de lucru n funcie de elevi. Este atent la nevoile comune ale grupului de elevi precum i la nevoile individuale ale elevilor tie s lucreze creativ cu coninutul, procesul i produsul nvrii. Creeaz un climat de respect reciproc. Asum roluri noi ca cel de consultant, facilitator, moderator chiar de participant activ al procesului de nvare. Promoveaz nvarea prin cooperare. Echilibreaz norma individual cu cea de grup. Se preocup de realizarea unui management al clasei care respect principiile diferenierii Evalueaz continuu.
Important: Fluxul afectiv n relaionare

n Micul Prin, Antoine de Saint Exupery povestete despre o vulpe care l ntlnete pe micul prin i l roag s o mblnzeasc. i pentru c bieelul nu nelege prea bine la ce se refer vulpea, aceasta i explic: Pot fi nelese cu adevrat doar lucrurile pe care le mblnzim. Pentru acest lucru ns trebuie stabilit o anumit relaie pe care numai mblnzitorul o tie crea. ...trebuie s fii foarte rbdtormai nti trebuie s te aezi la distan de mineM voi uita la tine din colul ochilor i tu nu vei spune nimic. Cuvintele sunt sursa nenelegerii. Dar tu vei fi pe zi ce trece tot mai aproape de mine. i aa mblnzitorul nelege c numai cu inima vedem adevrurile. Ceea ce este esenial este invizibil ochiului. (Antoine de Saint Exupery) Spre deosebire de clasa tradiional, n clasa difereniat ntre profesor i elev se stabilete un flux de comunicare care trece dincolo de procesul de transmitere de cunotine. Relaia profesorului cu elevii lui se bazeaz pe valori care l conduc de la distan tot mai aproape de cel care nva.
100
Profesorul i mblnzete pe fiecare. Toi au nevoie de intervenii pentru a deveni ceea ce sunt: iepurele s nvee s alerge mai bine, petele s noate i pasrea s zboare. Profesorul i nva pe copii ce s fac cu matematica i cu scrierea nu matematic i scriere. tie c unii copii au emoii nainte de ora de fizic, iar alii se bucur. Unii sunt nelinitii i neateni la ora de biologie, alii arat interes i sunt activi. Profesorul tie ns c fr stim de sine randamentul elevilor este sczut. i mai tie c sentimentul c au realizat ceva bun duce la mai mult dect stima de sine, la eficien. Profesorul nsui este ntr-o continu dezvoltate personal. Profesorul face legtura dintre viaa de zi cu zi a elevilor i fapte, evenimente, experiene celebre ale omenirii. Profesorul tie s i motiveze elevii. Ateptrile profesorului sunt nalte, iar strategia lui de consiliere, ghidare i facilitare a nvrii pe msur. Profesorul nu poate s transfere cunotinele i competenele sale. Ceea ce are de gsit sunt contextele prin care s i ajute pe elevi s gsesc propria nelegere a lumii. Cadrele didactice din clasa difereniat folosesc acele strategii de instruire care i implic pe elevi n activitatea la clas n mod activ. Profesorul contribuie la formarea independenei elevilor. Profesorul folosete energie pozitiv i o atitudine deschis fa de elevi. Disciplina este n spatele tuturor activitilor prin care elevii sunt nvai cum s nvee i cum s se comporte.
STIMULAREA TRATRII DIFERENIATE A ELEVILOR: EXERCIII de orientare

Exerciiile selectate au funcie de orientare i clarificare; se recomand a fi aplicate/adaptate/ modificate dup stilul de predare personal.
Exerciii de autocunoatere i intercunoatere
Pe o foaie de hrtie prins de spatele fiecrui participant se vor trece de ctre ceilali elevi calitile persoanei respective. La sfrit se vor sublinia acele caliti care se repet, se ncercuiete cea mai drag calitate. Se pot prezenta pe o foaie de flip-chart calitile fiecrui participant. Este un exerciiu important de intercunoatere i pentru creterea stimei de sine. n situaia n care se are n vedere gruparea elevilor pentru realizarea a diferite activiti n conformitate cu preferinele, interesele sau abilitile lor se poate folosi urmtorul procedeu: se arunc un ghem de sfoar de la o persoan la cealalt. n momentul n care primete captul de sfoar, elevul i spune numele i i oprete o parte de sfoar dac activitatea enunat de profesor l intereseaz. Cadrul didactic pregtete n avans o list de 4-6 activiti diferite adecvate temei studiate. Exerciiu de contientizare al diferenelor dintre elevi. Se distribuie cartonae de bingo. n cele 12 csue se noteaz diverse tipuri de activiti de petrecere a timpului liber. Fiecare participant caut s aib semnturile celor crora le place cte un tip de activitate. Pe ct este posibil nu se repeta semnturile aceleiai persoane. Cine a terminat primul de completat cartonaul strig: BINGO!
Intrri i ieiri din text
Ca modalitate de activare a cunotinelor anterioare ale elevilor, profesorul nainteaz o fi care conine conceptele de baz necesare pentru buna desfurare a predrii leciei noi. Elevii sunt invitai s bifeze acele cunotine cu care pot opera i n mod sincer s marcheze acele concepte pentru care mai au nevoie de explicaii. Lecia nou poate s nceap numai dup ce se realizeaz acest tip de identificare de nevoi.
101
Dup ce s-a finalizat o unitate de nvare elevii vor descrie o aplicaie din viaa real pentru acea tem i o vor nmna cadrului didactic. Aplicaia se descrie pe un carton de dimensiunea unei cri de joc. Apoi fiecare elev ia o carte de joc i are ca sarcin de lucru realizarea aplicaiei i elaborarea unei pagini de reflecie asupra aciunii realizate. La nceputul semestrului elevii sunt invitai s descrie ntr-o valijioar desenat pe o coal de hrtie un lucru nou pe care l-au nvat sau cercetat n timpul vacanei. n prima etap sunt urcate n trenul cunoaterii 6 bagaje. n jurul fiecrui bagaj se adun trectori interesai de coninut. Dup interes se formeaz primele 5-6 grupuri. Propuntorii povestesc, iar trectorii n timp ce ascult i noteaz ideile noi pe care le vor folosi ntr- un eseu pe tema vacanei. Cele 6 bagaje se aleg prin tragere la sori.
Prelegere interactiv
Profesorul livreaz coninuturile informaionale n mod direct ns durata interveniei nu dureaz mai mult de 10 minute dup care elevii sunt invitai s discute despre tema pus n discuie din cteva perspective timp de 5 minute, s reflecteze 2 minute i s noteze ceea ce i intereseaz timp de 3 minute. Apoi ciclul se repet. Elevii sunt invitai s anticipeze titlul fragmentului pe care l au de lecturat. Citesc un text i individual reflecteaz asupra mesajului i al asocierii acestuia cu un titlu. n grupuri de patru negociaz un titlu comun. Se listeaz titlurile. Apoi elevii se grupeaz dup afiniti i formeaz pori de intrare n text. n fiecare poart se discut cte un aspect, o perspectiv sugerat de profesor pentru analiza textului.
Centre de interes
Dup o secven de nvare fiecare elev noteaz timp de 6 minute dou idei pe care le ar dori dezvoltate i dou ntrebri la care ar dori rspunsuri. Astfel se iniiaz o discuie pentru fixarea temei. Clasa se poate grupa pe centre pe centre de interes. Elevii sunt invitai s considere o tem sau o problem din perspective diferite, transdisciplinar. Se face apel la cunotinele achiziionate de la discipline diverse. Se poate lucra pe cercuri de interes dup ce se face lista abordrilor prin prisma propunerilor elevilor.
Proiecte de difereniere
Proiectul ANCORA dureaz un semestru i se bazeaz pe ancorarea de exemple din viaa real pentru unitatea de nvare asupra cruia s-a oprit cadrul didactic. Fiecare elev este invitat s i noteze pe calendarul clasei acele date care sunt importante sau critice pentru el/ea. Astfel se nregistreaz poteniale curbe individuale de minim i se asigur implicarea elevului n procesul de nvare dup ritmuri personale.
Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de predare. Este mai mult dect att, este un mod de gndire despre predare i nvare care pleac de la nivelul de disponibilitate al elevilor, interes, nevoi, profil de nvare. Proiectarea i planificarea leciilor au ca punct de plecare elevul, stadiul n care se afl el n diferite momente. Introducerea dezvoltrii elevilor n scheme rigide nu mai funcioneaz. La o prim analiz acest obiectiv este foarte greu de atins pentru c aparent cadrele didactice nu sunt instrumentate suficient pentru acest tip de demers. Dac ns ne uitm la aceast trecere ca la un proces de schimbare, evident aplicm regulile impuse de orice proces. Cere timp, pai mici, se autoregleaz, nu se bazeaz pe reete i nu se disociaz de viaa real.
102
Bibilografie
1. Cerghit, I.(2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti 2. Finkel, L., Differentiated instruction, an introduction,Guidebook,Supervision Program Graduate School, College of New Rochelle 3. Fullan, M.(1993), Change forces: Probing the depths of educational reform,The Palmer Press,Bristol. 4. Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit all. Thousand Oaks, CA: Corwin. 5. Iucu, R.(2001), Instruirea colar, Editura Polirom, Iai 6. Kapusnik, R., & Hauslein, C. (2001, Summer). The silver cup of differentiated instruction. Kappa Delta Pi Record, 37(4), 156-159 7. Neacu, I.(1999), Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 8. Nicolescu, B.(1999), Transdisciplinaritate, Editura Polirom, Iai 9. Nicolescu, B.(2002) Noi, particula i lumea, Editura Polirom, Iai 10. Pcurari, O. 2003, (coord.), Strategii didactice inovative, Ed. Sigma 11. Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din perspectiva noilor teorii ale inteligenei; implicaii pentru formarea cadrelor didactice,tez de doctorat, Universitatea din Bucureti. 12. Pcurari, O.Tepelea,A., O u deschis spre clas, n curs de tiprire 13. Saint Exupery, A.(1943) The little prince, New York: Harcourt, Brace&World 14. Sternberg, R. J., Torff, B., & Grigorenko, E. L. (1998). Teaching triarchically improves student achievement. Journal of Educational Psychology, 90(3), 374-384. EJ 576 492 15. Tomlinson, C. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD 16. Tomlinson, C.A., (1999). The differentiated classroom:responding to the needs of all learners, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. ED 429 944 17. ***Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre didactice,(2001) MEC, Seria calitate n formare,Bucureti
103
Glosar
Abiliti cognitive multiple set de abiliti,talente,deprinderi mentale pe care Gardner le numete inteligene. Abiliti de via acele abiliti care sunt utile unei persoane n fiecare zi a vieii sale. Instruire difereniat instruirea realizat pe baza principiilor diferenierii ca rspuns al profesorului la nevoile elevilor Inteligena
n accepiune tradiional este dat de capacitatea de a rezolva probleme care solicit abiliti logico-matematice i lingvistice, msurate cu precizie de teste. n viziunea lui Gardner se definete ca abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse care sunt valorizate la un moment dat de o anumit cultur.
Inteligena emoional (engl. emotional intelligence) abilitile de identificare, recunoatere, contientizare, exprimare i management al emoiilor care s dezvolte un echilibru emoional n vederea promovrii strii de bine. Managementul vieii direcionare contient a propriei viei, n acord cu valorile personale i obectivele stabilite. Motivaia totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contiente sau incontiente, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte (Al. Roca, 1976); un ansamblu de fore ce incit individul s adopte o conduit particular, fore care pot fi att interne (de personalitate sau intrinseci), ct i externe (de mediu sau extrinseci). Motivaia extrinsec (factorii motivaionali externi) apare atunci cnd persoana este constrns s nu fac ceva sau este stimulat s acioneze ntr-o direcie predeterminat pentru recunoatere, acceptarea de ctre ceilali, recompens simbolic sau material etc.); n general sunt considerate motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului. Motivaia intrinsec (factorii motivaionali interni) este reprezentat de nevoile sau aspiraiile interne care mping individul s adopte un comportament precis determint fiind de curiozitatea, nevoia de cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc.; n general sunt considerate motivate intrinsec acele comportamente generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i libertii. Stil de nvare (engl. learning style) preferina pentru modalitile i strategiile prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat. Stil de predare (engl. teaching style) cu o stabilitate relativ i cu o anumit consisten intern, implic aplicarea ntr-un mod personal a principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv educativ. (Dan Potolea, 1989) Stima de sine componenta evaluativ a personalitii care se refer trirea afectiv, emoiile pe care le ncearc individul atunci cnd se refer la propria persoan; n general, se face distincia dintre stim de sine ridicat (pozitiv) i stim de sine sczut (negativ).
104
Index
Index
abiliti cognitive multiple (set de abiliti, talente, instruire difereniat (instruirea realizat pe baza deprinderi mentale pe care Gardner le numete inte- principiilor diferenierii ca rspuns al profesorului la ligene) 104 nevoile elevilor) 7, 11, 30, 36, 37, 38, 97, 98, 100, abiliti de via (acele abiliti care sunt utile unei 102 persoane n fiecare zi a vieii sale) 11, 89, 90, 94, inteligena (n viziunea lui Gardner se definete ca 95, 104 abilitatea de a rezolva probleme i de a crea produse autocunoatere (cunoatere de sine) 14, 34, 44, 80, care sunt valorizate la un moment dat de o anumit cultur) 7, 10, 13, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 33, 101 34, 35, 36, 37, 38, 40, 41, 42, 43, 44, 47, 48, 49, 50, 51, 97, 104 B inteligena emoional (abilitatea individului de a rebrainstorming (sau asaltul de idei, reprezint forcunoate, identifica, contientiza, exprima i conmularea a ct mai multor idei orict de fanteziste trola emoiile) 10, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 46, ar putea prea acestea ca rspuns la o situaie 47 enunat) 84
managementul emoiilor (abilitatea de a fi deschis() centre de nvare (se realizeaza prin amenajarea fa de sentimente i de a le adapta propriei perspaiului de lucru din clas mprindu-l virtual n soane i emoiilor celorlali pentru promovarea crecentre de nvare) 36, 37 terii i dezvoltrii personale) 42, 43, 46, 90 centru pentru prini (spaiu amenajat n coal unde motivaia n nvare 52 priniii pot s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s fac schimb de motivaie (un ansamblu de fore ce incit individul s informaii, experiene, s planifice mpreun acti- adopte o conduit particular) 7, 9, 11, 13, 30, 43, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 61, 62, 63, 64, 76, 80, viti) 21 81, 104
D
dezvoltare motivaional (stimularea elevului de a trece de la un nivel redus de motivare (demotivare) sau de la o condiionare strict extern, la o motivare puternic, profund intrinsec) 11, 52, 53, 54, 55, 56, 57
motivaie intrinsec (nevoile sau aspiraiile interne care mping individul s adopte un comportament precis determint fiind de curiozitatea, nevoia de cunoatere, nevoia de auto-dezvoltare, plcerea de a lucra ceva anume etc) 11, 52, 53, 54, 57, 58, 104
P
profil de inteligene (dominantele profilului de inteligen personal) 30, 32, 33, 36 proiectul (activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare) 34, 38
E
educaia emoiilor n coal 39, 46 exerciii de autocunoatere 27, 28, 29, 30
105
R
rezolvarea conflictelor 43, 45, 46, 48, 72
S
stil de nvare (preferina pentru modalitile i strategiile prin care nvm i ne aducem aminte ceea ce am nvat) 7, 11, 13, 22, 36, 52, 65, 66, 67, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 93, 104
stil de predare (implic aplicarea ntr-un mod personal a principiilor i normelor care definesc activitatea instructiv educativ (Dan Potolea, 1989) 7, 65, 82, 83, 84 stil de via 7, 11, 21, 86, 87, 95 stima de sine (componenta evaluativ a personalitii care se refer trirea afectiv, emoiile pe care le ncearc individul atunci cnd se refer la propria persoan) 93, 104
106
nsemnri
107
108
nsemnri
109
110
nsemnri
111
112

Sa Ne Cunoastem Elevii

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Sa Ne Cunoastem Elevii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Prezenta lucrare face parte din seria Module de formare pentru cadrele didactice din cadrul Subcomponentei 1.1.

Obiectivul sub-componentei 1.1.

Elementele i dinamica procesului de dezvoltare profesional

mbuntirea activitilor de predare-nvare n colile din mediul rural

Glosar .....................................................................................................................104 Index......................................................................................................................105

De ce este important s ne cunoatem elevii? Argument

Marcela Marcinschi Clineci

S cunoatem elevii i familiile lor

Capitolul 1: S cunoatem elevii i familiile lor

situaiile noi, evenimentele clasei, istoria i cultura grupului.

Exerciii de prezentare a elevilor

Exerciii de autocunoatere i intercunoatere

S cunoatem elevii i familiile lor

Cum colaborm cu familiile elevilor?

Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

S cunoatem elevii i familiile lor

Recomandri pentru cadrele didactice

S cunoatem elevii i familiile lor

Chestionar pentru nvtori i profesori

Recomandri pentru prini

...n relaia cu copilul

S cunoatem elevii i familiile lor

...n relaia cu profesorii

Centru pentru prini

Proiecte sau cursuri pentru / cu prini

Dezvoltarea fizic, sntate

Dezvoltarea comportamental i emoional

S cunoatem elevii i familiile lor

Resursele familiei: timp liber, bani

Comportamente cu risc, alcool, droguri

Exerciiu pentru profesori i prini

(Preluare din Teaching for learning, 1999)

Capitolul 2: Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Ce aduce nou TIM? tiai c...

Povestea lui Mihai

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Cine este Howard Gardner?

Redefinirea inteligenei. Impactul asupra educaiei.

Abilitile Cognitive Multiple n Educaie

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer aceast teorie?

Oportunitatea 1: Cunoaterea profilului de inteligen a elevilor.

n cuvinte/ sintagme n propoziii/fraze n metafore

S citeasc S scrie S povesteasc S se joace cu cuvintele S participe la jocuri lingvistice

cri, casete jurnal dialoguri, discuii dezbateri

spunnd auzind citind vznd cuvinte

n raionamente n formule i algoritmi

matematica logica raionamente rezolvare de probleme

algoritmiznd opernd cu structuri abstracte cautnd relaii logice

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Cum se manifest elevul? VIZUAL/ SPAIAL

Cum gndete elevul?

n imagini n forme n culori

vizualiznd, folosind ochii lucrnd cu imagini/ culori

prin ritmuri prin melodii

prin ritm prin melodii cu ajutorul sunetelor prin muzic

prin senzaii somatice prin gesturi i micri

activiti fizice (sporturi) dans/actorie activiti meteugreti

prin micare prin atingere prelucrnd informaia prin senzaii corporale

prin elemente din natur prin forme naturale n categorii/ clasificri

a ngriji plante/ animale a ncadra in categorii a observa diferene

clasificnd ncadrnd n categorii observnd evoluii

prin raportare la alii verificarea ideilor prin ale altora