Modul 7 - Valori Comportamentale Şi Reducerea Violenţei În Şcoală

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE PRIN ACTIVITI
DE MENTORAT
Valori comportamentale i reducerea violenei n coal
Bucureti 2009
Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul Proiectului Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat, proiect conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013. La elaborarea modulelor i a curriculum-ului pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice a contribuit o echip de experi ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, ai SC Educaia 2000+ Consulting i ai Millenium Design Group: Delia Mariana Ardelean, Dnu Blan, Andreea Mihaela Brsan, Costel Brsan, Marcela Claudia Clineci, Eugenia Larisa Chiu, Rodica Constantin, Gheorghe Dinu, Luminia Dumitrescu, Monica Dvorski, Roxana Maria Gavril, Mihaela Ionescu, Florin Ioni, Constantin erban Iosifescu, Orventina Leu, Carmen Lica, Nicoleta Lioiu, Emilia Lupu, Alina Muat, Anca Nedelcu, Niculina Ni, Mariana Norel, Gabriela Nausica Noveanu, Eugen Palade, Octavian Patracu, Otilia tefania Pcurari, Victor Adrian Popa, Gabriela Radu, Alina Rou, Cristina Sandu, Ligia Sarivan, Alina Sava, Daniela Stoicescu, Cristian Tomescu, Adriana epelea, Tiberiu Velter, Daniela Vldoiu, Consuela Luiza Voica, Cristian Voica. Coordonator serie module de formare: Otilia tefania Pcurari Coordonator modul: Daniela Stoicescu Autori: Marcela Claudia Clineci Otilia tefania Pcurari Daniela Stoicescu
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei CLINECI, MARCELA CLAUDIA Valori comportamentale i reducerea violenei n coal / Marcela Claudia Clineci, Otilia tefania Pcurari, Daniela Stoicescu. - Bucureti: Educaia 2000+, 2009 Bibliogr. Index. ISBN 978-973-1715-27-8 I. Pcurari, Otilia tefania II. Stoicescu, Daniela 316.613.43:37
Design copert: Millenium Design Group Layout & DTP: Millenium Design Group Copert i interior: Millenium Design Group Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii. Unitatea de Management a Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009.
2
Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat
DESPRE PRIOECT
i
Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat (2008 - 2011)
Proiectul este conanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Proiectul Dezvoltarea Profesional a Cadrelor Didactice prin Activiti de Mentorat se aplic ntrun context n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces de restructurare i mbuntire dinamic, urmrind formularea unei oferte educaionale optimizate n raport cu nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de ecien cerute de procesul de integrare efectiv n Uniunea European. Obiectivul general al proiectului este de a asigura accesul la un nvmnt de calitate pentru elevii din localitile defavorizate prin intermediul dezvoltrii profesionale continue a cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu (clasele I-IX). Proiectul urmrete: S optimizeze calicarea cadrelor didactice din mediul rural i din mediul urban defavorizat i s le abiliteze n construirea unei oferte educaionale moderne i diversicate, centrat att pe nevoile de dezvoltare ale elevilor, ct i pe nevoile specice comunitii locale, care s corespund standardelor naionale de calitate; S structureze un set de competene profesionale cadrelor didactice care s permit formarea la elevi a unor capaciti de nvare de-a lungul ntregii viei, precum i de integrare social armonioas, inclusiv sporirea anselor de a urma parcursuri de nvare ulterioare care s le faciliteze gsirea unui loc de munc ntr-o pia a muncii modern, exibil i inclusiv; S ofere celor 29.000 de cadre didactice i a celor 2.720 de coli incluse n proiect resurse de predare i de nvare n vederea mbuntirii etosului i culturii instituionale a colii (promovarea unor valori comportamentale i reducerea violenei n coal, dezvoltarea adecvat a unei oferte curriculare la decizia colii i ntrirea legturii coal-comunitate, aplicarea n practica imediat a principiilor educaiei incluzive), n vederea diversicrii cunotinelor i practicilor cu privire la managementul orelor de curs, la implementarea strategiilor educaionale moderne, a unor metode eciente i individualizate de predare i de evaluare continu a cunotinelor i deprinderilor elevilor; i S stimuleze i s sprijine cadrele didactice n construirea unei oferte educaionale care s ia n considerare elevii cu caracteristicile lor individuale (mediul social de provenien, contextul etnocultural, ritmul individual de dezvoltare i de nvare etc.)
Maniera de construire i de livrare a ofertei de formare adresat cadrelor didactice constituie un element important de plus calitativ adus de proiect, ecare cadru didactic ind consiliat i sprijinit s-i identice un set de inte de dezvoltare n funcie de care s selecteze, mpreun cu mentorii, acele module de formare care sa contribuie intr-o maniera cat mai ecienta la atingerea obiectivelor stabilite. Programul de formare, dincolo de oferta general, dovedete un important grad de exibilitate i de adaptabilitate la condiiile particulare din ecare coal. Cele 8 module elaborate n cadrul proiectului pot grupate in doua mari categorii - module generale si module specice - ecare categorie cuprinzand urmatoarele titluri: Module generale: Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev; Evaluarea continu la clas; Cunoaterea elevului; Folosirea TIC n procesul de predare-nvare Module specice: Recuperarea rmnerii n urm la limba romn; Recuperarea rmnerii n urm la matematic; Valori comportamentale i reducerea violenei n coal; Management instituional i management de proiect Proiectul este implementat, n parteneriat, de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii, prin Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Educaia 2000+ Consulting i Millenium Design Group.
Cuprins
Capitolul 1. 1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, conict) 2. Violena colar Capitolul 2. 1. Forme de manifestare a violenei colare A. violena verbal B. violena psihologic C. violena zic 2. Factorii generatori ai violenei colare A. Factori individuali B. Factori familiali C. Factori care in de contextul social mai larg D. coala ca surs de violen Capitolul 3. 1. Despre valori 2. Inventar al valorilor comportamentale A. Valori comportamentale ale elevilor B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice C. Valori ale organizaiei colare 3. Prevenia i ameliorarea violenei n coal Capitolul 4. 1. Bullying sau Violen? Care pe care... 2. Bune practici de prevenire a violenei/ bullying-ului n Europa i n lume 3. Resurse Anexe 7 10 13
18
24 29
39 48 55 72 74
Autorii se prezint
Daniela STOICESCU Sunt psiholog n cadrul Asociaiei Ovidiu Rom i lucrez n slujba copiilor de mai bine de un sfert de secol. Ca pe un pumn, seninul, de-a putea s-l strng, L-a desena pe fruni copiilor cnd plng. Binele tot din lume, dac-a putea, Lor l-a turna n lapte, ca s l bea. Otilia tefania PCURARI Sunt doctor in tiinele educaiei, consultant al Centrului Educaiei 2000+, Romnia. Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continuu de creaie i inovaie m-a orientat spre studiul aprofundat al teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie i orienteaz procesul de instruire ntr-un nvmnt centrat pe elevi. n toi anii care au trecut am nvat c educaia nseamn munc mult, o viziune clar i pe lng cunotine, un spor de imaginaie. Marcela Claudia CLINECI Sunt consilier colar MD la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+, Romnia, n calitate de consultant n educaie i de formatoare. Dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, s devin astfel aduli responsabili, autonomi i fericii. mi place foarte mult ceea ce fac. Este n puterea noastr s facem capitalul copiilor s danseze, pentru a avea succes i pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal. Spunei c e obositor s i alturi de copii. Avei dreptate. i adugai: indc trebuie s te cobori la nivelul lor, s te apleci, s te nclini, s te ncovoiezi, s te faci mic. Aici ns greii. Nu asta te obosete cel mai mult, ci faptul c eti obligat s ajungi la nlimea sentimentelor lor, s te ntinzi, s te alungeti, s te ridici pe vrfurile picioarelor, Ca s nu-i rneti. Janusz Korczak
CAPITOLUL
1
1. Violena caleidoscop (agresivitate, violen, conict)
Teme de reecie Care este primul lucru care v vine n minte atunci cnd auzii sau rostii cuvntul violen? V-ai gndit vreodat s asociai violena cu un caleidoscop?
Violena seamn cu un caleidoscop? Poate c nu, pentru c, de regul, ne ferim s punem laolalt frumosul cu urtul sau binele cu rul. Poate c da, indc ambele au multiple faete i se nfieaz diferit privitorului de la cellalt capt. Violena poate sau nu poate s nsemne acelai lucru: pentru un copil i pentru un adult, pentru o femeie i pentru un brbat, pentru un tnr i pentru un btrn, pentru un romn, un ungur sau o persoan de etnie rrom, pentru cineva foarte nalt sau foarte scund, pentru cineva foarte bogat sau foarte srac, i enumerarea ar putea continua... Mai mult dect att, violena nu numai c are multe chipuri, dar ne agaseaz cu prezena ei pretutindeni: n familie, n grupul de amici, prieteni, pe strad, n mijloacele de transport, la coal, la munc, n ziare i reviste, la radio i TV etc. Poate pentru c este un fenomen att de complex, cu ramicaii sociale, culturale, economice i psihologice este greu s gsim o deniie unanim acceptat pentru violen.
Tem de reecie Ce este violena? Exist diferene ntre violen i agresivitate? Care este relaia dintre violen i conict?
n dicionarul ENCARTA (1999) violena este denit ca ind: folosirea forei zice pentru a produce rniri cuiva sau a distruge ceva; folosirea ilegal a forei nejusticate sau efectul creat prin ameninare. Organizaia Mondial a Sntii consider c violena nseamn ameninarea sau folosirea intenionat a forei zice sau a puterii contra propriei persoane, contra altuia, contra unui grup sau unei comuniti care antreneaz sau risc puternic s antreneze un traumatism, un deces sau daune psihologice, o dezvoltare improprie sau privaiuni. Eric Debarbieux (1996), specialist n problematica violenei n mediul colar, surprinde fenomenul violenei n ansamblu: violena este dezorganizarea brutal sau continu a unui sistem personal, colectiv sau social, i care se traduce printr-o pierdere a intregritii ce poate zic, psihic sau material. Aceast dezorganizare poate s se opereze prin agresiune, prin folosirea forei, contient sau incontient, ns poate exista i violen doar din punctul de vedere al victimei, fr ca agresorul s aib intenia de a face ru.
X. A. Michaud consider c nu poate exista un discurs universal asupra violenei, deoarece ecare societate se lupt cu propria sa form de violen, conform propriilor criterii i trateaz formele violenei cu mai mult sau mai puin succes. Istoric i cultural, violena este o noiune relativ, dependent de codurile sociale, juridice i politice ale societii n care se manifest. Greutatea aducerii la acelai numitor a consideraiilor despre violen este dat i de o oarecare confuzie care se face cu noiunea de agresivitate. Unii specialiti fac distincie ntre cele dou, considernd c agresivitatea este un comportament sau o serie de comportamente provocatoare, pe cnd violena este deja traducerea n fapt a inteniilor, respectiv vtmarea. Violena este concretizarea agresivitii, stadiul superior i decisiv al acesteia. Disocierea termenilor este convenional, n comportamentul concret ind foarte dicil de trasat o linie net de demarcaie. De cele mai multe ori cele dou atitudini se ntreptrund, cu trecere rapid de la vorb la fapt, agresivitatea pregtind violena. M. Floro face o difereniere ntre violen i agresivitate pe baza a trei criterii: 1. criteriul funcional agresivitatea este o potenialitate ce permite dirijarea aciunii; ea ine mai mult de gndire, de analiz, n timp ce violena ine de ordinul aciunii noastre, o aciune adaptat obiectivului ce trebuie atins; 2. criteriul topologic agresivitatea ar mai ales intern, n timp ce violena e mai ales extern; 3. criteriul etic n timp ce agresivitatea, neleas ca potenialitate care i permite individului s nfrunte problemele, poate considerat acceptabil, violena, n calitatea ei de aciune ce produce durere, este inacceptabil. Majoritatea analizelor subliniaz ideea c agresivitatea ine mai mult de instinct, n timp ce violena este dependent de cultur, educaie i context. Dincolo de prerile i cuvintele aternute pe hrtie ale specialitilor, impresionante i foarte la obiect sunt prerile copiilor despre violen, mai ales atunci cnd au simit-o pe propria piele: Oamenii folosesc violena pentru a se rzbuna sau pentru a arta c ei sunt mai presus de ceilali, c sunt mai puternici.(elev, clasa a VII-a). Violena este folosit ca arm mpotriva cuiva care nu-i face pe plac. (elev, clasa a V-a).
tiai c...
...n Studiul Organizaiei Naiunilor Unite privind violena asupra copiilor lansat n 11 octombrie 2006, la New York se arat c: ntre 20-65% din copiii de vrst precolar sunt intimidai zic sau verbal; pedeapsa zic (btaia cu mna, cu bul etc.) este o practic curent n coli, ntr-un mare numr de ri i determin, n mare msur, abandonul colar. 126 milioane de copii din ntreaga lume muncesc n condiii periculoase, ndur adesea bti i agresiuni de natur sexual din partea angajatorilor. 150 milioane fete i 73 milioane biei din ntreaga lume sunt anual violai sau supui agresiunilor sexuale, agresorii ind, n cele mai multe din cazuri, membri ai familiei sau rude. se estimeaz c, anual, ntre 133 i 275 milioane copii sunt martorii violenei domestice (din familie). cele mai multe acte de violen mpotriva copiilor sunt nfptuite chiar de cei din cercul lor de prieteni i cunoscui ori rude i ngrijitori: prini, profesori, colegi de coal, angajatori, tutori .
Pentru mai multe informaii privind violena n rndul copiilor, accesai site-ul Organizaiei Salvai Copiii: www.salvaticopiii.ro i lecturai documentele: Studiu privind nivelul de cunoatere al legislaiei n domeniul proteciei copilului n rndul populaiei i al specialitilor, Raport de cercetare (iunie 2007) Studiu privind exploatarea sexual a copilului, 2008 Cercetarea privind cunoaterea drepturilor copilului, 2007
8
Raportul UNICEF privind situaia copiilor n lume, 2008 Dreptul nostru de a protejai mpotriva violenei: activiti de nvare i lucru pentru copii i tineri Violena mpotriva copilului un ghid de lucru pentru parlamentari De cele mai multe ori, atunci cnd se vorbete despre agresivitate i violen, n imediata apropiere apare i sintagma situaie conictual, de aceea considerm c este bine s punem sub lup i noiunea de conict. n viziunea lui U.C. Wasmuth conictul este un fapt social la care particip cel puin dou pri (indivizi, grupe, state), care (1) urmresc scopuri diferite, neconciliabile sau chiar acelai scop, dar care nu poate atins dect de o singur parte, i/ sau (2) doresc s fac uz de mijloace disputate pentru a atinge un scop anume. Foarte interesant i extrem de sugestiv este prerea lui D. Sapiro, care asociaz conictul cu un arbore, astfel: solul mediul social n care izbucnete conictul (familia, colectivul, societatea); rdcina cauzele multiple ale conictului; tulpina (diferite pri) prile implicate n conict; scorbura problema clar denit a conictului; orile emoiile proprii pozitive i negative ale celor implicai n conict; frunzele aciunile concrete ale persoanelor implicate; fructul soluia rezolvrii conictului.
Orice mr care nu este mncat la timp, cade i din seminele lui ia natere un nou pom. Aa i orice conict care nu este rezolvat la timp servete premisa pentru naterea altui conict. Conictele pot : intrapersonale, interpersonale, de grup, organizaionale, internaionale, sociale, industriale, revolte, revoluii etc. Obiectul unui conict poate ine de: identitate, interese, necesiti, valori, credine etc. Specialitii spun c nu prezena conictelor este problematic, acestea ind vechi de cnd lumea i manifestndu-se la toate nivelele convieuirii umane. Forma violent a acestora este ns o ameninare la adresa pcii, propagnd sisteme nedrepte, care avantajeaz doar una dintre prile implicate, nclinate spre preluarea puterii i spre impunerea propriilor interese i care cred c doar ele dein adevrul absolut. Asemenea atitudini pot degenera cu uurin n modele de gndire i de comportament de regul, greite. Nu ne propunem totui s intrm n prea multe amnunte legate de conict i mai ales de conictul
violent n general, cci subiectul scrierii de fa l reprezint o form particular a violenei, respectiv violena colar care, la rndul ei, poate considerat un caleidoscop ntr-un caleidoscop.
Aplicaie Comentai cu o coleg sau cu un coleg armaiile: S ne oprim o clip asupra unei realiti aparent banale: nepsarea noastr fa de cei din jur, fa de confortul minim, de bun-sim, pe care ar trebui s-l acordm celor care trec pe lng noi... Ne nghiontim, ne grbim, ne lovim fr voie, ne oprim n mijlocul drumului atunci cnd vorbim la mobil sau cnd ne ntlnim cu cineva... Ne manifestm agresiv, rcnim, gesticulm, evitnd dialogul de acomodare n spaiul public. Comunicarea noastr vitregit se datoreaz unei interdicii vechi de peste cinci decenii de a asocia liber idei, ine, grupuri, comuniti. Hiatusul comportamental reect unul de fond... Atunci cnd nu vom mai indifereni la confortul celuilalt, cnd i vom acorda ceea ce cerem pentru propriul nostru confort, cnd locul nostru de munc nu va mai avea o atmosfer agresiv iar strada va deveni un loc de ntlnire i schimb destins, abia atunci ntregul corp social va sensibil la nevoile copilului alungat n strad, ale inrmului desconsiderat, ale adolescentului care caut un rspuns la ntrebrile vrstei lui. (Adrian Majuru)
2. Violena colar
Teme de reecie Explicai preocuparea pentru violena colar. Dac v raportai la momentul debutului n profesia didactic, considerai c au avut loc modicri n timp, n ceea ce privete violena colar? De ce?
n cercetarea intitulat Violena n coal (lucrare realizat n 2006 de specialiti ai Institutului de tiine ale Educaiei i Ministerului Educaiei i Cercetrii i publicat cu sprijinul nanciar al Reprezentanei UNICEF n Romnia), Aurora Liiceanu arm c n coli a existat ntotdeauna violen. Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou. Totui, acest fenomen este astzi mai vizibil, n cea mai mare parte datorit mediei... Celor care consider c violena colar este un fenomen recent trebuie s li se aminteasc faptul c, n perspectiva istoric, coala a fost ntotdeauna asociat cu violena. Istoria educaiei, a praxisului educaional indiferent c vorbim despre spaiul privat al familiei sau de cel instituionalizat, al colilor i internatelor evideniaz acest lucru. Este un fapt recunoscut c, n vechea Europ, n coli domnea brutalitatea, o brutalitate tolerat, considerat necesar pentru disciplinarea elevilor, din antichitate i pn n perioadele relativ recente... Recentul interes pentru violena colar are loc n contextul n care o schimbare profund i continu a avut loc n teoria i practica educaional. Violena mpotriva copiilor nu mai este tolerat, iar faptul ca ea a existat n trecut nu justic utilizarea ei n prezent... Astzi, ochiul societii privete atent ceea ce altdat era netransparent i secret, n familie sau n spaiul nchis al instituiei colare. De civa ani se tot vehiculeaz concepte gen coala prietenoas, coala porilor deschise, coala cu ferestrele deschise i e normal ca dintr-o astfel de coal s rzbat spre exterior ecouri ale procesului ce are loc n interior, dup cum e la fel de normal ca pe uile i ferestrele deschise s intre cu uurin dicultile cu care se confrunt comunitatea/ societatea din care coala respectiv e parte integrant. Din aceast list fac parte i agresivitatea sau violena. Violena n coal nu numai c exist, dar parc ia amploare pe zi ce trece, atingnd rata cea mai nalt la nivelul nvmntului gimnazial i liceal.
10
Teme de reecie Ce este violena colar? Suntei de acord cu formularea n coal violena ia amploare pe zi ce trece ? De ce? Cum apreciai fenomenul violenei colare din Romnia comparativ cu violena colar din celelalte ri ale Uniunii Europene sau chiar din lume?
n lucrarea menionat anterior, Violena n coal, specialitii au optat pentru urmtoarea deniie operaional a violenei colare: orice form de manifestare a unor comportamente precum exprimare inadecvat sau jignitoare (poreclire, tachinare, ironizare, imitare, ameninare, hruire): bruscare, mpingere, lovire, rnire; comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/ comercializare de droguri, vandalism provocare de stricciuni cu bun tiin, furt etc.); ofens adus statului/ autoritii cadrului didactic (limbaj sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic etc.). N. Vettenburg (1999) vorbete despre existena n coli a trei forme de violen colar: 1. violena juvenil normal; 2. violena social, n care coala nsi este victima violenei manifestate n societate, la nivel general; 3. violena anti-coal (distrugerea bunurilor colii, agresivitate i violen fa de profesori). Cnd asemnm violena colar cu un caleidoscop ne gndim nu numai la formele acesteia, ci i la sistemul de relaii la nivelul crora se manifest. Astfel, se poate vorbi de acte de violen ntre: elevi-elevi profesori-elevi elevi-prini profesori-prini ali actori din interiorul colii i elevi, profesori elevi-profesori prini-elevi prini-elevi prini-profesori prini-prini ali actori din exteriorul colii i elevi, profesori n contextul cultural i politic european se accept i se promoveaz ideea c coala trebuie s e un spaiu privilegiat, al securitii, liber de conicte i de manifestri ale violenei. Interesul i preocuparea fa de violena colar se a astzi pe agenda politic a unor instituii i organisme naionale i internaionale, dar i n centrul ateniei unor structuri ale societii civile i ale specialitilor din domeniul universitar i academic. Faptul c multe coli se confrunt cu problema violenei este bine cunoscut la nivel global i naional. Conferina Comisiei Europene de la Utrecht din 1997 a reprezentat momentul cel mai important n privina preocuprii fa de violena n coli. Odat ce experii au recunoscut importana acestei probleme, mobilizarea i preocuparea fa de violena n coli a devenit nmod constant un obiectiv politic la nivel naional i internaional. Multe schimbri au urmat acestei conferine: s-a acceptat o deniie mai larg a violenei, subliniindu-se necesitatea construirii unui corp de cunotine obiective privind acest fenomen; s-a considerat necesar a se da o mai mare atenie victimelor violenei, prin desfurarea unor anchete pentru a se cunoate percepia lor, efectele victimizrii i rolul consilierii victimelor; s-a subliniat rolul parteneriatului i reelelor n comunitile locale n prevenirea violenei din coli i s-a subliniat importana recunoaterii acestui rol de ctre cei implicai n educaie; s-a evideniat faptul c, n ultima decad, violena n coli a cptat o nou dimensiune politic. Toate aceste evenimente, mpreun cu recomandrile cu care s-au nalizat, au conturat ideea c violena reclam din partea ecrui stat un rspuns politic energic, exprimat prin:
11
conceperea i realizarea unei politici globale i coordonate de lupt mpotriva violenei cotidiene, n general, i mpotriva celei colare, n special; elaborarea principalelor elemente privind activitile prevzute; desemnarea organismelor nsrcinate cu coordonarea msurilor i a comunicrii la diferite niveluri; descrierea metodelor care urmeaz a aplicate. Consiliul Europei a recomandat cteva principii directoare n confruntarea cu fenomenul violenei colare: conceperea prevenirii violenei ca o dimensiune centrat pe educaie n spiritul civismului democratic (toleran i relaii interculturale, egalitate ntre sexe, respectarea drepturilor omului, gestionarea pacist a conictelor, valorizarea persoanei, a nonviolenei); considerarea tinerilor ca actori i parteneri cheie n orice aciune desfurat n aceast direcie; conceperea unor modaliti de aciune nainte ca faptele de violen s se declaneze, avndu-se n vedere sensibilizarea tuturor actorilor implicai i prevenirea timpurie a violenei; prevederea unor modaliti de reacie rapide i echilibrate n cazul declanrii faptelor de violen; contientizarea necesitii de aciune la toi actorii implicai i ntrirea mobilizrii acestora; promovarea dezvoltrii de schimburi, dialoguri la toate nivelurile n cadrul comunitii; acordarea prioritii n ceea ce privete protecia i ngrijirea victimelor; susinerea familiilor n ceea ce privete exercitarea rolului lor educativ. Chiar dac exist deja principii i recomandri privind combaterea violenei colare, acestea nu pot aplicate dect ntr-o manier supl, ntruct statele europene au particulariti n ceea ce privete cadrul juridic i instituional menit a se implica n aceast lupt. (1, Ilie-Bologa, Violena n coal)
Aplicaii Cine trebuie s cunoasc i s neleag situaia real cu privire la fenomenul violenei n coala dumneavoastr: elevii, profesorii, prinii sau poliia, comunitatea local, organizaiile neguvernamentale etc.? Citii cercetarea Violena n coal. Alctuii o list cu schimbrile care au avut loc n teoria i practica educaional n ultimul deceniu i care au determinat modicarea viziunii referitoare la disciplinarea elevilor. Explorai antierul arheologic al copilriei romneti propus de Adrian Majuru n cartea Copilria la romni. Vei descoperi cum i creteau altdat romnii copiii i ce ateptri aveau de la coal i de la comunitate. Altdat era mai uor s creti un copil. Aa s e? Studiai Legea 272 din 21 iunie 2004 cu privire la protecia i promovarea drepturilor copilului. Care articole vizeaz intervenia educatorilor att n coal ct i n afara colii, n vederea facilitrii respectrii acestor drepturi?
tiai c...
... exist o organizaie neguvernamental, nonprot, activ n domeniul proteciei drepturilor copilului, numit Telefonul Copilului. Aceasta a pus la dispoziie la nivelul ntregii ri, numrul de telefon unic 116111, ctre care se pot efectua apeluri gratuite n reeaua Romtelecom. Aadar, dac eti copil i ai o problem sau eti printe i copilului tu i se ncalc drepturile, poi solicita ajutorul acestei Asociaii. Pentru mai multe informaii accesai www.telefonulcopilului.ro
12
CAPITOLUL
2
1. Forme de manifestare a violenei colare
Teme de reecie n coala n care predai, exist comportamente agresive/ violente pe care nu le nelegei sau n faa crora nu tii cum s reacionai? Cum procedai n cazul n care rspunsul la ntrebare este armativ? Care credei c este proporia ntre violena dintre: elevi i elevi; elevi i profesori; profesori i elevi? De ce?
S analizm ndeaproape cteva din formele de manifestare ale violenei n coal. Citii cu atenie situaiile prezentate n oglinzile de mai jos i ncercai s identicai situaii similare din unitatea de nvmnt n care v desfurai activitatea. Oglinda 1
A.I. este elev n clasa a VI-a la o coal din mediul rural. De cnd a nceput anul colar, inta atacurilor sale este unul dintre colegii si de clas, I.V. A.I. nu rateaz nici o ocazie ca sl jigneasc pe I.V.: Ce faci, b, Psril, nc nu i-ai luat zborul? Maic-ta i taic-tu sunt demult n rile calde! Tu ce-atepi? Nu vezi c vine iarna? Sau ai rmas s-mi pzeti ginile?
A. Acesta este un exemplu de violen verbal, mai precis jignire cu referire la trsturi zice (respectiv nlimea), ntre elevi. Violena verbal se folosete pentru a controla o persoan sau emoiile acesteia. Formele pe care le poate lua sunt: poreclire, tachinare, imitare n scop denigrator, insulte, ridiculizarea aspectului zic etc. n multe cazuri, violena verbal declaneaz fenomene de violen zic.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevului din oglinda 1 sau identicai altele: comportament des ntlnit n perioada pubertii, cnd copiii sunt mult mai sensibili i mai critici la schimbrile zice i psihice prin care trec; teribilismul vrstei; dorina de a iei n eviden, de a se face cunoscut i apreciat n grup; stereotipuri generate de diferena de etnie; o disput mai veche nerezolvat, dintre cele dou pri.
13
Aplicaii 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? medierea potenialului conict prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); acordarea unui avertisment scris elevului care i-a jignit colegul; scderea notei la purtare; sesiuni speciale (n scopul preveniei), n orele de limb i comunicare, educaie civic, dirigenie etc., avnd ca subiect Imaginea de sine sau Porecla cea de toate zilele fericire sau calvar? 3. Comentai mpreun cu colegii armaiile unui profesor de la coala nr. 119 Vasile Voiculescu, Bucureti: N-am spus ns nimic despre njurturi. Bieii mai ales dei i unele dintre fete nu se simt deloc complexate njur n modul cel mai resc cu putin, la fel cum respir, metodic, sistematic, cu sigurana exerciiului bine stpnit. Uneori am senzaia c njurtura e golit de sensul ei propriu, devenind un simplu apendice stilistic, cptnd funcii adverbiale sau onomatopeice, ind inserat n discurs cel mult ca un semn oarecare de punctuaie. Personal, consider c agresivitatea i violena verbal sunt cele mai nocive, ntr-un eventual clasament al formelor de manifestare a violenei. Cuvintele rele,cuvintele urte, malul gros al cuvintelor murdare sau nedrepte, dor, rnesc, creeaz suferine i traume greu vindecabile. Fora cuvntului este de departe cea mai teribil for pe care o avem la dispoziie iar binele sau rul pe care-l poate genera aceast for sunt imense. (Sorin Berbec)
Oglinda 2
A secat apa la cimea, fetio? Pn cnd s te mai suportm i eu, i colegii ti? Din cauza unora ca tine nghem n toiul iernii cu geamurile deschise. Cum te trimite maic-ta la coal n halul sta de murdar? Bani de igri i de cafea are, dar s-i cumpere un ampon i un spun nu.
B. Acesta este un alt exemplu de violen verbal, ntre profesor i elev. Este o form de manifestare a dispreului i de umilire a elevei n faa ntregului colectiv.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului cadrului didactic din oglinda 2 sau identicai altele: atitudine protectoare i grij a educatorului fa de starea sntii celorlali elevi ai clasei; lipsa unor cunotine elementare despre valori, n special despre tactul pedagogic al cadrului didactic; stereotipuri generate de diferena de etnie; un conict mai vechi, nerezolvat ntre cadrul didactic i familia elevei; suprare sau frustrare generat de probleme personale cu care educatorul se confrunt.
14
Aplicaii 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? medierea conictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); excluderea elevei de la ore pn la remedierea cauzelor care au declanat situaia; susinerea orelor de igien cu ntreaga clas; consilierea elevei n cauz; iniierea unor discuii colegiale despre valori comportamentale ntre cadre didactice; sancionarea cadrului didactic; scderea notei la purtare a elevei.
Oglinda 3
O, suprrile ntre fete!... Aurica a jignit-o pe Nua. Cum? n ce mprejurare? N-are nsemntate... A jignit-o, asta-i de ajuns. De atunci, cele dou nu-i mai vorbesc, nu se mai privesc. Getuo, du-te i cere-i tu compasul Aurichii... dar nu care cumva s ae c-i pentru mine. De ce, tu? Suntem certate. Vai, tu! se mir sincer mijlocitoarea. Erai cele mai bune prietene! De ce v-ai certat? Nu pot s-i spun. Da? S tii c m supr. Stai... tii de ce sunt suprat pe ea? M-am suprat acum trei zile, pentru c nu i-am spus de ce eram suprat cu tine acum cinci zile. (Mircea Sntimbreanu, Recreaia mare) Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevelor din oglinda 3 sau identicai altele: la pubertate, este esenial satisfacerea nevoii de a face parte dintr-un grup care are un cod, anumite locuri de ntlnire, ritualuri, n care curiozitatea este satisfcut; nevoia de respectare a unui set de valori al grupului; nevoia de a avea ncredere n grupul de prieteni, de a mprti secrete; nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i aciuni; instabilitate emotiv datorat vrstei. 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? aceast situaie nu necesit o intervenie din partea adulilor, ntruct motivele certei ntre fete sunt copilreti; sesiuni speciale n cadrul orelor de limb i comunicare, educaie civic sau dirigenie, avnd ca subiect Prietenul/ Prietena mea; consilierea grupului de prietene.
15
tiai c...
...diferenele structurale i funcionale la nivel hormonal i cerebral marcheaz diferene ntre fete i biei, n comportamentele manifestate n contextele de interaciune social. Numrul redus de comportamente agresive i competitive la fete se explic prin prezena unei mai mari cantiti de estrogen. Testosteronul este un hormon secretat n cantiti mai mari la biei. El favorizeaz prezena manifestrilor agresive n situaii conictuale, competitive dar i a ncrederii n forele proprii.1
Oglinda 4
M. este o fat timid i tcut din clasa a IV-a. St singur n ultima banc i rareori i ridic ochii din pmnt. Nu nelege multe din lucrurile ce se petrec n jurul ei. Nu nelege de ce nu poate s descifreze taina cititului i a scrisului aa cum fac ceilali colegi ai ei, nu nelege de ce nimeni nu se joac cu ea n pauze, nu nelege de ce nimeni nu o ntreab niciodat nimic. Creioanele colorate sunt singura ei bucurie...
B. Acesta este un exemplu de violen psihologic, o violen ascuns, care invadeaz suete i gnduri, care sap adnc i mpovreaz, care duce la pierderea ncrederii n propria persoan. Treptat, persoana care este expus umilinelor ajunge s cread n ele i s le transfome n pri ale sinelui. Forme ale violenei psihologice sunt excluderea, respingerea, izolarea, criticarea, ameninarea, coruperea etc. n violena psihologic sunt incluse i comportamente pe care le trecem foarte uor cu vederea: refuzul de a comunica, refuzul de a primi sau oferi ajutor, refuzul de a da curs solicitrilor, indiferena, ignorana etc. n exemplul dat n oglinda 5 poate vorba att de violen la nivelul relaiilor elevi-elevi ct i la nivelul profesori-elevi.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevei din oglinda 4 sau identicai altele: hiperemotivitate; ntrziere mintal; tulburri de scris-citit (dislexie, disgrae); excludere de ctre elevi din orice grup (al clasei sau al fetelor) pentru c nu este asemeni celorlali; critici repetate ale cadrului didactic nemulumit de neputina elevei de a face fa cerinelor pe acest nivel de vrst; violen n familie. 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau ameliora situaia prezentat? cursuri de educaie incluziv la care s participe cadrul didactic, astfel nct s contientizeze necesitatea desfurrii unor demersuri educative, care s formeze imagini de sine pozitive n rndul tuturor elevilor i care s pun n valoare diferenele dintre acetia; consilierea elevei mpreun cu familia din care face parte; jocuri didactice sau dezbateri cu subiectele Cine sunt eu?, E OK s i diferit! etc.
1 Pentru a aa mai multe despre educaia de gen, citii publicaia Diferene de gen n creterea i educarea copiilor, Centrul Parteneriat pentru Egalitate, 2004 ( www.cpe.ro)
16
tiai c...
dislexia vizual reprezint dicultatea de cunoatere a simbolurilor grace i/ sau de nelegere a textului citit. dislexia auditiv nseamn neputina de a pune n relaie simbolurile cu sunetele i/ sau diculti la sinteza fonematic. disgraa se refer la dizabiliti importante n reprezentarea grac a simbolurilor, cuvintelor i punctuaiei. dislalia reprezint pronunia incorect a diferitelor foneme (de exemplu, absena sunetului r sau pronunia lui graseiat). educaia incluziv presupune un proces permanent de mbuntire a instituiei colare, avnd ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susine participarea la procesul de nvmnt a tuturor elevilor din cadrul unei comuniti. (MEN i UNICEF, 1999) n Declaraia de la Salamanca se spune c coala obinuit, cu orientare incluziv reprezint mijlocul cel mai ecient de combatere a atitudinilor de discriminare, un mijloc care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer educaie pentru toi.
Oglinda 5
Holul liceului s-a transformat joi ntr-un adevrat cmp de lupt, protagoniti ind peste 30 de elevi din dou clase, una de-a XI-a i una de-a XII-a. Btaia a izbucnit n timp ce elevii celor dou clase se ndreptau spre laboratoare, timp n care, un elev de-a XI-a l-a nghiontit, din greeal, pe unul dintre colegii si din clasa mai mare. n acel moment, fr s atepte explicaii, elevii mai mari au tbrt cu pumnii i picioarele pe colegii lor, btaia durnd pn la sosirea cadrelor didactice, care cu greu au reuit s-i despart pe elevi. (www.realitatea.net, 10 martie 2007)
C. Acesta este un exemplu de violen zic. Violena zic nsumeaz toate actele zice care se fac cu intenia de a face ru unei persoane.
Aplicaii 1. Bifai cauze posibile ale comportamentului elevilor din oglinda 5 sau identicai altele: la vrsta dicil a adolescenei, a te msura cu ceilali face parte din armarea identitii sexuale masculine; fora zic i manifestarea ei ostentativ pot percepute ca dovezi de curaj i independen; confruntarea zic direct reprezint un mijloc decisiv de ctigare a stimei i admiraiei celor din jur i totodat de stabilire clar a unei ierarhii (mai ales cnd exist i un public); dorina de a ctiga respect i accesul la un anumit statut; uneori elevii acioneaz n funcie de comportamentul ntregului grup, de teama de a nu dai la o parte; participarea poate nsemna solidaritate, prestigiu sau onoare; rspunsul agresiv poate o descrcare n spaiul colii a unor comportamente similare la care copilul/ copiii au fost expui n mediul familial; imitarea unui model relaional vzut n mass-media importul unui model de conduit; efectul unei zile caniculare.
17
Aplicaii 2. Ce modaliti ai folosi pentru a preveni sau stinge conictul declanat? medierea conictului prin intervenia unei persoane neimplicate n situaia respectiv (de exemplu, psihologul sau consilierul colii, dirigintele); descrcarea energiei acumulate i satisfacerea nevoii de armare prin organizarea periodic de activiti competiionale pe terenul de sport; organizarea de activiti extracolare diversicate, n funcie de interesele elevilor; identicarea de modaliti atractive de petrecere a timpului n coal, n scopul crerii unei culturi a colii; ecare elev ar trebui s se simt parte integrant a grupului elevilor colii respective.
Toate aplicaiile propuse n acest capitol ne conduc spre concluzia c nu exist reete unice de rezolvare a situaiilor n care apare agresivitatea sau violena, pentru c sunt mult prea multe variabile n joc: ecare copil sau adult e o persoan diferit de celelalte, cu un anumit temperament i anumite trsturi de caracter, care a crescut ntr-o familie diferit de celelalte, cu un anumit set de valori, care frecventeaz o coal diferit sau are un loc de munc diferit, ntr-o comunitate diferit, care face parte din unul sau mai multe grupuri, cu anumite nevoi, dorine, aspiraii etc. Exist modaliti de aciune care n unele cazuri merg, iar n altele nu. Ele sunt potrivite doar dac se analizeaz cu mult responsabilitate, n ecare caz, factorii generatori ai violenei i motivele care au condus la declanarea acesteia.
2. Factorii generatori ai violenei colare

Teme de reecie De ce credei c este necesar s cunoatei factorii generatori ai violenei colare? Considerai c exist suciente resurse de informare, sprijin i consiliere privind problematica violenei n coal? Cine, cum i cnd ar trebui s ofere toate aceste resurse? Credei c exist diferene ntre coli n ceea ce privete fenomenul violenei i formele de manifestare ale acestuia? Dar elemente comune tuturor colilor din Romnia? Care sunt acestea? La ce nivel ar trebui gndit o strategie ecient privind prevenirea violenei n coal: la nivel naional, la nivelul comunitii sau la nivelul colii?
tiai c...
...SIVECO Romnia a ntreprins n rndul elevilor, profesorilor i altor persoane exterioare colii, din ntreaga ar, un sondaj cu privire la fenomenul violenei din coli, cu ocazia celei de a 13-a ediii a Forumului Naional de Dezbateri ARDOR. Conform rezultatelor sondajului, responsabilitatea pentru propagarea violenei, sub toate formele ei, a fost mprit ntre: strad/ anturaj (75%) mediul familial (54%) mass-media (23%) coal (21%).
Aadar, violena colar este generat att de factori externi colii: factorul individual, factorul familial, factorul social, ct i de factori interni, respectiv coala n sine ca surs de violen.
18
A. Factorii individuali pot grupai n dou categorii: factori dependeni de zestrea ereditar i de structura neuro-psihic a unei persoane (debilitate mintal, hiperemotivitate, autism, tendine agresive etc.); factori care in de unele particulariti ale personalitii (cum ar diferite tulburri de caracter formate sub inuena unor factori de mediu). Exist mai multe teorii psihologice teoria personalitii criminale (J. Pintel), teoria disocialitii (R. Mucchielli) i teoria autocontrolului (T. Hirschi i M. Gottfredson) conform crora se poate contura un portret al unei persoane cu comportament deviant, datorat unor astfel de factori individuali: egocentrism, intoleran la frustrare, autocontrol decitar, impulsivitate, absena sentimentelor morale, indiferen i dispre fa de activitile sociale utile, imagine fals despre lume, dorina realizrii unei viei uoare, fr munc, stima de sine sczut, opoziia fa de normele juridice. n majoritatea cazurilor, aceste trsturi apar nc din copilrie i se amplic n preadolescen i adolescen. B. Factorii familiali se refer la climatul afectiv din familie, la coeziunea familial, la statusul economic i cultural. Foarte muli prini se plng de copiii lor care, de la cele mai fragede vrste, nu se poart respectuos, civilizat cu ei, care li se adreseaz folosind invective, care vorbesc rstit, ip, bat din picior, se enerveaz cnd nu li se face pe plac, arunc i distrug lucrurile din jur, amenin, insult, intervin n discuii nepoftii etc. O analiz simpl arat c, n cele mai multe cazuri, toate aceste atitudini, comportamente, expresii sunt copiate de copii chiar de la adulii din jurul lor. Ne place sau nu, copiii observ i imit, iar pe msur ce cresc, sunt mult mai greu de convins c nu aa se procedeaz, de vreme ce au avut profesori att de buni. Studii realizate de A. Bandura i H.R. Walters arat c cei mai muli copii agresivi provin din familii n care prinii sunt agresivi i adopt metode de disciplinare neadecvate, bazate pe violen. Lucrurile se complic i mai mult atunci cnd n astfel de familii sunt i cazuri de alcoolism, imoralitate i antecedente penale. n special, n perioada preadolescenei i adolescenei, copiii care provin din familii cu perturbri ale climatului moral i socio-afectiv se pot asocia mai uor grupurilor delictogene.
Teme de reecie Cum ai putea comenta armaiile: Copilria netrit e ca o bomb cu ceas... Fericii cei ce surd revzndu-i, cu ochii nchii, copilria, vremea nemrginit, ritmat de joac, de iubirea prinilor, plin de povetile bunicilor i mngierile lor! Pentru ceilali, pentru cei muli, golurile din economia acestor rubrici nu se anuleaz de la sine. Dimpotriv, cumulate, exacerbate, ele se regsesc n frustrrile i angoasele adulilor. Copilria netrit ndeajuns se revolt la maturitate i rscolete lumea adulilor cu proprii copiii lor copii: unii sunt nenelegtori, indifereni sau agresivi, alii, dispui s se apropie, sunt adesea depii de condiia de printe, care cere timp i energie sueteasc. Cum credei c ai putea interveni n calitate de educator, atunci cnd v confruntai cu situaii n care este evident c agresivitatea/ violena copiilor este generat de factorul individual sau familial?
C. Factori care in de contextul social mai larg Mediul social conine numeroase surse de inuen de natur s induc, s stimuleze i s ntrein violena colar, cum ar : situaia economic, inegalitile sociale, criza valorilor morale, slbiciunea mecanismelor de control social care s vegheze la aplicarea legilor, mass-media, lipsa de cooperare a instituiilor implicate n educaia i protecia copiilor etc. Specialitii spun c ntr-o fost ar comunist, cum e Romnia, creterea violenei poate pus pe seama unui complex de factori precum: liberalizarea mass-media, lipsa exerciiului democratic, creterea libertii generale de micare, slbirea autoritii statului i a instituiilor angajate n respectarea legii, accesul la mijloace de agresiune (I. Radu, 1994). G. Basiliade (1978) vorbete i despre: contradiciile dintre stadiile diferite de dezvoltare socioeconomic a zonelor rii, dintre diferitele modele socio-culturale, dintre normativele morale ale societii globale i moralitatea unor categorii de grupuri i persoane, dintre valorile moral-ceteneti i jurudice i
19
modul individual sau colectiv de raportare la ele. Ct de uor ar trebui s le e adolescenilor s ae ce i doresc s e i cum i doresc s e, ntro societate inconsecvent n cerinele pe care le emite i care se a ntr-o continu schimbare, lsnd n urm valori vechi i adoptnd altele noi? Atta vreme ct se iau decizii arbitrare cu privire la tratarea unor situaii problem i persoane adulte, nu e de mirare c tinerii sunt derutai i ncearc s-i manifeste suprarea i frustrarea cum le e mai la ndemn. Un alt aspect care merit menionat aici este legat de faptul c mijloacele de comunicare n mas propag n rndul copiilor atitudini antisociale, prin coninutul neadecvat pe care l promoveaz uneori. Cercetrile specialitilor A. Bandura sau S. A. Ross i L. Berkowitz arat c toi copiii pot afectai de violena emanat de unele lme, mai ales dac violena e promovat de eroul simpatic, cu care acetia se identic. Unii adolesceni apreciaz n lme doar scenele agresive, luate ca atare, fr s fac distincia necesar ntre agresivitatea prosocial i cea antisocial, ind interesai mai mult de tehnicile agresiunii, pe care le pot nva pentru a le utiliza la rndul lor. Nu numai lmele rspndesc modele de agresivitate i violen ci i muzica, aat la ndemna oricrui preadolescent sau adolescent. Se ajunge pn ntr-acolo nct, prin unele versuri, violena este vzut ca unic mijloc de supravieuire.
Tem de reecie Cunoatei cntecele preferate ale elevilor dumneavoastr? Considerai c ar util ca, ntr-unul din momentele dedicate cunoaterii copiilor, s facei o analiz de mesaj a versurilor unuia dintre cntecele la mod? De ce?
Tot n contextul social, un rol aparte l au grupurile din care elevii fac parte sau, altfel spus, anturajul. Pot grupuri de prieteni, de cunoscui sau grupuri aate n imediata apropiere a colilor sau liceelor. Dorina de a face parte dintr-un grup cu o anumit identitate implic dovezi de loialitate, iar participarea sau protecia fa de actele de violen pot astfel de dovezi. Cercetrile arat c elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin mprtirea acelorai valori i prin satisfacia dat de exprimarea Eului n condiii de grup. Aderarea la un astfel de grup are la baz nevoia de comunicare prin relaionare cu semenii lor, n afara mediului colar i a familiei. Astfel, copiii i pot compensa constrngerile i frustrrile familiale sau colare i i pot manifesta tendinele de autoarmare sau exersarea unor comportamente dorite.
Aplicaie Realizai n rndul elevilor un sondaj, folosind chestionare sau interviuri individuale, prin care s aai posibile rspunsuri la ntrebarea Care este modelul tu n via?. Comparai rezultatele obinute cu cele ale Institutului de tiine ale Educaiei, care expune n cifre clare dezorientarea tinerilor: 36,5 % s-au declarat inuenai de vedete; 7,5 % i-au gsit modele printre profesori nu este deloc atractiv s ajungi srac i cu carte, cu un statut social marginal; 1,2 % din liceeni i ndreapt simpatia ctre oamenii de cultur; pentru 0,2 % modelul de urmat este omul de afaceri i poi ajunge n aceast postur fr a face coal; la fel se spune i despre modelul om politic; un mare procent al elevilor consider c coala nu are legtur cu viaa real sau nu ofer informaii utile i nu este centrat pe nevoile lor.
20
D. coala ca surs de violen
Teme de reecie Credei c coala n care v desfurai activitatea este un spaiu al violenei? Care sunt cele mai importante surse ale violenei pe care le-ai observat? Cum ar putea mbuntit comunicarea ntre elevi profesori prini? Cine credei c ar trebui s fac primul pas? Cine sau ce ar cel mai dicil de schimbat?
Dac, atunci cnd este vorba de factorii individuali, familiali i factorii care in de contextul social mai larg, nu putem vorbi de o intervenie hotrtoare pentru prevenia fenomenului violenei din partea educatorilor, atunci cnd vine vorba despre ce se ntmpl n coal, perspectivele se schimb.
tiai c...
...n studiul realizat de compania SIVECO Romnia, peste 73% dintre participani au vzut n coal un mediu capabil s ndeprteze elevii de fenomenul violenei i s-i fereasc de contactele cu situaiile conictuale.
Situaia nu este ns att de simpl cum ar prea, cci am vzut c n coal, violena se poate declana ntre diveri actori. Dac, n fazele de nceput ale educaiei colare, predomina violena profesorului asupra elevilor, ca practic de disciplinare, democratizarea educaiei a schimbat sensul violenei mai mult dinspre elevi ctre elevi i dinspre elevi ctre profesori.
Aplicaie Completai tabelul de mai jos cu alte decalaje care ar putea sta la baza declanrii fenomenelor agresive/ violente ntre elevi i profesori sau profesori i elevi:
Elevii vor s e tratai ca ine mature, responsabile. doresc un stil al disciplinei colare bazat pe negociere, care s in cont de capacitatea lor de autodirijare. pun pre pe utilitatea imediat a cunotinelor, care i ajut s se ndrepte spre profesia dorit doresc rspunsuri la ntrebri din viaa de zi cu zi i nu i intereseaz teoria. sunt interesai mai ales de not dect de ceea ce nva. i doresc profesori nelegtori, apropiai, deschii la dialog, empatici, capabili s personalizeze relaia de educaie. Profesorii percep elevii ca ind dependeni de tiina lor. prefer stilul bazat pe supraveghere i control excesiv. valorizeaz moralitatea. instrucia colar, cultura i
au o materie de predat, dup o anumit program, cci vine inspecia n control. sunt interesai mai ales de achiziiile elevilor n plan cognitiv i mai puin n plan emoional i social. i doresc elevi linitii i conformiti, care s nu mai comunice neautorizai, pe subiecte care sunt n afara leciei.
21
O analiz n profunzime a relaiilor dintre elevi i profesori sau dintre profesori i elevi scoate la iveal faptul c poate vorba e despre un conict ntre generaii, e despre un conict de status (rol) sau chiar despre amndou. Conictul ntre generaii este un conict inevitabil, datorat evoluiei societii n general i se refer la creterea distanei culturale dintre btrni i tineri din cauza accelerrii n special a progresului tehnic. Fiecare conict care se nate ntre generaii are prolul socio-cultural al perioadei istorice pe care o traverseaz.
Teme de reecie V-ai confruntat cu prejudeci de genul: ...pe vremea mea... sau ...copiii/ tinerii din ziua de azi sunt obraznici, nu mai tiu ce e respectul... sau ...noi tim cel mai bine ce e bine pentru voi...? Ai suferit din cauza percepiilor deformate asupra realitii, din cauza gndirii conservatoare, rigide, sau a afectivitii negative (team, anxietate), din cauza hiperproteciei sau dimpotriv a indiferenei? Ci dintre adulii care au fost sau care vor , s-au gndit la faptul c nu trebuie s limiteze copiii la propria educaie, cci acetia s-au nscut n alte vremuri?
Conictul de status ntre profesori i elevi se explic prin faptul c profesorii sunt percepui n special prin prisma rolului lor de evaluatori i nu al aceluia de formatori. Oamenii de la catedr sunt privii n foarte puine cazuri, drept persoanele care te ajut s-i gseti un drum n via. Metodele i procedeele folosite n procesul de nvare fac apel e la constrngere, e la participare. Constrngerea ngrdete dezvoltarea liber i creativ a personalitii elevilor. Participarea solicit un efort crescut din partea elevilor, efort pe care muli nu sunt pregtii sau nu doresc s l fac. Uneori, profesorii i exprim puterea printr-o atitudine de superioritate sau prin indiferen. Aceste atitudini nu fac altceva dect s accentueze descurajarea i lipsa ncrederii n forele proprii a unora dintre copii. Rezultatele se vd imediat n felul n care acetia rspund: sunt pasivi la lecie sau perturb orele, au atitudini ostile, provocatoare, refuz s comunice, absenteaz etc. ntr-un studiu experimental, I. Hvrneanu a constatat c elevii percep urmtoarele forme de agresivitate din partea profesorilor (enumerate n ordine descresctoare, de la cea mai agresiv la cea mai puin agresiv):
Folosirea tonului ridicat Evaluarea neobiectiv Intimidarea Adresarea de injurii/ jigniri Ameninri Loviri Nervozitate permanent Ironie Absena rspunsului la solicitri Altele
Dac elevii sunt nemulumii de anumite comportamente ale profesorilor, nici acetia din urm nu par mai fericii. n documentul de lucru al Serviciilor Comisiei Comunitilor Europene, intitulat coli pentru secolul XXI se arat c responsabilitile cadrelor didactice sunt n cretere: lucreaz cu grupuri de elevi mai eterogene dect nainte (n ceea ce privete limba matern, genul, etnia, credina, competenele etc.);
22
li se solicit s nvee din mers i ct mai rapid posibilitile oferite de noile tehnologii; rspund cererii de nvare individualizat i i ajut pe elevi s devin autonomi n nvare pe toat durata vieii; i asum sarcini suplimentare de luare a deciziilor i de gestionare, care decurg din creterea autonomiei colilor etc. Mai mult, numeroase coli se confrunt cu situaii dicile, iar n multe state membre, se nregistreaz un comportament agresiv al elevilor fa de cadrele didactice. Un studiu recent a indicat 37 de factori privind mediul i organizarea care provoac stress i boli conexe n rndul cadrelor didactice. Printre formele de violen manifestate de elevi fa de profesori sunt enumerate: ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fuga de la ore, acte de indisciplin n timpul programului colar, ignorarea voit a mesajelor cadrelor didactice; refuzul ndeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironice fa de profesori; gesturi sau priviri amenintoare, injurii, jigniri i chiar agresiuni zice. Uneori, atitudinea ironic a elevilor (n special fa de evaluarea profesorilor) este susinut i ncurajat chiar de ctre unii prini, care o consider o pedeaps ndreptit acordat profesorilor care merit acest lucru. Sunt muli prini nemulumii care: nu au ncredere n coal ca mediu de educaie i n cadrele didactice ca modele pentru copiii lor; nu cunosc sau nu neleg aspecte legate de regulamentul sau curriculumul colar; doresc note mari pentru copiii lor, chiar nemeritate, pentru c acestea inueneaz admiterea ntr-o treapt superioar de colarizare etc. Motivele enumerate conduc la comportamente inadecvate fa de educatori, ncepnd cu ironiile, continund cu discuii aprinse i ajungnd uneori chiar la violen zic. n condiiile date, neavnd sprijinul familiei, care este principalul responsabil de creterea i educarea copiilor, nu e de mirare c multe cadre didactice rspund cu aceeai moned sau prsesc sistemul. Nu numai n Romnia se ntmpin diculti n ceea ce privete pstrarea cadrelor didactice cu experien. La nivel global, n rile pentru care exist date disponibile, majoritatea cadrelor didactice arm c se retrag din activitate atunci cnd li se ofer ocazia. Se ridic astfel ntrebri cu privire la condiiile de munc i sprijinul necesar cadrelor didactice: Cum poate format i sprijinit personalul din coli pentru a putea face fa provocrilor cu care se confrunt? Situaiile conictuale dintre elevi sunt ngrijortoare i ntr-o continu ascensiune. Cauzele pot diverse.
Aplicaie Continuai lista de mai jos cu alte cauze pe care le-ai identicat la clasele n care v desfurai activitatea: trsturi specice vrstei, cum ar nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen zic; management defectuos al clasei n grupuri eterogene (situaia socio-economic, diversitatea apartenenei etnice sau religioase, etc.; lipsa unei culturi a jocului, mai ales a jocului n grup i n echip; apariia unor gti ca manifestare a subculturilor colare; difuzia fenomenelor de violen din afara colii sau din imediata apropiere a acesteia, n spaiul colar propriu-zis
Un aspect deloc de neglijat este referitor la cadrele didactice, care nu colaboreaz cu prinii i cu specialitii n consiliere colar pentru a identica soluii optime de rezolvare a violenei elevilor. De cele mai multe ori, acetia recurg la reclamarea comportamentelor copiilor ctre familiile acestora, prin responsabilizarea total i libertatea de a stabili singuri metoda de rezolvare a problemelor. (Violena n coal)
23
CAPITOLUL
3
1. Despre valori
Teme de reecie Ce este important s i/ s devenii, ca s v considerai persoane mplinite? Care sunt valorile la care sub nicio form nu ai renuna? Ce ai vrea s se spun despre dumneavoastr n ceea ce privete axa valorilor care v guverneaz viaa?
Problematica valorilor este nc o provocare. De la valori universale la valori individuale, discuia public poate releva aspecte diverse. Valoarea, ca msur a unui comportament autonom i responsabil, ghideaz individul n relaie cu ceilali i declaneaz reaciile la mediu. Are cteva caracteristici importante: se dezvolt de timpuriu n via, este rezistent la schimbare, se dezvolt din experienele directe cu oamenii i n special cu membrii familiei, se formeaz n medii socioculturale diferite, prin comportamente i atitudini observate i experimentate. Valorile sunt acele comportamente, procese de gndire, trsturi de caracter, pe care societatea le consider intrinsec bune, cu rezultate dezirabile, care merit s e preluate de alii. i aici este contientizat relaia dintre moral i liberul arbitru. Dezvoltarea caracterului moral al tinerilor este o condiie esenial pentru continuarea civilizaiei. Astfel, educaia devine un element important, atta timp ct comportamentul moral necesit empatia i creativitatea celorlali. O ntrebare fundamental intr n discuie: cum se pot constitui la copil elementele moralitii? (Durkheim, 1925). Rspunsul lui Emile Durkheim este unul tranant: nu putem deveni ine morale dect asimilndu-ne societii prin adaptare la valorile promovate de aceasta. Howard Gardner ntr-una din crile sale arma c: ...pot s arm cu toat puterea c o educaie pentru toate inele umane este una care cere enorm de la noi toi: profesori i elevi, societi i indivizi []. Mai mult, o educaie pentru toate inele umane nu poate avea succes, dac nu avem ci de a proba ce s-a neles i ce s-a interpretat greit. Visez la nite ceteni ai lumii care s e culi, disciplinai, capabili s gndeasc n mod critic i creator, s aib cunotine despre o varietate de culturi, s e capabili s participe activ la discuii despre noi descoperiri i noi variante, s e dornici s-i asume riscul propriilor convingeri. (Gardner, 1999). Identicarea problemei n lumea real este aceea pentru care ar trebui s educm tinerii n coal. Libertatea opiunii n rezolvarea de probleme este motorul educaiei. Acest lucru se ntmpl pentru c problemele nu sunt niciodat obiective, ci dimpotriv, sunt nrdcinate adnc n subiectivitatea ecruia i a lumii. Aceast dilem subiectiv/ obiectiv n identicarea problemei i armarea puterii alegerii libere, reprezint astzi una din sursele principale ale problemelor societale. Impunerea binelui de ctre unii distorsioneaz comportamentul celor care reprezint obiectul impunerii. Astfel, valorile nu se schimb i nici mcar nu se adapteaz. Acestea se constituie n credinele unui grup sau ale unei persoane numai dac au o investiie emoional. Fr o subiectivizare a binelui de ctre educator, rezultatele procesului educativ formal sunt nesemnicative sau produc divizri majore ntre elevi, ceea ce determin polarizarea cultural enunat mai sus. Procesul se realizeaz prin participare i deliberare. Aceast magie a dialogului preluat din tiina politic merit o atenie deosebit din partea tuturor educatorilor, pentru c produce n rndul participanilor responsabilizare, angajament, ecien.
24
Aplicaii 1. Dac valorile sunt standarde sau reguli de comportament pe baz de judeci de valoare, dai exemple de valori: a. Personale b. Organizaionale c. Comunitare 2. Comentai armaiile: Sursa valorilor este bivalent. Se a n interaciunea dintre persoan i societate. 3. Organizai o dezbatere pornind de la ntrebarea: n ce fel perspectivele diverse pe care le au oamenii asupra unor evenimente pot genera conicte de valori? Dai exemple din viaa personal.
Valorile difer, ne aseamn i ne difereniaz, creeaz unicitate. Acestea se manifest asemenea unor branduri care dau personalitate indivizilor, grupurilor, comunitilor, le impulsioneaz s acioneze i s se dezvolte. n acelai timp exist riscul apariiei conictelor, datorat tocmai diferenelor de valori.
tiai c...
Valorile sunt repere ale vieii, fundamente ale dezvoltrii personale i profesionale, elemente de stabilitate Ce sunt valorile pentru tine? Aplicaie Cercul valorilor Completai individual pe o coal de hrtie alb sau colorat cele 5 cercuri ale hrii valorilor de mai jos. 3 relaii semnicative; 3 lucruri (obiecte zice, emoii, trsturi de personalitate etc.); activiti 3 caliti personale; 3 activiti preferate; 3 locuri dragi. lucruri locuri Se strng toate ele de lucru, se amestec, se introduc ntr-o cutie i se extrag. Fiecare persoan urmeaz s se prezinte n faa grupului, ca urmare a extragerii. Toate materialele se aeaz pe un caliti relaii perete. Se subliniaz unicitatea ecruia dintre noi, n consecin, importana abordrii centrate pe elev, pentru succesul procesului de educaie.
Valorile sunt o for motric, care deselenesc i motiveaz tot ceea ce gndim i tot ceea ce facem. Este uidul care ptrunde n toate sferele activitii umane: nvarea, munca, jocul, timpul liber, relaiile cu oamenii, tehnologiile, mass media etc. Extrem de diferite, de la o persoan la alta, de la un loc la altul (Alaska, Europa de Vest, Africa, Asia, etc.), de la o perioad la alta (de exemplu: Renatere, capitalism, comunism, etc.), de la o organizaie la alta (o coal public, o coal particular, o companie multinaional, un ONG, un IMM, etc.), valorile sunt ntr-o continu dinamic, dei au ntotdeauna un miez, n jurul cruia se construiete i se dezvolt.
25
Aplicaie Ce este cel mai important pentru mine? Fii oneti i spunei exact ceea ce simii la sarcinile de mai jos. Reectai n mod individual, apoi sintetizai rspunsurile n cadrul unor discuii cu tot grupul. Pentru a deveni contieni de ceea ce conteaz pentru ecare i de ce anume v rugm s enumerai cele mai importante 10 valori. Dac ai avea o zi liber, fr coal (att elevi, ct i profesori), nu munc, nu responsabiliti ce v-ar plcea s facei n aceast zi? Care sunt lucrurile pe care le apreciai la 3 aduli (fr s le spunei numele) pe care-i cunoatei? Dar pe care nu-i cunoatei? Dac ar s salvai 3 lucruri/ obiecte dintr-un incendiu sau dintr-o inundaie, o situaie catastrofal, care ar acestea? Nu ne referim la oameni sau animale, cci sunt n siguran. Cu ce persoan ai prefera s naufragiai pe o insul tropical? Din ce motive? Comentai Ai grij pe unde te duci c tot de tine dai (proverb american) Identicai metafore i simboluri care s ilustre tema valorilor.
i pentru c peste toate, diversitatea este regina, valorile sunt cele care individualizeaz (adun sau despart), reprezint o putere uria. Este imposibil s nu ai valori.
Aplicaie Valorile de 24 K Valorile dau plusvaloare vieii noastre. Ele sunt ca aurul, de cea mai bun calitate. Investigai izvoarele, matca de unde s-au nscut i cum s-au dezvoltatat valorile personale. Poate s pare o simpl analiz, dar foarte important pentru contientizarea modului n care acestea se manifest n viaa de zi cu zi. La ce v gndii atunci cnd auzii cuvntul valoare? Dar non-valoare? Care sunt sursele valorilor? (familie, coal, biseric, cultur, etnie, vecintate/ cartier, prieteni, mass media etc.) Dai un exemplu de valoare foarte important pentru familia ta. Despre ce valori religioase ai nvat? Care sunt valorile specice culturii n care ai crescut? Care sunt valorile naionale?, Dar valorile Uniunii Europene? Care sunt valorile comunitii creia i aparinei? (grup, vecini, sat, comun, ora etc.) Este vreo valoare pe care nu ai comunicat-o sau mprit-o cu alii? Care este aceast valoare, pn acum secret? Identicai valorile nvate n: Familia n care ai crescut/ creti; coala unde ai nvat/ nvei; Grupul de colegi/ prieteni unde ai petrecut/ petreci timpul liber; Comunicatea creia i-ai aparinut/ i aparinei; Romnia, ara n care trieti.
26
Aplicaii Ce mesaje v-au fost transmise? Enumerai-le. Care au fost oferii (drivers) care v-au coordonat sau v coordoneaz viaa? Care este motto-ul care v guverneaz aciunile din viaa de zi cu zi? Relevai 4 valori promovate de coala romneasc. Care sunt valorile importante pentru alegerea i practicarea carierei didactice?
Sistemul de valori al unei persoane determin modul n care acioneaz, motivaia i implicarea n obinerea succesului. Dac se spune c Talentul face capitalul s danseze. (Jonas Ridderstrale, Kjell Nordstrom, 2007), rspundei la urmtoarea provocare: Care sunt valorile care fac danseze activitatea zilnic, ceea ce facei la coal, acas, n familie, n timpul liber, atunci cnd v ntlnii cu prietenii etc.? Deciziile, att cele pe termen scurt, ct i cele pe termen lung, sunt inuenate de sistemul personal de valori. n funcie de sistemul personal de valori, depinde modul n care ecare face fa sarcinilor vieii i celor profesionale. Existena unor incompatibiliti ntre valorile personale i cele familiale sau cele colare, de exemplu, constituie surse de conict i apariia problemelor personale, sociale, emoionale, comportamentale.
Aplicaie Auditul valorilor Citii cu atenie lista valorilor de mai jos i gndii-v la importana ecreia pentru voi. Apreciai valorile pe o gril de la 1 la 10, unde 1 este cea mai puin important, iar 10 este cea mai important pentru propria persoan. Notai punctajul n spaiul din stnga. Fiecare participant va expune rezultatul obinut. Se poate s realizai i o sintez a valorilor la nivelul grupului cu care lucrai: elevi, cadre didactice, prini. Propunei analiza similitudinilor i diferenelor observate. ____ Timp liber ____ Credin ____ Sntate ____ Creativitate ____ Credin ____ Respect ____ Libertate ____ Iubire ____ Educaie ____ Competen ____ Siguran material ____ Altruism ____ Responsabilitate ____ Relaii personale ____ Carier ____ Independen ____ Toleran ____ Comunicare ____ Prietenie ____ Familie Stabilii un clasament al celor mai importante 3 valori personale, din care selectai, n nal, numai cte una. Scriei-le pe tabl/ipchart i obinei astfel clasamentul valorilor grupului.
tiai c...
... experii n Programare Neuro-Lingvistic (PNL) au ajuns la concluzia c setul de valori, credine i reguli pe care ecare dintre noi l avem, este punctul de plecare n teoria motivrii.
27
Conform teoriei programrii neuro-lingvistice2 , valorile i credinele stabilesc modul n care noi acordm semnicaie lucrurilor din jurul nostru i nou nine. n consecin, selectm anumite programe mentale i comportamente n conformitate cu limitele pe care ni le autoimpunem prin credine, valori i reguli. Putem s alegem credine, valori i reguli care s e potenatoare, care s ne confere for i motivare sau, dimpotriv, putem s le alegem n aa fel nct s e limitative! Pentru a nelege mai bine, ncercai s rspundei ct mai sincer la una din ntrebrile: Care este lucrul care m inspir?, Ce anume m motiveaz?, Care sunt lucrurile pentru care m dau jos din pat dimineaa? Se nelege c rspunsurile vor diferite de la om la om, sub form de valori. Dac cineva va rspunde astfel: M dau jos din pat dimineaa ca s ctig bani, atunci acea persoan ar trebui s caute mai adnc, pentru a descoperi valorile adevrate ce se a, de fapt, n spatele acestui mijloc (banul). Valorile mijloc sunt acele elemente care ne asigur accesul la valorile reale. n acest context este foarte posibil ca s dorim ceea ce ne pot aduce banii: recunoatere, acceptare social, libertate nanciar, timp liber etc. Dup ce ai reuit s identicai valorile, pasul urmtor este conectarea ntre scop i valoare: Scopul meu ....................................................................................... m va ajuta s am acces la valorile mele ........................................................................................... pentru c ntre ele exist urmtoarea conexiune ..................................................................................................................... n eforturile pe care le facem pentru a ne cunoate pe noi i pe ceilali, nu trebuie s uitm faptul c unele valori, chiar dac sunt unanim acceptate de o colectivitate, sunt percepute subiectiv, pentru c ecare dintre noi are o alt deniie pentru libertare, recunoatere sau dragoste, de exemplu. i atunci ar trebui s continum s ne ntrebm Cum tiu c un anumit comportament se potrivete cu aceast valoare? PNL este un program iniiat de ctre Richard Bandler (specializat n matematic i Terapie Gestalt) i John Grinder (specializat n lingvistic). Scopul iniial a fost dezvoltarea unui model al excelenei umane. Mai ales n primii ani de dezvoltare, cele mai multe tehnici i abiliti specice PNL au fost dezvoltate prin observarea atent a patternurilor (strategiilor) de excelen ale unor experi din diverse domenii de activitate, precum psihoterapie, afaceri, hipnoz, drept i nvmnt. PNL este faimos n dou arii principale: strategii i tehnici avansate pentru comunicare i inuen; modele eciente pentru schimbarea de comportament. Oamenii adopt sisteme de valori care-i ajut s se descurce n mprejurrile n care triesc. Valorile sunt folosite ca un mod de a face fa presiunilor externe i de acomodare la lumea nconjurtoare. Prin aplicarea chestionarului din Anexa 6 vei avea oportunitatea identicrii setului de valori personale ascunse, care nu sunt evideniate n mod explicit. De asemenea, rspunsurile la chestionar constituie idei ancor pentru discuiile despre valorile personale n concordan cu valorile organizaionale.
2Pentru a aa mai multe despre ce spun adepii Programrii Neuro-Lingvistice citii: Frogs Into Princes (Bandler & Grinder, 1979) Neuro-Linguistic Programming ,vol. I (Dilts, Grinder, Bandler, DeLozier, 1980) Reframing (Bandler & Grinder, 1982) The Roots of NLP (Dilts, 1983) Applications of NLP (Dilts, 1983) Using Your Brain (Bandler, 1985) Turtles All the Way Down (DeLozier & Grinder, 1987) Heart of the Mind (Andreas & Andreas, 1989) Introducing Neuro-Linguistic Programming (OConnor & Seymour, 1990) Modeling With NLP (Dilts, 1998)
28
2. Inventar al valorilor comportamentale

A. Valori comportamentale ale elevilor
Teme de reecie Discutai pe baza armaiei valorile sunt cele care ne motiveaz i menin direcia n via a ecruia dintre noi. De la ce vrst credei c putem vorbi despre valori pe care le au sau ar trebui s le aib copiii?
Se tie c la natere omul nu este o personalitate, deci nu are conturat un sistem de valori. Pentru a dobndi acest atribut el trebuie s fac eforturi n timp i ncercri, unele reuite, altele mai puin reuite. Procesul construirii personalitii ncepe din primele zile i continu de-a lungul ntregii viei. Una din responsabilitile morale pe care o avei ca educatori, pentru a-i putea nelege pe copii, este s cunoatei zig-zagurile acestui proces al devenirii. Deci, pentru a putea vorbi despre valorile elevilor, trebuie s ne raportm neaprat la vrsta lor i s nelegem cnd i cum se formeaz acestea. La precolar contiina moral este controlat de sentimente i este strns legat de imaginea de sine, iar imaginea de sine se formeaz dup cum nelege ecare copil atitudinile, exigenele, interdiciile i expectaiile prinilor. Cu alte cuvinte, la aceast vrst copiii au sisteme de valori mprumutate de la aduli i nu sisteme de valori personale sau colective. Cu ct copiii au sentimente de dragoste, ataament i admiraie fa de adulii din preajma lor, cu att exist anse mai mari s internalizeze conduitele morale ale acestora. Hotrtoare n formarea personalitii precolarului sunt stilurile comportamentale parentale3.
tiai c...
...stilul parental inueneaz gradul de reinere sau de agresivitate al copilului, comportamentul lui social, faciliteaz sau perturb elaborarea imaginii de sine, favorizeaz sau ntrzie elaborarea valorilor morale.
Psihologul american W. C. Becker a propus un model al stilurilor parentale, bazat pe trei dimensiuni (vezi g. de mai jos): 1. permisivitate restrictivitate; 2. cldur ostilitate; 3. detaare calm implicare emoional anxioas. Modelul sugereaz posibilitatea combinrii diverse a celor trei dimensiuni, efectul acestei combinri ind multitudinea stilurilor comportamentale dar, i multitudinea efectelor practicrii lor.
3Pentru a aa mai multe citii despre stilurile parentale (printele indulgent, autoritar, indiferent, protector, democratic) pe www.psihologul-meu.ro
29
n afar de adulii de lng ei, odat cu intrarea n grdini, copiii intr n contact i cu ali copii de aceeai vrst sau de vrste diferite. La nceputul precolaritii (cam pe la 3 ani) alii pot vzui ca o ameninare (deranjeaz jocurile, iau jucriile, rstoarn construciile etc.), de aici i certurile frecvente. Concluziile cercetrilor legate de conicte pot rspunsuri pentru multe din ntrebrile pe care ni le punem: frecvena situaiilor conictuale scade odat cu vrsta, n schimb durata se prelungete; la biei conictele sunt mai dese dect la fete; conictele cu partenerii obinuii sunt mai numeroase dect cele cu parteneri ocazionali; cu ct n joc sunt implicate obiecte personale, cu att conictele sunt mai violente. Abia pe la vrsta de 5 ani alii sunt percepui ca parteneri egali de activitate, inndu-se seama i de dorinele acestora. De aici ns i pn la cooperare mai este ceva drum de parcurs. Nu trebuie s uitm c n aceast etap ncep s se formeze multe din trsturile de caracter, att n contextul jocului ct i al activitilor obligatorii. Pentru a prentmpina instabilitatea comportamental i agresivitatea precolarilor este necesar: - s e antrenai n jocuri i activiti colective; - s li se ncredineze sarcini i responsabiliti sociale; - s e recompensai pozitiv etc. La colarul mic, sub impactul cerinelor specice statutului de colar, crete gradul de organizare a elementelor de personalitate, se instaleaz noi trsturi de caracter, atitudini mai mature i manifestri mai controlate, mai independente. Prin relaiile cu ceilali, dar i prin activitile n care se angajeaz, copiii dobndesc treptat trsturi precum: punctualitate, perseveren, spirit de organizare, contiinciozitate, alturi de supercialitate, dezorganizare, indiferen, prefctorie etc. Contactul cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le ofer copiilor posibilitatea de a cunoate multe modele de via. Ei ncearc i, de multe ori, reuesc s transpun n conduita lor caracteristici ale exemplelor ntlnite, dar aceast transpunere nu se face automat. Sunt multe situaii n care colarii mici tiu foarte bine ce nseamn o anumit trstur i i denesc corect poziia fa de aceasta i totui, cnd sunt pui n situaia de a aciona efectiv, nu procedeaz n concordan cu atitudinile i cunotinele pe care le au. Asta deoarece caracterul nu este sucient de elaborat sub raportul unicrii cuvntului cu fapta. La aceast vrst nc nu s-a format capacitatea de proiectare i planicare a faptelor, de apreciere corespunztoare a acestora i de raportare la cerinele sociale. La colarul mijlociu (puber) au loc o serie de modicri ale locului pe care acesta l ocup n familie, la coal, n societate. Familia ncredineaz puberilor ndatoriri cu valoare i responsabilitate social crescut, i amplic i intensic exigenele fa de comportamentul moral al acestora i i diminueaz tutela, transformnd-o ntr-o dirijare discret. n coal, trecerea de la sistemul de nvare cu 1-3 cadre didactice (din nvmntul primar) la cel cu mai multe cadre didactice (de la gimnaziu) atrage dup sine diversicarea factorilor care inueneaz nvarea. Modelele umane propuse de ecare profesor dar i multitudinea relaiilor interpersonale (elev profesor, elev elev, elev grup) vor conduce la modicri discrete ale vechilor statute i la diferenierea comportamentelor necesitate de acestea. Este perioada n care copilul se descoper pe sine din ce n ce mai mult i simte nevoia de a afectuos cu alii. Ne am, de asemenea, n perioada n care copiilor le place s se asocieze n grupuri mixte, deoarece grupul le d posibilitatea s-i satisfac unele trebuine, cum ar cele de integrare social, de apartenen la un grup, de supunere sau de dominare dar i de a se aa n faa sexului opus. Prieteniile stabilite n cadrul acestor grupuri dinuie ct dinuie i grupul. Roger Cousinet (1950) apreciaz c pubertarea este vrsta de graie social n care copilul triete n simbioz cu grupul mai profund dect n orice alt perioad a vieii sale. Acum apare banda, clica, bisericua, spontan, dup criterii prefereniale. La aceast vrst apare voina, ca principal mijloc de autoreglare a comportamentului dar aceasta nu este sucient format i de aceea uneori puberul acioneaz necontrolat, nvalnic, nestpnit. ncep s se dezvolte sentimentele morale, dar acestea nu ajung ntotdeauna pn la nivelul convingerilor morale, ceea ce favorizeaz apariia unor comportamente de nesupunere, revolt, grupare i punere n practic a unor aciuni antisociale.
30
Datorit inuenei puternice pe care o poate avea grupul de prieteni n stabilirea sistemului de valori ale puberului, familia i ceilali aduli responsabili de formarea viitorului adult trebuie s vegheze cu discreie, fr s intervin brutal, dar n acelai timp fr s ignore tensiunea pe care acesta o simte n aceast perioad, prin: supravegherea i ndrumarea prieteniilor; organizarea petrecerii timpului liber ntr-un mod divers i atractiv; antrenarea n efectuarea unor activiti utile din punct de vedere social (voluntariat); ncredinarea unor sarcini ce presupun responsabiliti sociale; facilitarea contactului copilului cu mai multe grupuri i oferirea de oportuniti pentru a juca mai multe roluri. Aceste modaliti l vor ajuta pe puber s descopere c exist mai multe feluri de convieuire moral i mai multe coduri morale. Arta e s nvei s faci alegeri, n funcie de valorile personale i sociale. Adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilrie i maturitate, mai aplecat ind ns spre cea din urm. Specialitii consider c adolescena este cea mai sensibil i mobil perioad de evoluie zic, psihic i social a tinerilor, acetia schimbndu-se nu doar de la un an la altul, nu doar de la o lun la alta, ci chiar de la o zi la alta, i, ceea ce este mai important, i schimb nu numai una sau alta dintre componentele personalitii, ci ntreaga personalitate, ntreaga conduit. Pe bun dreptate am putea considera adolescena ca ind laboratorul de plmdire a personalitii, cizelarea i mplinirea ei avnd loc mai trziu. n adolescen tinerii se studiaz andu-se ntr-o permanent cutare de sine, autodescoperire, autovaloricare i autoimplicare n viaa social. ntrebarea Cine sunt eu? devine obsedant. Adolescentul simte altfel, gndete altfel, vrea i aspir altfel dect o fcea cnd era copil, devenind n felul acesta foarte personal. Nu se mai mulumete s imite sau s preia necritic concepii i idei, s execute activiti care i se impun i nu corespund cu modul su de a gndi, dimpotriv el descoper valorile materiale i spirituale pe care i le nsuete i le transgureaz n modele i idealuri de via, i elaboreaz sisteme de reprezentri, idei i concepii care l ghideaz n xarea unei linii personale de conduit n acord cu ceea ce simte, gndete i vrea. Adolescenii se pot confrunta cu temeri i cea mai bun intervenie din partea educatorilor este s cunoasc aceste temeri i s vin n ntmpinarea lor: teama de a nu luat n seam i de a nu sucient de apreciat; teama de a nu neles, ridiculizat i marginalizat; teama de a pedepsit c nu a rspuns exigenelor adulilor; teama de a nu se cunoate prea bine (tendine de supra sau subapreciere); teama de banal, de obinuit, de tradiional.
Aplicaie Completai lista de mai jos i cu alte rspunsuri posibile: Este foarte important pentru un elev s aib o imagine clar a propriilor valori deoarece: Ajut n alegerea deciziilor cele mai bune; ntrete ncrederea n direcia aleas (atta vreme ct aceasta nu este n contradicie cu valorile sale); Crete senzaia de fericire i mplinire; Ofer ajutor n denirea obiectivelor clare, fezabile; Crete motivaia pentru ndeplinirea obiectivelor
B. Valori comportamentale ale cadrelor didactice Cadrul didactic constituie gura central n interaciunea elevilor cu coala. Sistemul su de valori su va inuena puternic sistemele de valori n formare ale elevilor.
31
Aplicaii 1. Care dintre comportamentele enumerate n continuare, considerai c sunt eseniale n relaia cu elevii i pot preveni fenomenul violenei n coal? Realizai un top al celor mai importante comportamente, selectndu-le i notndu-le de la 1 la 10 (unu nd comportamentul pe care l considerai cel mai important): Amenajez spaiul de nvare dup criterii estetice i practice. Cooptez elevii i prinii n acest demers. Menin un climat plcut n permanen. Sunt organizat(). Sunt punctual(). Stabilesc mpreun cu elevii regulile clasei. ncurajez elevii care respect regulile clasei. Utilizez metode interactive. Selectez resurse care in seama de interesele i nevoile copiilor. Adaptez sarcinile la capacitile de nvare ale elevilor. Stabilesc secvene repetitive pentru ecare activitate educativ. Dirijez sarcinile de nvare ctre nivelurile superioare ale gndirii. Respect stilurile diferite de nvare ale elevilor, precum i caracteristicile lor de personalitate. Pun n valoare inteligenele multiple. in seama de dimensiunea de gen. Accept i valorizez multiculturalitatea. Asigur elevilor ocazia de a se organiza i grupa n echipe. ncurajez cooperarea i competiia non-antagonic. Dezvolt inteligena emoional. Dau tuturor posibilitatea de a acepta roluri i responsabiliti. Sunt consecvent(). mi respect toi elevii i colegii. Manifest optimism pedagogic. Sunt un model n faa elevilor prin modul n care fac fa crizelor, dezamgirilor, frustrrilor i mniei. Sunt corect(), fr discriminri de nici un fel i fr favoritisme. Utilizez ascultarea activ. Sunt calm(). Evit sarcasmul i nu mi umilesc elevii. Am simul umorului. Reacionez cu tact i nu transform incidentele minore n confruntri majore. Folosesc un limbaj verbal i nonverbal corespunztor statutului pe care l am. Tratez comportamentele nedorite n mod individual; nu generalizez i nu culpabilizez ntregul grup pentru acestea. Cnd greesc recunosc acest lucru i, dac e cazul, mi cer scuze. Respect pauzele i timpul liber al elevilor. in seama de curba de efort de-a lungul zilei, sptmnii, lunii, anului. in permanent legtura cu prinii; prezint acestora att informaii pozitive i negative, ncepnd cu primele. Transmit elevilor ideea c sunt mndru() de ceea ce ei realizeaz i devin.
32
Aplicaii 2. n gestionarea grupului de elevi, care credei c sunt cele mai eciente activiti pe care le ntreprindei? Selectai-le i notai-le de la 1 la 10 (1 reprezint activitatea pe care o considerai cea mai important): Utilizez tcerea ca mijloc corectiv____ M adresez clasei cnd am certitudinea c toi elevii ascult____ Stabilesc un contact vizual permanent cu elevii____ Evit ntrebrile al cror rspuns este ateptat dup o ordine previzibil____ Stimulez cercetarea permanent____ Dezvolt gndirea critic____ Solicit sarcini precise de la elevi____ Orientez elevii ctre identicarea unor principii de via din coninutul prezentat____ Apreciez cele mai mici mbuntiri n comportamentul elevilor____ Remarc orice comportament care mi place____ Folosesc o voce sczut pentru a atrage atenia elevilor i pentru a aplana conictele____ Manifest rbdare____ Art elevilor c am ncredere n ei____ Recunosc n spatele comportamentelor nedorite, nevoile profunde ale copiilor (de atenie, de dragoste etc.)____ Evit ntrebarea de ce? care determin o justicare i nu cauza real a comportamentului. Nu discut situaia elevului cu alte persoane; condenialitatea este fundamental____ Evit: ordinul, comanda, ameninarea, avertizarea, moralizarea, predica, oferirea de soluii, critica, blamarea, acuzarea, ridiculizarea, utilizarea de cliee, interpretarea, analiza, diagnosticarea____ Utilizez mesaje centrate pe propria persoan; descriu comportamentul nedorit al elevilor + efectul concret + emoia pe care o simt, ca n exemplul urmtor: Dac m ntrerupei atunci cnd explic ceva, s-ar putea s uit lucruri importante, voi nu vei nelege corect, iar eu voi nemulumit(). ____
Teme de reecie n ce msur credei c putei inuena diminuarea violenei n coal dac: Oferii un exemplu de aciune i relaionare pozitiv cu cei din jur? Folosii metode de disciplinare non-violente? Impunei reguli clare i limite potrivite ecrei vrste? Acordai mai mult atenie nevoilor i dorinelor copiilor? Ct de important credei c este tactul pedagogic n prevenia violenei n coal?
n cadrul interaciunii dintre profesor i elev apare inevitabil un fenomen sociopsihologic cu o importan covritoare n transmiterea de valori de la primul ctre cel de-al doilea, i anume tactul pedagogic. I. A. Kairov (Pedagogika, 1956) consider tactul pedagogic drept totalitatea caracteristicilor miestriei pedagogice, miestrie condiionat de: a) atitudinea corect fa de elev (care s exprime respect pentru personalitatea ecrui elev, nelegere i exigen pedagogic n deplin concordan cu particularitile individuale ale acestuia); b) profesionalism (stpnirea perfect a metodelor i tehnicilor necesare desfurrii actului didactic). Pentru a nelege mai bine ce nseamn s ai sau s nu ai tact pedagogic, n calitate de educator, v propunem spre analiz cteva exemple.
33
Exemple
1. mi aduc aminte de un coleg care aproape o lun de zile nu a venit la coal. tiam cu toii c avea alte preocupri i c era vzut prin ora n companii diverse i ciudate. Dup aceast perioad, ns, a aprut n clas. Profesoara... i-a reproat c nu e pregtit, dar el s-a scuzat prompt, spunnd c i-a pierdut pentru moment memoria. Clasa era pe sub bnci de rs... toi rdeau cu lacrimi... a) profesoara a fost deranjat de atitudinea ironic e elevului i l-a notat cu 4 pentru lipsa cunotinelor; b) profesoara a luat legtura cu diriginta clasei i a cerut scderea notei la purtare a elevului; c) profesoara a tratat aceast mrturisire cu toat seriozitatea i i-a dat de la o or la alta capitole scurte, bine puse la punct i necomplicate, pe care s le pregteasc; d) profesoara a chemat la coal prinii elevului. 2. tiam c dm lucrare indc se apropia sfritul semestrului i majoritatea dintre noi aveam doar o not. Nimeni nu era pregtit, pentru c materia ni se pruse foarte grea. Deci, am plecat cu toii de la or. Ziua urmtoare ateptam nerbdtori venirea profesorului i reacia lui n legtur cu plecarea noastr de la ora anterioar... a) profesorul i-a mustrat i i-a ameninat pe toi cu scderea notei la purtare; b) profesorul s-a comportat de parc nu s-ar ntmplat nimic; a dat lucrarea planicat i care cea mai mare not a fost 4; c) profesorul a ncercat s ae motivul pentru care toi au plecat; a explicat nc o dat ceea ce elevii nu au neles sau le-a fost greu s nvee; d) profesorul a luat legtura cu dirigintele clasei. 3. i ziceam Bunicua. Era n vrst dar foarte cumsecade i plin de via. Ne preda istoria. tia s ne explice ntr-un mod deosebit de captivant chiar i cele mai nesemnicative lucruri. Cu toii ineam la ea. La orele ei era destul veselie. Odat s-a ntmplat ca, din greeal, s calce pe piciorul unui elev. Acesta, creznd c e unul dintre colegi a strigat Care cal m-a clcat cu copita? a) profesoara s-a suprat i l-a admonestat pe elev; b) profesoara a renunat la explicarea leciei i a trecut pe dirigenie; c) profesoara a zmbit i a zis: Altdat un rege i-ar dat regatul pentru un cal. d) profesoara i-a cerut scuze. 4. Aveam o coleg foarte nendemnatic i din acest motiv era inta ironiilor. Suferea i era mereu trist. La o or, n timp ce se ndrepta spre tabl, s-a mpiedicat i a czut. Evident c la acest gest sportiv toat clasa a reacionat prin rsete ndelungi... a) profesorul a rs i el mpreun cu clasa; b) profesorul nu a reacionat; c) profesorul a ajutat-o s se ridice i a nceput s povesteasc o istorioar amuzant despre ceea ce i s-a ntmplat lui ntr-o situaie similar; d) profesorul a numit-o pe elev mpiedicat. 5. Era prima or de curs i profesorul care urma s intre la noi era spaima colii. Toat clasa era curioas s vad cum se va comporta, mai ales c era foarte tnr. Fetele hotrser ca, n momentul n care intr profesorul n clas, s arunce pe neobservate n el cu buretele. Totul a mers exact dup plan, iar rezultatul a surprins pe toat lumea. Buretele nu l-a nimerit pe profesor, ci a trecut la civa centimetri de el. Am avut prilejul s vd atunci un om cu snge rece. Nici mcar n-a clipit... a) a fcut stnga-mprejur, a ieit din clas i s-a ntors cu directoarea colii; b) s-a aezat la catedr i a nceput interogatoriul, dorind s ae cine a aruncat cu buretele i de ce; c) s-a aezat n faa catedrei, s-a prezentat, a nceput cu seriozitate ora i nu a scos o vorb despre ceea ce s-a petrecut; d) a pus nota 2 de sus pn jos tuturor elevilor de pe rndul de la perete (din direcia de unde sosise buretele).
34
Aplicaii 1. Cum ai proceda n cazul n care v-ai confrunta cu situaii asemntoare cu cele din exemplele anterioare? Selectai una din variantele aate dup ecare exemplu dat sau gsii altele. 2. Cum ai proceda n cazul n care v-ai confrunta cu situaii asemntoare cu cele din exemplele anterioare? Selectai una din variantele4 aate dup ecare exemplu dat sau gsii altele.
Teme de reecie Reectai asupra urmtoarelor rspunsuri ale elevilor, obinute n cadrul unei cercetri cu titlul Psihologia tactului pedagogic al profesorului5: Tactul pedagogic este condiionat de: I. Atitudinea corect i relaia corespunztoare ntre profesor i elev Factorii care inueneaz tactul pedagogic al profesorului: 1. nelegere, apreciere, grij i ajutor, aprarea drepturilor elevului. 2. Dragoste, ncredere, respectarea particularitlor de vrst i individuale, zice i psihice. 3. Nu sdeaz, are o atitudine prietenoas. 1. Acordarea corect a recompenselor i a pedepselor, rezolvarea situaiilor problem n care sunt implicai elevii ntr-o manier discret. 2. Stimularea ncrederii n sine a elevilor, mai ales n momentele de nereuit 3. Cointeresarea elevilor n ndeplinirea obligaiilor pe care le au, stimularea interesului pentru obiectul de studiu. 1. Un nalt nivel profesional. 2. Dezinteresat, corect n aprecierea elevilor. 3. Simul msurii, exigen corespunztoare. 4. ine legtura cu elevii i n afara orelor de curs 1. Manierat, sincer, deschis, discret, rezervat, autocritic. 2. Stpnire de sine, chibzuin, cumptare, rbdare 3. Atitudine decent, inteligen, exemplu de comportare. 4. Optimism, veselie, simul umorului. 1. Politicos cu prinii elevilor.
II. Aprecierea corect a felului cum nva, se comport i acioneaz
III. Calitile profesionale ale cadrului didactic
IV. Calitile personale ale cadrului didactic
V. Atitudinea corespunztoare fa de prinii elevului
4 Dac la toate cele cinci exemple ai ales varianta c) atunci, conform prerii elevilor, suntei un educator cu tact pedagogic i avei toate ansele ca ei s nvee din comportamentul dumneavoastr cum s reacioneze n situaii similare. 5 J. Stefanovic, 1979
35
C. Valori ale organizaiei colare Identicarea valorilor care stau la baza unei organizaii nu este un proces deloc uor. Investigarea personalitii culturii organizaionale din care faci parte nu este o activitate simpl. Numai un aspect, cum ar , de exemplu, atmosfera dintr-o organizaie este o resurs organizaional important pentru obinerea unor rezultate eciente. Studiile subliniaz importana climatului dintr-o cultur organizaional. 9 din 10 oameni arm c sunt mai productivi atunci cnd n preajma lor este o atitudine pozitiv. (Ct de plin i-e gleata?, Tom Rath, 2007) Cultura organizaional este ceea ce d valoare organizaiei, ceea ce stabilete anumite reguli de comportare, ceea ce comunic despre unicitatea organizaiei i despre identitatea ei. Aceasta cuprinde o serie de simboluri vzute i nevzute. n acest sens, cultura organizaional poate asemenea unui iceberg, cu elemente vizibile i invizibile, care se a n conexiune. De cele mai multe ori, partea invizibil constituie cultura organizaional profund. Vizibil simboluri sloganuri ritualuri i ceremonii mituri i eroi modele comportamentale jargon Invizibil norme i reguli valori idealuri credine reprezentri nelesuri i semnicaii
Cultura organizaional reprezint un complex specic de valori, credine conductoare, reprezentri, nelesuri, ci de gndire mprtite de membrii unei organizaii, care determin modurile n care acetia se vor comporta n interiorul i-n afara organizaiei respective. (erban Iosifescu, 2001) Care sunt elementele vizibile i invizibile ale culturii organizaionale ale colii unde suntei angajat sau unde nvai (dac suntei elev)? Enumerai, exemplicai, argumentai! Ca printe, cum analizai cultura organizaional a colii unde nva sau unde ai dori s nvee copiii dumneavoastr?
Teme de reecie Enumerai toate lucrurile din coal datorit crora v place ceea ce facei la locul de munc. Enumerai toate lucrurile din coal care v blocheaz creativitatea i inovarea i care v fac s nu v plac locul de munc. Care sunt succesele cele mai importante ale colii voastre? Dar care sunt problemele majore ale colii? Ce plan de dezvoltare a colii avei astfel nct s generai schimbarea sau s meninei starea de bine? Descriei contribuia personal la eciena i ecacitatea organizaiei. Ce legturi exist ntre manifestarea violenei n coal i tipul de cultur organizaional dezvoltat? Enumerai cteva dintre ele.
Valorile cele mai importante pentru organizaiile de tip lider care au succes, att n spaiul public, ct i-n cel al afacerilor sunt: (Manfred Kets de Vries, 2003) Orientarea spre munca de echip: angajaii consider obiectivele colii, mai mult dect cele personale. Sinceritatea: comunicarea este sincer i deschis, nu exist secrete, uoteli, informaia circul i se face cunoscut prin buletine informative, pagini WEB, aviziere, ntlniri de analiz. mputernicirea angajailor: autoritatea i responsabilitatea sarcinilor sunt delegate i descentralizate.
36
Respectul pentru individ: deosebirile dintre oameni sunt apreciate n plan personal, cultural, profesional etc. prin practicarea unui management al diversitii. Orientarea spre client: activitile din coal trebuie s se concentreze pe nevoile beneciarilor (elevii, prinii, comunitatea etc.), n calitate de clieni. Spriritul competitiv i dorina de a nvinge: angajaii sunt motivai s aib succese i s se realizeze. Atitudinea ntreprinztoare i creativ: n organizaie, sunt ncurajate inovarea, exprimarea creativ, exist dreptul de a ncerca, de a grei, de a risca Atmosfera plcut: comunicare, veselie, munc, relaxare, echip etc. Asumarea responsabilitii: delegarea sarcinilor este important pentru succesul organizaiei. nvarea continu: deschidere i aciuni concrete pentru formarea i dezvoltarea personal i profesional conform principiului c un angajat instruit i mulumit ajut i dezvolt organizaia. Deschiderea fa de schimbare: sugestii i idei noi pentru nvingerea rutinei i a rigiditii n atitudine i comportament (de exemplu, evenimente de tipul: Sptmna echipei, Sptmna noutilor n educaie/gastronomie etc.) ncrederea: crearea unei ambiane n care angajaii s se cunoasc, s se asculte, s manifeste respect, s comunice, iar managerii s acioneze ntotdeauna n funcie de ceea ce promit. Se consider c aceste caracteristici sunt pentru instituiile de top din business, dar ele pot uor aplicate i organizaiilor colare, dac se practic o abordare a managementului de tip participativ, specic organizaiilor care nva.
Aplicaie coala/ cultura organizaional de vis Dezvoltai n echip un proiect al unei coli de vis cu o cultur organizaional de vis. Avei la dispoziie 2 ore i materiale de lucru din cele mai variate (hrtie colorat, semine, materiale textile, ziare, reviste, etc.). Ce avei de fcut? S visai, s proiectai o coal aa cum v-ar plcea! Tem de reecie Cum este abordat cultura organizaional a colii din perspectiva politicilor educaionale ale descentralizrii nvmntului, a asigurrii calitii? Poate tratat coala ca o companie care s aduc prot? Dac da, despre ce fel de prot vorbim? Aplicaie Apreciai pe o scal de la 1 la 10, n ce msur preuiesc cei din organizaia colar n care lucrai valorile de mai jos (1: cel mai puin, 10: cel mai mult) Indicatori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Orientarea spre munca de echip 2. Sinceritatea 3. mputernicirea angajailor 4. Respectul pentru individ 5. Orientarea ctre client 6. Spiritul competitiv i dorina de a ctiga 7. Atitudinea ntreprinztoare i creativ 8. Atmosfera plcut
37
Aplicaie 9. Asumarea responsabilitii 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 10. nvarea continu 11. Deschiderea fa de schimbare 12. ncrederea ... (Manfred Kets de Vries, 2003) Unde avei cele mai sczute punctaje, creai un plan de dezvoltare: obiective, activiti, rezultate, evaluare, resurse, termen limit. Adugai ultimul indicator, observat n coala n care profesai. Sunt aceti indicatori importani i pentru analiza calitii n organizaia colar?
Aplicarea n practic a valorilor declarate este ctigul real al unei culturi organizaionale de succes care, de cele mai multe ori, este apanajul liderului sau managerului. Competenele personale, sociale i cognitive ale liderilor/ managerilor imprim diferite stiluri de conducere, cu implicaii serioase asupra direciei culturii organizaionale. Aplicaii: Index 7 mprii n 4 echipa analizai cultura organizaional a colii din care facei parte. Prezentai n grupul mare, rezultatele obinute. Echipa 1 1.Cunoatei misiunea organizaiei colare? 2. Ce valori promoveaz activitatea colii? 3. tii ce se ateapt de la dumneavoastr de la locul de munc? 4. Cum a fost ninat coala? Care este istoria acesteia? 5. Avei echipamente i materiale necesare desfurrii activitii pe care o prestai? 6. Exist o viziune comun n ceea ce privete obiectivele organizaiei colare? 7. coala are o cultur de tipul oamenii conteaz? Echipa 2 1. La locul de munc avei posibitatea s facei ceea ce v place, ceea ce tii cel mai bine? 2. Ai fost ludat n ultima sptmn pentru munca fcut? 3. Exist la locul de munc persoane care v ncurajeaz s v dezvoltai? 4. Vi se ofer posibiliti de promovare n coal? 5. Experienele de schimbare reuite sunt recunoscute i mprtite tuturor? 6. n ultimul an, ai avut posibilitatea de a nva i de a v dezvolta? 7. Este promovat lucrul n echip? Echipa 3 1. Ce modaliti de relaxare i petrecere a timpului liber v ofer organizaia colar? 2. Oportunitile de evoluie a carierei stimuleaz crearea liderilor schimbrii n coal? Eroii sunt recompensai? 3. Angajaii intr n relaie cu clienii/beneciarii: elevii, prinii, comunitatea etc.? 4. Funciile sunt clar delimitate? 5. Cum se gestioneaz situaiile de criz n coal? 6. Cum arat coala (mediul zic)? Care sunt valorile organizaiei colare? 7. Ce modaliti de marketing are coala? Echipa 4 1. Cum sunt primite persoanele din afara organizaiei colare? 2. Cum sunt tratai angajaii colii n cazul unui eec sau a imposibilitii atingerii obiectivelor? 3. Ce sistem de comunicare se practic n coal? 4. Exist o tendin favorabil schimbrii n coal? (ncurajarea nemulumirii fa de situaia actual, aplicarea unor sondaje privind opiniile, atitudinile etc.)
38
5. Viziunea managerului colar este mprtit echipei cu care lucreaz? 6. Ce crezi c se spune despre coala n care lucrezi? 7. Ce ofer compania- coala n care lucrezi spre deosebire de concuren? De ce lucrai aici i nu n alt parte?
3. Prevenia i ameliorarea violenei n coal

Iat civa pai posibili pe care i putei face n direcia preveniei i ameliorrii situaiilor de agresivitate/ violen din coli, fr a avea ns pretenia c am epuizat toat paleta demersurilor. ntruct factorii generatori de agresivitate/ violen sunt variai, atunci i msurile de prevenie se vor raporta la acetia, respectiv: Intervenii la nivel individual: cunoaterea copiilor i identicarea timpurie a celor cu potenial violent; valoricarea intereselor i aptitudinilor acestora i, n funcie de vrst implicarea lor n activiti de voluntariat cu caracter social; nelegerea mecanismelor recompens-sanciune i evitarea centrrii predominant pe sanciune. Intervenii la nivel familial: coala Prinilor, consiliere familial, terapie familial. Intervenii la nivelul colii: Violena tem pe agenda ntlnirilor formale ale colii; o cunoatere mai bun a surselor posibile de violen; transformarea regulamentului colar din instrument formal, n mijloc real de prevenie i intervenie; ninarea structurilor cu rol de mediere (centre de resurse) i creterea rolului consilierului colar n viaa colii; programe de informare a elevilor privind modalitile adecvate de gestionare a unor situaii concrete de violen (auto-control, negocierea conictelor, comunicare, mijloace de auto-aprare etc.); ncurajarea exprimrii opiniei elevilor n cadrul dezbaterilor curente; valoricarea n timpul orelor de dirigenie a temelor relevante pentru problematica violenei (drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/ regul de comportament, decizie i consecinele deciziilor, abiliti sociale etc.); programe i activiti extra-curriculare (sptmna mpotriva violenei; concursuri/ expoziii tematice, invitarea unor specialiti care s prezinte ntr-un mod interactiv, teme legate de violena colar, la care s participe, pe lng elevi, i cadre didactice i prini) Intervenii la nivel social: campanii de contientizare cu sprijinul media; sistem de monitorizare la nivel naional a fenomenelor de violen n coal (de tip Observator naional); stimularea cooperrii interinstituionale i implicarea societii civile n viaa colii i nu numai; teme privind violena colar n programele de formare continu a cadrelor didactice; discipline opionale centrate pe prevenia violenei; stimularea cercetrii privind violena colar etc. Vom detalia doar cteva dintre msurile de prevenie enumerate anterior, n special acolo unde practica ne-a demonstrat c e loc pentru mai bine.
Teme de reecie Ai vzut vreodat un copil de 4-5 ani trgnd o pisic, un cel sau un alt animal de coad? De ce credei c fcea acest lucru? Ce ai simit cnd v-ai pus prima dat rolele n picioare sau patinele de ghea sau cnd ai ncercat s mergei cu bicicleta? Totul a mers ca pe roate, fr nici un incident?
A. Cunoaterea particularitilor copiilor (specic legate de fenomenul violenei) pe ecare palier de vrst dar i a particularitilor individuale. Att educatorii ct i prinii (consiliai de specialiti) ar trebui s ae i s neleag c uneori, comportamentele agresive fac parte din dezvoltarea copiilor. De exemplu: copiii de vrst precolar (ntre 3 i 6/ 7 ani) sunt curioi s ae cum funcioneaz jucriile (de aceea, de multe ori, ei le dezmembreaz), ce se ntmpl cu piesele unei construcii dac o trnteti, ce face pisica dac o tragi de coad, cum face un balon dac l spargi etc. de-a lungul colaritii mici (ntre 6/ 7 i 10/ 11 ani), copiii sunt mult mai interesai unii de alii i de aceea i caut des companii; pot avea relaii plcute n grupul de prieteni dup cum foarte bine se pot confrunta cu certuri foarte dese, aparent fr motiv; n astfel de situaii ei nva s in cont unii de alii i s rezolve conicte;
39
transformrile biologice care au loc n perioada pubertii (ntre 10/ 11 i 14/ 15) dau natere n plan psihologic unor triri tensionate, confuze i de disconfort; ca urmare, la aceast vrst copiii sunt nelinitii, stngaci, nesiguri pe ei, doritori de a independeni i de a face parte dintr-un grup; diversicarea afectiv duce la apariia unor forme protestatare, de opoziie, la trirea unor sentimente de culpabilitate sau de respingere a unor cerine xate de aduli i considerate absurde; adolescena (vrsta cuprins 14/ 15 ani i 18/ 25 ani) este o perioad tumultoas, plin de contradicii, vrsta ingrat, vrsta crizelor pentru unii, dar i vrsta de aur, vrsta marilor elanuri pentru alii; adolescenii sunt nite nonconformiti care se lupt pentru ndeplinrea dorinelor; unii refuz sistematic i ostentativ ceea ce au nvat sau au fost obligai s nvee, adopt atitudini negativiste, contrazic fr temei, ironizeaz, folosesc un limbaj ieit din comun, de cele mai multe ori agresiv, caut confruntarea cu alii pentru a-i testa calitile zice i intelectuale, adopt atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiesc; alii se interiorizeaz, se izoleaz i se ndeprteaz de societate. Referitor la particularitile individuale, de un real ajutor ar cunotinele legate de temperament (traduse ntr-un mod ct mai accesibil, pe nelesul tuturor). Cunoaterea temperamentului elevilor este o condiie a tratrii lor difereniate.
tiai c...
...temperamentul este un complex de proprieti care exprim intensitatea, viteza i ritmul cu care se rspunde stimulilor ambianei. El este acea component a personalitii care are o puternic baz nativ i care se manifest cel mai de timpuriu. Temperamentul nu se schimb de-a lungul vieii dar prin caracter pot compensate sau valorizate anumite slbiciuni temperamentale. Trsturile temperamentale se exprim n urmtoarele planuri: felul n care persoana se implic n activiti i realizeaz aciuni zice i mentale; dinamica vieii afective; dinamica relaiilor cu alii; comportamentul verbal, oral i scris.
Pentru a aa ct mai multe despre elevii dumneavoastr putei folosi chestionarele i exerciiile din anexele 1, 2, 3, 4, 7. B. Cunoaterea i nelegerea motivelor/ cauzelor care stau n spatele comportamentelor agresive: 1. existena unor emoii sau situaii, cum ar : suprarea, frustrarea -cnd copiii nu vor s fac ceva ce nu le place, de exemplu pagini ntregi cu liniue, cu litere, cu exerciii de acelai fel, pe care tiu s le fac bine; cnd primesc interdicia de a iei la joac etc.; furia cnd consider c au fost tratai nedrept, au fost rnii sau agresai, sau cnd au fost mpiedicai s obin ceva la care se ateptau, sau s fac ceva ce i doreau foarte mult; sentimentul neputinei cnd nu pot face fa unor cerine personale sau ale prinilor, de exemplu lipsa de ndemnare n buctrie, n sala de sport etc.; gelozia atunci cnd simt c nu primesc atenia cuvenit n raport cu ceilali (frai, colegi, prieteni etc.); frica -de a nu admonestai, ironizai n faa colegilor, frica de eec colar etc.; reacie fa de un atac -fa de remarci umilitoare sau pedepse nemeritate; abandonul -prima zi de coal poate n mintea copiilor un astfel de moment; lupta pentru putere lupta pentru poziia de lider n grupul din care fac parte, dorina de a face numai ceea ce le place etc.; atragerea ateniei copiii observ faptul c pot atrage atenia prinilor doar dac ip sau trtesc, muc, lovesc etc.) plictiseala exist tendina de a face ceva mai puin obinuit, ieit din comun, atunci cnd nu au destule posibiliti de petrecere a timpului liber; 2. existena unor modele de comportament violent n familie, n grupul de prieteni, apropiai sau n mass-media; 3. existena unor condiii care faciliteaz descrcarea agresivitii: consumul de alcool, consumul de droguri, cldura sau factori potrivnici de mediu.
40
Teme de reecie Considerai c aceste motive sunt strict legate de o anumit vrst a copiilor? Ai putea completa lista anterioar i cu alte motive? Ce e de fcut cnd noi, adulii, suntem suprai, triti sau ne simim neputincioi? Ce e de fcut cnd copiii se simt suprai, triti sau neputincioi?
Pentru a-i ajuta pe elevii notri s-i exteriorizeze sentimentele i s mpiedice declaarea agresivitii/ violenei, ar trebui s cunoatem mecanismele care stau n spatele acestui proces. Modul n care reacionm la situaii este afectat de sentimentele generate n noi. Aceste sentimente sunt inuenate de gndurile noastre, care sunt produsul experienelor i presupunerilor noastre. Uneori ni se pare c avem n cap o voce care ne transmite n principal mesaje negative, de genul: Nu sunt sucient de pregtit pentru a face asta. Nu i intereseaz cineva ca mine. Iat care este succesiunea evenimentelor: 1. Situaia se produce. 2. Se declaneaz gndurile. 3. Care ne fac s ne simim ntr-un anume fel. 4. Ne determin comportamentul. Poate aprea RECICLAREA cnd gndurile se transform n sentimente, devin gnduri / sentimente / comportamente mai intense care, n cazul prezenei de sentimente/ gnduri negative, vor duce la AGRESIVITATE. Pe de alt parte, n cazul prezenei sentimentelor/ gndurilor pozitive, acestea vor duce la un comportament asertiv. n consecin, pentru a preveni declanarea unei stri de agresivitate, putem s i ajutm pe elevii notri s i mbunteasc dialogurile interioare. De exemplu, n situaia pregtirii elevilor naintea unui interviu sau examen, pot exista: Dialoguri interioare de evitat
Probabil c m voi bloca. Nu este sucient timp pentru a m pregti. Trebuie s u bun pentru a-mi pstra imaginea. Se vor formula ntrebri dicile.
Dialoguri interioare de practicat

Nu m-am mai blocat pn acum important este s m pregtesc. Am 2 sptmni pentru a pregti o expunere de 20 de minute. Nu pot face dect s-mi dau silina de obicei este de ajuns. Este posibil s nu pot rspunde la toate ntrebrile. Voi ti probabil ceva n legtur cu toate subiectele pe care le vor ridica Pot pregti o parte din rspunsuri.
C. Crearea de supape pentru descrcarea sentimentelor negative: existena unui sac de box n sala de sport; existena unui sistem audio-video pentru karaoke; practicarea consecvent a unui sport, organizare jocurilor de micare (nu numai n timpul orei de educaie zic); programarea spaiului i timpului pentru alergat, crat i zburdat n voie, loc de joac special amenajat n curtea colii i folosit la maxim capacitate n pauze; ludotec.
Copii amenajndu-i singuri spaiul pentru ludotec, judeul Dmbovia
Jocuri prinse de perete, cu regulamentul aat, judeul Bacu
41
D. Un management inovativ al clasei, din care s nu lipseasc regulamentul i un sistem consecvent de recompense i pedepse Un management corect al clasei care s nceap cu xarea unui set de reguli, cu recompense i sanciuni pentru respectarea/ nerespectarea acestora, va favoriza nvarea comportamentelor nonagresive.
Teme de reecie Suntei contieni de ateptrile pe care le avei din partea elevilor? Suntei pregtii s acionai pentru ecare regul care este nclcat? Atunci, la drum i nu uitai: cheia succesului este planicarea!
Pasul 1. Folosind metoda Brainstorming, solicitai elevii s formuleze reguli pe care i-ar dori s le adune ntr-un cod de conduit al clasei. Exemple de astfel de reguli propuse: Fii cel mai bun i d tot ce poi!, Fii cooperant!, Respect-i cuvntul dat! Respect-i pe ceilali i proprietatea lor!Fii punctual!, Folosete vocea de interior! Pasul 2. Fiecare regul odat propus va supus dezbaterii. O privii din toate punctele de vedere i punei toate ntrebrile necesare, pn v asigurai c elevii i-au neles pe deplin semnicaia i sunt cu toii de acord cu ea. Pasul 3. Creai oportuniti ca aceste reguli s e folosite o perioad scurt de timp, pentru a vedea dac sunt relevante pentru comportamentele pe care dorii s le obinei de la elevi. Pasul 4. Stabilii forma nal a regulilor (ntre 3 i 8, n funcie de vrsta elevilor), scriei-le sub o form atractiv (cu ajutorul elevilor) i aai-le la nivelul privirii lor. Regulile pot completate n timp sau modicate cu acordul tuturor, dac apar comportamente care reclam acest lucru. Regulamentul nal va comunicat n scris i prinilor, printr-o scrisoare. Acetia l vor returna semnat la coal, unde se va pstra i se va folosi n momentul apariiei situaiilor problem. Pasul 5. Stabilii mpreun cu elevii consecinele pentru nclcarea regulilor. De exemplu: a. Dac elevul ncalc regula o dat, educatorul va avea o discuie cu el, ntr-o zon linitit a clasei sau n afara acesteia, pentru a nu-l pune pe copil ntr-o situaie neplcut fa de colegii si. b. Dac elevul ncalc regula a doua oar, se poate trimite un bilet prinilor cu informare privind nerespectarea regulii sau se poate deschide un jurnal de comportament al elevului, n care pot evideniate abaterile dar i faptele bune pe care acesta le face n contrapartid. c. Dac elevul ncalc regula a treia oar, prinii pot invitai la coal i informai despre abaterile trecute. mpreun, elevfamilieeducator vor stabili o metod de a penaliza comportamentul necorespunztor (n nici un caz folosind violena). d. Dac elevul ncalc regula n continuare, educatorul poate solicita intervenia unui specialist (consilier, terapeut de familie etc.). Ce ar trebui s mai tii despre managementul ecient? C bunele intenii nu mut munii, dar strategia, da. (Peter Drucker) Este important ca strategia de disciplinare pe care v-o propunei s e motivant i s conin opiuni. Problemele de disciplin sunt mult mai reduse atunci cnd elevii pot alege. O clas disciplinat necesit susinere/ preocupare zilnic n acest sens, nu doar cnd v aducei aminte de asta sau cnd apare deja violena. Prevenia este cea mai bun soluie! Dac ai creat un precedent permind mai multe nclcri de reguli, v va mai greu s o luai de la capt n managementul disciplinei, aa c pornii cu dreptul, fr ezitri! Elevii au un sim aparte n a simi corectitudinea/ incorectitudinea. Dac nu v tratai toi elevii n mod echitabil, vei catalogai drept incoreci i elevii nu vor mai motivai s respecte regulile. Fii pregtii ca i n cazul n care cel mai bun elev al vostru a greit s primeasc pedeapsa stabilit. Evitai confruntrile n faa elevilor i nu v angrenai n conict. Rezolvai nclcrile regulilor dup ora de curs, astfel nct s nu mncai timpul celorlali elevi cu problema unuia. Folosii umorul. O porie bun de rs poate detensiona momente ncordate. Nu confundai ns umorul cu sarcasmul. Ironia poate afecta relaiile cu copiii. Exprimai ateptrile pe care le avei de la elevi: Pe parcursul orei m atept de la voi s ridicai mna cnd avei ceva de spus, s v ascultai prerile i s v respectai unii pe ceilali.
42
Planicai bine tot ce v propunei n timpul orei, pentru a nu avea timpi mori. S avei ntotdeauna pregtit un plan de rezerv. Nu transpunei n faa elevilor starea voastr sueteasc, mai ales dac nu e una pozitiv. Vei pierde respectul i atenia lor.
Aplicaie Rspundei la ntrebri de genul urmtor pentru a vedea dac ai luat n calcul mai multe aspecte: Ce fac elevii dimineaa, din momentul n care intr n coal/ clas i pn ncepe ora? Care sunt consecinele pe care trebuie s i le asume elevii care ntrerup ora i deranjeaz clasa? Ce consecine ar trebui s-i asume elevii care uit lucrurile acas? Ce consecine ar trebui s-i asume elevii care folosesc un limbaj vulgar i-i jignesc colegii?
Din pcate, n cultura colar romneasc, regulamentele nu sunt altceva dect mijloace formale de acoperire a lipsei de iniiativ i mai puin instrumente utile de prevenire i combatere a violenei. Sancionarea elevilor violeni este disproporionat n raport cu gravitatea faptelor i, prin efectul de bumerang, multiplic deseori cazurile de comportament agresiv al elevilor considerai elevi-problem. Sancionarea nu este gndit ca o form de prevenire. n alte cazuri, actele de violen nesancionate ajung s inueneze i comportamentul altor elevi, devenind de multe ori modele de urmat. tiai c... Rsplata are rolul de a oferi plcere copilului n urma efecturii unui comportament acceptat i dorit de aduli. ...un rol foarte important n Oferind plcere copilului, comportamentul este ncurajat i modelarea moral i exist anse mari ca acesta s e repetat. Rsplata reprezint comportamental a copiilor motivaia pozitiv i este foarte ecient n educarea este deinut de folosirea copilului. Pedeapsa este un instrument la fel de important n rsplatei i a pedepsei. procesul educaiei. Aceasta produce copilului o stare negativ care i va determina un comportament de evitare a ceea ce a fcut greit. Pedeapsa reprezint motivaia negativ i, statistic, este mai puin ecient dect rsplata. Adic frica de pedeaps, de exemplu n cazul n care copilul ia o not mic, este mai puin ecient dect promisiunea unei rsplate pentru obinerea unei note bune. E. Organizarea de ntlniri cu prinii ai cror copii manifest comportamente agresive repetate n cadrul atelierelor prinii se pot asculta unii pe alii i pot identica soluii posibile, limitele care exist n situaiile cu care se confrunt, ceea ce este acceptabil, caracteristic vrstei i ceea ce nu este. De cele mai multe ori, prinii nu tiu cum s reacioneze la agresivitatea/ violena copiilor lor, considernd aceste comportamente drept atacuri asupra autoritii lor. Rspunznd la agresivitate cu agresivitate, din pcate, ei nu i ating scopul. De aceea, obiectivul cadru al acestor ntlniri va nelegerea empatic a fenomenului violenei (deoarece schimbarea atitudinilor sociale se produce ncepnd cu nivelul personal). Iat cteva idei de abordat n dezbaterea cu subiectul: Cum se poate elimina violena? 1. Oferii un exemplu bun, deoarece copiii nva cum s se comporte urmrindu-i pe aduli. ntre vorbe i fapte nu trebuie s existe diferene. Fapta va avea ntotdeauna ntietate, deci copiii rein ceea ce facei i nu neaprat ceea ce spunei. 2. Folosii metode de disciplinare non-violente. Dac v pedepsii copiii lovindu-i, atunci i ei vor nva c aa se rezolv lucrurile n orice situaie. Pentru a preveni greelile, ncercai s rspltii comportamentele pozitive i copiii se vor strdui s le repete pe acestea. 3. Limitai expunerea la violen. Acordai atenie programelor de la televizor, casetelor video i programelor de pe Internet pe care copiii le urmresc i limitai expunerea acestora la temele violente. De
43
asemenea, jucriile i jocurile ce promoveaza violena i agresiunea trebuie monitorizate. 4. Impunei reguli clare i limite potrivite vrstei. Copiii trebuie s cunoasc exact ce se ateapt de la ei i care sunt consecinele dac nu coopereaz. Formulai mpreun regulile i asigurai-v c au fost nelese. Consecvena n respectarea regulilor reduce conictele i menine credibilitatea unui printe. 5. Oferii-le copiilor mult rbdare, atenie, dragoste i ncredere. Copiii care se simt iubii, n siguran i care au dezvoltat sentimente de ncredere n adulii care i ngrijesc, sunt mai puin agresivi/ violeni dect ceilali. Timpul petrecut cu copiii trebuie s e de calitate, subordonat nevoilor i dorinelor lor. Ce ar trebui s tie prinii despre recompense i pedepse? Pedeapsa zic este mai puin ecient dect alte pedepse, cum ar privarea de televizor, calculator, jocuri i jucrii etc. indc aceste pedepse non-agresive nu determin frustrri i conicte puternice n echilibrul emoional al copilului. O sugestie important pentru prini este aceea de a modela pedeapsa dup gravitatea faptei fcute de ctre copil. Important este ca pedeapsa s e dat de cele mai multe ori cnd copilul greete, pentru crearea unui reex i nu este att de important mrimea pedepsei. n cazul n care prinii i pierd rbdarea, este de preferat s amne anunarea pedepsei pn se calmeaz, astfel nct pedeapsa s nu e exagerat de mare. Pedeapsa trebuie s e clar i delimitat n timp. Ea trebuie dus pn la capt, chiar dac se constat faptul c a fost exagerat. n cazul n care copilul a fcut ceva ru, ns nu i s-a spus niciodat clar c acel lucru este indezirabil, copilul nu trebuie pedepsit, ci este necesar s i se spun c acel lucru este negativ i de ce. Totodat, este important s i se aduc la cunotinta c dac mai face acel lucru, va primi o pedeaps. n ceea ce priveste recompensa, trebuie artat bucuria cnd copilul a fcut ceva bun. Acesta trebuie ludat i recompensat prin diferite servicii sau feedback pozitiv. F. Consilii profesorale, ateliere de lucru, mese rotunde cu aceast tem, acolo unde experiena cadrelor didactice n acest domeniu nu este foarte mare. Managerul colii deine aici un rol decisiv. n funcie de nevoile colii, el poate aduce specialiti care s organizeze aceste dezbateri ce pot de sine stttoare pentru ecare grup int n parte sau combinate (cadre didactice i prini). Relaiile dintre profesori i elevi ar trebui s funcioneze ca un parteneriat, n care ecare s aib ceva de spus, pe diferite teme: dialog intercultural, sisteme de prealert a violenelor, respectarea drepturilor omului i educaia pentru cetenie democratic. Iat un exemplu de plan cu care pot familiarizai educatorii, n ncercarea de a facilita rezolvarea conictelor dintre elevi: 1. Datele problemei: Colectai ct mai multe informaii despre eveniment i despre emoiile asociate acestuia, prin ntrebri de genul: Ce s-a ntmplat? Cum te-ai simit atunci cnd...? Cum crezi c s-a simit colegul/ colega cu care ai avut conictul? Ce s-a ntmplat dup ce ...? 2. Claricarea problemei: Este mult mai uor pentru copii s rezolve o problem dac au neles-o foarte bine. Aducei-i n punctul de a vedea nevoile ecrei pri implicate: Tu ai vrut s... iar colegul tu/ colega ta a vrut s...Ce ai putut face, astfel nct s i amndoi/ amndou fericii/ fericite? sau neleg c amndoi/ amndou suntei necjii/ necjite de ceea ce s-a ntmplat, dar nu a vrea s discutm despre asta. A vrea s vedem ce putem face acum. Care sunt lucrurile pe care le-ai putea face, astfel nct ecare dintre voi s e mpcat? 3. Generarea de soluii pentru stingere a conictului: Adunai de la copii toate ideile pe care le formuleaz, fr a v concentra pe calitate n aceast etap. Notai aceste idei, ca nu cumva s le uitai. ncurajai toate ideile, chiar dac unele nu sunt deloc practice. Rezistai tentaiei de a exprima propriile soluii, cci astfel i vei face pe copii s e dependeni de voi ntotdeauna, n loc s ncerce s-i gseasc propriile drumuri. 4. Evaluai ideile prin invitaia lansat copiilor de a se gndi la consecine. ncurajai-i s rspund la ntrebri de genul: Ce crezi c se va ntmpla dac tu ...? Cum se va simi colegul/ colega ta dac...? Aceast idee este bun i pentru tine i pentru el/ ea? Dac ideea nu este acceptabil, luai n considerare modul n care poate schimbat, astfel nct s e bun pentru ambele pri. 5. Luarea unei decizii i implementarea planului: Listai alternativele i cerei-le copiilor s ia o decizie. Stabilii mpreun ordinea pailor care trebuie fcui pentru a duce planul la bun sfrit. Decidei mpreun momentul n care vei vedea dac acesta a funcionat. Dac nu a funcionat, ntoarcei-v la problem i identicai alt drum. Dac a funcionat, felicitai-i pe copii c au gsit soluia i spunei-le c ideile lor au fost valoroase.
44
G. Jocurile i activitile extracolare soluie pentru reducerea agresiunilor. Jocurile i activitile ofer cadrul optim de trezire sau retrezire a motivaiei de a nva. Motivaia este motorul aciunilor noastre. Ea regleaz bunul mers al tuturor blocurilor funcionale ale personalitii: blocul cogniiei, al comunicrii, al afectivitii, al memoriei etc.
tiai c...
Niciun comportament nu apare i nu se manifest n sine, fr o anumit incitare, direcionare i susinere energetic. Chiar dac lipsete obiectivul sau scopul, comportamentul are la baz o cauz. Rspunsul la ntrebarea de ce s-a produs? este motivaia.
n sens larg, motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, e c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine ziologice sau idealuri abstracte. (Al. Roca, 1943) n sens restrns, prin motivaie se nelege o form specic de reectare, prin care se semnaleaz mecanismelor de comand i control ale sistemului personalitii, o necesitate ce trebuie satisfcut. (M. Golu, 2000) Motivaia reprezint fundamentul energeticdinamizator i direcional al ntregului proces de nvare. Ea este motorul ntregului nostru comportament.
Deoarece semnalele care ajung la nivelul mecanismelor de reglare sunt transformate n comenzi care pun n funciune comportamente diverse, putem arma c motivaia este aceea care transform ina uman ntr-un subiect activ i selectiv. Ea trebuie considerat ca o lege general de organizare i funcionare a ntregului psihic uman, deoarece opereaz distincia dintre plcut i neplcut, util i inutil, bine i ru. Toate celelalte procese psihice- percepie, gndire, memorie, voin, precum i componentele caracterial i aptitudinal ale personalitii- sunt subordonate legii motivaiei, coninutul lor dezvluind semnicaia i valenele motivaionale ale obiectelor i fenomenelor din jur. (M. Golu) Dac motivaia reect o stare de necesitate n sens larg, motivul este forma concret n care se activeaz i se manifest aceast stare. Cnd spunem c un individ este motivat, nelegem c el manifest un comportament orientat spre scop. Cu alte cuvinte, motivul este ceva pentru care se svrete o activitate, iar scopul ceva spre care intete acea activitate. A. Maslow (1968) a fcut o clasicare pornind de la aprecierea locului i importanei coninutului motivului n structura personalitii, stabilind un raport invers proporional ntre urgena de satisfacere a nevoii i valoarea coninutului trebuinelor. (vezi imaginea)
45
A rezultat un model ierarhizat, care cuprinde opt clase de motive (M. Golu): 1. trebuine ziologice (nevoia de hran, de odihn, de pstrare a sntii etc.); 2. trebuina de securitate (nevoia de siguran existenial, emoional, relaional etc.); 3. trebuine sociale (de apartenen i adeziune, de identicare afectiv cu un grup, de a membru al unei familii i de a avea o familie); 4. trebuine ale Eului (de autoconservare, de autopreuire, de autorespect, de identitate); 5. trebuine de realizare, autorealizare (nevoia de a-i atinge propriul potenial creativ, de a obine performane nalte n activitatea cel mai puternic motivat, de a contribui n mod propriu i original la atingerea unor obiective profesionale sau sociale); 6. trebuine cognitive (nevoia de a ti, de a nelege, de a nva, de a explora, de a descoperi); 7. trebuine estetice (nevoia de ordine, simetrie, armonie, de contact i contemplare a produselor de art); 8. trebuine de concordan (nevoia de concordan ntre simire sau trire, cunoatere sau aciune). Se observ c, la baza piramidei, se a trebuinele ziologice, cu coninutul valoric cel mai sczut din punct de vedere socio- cultural, iar n vrful piramidei, se a trebuinele estetice i de concordan, cu coninutul valoric cel mai ridicat. O trebuin este cu att mai specic uman, cu ct ea este mai nalt. Este important ca educatorul s cunoasc aceast ierarhie, deoarece este posibil ca elevul s ncerce s-i satisfac o trebuin predominant pentru el, n timp ce cadrul didactic ncearc s-i activeze dorina de a cunoate, iar de aici, pn la conictul dintre cei doi, nu e dect un pas. Prin identicarea corect a trebuinelor copiilor le asigurm acestora succesul n activitatea pe care o desfoar i reuim s prevenim apariia anumitor tipuri de conicte. Dac comparm elevul cu un planor, am putea spune c educatorul joac rolul instructorului care pregtete zborul. El are grij de un start corespunztor, n condiii bune, aa nct planorul odat ridicat, zboar singur i aterizeaz oricnd n condiii de siguran. (R. Poenaru ) Dei toate activitile noastre sunt motivate, putem face o distincie ntre ierarhizarea motivelor. n unele, motivul face parte din nsi structura lor, le direcioneaz i le susine din interior. n altele, motivul se a n afar, susinndu-le din exterior. De exemplu: 1. un elev nva din dorina de a cunoate i de a-i lrgi orizontul experienelor, dintr-o atracie interioar; n timpul desfurrii activitii propriu-zise i la sfritul acesteia are un sentiment de satisfacie; 2. alt elev nva e de frica prinilor, e pentru a ludat i a primi o recompens, lipsindu-i imboldul interior ctre aceast activitate. n primul caz avem de-a face cu activiti intrinsec motivate, iar n cel de-al doilea caz cu activiti extrinsec motivate. Activitatea intrinsec motivat se realizeaz cu plcere i cu un efort de mobilizare relativ sczut, pe cnd cea extrinsec motivat se realizeaz fr o plcere interioar i cu un efort intens de mobilizare voluntar. ns dirijarea motivaiei n clas este o art. Cere intuiie dar i experien. Educatorul trebuie s aib capacitatea de a stimula interesul elevilor. Interesul este: unicul mobil al aciunilor omeneti sau altfel spus ceea ce ecare privete ca necesar pentru fericirea sa. (Holbach) fora emoional n aciune. (Dewey) tendina de a ne ocupa de anumite obiecte, de a ne plcea anumite activiti. (Strong) Sondajele efectuate n rndul elevilor privind cele mai interesante activiti desfurate la coal arat c pe primul loc se situeaz activitile extracolare, urmate de puinele momente n care nvarea se face prin joc. Momentele de evadare organizat din mediul formal sunt att de rare, nct sunt percepute ca evenimente, iar despre jocurile de micare se poate spune acelai lucru. Probabil elevii nu tiu s se joace i pentru c adulii au uitat c au fost cndva copii i nu le-au transmis cultura jocului.
46
Teme de reecie Discutai pornind de la urmtorul text: Copiii n-au fost niciodat aduli. Dar, privindu-ne pe noi, doresc s-ajung. Ne investesc cu caliti i puteri i nu renun la credina lor niciodat n cazul prinilor care au reuit s le e aproape i s pstreze aura de eroi. Adulii au fost cu toii, cndva, copii. Fiecare adult mai pstreaz nc n suetul, n memoria lui afectiv nu att ceea ce i s-a ntmplat sau cum a rezolvat nite probleme, ct felul n care s-a simit n anumite situaii i cum a vzut lumea de la nlimea vrstelor copilriei. Acest avantaj, de trecut pe acolo, se constituie ntr-o resurs accesibil oricui; atunci cnd nu ai timp sau informaii la ndemn poi apela cu sinceritate i deschidere la copilul din tine. Pentru restul exist cri, teorii, metode, studii de caz i specialiti. (Elvira Alexandrescu, psiholog)
47
CAPITOLUL
4
1. Bullying sau Violen? Care pe care...
Teme de reecie Violena n coal este o certitudine, care se deruleaz ntre actorii acesteia i se concretizeaz n incidente abia perceptibile, uneori, de natur emoional (agresiuni, jigniri, umiliri etc.), pn la evenimente extreme sau chiar fatale. (mpucarea copiilor de ctre copii, sinuciderea copiilor etc.). Copiii, profesorii, prinii, alte persoane pot agresori sau victime. Toate acestea se nscriu sub umbrela complex a ceea ce specialitii numesc fenomenul bullying, apreciat, de cea mai mare parte a acestora, ca ind tot o form de violen. Bullying-ul cuprinde partea vizibil i invizibil a violenei, n aspecte mult mai profunde. De-a lungul acestui capitol vom aborda fenomenul bullying (analize, exemple, planuri de aciune, bune practici, etc.), pe care am convenit s-l denumim violen, mai ales c aa este mai familiar publicului larg i specialitilor din Romnia. Dei realitatea existent n coal nu are la baz statistici i analize acurate, totui n ultimii ani, sensibilizarea i contientizarea opiniei publice fa de violena n coal a crescut. Un grad ridicat de intoleran fa de violena n coal se manifest n mod evident, fapt care a condus i la considerarea acesteia ca o prioritate a politicilor publice educaionale. Percepia violenei n coli s-a schimbat n ultimii 10 ani att n rile din Uniunea European, ct i n Statele Unite ale Americii. Dei actele serioase de violen sunt extrem de rare, totui ele exist. Fenomenul violenei atrage uneori, n mod exagerat, atenia mass mediei i a opiniei publice (tiri i articole incendiare). n acest mod se creeaz o percepie uneori fals asupra adevratei probleme. Ct de mult sunt afectate colile de violen? Cum comentai ca i cadre didactice agresiunile prezente n colile din Romnia? Mai exist pedeaps corporal n colile din Romnia? Dar n colile din Europa sau din lume? Ce nseamn coli sigure? (protecie, securitate, dialog, ncredere) Este posibil s iniiem, s dezvoltm i s meninem coli sigure? Ce modaliti exist pentru a crea coli fr violen? Ce modaliti aplicai pentru a dezvolta coli nonviolente sau coli ale pcii n Romnia?
48
Ce spun studiile6? Armenia: btaia i pleznitul copiilor sunt uzuale n coal, ca i acas. Cercetarea a fost realizat printre copiii de 7-18 ani i prinii acestora. (UNICEF, 2002) Rusia: 16% dintre copii sunt abuzai zic i 22% abuzai mental de ctre profesori. (date furnizate de Guvernul rus) Georgia: abuzurile i violena zic asupra copiilor a artat c dintre 4,382 copii ntre 6-7 ani, 31,8 % au raportat c au fost zic pedepsii n coli i n 96% dintre cazuri de ctre profesori. (2002) Dei Curtea European a Drepturilor Omului arat c pedepsele corporale in de domeniul trecutului, iar toate rile europene au astzi legi care interzic lovirea copiilor de ctre profesor, totui studiile indic statistici care prezint aspecte ngrijortoare ale punerii n practic a legislaiei. O problem major n Europa sunt agresrile n coal. Aproape toate rile au avut cazuri de copii i tineri care s-au sinucis ca urmare a faptului c au fost agresai. Mult mai frecvente sunt comportamentele agresive i antisociale considerate de nivel sczut: ironii, bti, porecle, ridiculizri, ameninri i alte forme de intimidare i hruire. Acestea au loc n mare msur la toate nivelurile de educaie, dar mai ales la nivel gimnazial. (Heaviside, 1998, Nansel, 2001) Marea Britanie: Fundaia Linia Copilului a raportat primirea a 500 de telefoane n ecare an de la copiii care doreau s se sinucid, n condiiile n care muli copii nu doresc s comunice problemele pe care le triesc. Observatorul European privind Violena n coal din Universitatea Bordeaux, Frana a fost ninat pentru a strnge date din Belgia, Germania, Italia, Spania, Elveia i Marea Britanie. Studiile lui arat c din 35 000 de elevi chestionai 10% au fost agresai. 75% dintre adolesceni declar c au fost agresai la un moment dat, iar 10-15% sunt agresai periodic. (Banks, 1997) Slovenia: 45% dintre elevi au fost agresai. Fetele sunt agresate mai des dect bieii i bieii iniiaz 85% dintre atacuri. Exist puine studii despre fetele care agreseaz. 80% din violen este realizat de copiii ntre 16 i 21 de ani. Copiii cu dizabiliti i nevoi speciale de educaie sunt mai susceptibili de a victime ale violenei. (D. Nabuzoka, Children with learning disabilities: Social functioning and adjustment, Leicester: BPS Blackwell, 2000) Violena n coli este una dintre cele mai vizibile forme de violen asupra copiilor. colile nu pot ndeplini rolul important de nvare i socializare, dac acestea sunt un mediu n care se manifest agresivitatea, intimidarea (bullying), violena. Programele educaionale sunt utile numai prin acordarea suportului factorilor de decizie care pot propune implementarea consistent a unor politici coerente de eliminare a violenei , bullying-ului n coli. Bullying reprezint o form de abuz, n detrimentul strii de bine (n limba englez well being) i dezvoltrii sntoase i armonioase a elevilor. Poate o form simpl de neglijare sau se poate extinde la forme complexe de abuz zic, emoional i sexual. Unii specialiti7 consider problemei bullying-ul, comportamentul sau atitudinea de intimidare n mod repetat i intenionat, ca modalitate de a ctiga puterea asupra altei persoane. Bullying este de fapt tot o form de violen, care se pare c a crescut destul de mult n ultimii ani. Au aprut incidente, mai ales la nivelul colilor i a crescut gradul de contientizare a fenomenului bullying. Se concretizeaz n: apelarea numelui ntr-un anumit fel, excluderea din activiti, discriminarea, nerespectarea drepturilor, abuzul de orice tip, agresivitatea verbal sau scris. (Carey, 2003, Whitted & Dupper, 2005) Se consider c cei care provoac bullying sunt acele persoane care nu primesc sucient atenie, care doresc astfel s ias n eviden, s braveze i acioneaz n consecin. Lipsa de afeciune, de aprobare, de ndrumare, de feedback pozitiv, lipsa iubirii, neglijarea (n limba englez neglection), ncurajarea unor noi stiluri de via, noi moduri de impunere, de a ctiga bani (droguri, prostituie, gti) sunt factori facilitatori pentru bullying. Nevoia de putere i de dominare fac din victim o int, iar agresorii vor rni zic, social sau emoional pe ceilali. De cele mai multe ori, cei care hruiesc, au fost hruii sau sunt ei nii hruii, de colegi, de familie. Se spune c atunci cnd eti nefericit(), ai nevoie s vezi pe cineva mai nefericit() dect tine. (Crothers, L.M. & Levinson, E.M. (2004). Assessment of bullying: A review of methods and instruments. Journal of Couseling and Development, 82)
Violena n coal, Mariana Nielea, 2005 7Valerie E. Besag, Bullies and Victims in Schools, 1989 Valori comportamentale i reducerea violenei n coal 6
49
Mass-media avid de senzaional promoveaz actele de violen extreme, dar formele de violen de mai mic intensitate, considerate de tip bullying, au fost abordate n ultimii ani de ctre cercettori. (Whitted & Dupper , 2005)
Aplicaie Publicitate bullying Creai postere, uturai, pliante ct mai creative n care s evideniai caracteristicile fenomenului bullying, prin care s oferii informaii despre acest concept. Folosii informaii de pe Internet, pe diferite motoare de cutare (cutai dup cuvntul cheie: bullying)!
Copiii sau persoanele care sunt agresori (n limba englez bullies) sunt de fapt cei care vor s demonstreze, n for, din pcate, c au o bun stim de sine, c dein controlul i sunt superiori celorlali. Familiile unde se folosete adesea pedeapsa corporal, constituie un mediu prielnic pentru dezvoltarea comportamentelor deviante de tip bullying, inadecvate adaptrii la cerinele sociale, incapabile de nelegere a disciplinei pozitive i respectrii unor reguli pentru buna funcionare.
Aplicaii Portrete nedorite 1. Identicai caracteristicile potrivite pentru cele dou tipuri prezente n fenomenul bullying. Dai exemple din viaa colii. Realizai caricaturi pentru cele dou tipuri de personaje, apoi prezentai-le grupului.
Agresori Victime/ agresai
2. Comentai i reformulai: Btaia e rupt din rai. (proverb romnesc) Unde dau mama i tata, crete. (proverb romnesc) Violena este ultimul refugiu al incompetenei. (Isaac Asimov) Violena este arma celor slabi. (Mahatma Gandhi) Violena genereaz de obicei violen. (Eschil) Cuvintele dor adesea mai mult dect lovitura unui ciocan. (proverb danez) Ce ie nu-i place, altuia nu-i face. (proverb romnesc) Cred ns c violena este n primul rnd o problem de comunicare. Acolo unde individul nu este capabil s comunice, intervine violena. Mass media promoveaz comunicarea, iar incitarea la violen este amplicat. (prof. dr. Tiberiu Mircea)
Multe studii conchid c invidia i resentimentele pot motive care produc bullying. Exist dovezi care sugereaz c un decit de stim de sine contribuie semnicativ la actele de tip bullying, ca i strile de anxietate sau de vinovie. Lipsa abilitilor sociale, utilizarea forei, dependena de comportamente agresive, mnia i furia, statutul n grupul de apartenen, existena unor antecedente de acest tip n copilrie sunt factori de risc. Precizm c de multe ori, bullying-ul nu implic neaprat criminalitate sau violen zic, ci funcioneaz ca abuz psihologic sau verbal. Psihologul norvegian Dan Olweus, recunoscut ca pionier i fondator al conceptului, consider bullying, atunci cnd o persoan este expus, n mod repetat i n timp, la aciuni negative, zice i
50
psihologice, de una sau mai multe persoane. Se aduce astfel un prejudiciu intenionat, direct sau indirect, prin crearea unui stri de disconfort n diferite moduri: cuvinte jignitoare, icane, umiline, injurii, altercaii, ofense, admonestri, constrngeri, batjocoriri, ipete, scieli, bravri, reprouri, atingeri nepotrivite, obstrucii, loviri, hruiri etc. Aruncarea lucrurilor personale (caiete, ghiozdane, pixuri, pachetul cu mncare etc.), trasul de pr, de mnec, zgrieturile, ciupitul, ruperea unor obiecte dragi, sufocarea cu diverse obiecte, eliminarea din clas, imitarea, luarea n derdere sunt alte manifestri de bullying. (Ross, 1998). n cartea lui, publicat n 1993, Bullying at school: What we know and what we can do? (Bullying-ul n coal: Ce trebuie s tim i ce trebuie s facem?), identic caracteristicile elevilor, care sunt mai susceptibili de a agresori (bullies), precum i cele care sunt cele mai susceptibile de a victime (n limba englez bullied) ale hruirii, intimidrii, abuzurilor, adic bullying-ului. Iat caracteristicile generale ale agresorilor i victimelor: Agresori manifest puternic nevoia de a conduce, de a domina i subjuga ali colegi; sunt impulsivi, uor de nfuriat; sunt provocatori, nu respect regulile; sunt agresivi cu colegii, prinii, profesorii; nu au remucri i capacitatea de a nelege emoiile celorlali (empatie); au decit de atenie: n timpul orelor deseneaz, arunc hrtii, dorm, comenteaz; au o prere foarte bun, uneori exagerat despre sine: se consider e, mecheri, boss, prinese etc. instig la absenteism colar i-i abuzeaz pe cei care nu se supun noii reguli; aparin unor anturaje/ grupuri dubioase; percep aciuni ostile acolo unde nu exist, sunt antisociali. Victime/ agresai sunt pasivi n comportament i comunicare, izolai social; sunt precaui, sensibili, retrai, timizi; manifest nesiguran, anxietate, sensibilitate exacerbat; au o stim de sine sczut; au puin prieteni sau deloc; nu sunt capabili s dezvolte relaii sociale; sunt percepui ca incapabili de a se apra, de a avea puncte de vedere personale, de a argumenta; au diferite forme de dizabiliti: zice, de vorbire, locomotorii etc. aeaz o atitudine de nvins i un comportament depresiv; nu fac fa presiunii grupului; arat c drepturile lor nu conteaz, sunt ignorate; nu iau atitudine n faa actelor de agresiune.
n SUA, ntr-un raport publicat n 2002, se precizeaz c intimidarea, ca form principal de bullying, a jucat un rol semnicativ n mpucturile cu autori elevi care s-au ntmplat n unele coli. Izolarea social, lipsa prietenilor, ncredere de sine sczut, performane slabe la coal pot consecine ale bullying-ului. Manipularea, brfa, constrngerile, criticile, minciunile, zvonurile, satirizarea, comicul exagerat adresat unei persoane sau unui grup de persoane (n clas, n cancelarie, pe holuri, n curtea colii etc.), diferenelor pe care acestea le prezint (nlime, greutate, culoarea ochilor, culoarea prului, nivel cognitiv, potenial de nvare, ras, etnie, religie, dizabilitate, tip de familie, nivel de cultur etc.) constituie comportament de tip bullying. Efectele bullyingului pot grave, chiar fatale. Se indic faptul c persoanele, indiferent dac sunt copii sau aduli, care sunt supuse permanent comportamentului abuziv, prezint risc de stres, mbolnviri i chiar sinucidere. (Mona OMoore, Antibullying Centre, Trinity College Dublin). Victimele hruirii pot suferi pe termen lung probleme emoionale, probleme de comportament, probleme sociale, singurtate, depresie, anxietate, stim de sine sczut, o cretere a frecvenei mbolnvirilor. Este important s se depun eforturi pentru eliminarea acestui comportament. Se arm c, de multe ori, n coala romneasc, nc nu exist i nu se ntmpl astfel de fenomene, dar trebuie s m pregtii i s se previn apariia acestora.
51
Aplicaie To be or not to be bullying sau A sau a nu violen Este un subiect mai delicat, deoarece ntrebrile de mai jos invit la o analiz a tririlor i emoiilor n situaii nu tocmai de dorit, de a agresat. Stabilii de la nceput reguli clare de comunicare: se ascult cu atenie, nu se rde, se adreseaz ntrebri de claricare etc. Rspundei cu sinceritate la urmtoarele ntrebri. Dac nu v simii confortabil, pstrai tcerea i intervenii numai atunci cnd v simii pregtii. nelegei fenomenul bullying? tii ce nseamn? Ai fost vreodat victim a bullying-ului? Suntei i n prezent o astfel de victim? n ce context s-a ntmplat aceasta: La coal, pe strad? Ai fost agresat de o persoan sau un grup de persoane? Ai contientizat procesul, situaia de bullying? Care au fost cauzele bullying-ului n situaia dumneavoastr? (excluderea dintr-o prietenie, obinerea unor note mici/ mari la coal, desprirea prinilor, vestimentaia, apartenena la o anumit etnie, existena unei deciene de vedere sau a unei tulburri de comunicare, de exemplu blbiala etc. ) Unde s-a ntmplat? (la coal, pe strad, n magazin, n mijloacele de transport, la telefon, pe Internet, n parc etc.) Bullying-ul a fost provocat de ctre colegi de clas, prieteni, familie, necunoscui? Persoane de aceeai vrst sau de persoane mai mari? Persoane cu autoritate sau cei cu responsabiliti asemntoare? Ai povestit despre agresiunea la care ai fost expus()? Cui? Ce v-a determinat s relatai despre acest aspect? Ce anume din persoana/ persoanele cu care ai comunicat v-au inspirat ncredere? Ce modaliti de rspuns ai avut n situaia de bullying trit? Ai rspuns n acelai mod? Ai renunat sau ai cerut ajutorul? S-a nalizat bullying-ul? Mai suntei expus()? Cum v simii cnd relatai despre efectele bullying-ului asupra dumneavoastr? Cunoatei i aplicai msuri antibullying? Din ce cauze, unde, cnd, n coal se produce fenomenul bullying? Fa de cine v manifestai agresivitatea? coala are o politic antibullying? Dar un plan concret de aciuni antibullying? Cunoatei strategiile? (ca manager, ca profesor, ca printe, ca elev). Ai participat la iniierea, dezvoltarea i implementarea acestuia?
Fenomenul bullying poate prezent n orice tip de comunitate, n grupuri sociale, unde persoanele interacioneaz unele cu altele: la coal, la locul de munc, n familie, n cartiere, n biseric, n mass media, chiar ntre ri etc. Se creeaz astfel o stare de conict, care nu poate depit dect dac se contientizeaz existena fenomenului (Da! Exist un conict, ceva nu mai merge, sunt grave diferene de opinii, suntem n pan.) i dorina ecruia dintre noi pentru implicarea n demersul de gsire i aplicare a unor soluii. (Ce facem concret? Cum acionm?)
52
Aplicaie Bine ai venit, criz!? Bullying-ul este perceput ca o situaie de criz. Propunei soluii pentru escaladarea bullyingului, la nivel personal i n alte situaii. Comentai urmtorul text: S nu pretindem c lucrurile s se schimbe dac tot timpul facem acelai lucru. Criza este cea mai binecuvntat situaie care poate apare pentru ri i persoane, pentru c ea atrage dup sine progrese. Creativitatea se nate din necesitate, precum i ziua se nate din noapte. n perioada crizei se nasc inveniile, descoperirile i marile strategii. Cine depete criza se depete pe sine nsui, fr a rmne depit. Cine atribuie crizei eecul, i amenin propriul talent i respect mai mult problemele decat soluiile. Adevrata criz este criza incompetenei. Problema persoanelor i rilor sunt lenea i indiferena pentru a gsi soluii i ieiri din astfel de situaii. Fr criz nu exista duel, fr duel viaa este o rutin, o agonie lent. Fr criz nu exist valoare. n perioada crizei norete ce-i mai bun n ecare, pentru c fr criz, orice vnt este o mngiere. Dac vorbim de criz, o promovm, iar tcerea este o exaltare a conformismului. n loc de toate acestea, mai bine s muncim. S terminm cu singura criz amenintoare: tragedia de a nu dori s luptm pentru a o depi. (Albert Einstein)
Fenomenul bullying apare atunci cnd o persoan/ un grup de persoane (elevi, profesori, prini, directori, personal administrativ, persoane semnicative din viaa personal sau profesional, necunoscui): strig pe nume ntr-un anumit fel (rstit sau mieros) care deranjeaz, folosind un anume ton, un anumit subneles sau poreclele; pune n ncurctur n mod intenionat sau neintenionat (la lecie, n afara colii, pe terenul de sport, la discotec, la magazin etc.); lovete, mpinge, icaneaz, supr (n timpul orei, pe holurile colii, pe terenul de sport, n activitile extracolare etc.); brfete, ignor, exclude, eticheteaz persoane; antajeaz, minte, nal, intimideaz, fur bani, obiecte, idei; produce teama de a se duce la coal i prefer s stea acas sau s chiuleasc, s se duc la coal din cauza atmosferei conictuale de acas; contrazice n mod vehement, foarte agresiv, atac opiniile, punctele de vedere, credinele, convingerile, fr nelegere i toleran; ndeprteaz cunotinele i prietenii, practic rupe reeaua social; posteaz mesaje nepotrivite pe Internet cu adres exact, d telefoane n mod abuziv; trimite mesaje inadecvate pe telefon; folosete un limbaj trivial i vulgar sau pstreaz tcerea; face pe ceilali s se team, pentru a se simi mai puternic. Pe baza unor comentarii (cuvinte, remarci, glume rutcioase sau binevoitoare etc.) despre: aspectul zic: greutate, nlime, culoarea prului, culoarea ochilor, vestimentaie; familie: tip de familie (monoparental), divor, nivel de cultur (lipsa crilor din cas, educaia prinilor, durata i calitatea petrecerii timpului liber mpreun), lipsa prinilor (plecai la munc n strintate, fr timp liber, decesul unuia dintre prini etc.), apariia unui no membru n familie; activitatea colar: performane, prezena/ absen, abandon colar, interese, hobby/ pasiuni, aptitudini, atitudini, evoluie colar; comportament: specic adolescenilor (piercing, popularitate); nevoi speciale: dizabiliti motorii, alte tipuri de dizabiliti, cum ar , dislexie, ADHD, sau srcie, religie, etnie etc. alte diferene: stil de nvare (vizual, auditiv, tactil kinestezic), stil de munc (rapid, lent, sintetic, analitic, experienial), stare de sntate, obiective de carier, dorine.
53
Aplicaii Unde? Cum? Identicai, n echipe, ct mai multe situaii de bullying pe care le-ai trit sau despre care v-ai informat (cri, TV, mass media, prieteni). Discutai despre acestea i gsii asemnrile i deosebirile dintre voi: n coal n familie n sport La locul de munc Pe Internet n comunitate Pe strad n spaii publice (magazine, restaurante, mall-uri, stadioane etc.) La doctor ntre ri Propunei exerciiul prinilor i elevilor cu care lucrai, apoi expunei materialele obinute pe holurile liceului/ colii.
Ce spun elevii despre bullying-ul din coal provocat de colegi, de profesori, de directori? Este, de regul, manifestat prin violen verbal, dar se prezint i n forme mai subtile, de abuz emoional, mult mai periculoase i insidioase dect cele explicite. Prezentm cteva exemple: Deseori se ntmpl aa: nimeni nu lovete pe nimeni, nimeni nu jignete pe nimeni, i totui ceva se ntmpl.... Exist anumii copii n coli care au un statut superior fa de ceilali, ei impun regulile, nu-i las pe ceilali s aib acces la anumite benecii sau la anumite structuri din coal. Sunt i cazuri n care se percep taxe de la ceilali, numai ca s-i lase s intre pe poarta colii. Unii colegi rd de mine, arunc cu hrtii, se iau de mine, chiar m bat. M simt ca un co de gunoi, tot ce nu le convine lor, se rsfrnge asupra mea. Chiar aa, de ce s mi se ntmple tocmai mie aceste lucururi? Mi se ntmpl adesea ca profesorii s rd de numele meu, dei mie mi se pare deosebit, altfel dect al celorlali. i atunci toat clasa este cu ochii pe mine. Nu am curaj s spun nimic, tiu c nghit n sec i-mi aud doar tmplele cum se zbat, parc a avea nite ciocane n aciune. M-am izolat pentru c aproape tot timpul, n clas sau n afara timpului petrecut la coal, colegii refuzau s accepte i s neleag ceea ce doream eu. Cnd eram mai mic, la coal, nu prea tiam s-mi in gura nchis. De asta mi-am luat i btaie de cteva ori, dar nu foarte ru. n orice caz, nu-mi era prea bine, am suferit din cauza asta. O form de bullying cred c este i lipsa de pregtire a cadrelor didactice, cele care nu vin pregtite la ore sau care ne dicteaz lecia, fr s ridice ochii din propriile notie. Sau faptul c ne eticheteaz: suntem de la SAM: nite tmpii, care oricum nu suntem capabili de nimic. Mumiilor, trezii-v, este or! Stai ca nite meduze! Gndii, nu vegetai! Nu neleg, de ce stai aa, pur i simplu, fr s v implicai, la ora mea La adresa noastr tot timpul sunt numai cuvinte rele i grele, uneori, nespuse. Se vede din tot comportamentul. Nimeni nu ne nelege. Suntem tratai ca ind clasa cea mai rea, cea mai proast. Ne-am sturat. Oricum nu vom ctiga nimic. Ai venit la noi n clas sau, mai degrab, suntem siguri c vei pleca, muli profesori nu au rezistat, vin i pleacNi se spune c suntem incapabili, c nu vom reui. Aa c nu mai are nici un rost. i colega, i domnul profesor se uit la mine nu tiu cum, de parc a de pe alt planet. i ce dac sunt de alt minoritate? Ce dac prinii mei sunt n Italia? Ce dac am o situaie material mai puin bun? Eu vreau s nv!
Teme de reecie Amintii-v din perioada colii, cnd erai elev/ elev? Ce astfel de situaii ai experimentat? Dar acum, n prezent, ca profesori sau manageri colari, ai trit astfel de situaii sau altele? La ce fel de acte de violen/bullying ai fost expui? Propunei elevilor sau colegilor de cancelarie s scrie pe o coal alb de hrtie sau colorat momentele cnd sunt agresai i cuvintele, gesturile, privirile... pe care le nsoesc. NU este important s se caute vinovai, s se identice cine sunt persoanele care produc aceste agresiuni sau acte de violen, ci prin discuii de grup s se gseasc soluii concrete antibullying.
54
2. Bune practici de prevenire a violenei/ bullying-ului n Europa i n lume

Iniierea, dezvoltarea i implementarea unor programe i proiecte de prevenire i combatere a violenei n coli constituie o prioritate pentru Comisia European, guverne, comuniti, instituii publice, coli i multe alte organizaii. Dei exist o serie de diferene, cum ar : sisteme de educaie, abordri psihologice, culturi, tradiii, istorie, economie etc. multe din misterele i modalitile concrete de prevenire i combatere a violenei/ bullying-ului sunt comune. Astfel c bunele practici, experimentate cu succes n unele ri (la nivel naional, al unor comuniti sau, pur i simplu n coli i licee) se pot aplica i pot utile i la noi. Din practicile i cercetrile recente8, apare necesitatea adoptrii unei abordri globale a colii pentru a inuena durabil i pozitiv mediul educaional. Problema violenei/ a bullying-ului necesit n mod special, o rezolvare holistic, deoarece cauzele acestui fenomen nu se rezum numai la aspecte singulare. n acest context trebuie acionat la urmtoarele niveluri9: nelegerea mecanismelor care declaneaz fenomenul bullying sau al violenei (mecanisme sociale, economice, psihologice etc. Ce/ Cine se a n spatele actelor de violen/ bullying? De ce?) stilul i calitatea practicilor de gestionare a conictelor, actelor de violen i situaiilor de bullying; calitatea programelor colare i modul de predare la clas; implicarea n activitile de timp liber i calitatea programului extracurricular; formalizarea strategiilor, tehnicilor i procedurilor care fac fa cel mai bine incidentelor; dezvoltarea de relaii pozitive cu ceilali i cu sine nsui. Prezentm n continuare astfel de bune practici. VISIONARY. Violena n coal http://www.bullying-in-school.info/ro Este un proiect european dezvoltat de un consoriu de cinci organizaii academice i nonprot (Centrul de Cercetri Educaionale, Universitatea Koblenz-Landau, Germania, Forumul European pentru Securitate Urban, Frana, Fundaia Concept, Romnia, Universitatea din Cordoba i Universitatea din Sevilla, Spania), care-i propune prevenirea violenei n coal. Se adreseaz cadrelor didactice, elevilor, prinilor, experilor (psihologi, consilieri colari, medici etc.) i persoanelor interesate de acest domeniu, att de prezent n viaa noastr. Acest portal este rezultatul a dou proiecte nanate de Uniunea European prin programul Socrates/ Minerva al Comisiei Europene: VISIONARY (20002003) i VISIONARIES-NET (2004-2006) care cuprinde: informaii despre hruirea verbal (bullying), violena n coal, descrieri de proiecte, cercetri, studii de caz sau alte resurse disponibile pe Internet. Site-ul constituie un instrument util pentru facilitarea discuiilor despre idei i experiene, la nivel naional i internaional ntre persoanele direct interesate de acest subiect, printr-o platform. Este disponibil n mai multe limbi: englez, francez, german, romn, spaniol, danez, nlandez i portughez. Meniul portalului cuprinde: Articole despre: Violena n colile din rile europene (numai n limba englez). Informaii generale despre prevenirea violenei n coli (numai n limba englez). Link-uri utile informaiile sunt disponibile n toate limbile rilor partenere. Bune practici informaii despre diverse proiecte sau site-uri web care vizeaz prevenirea violenei n coal. tiri informaii noi privind violena i prevenirea violenei n coli, actualizat periodic. Blog SBV informaii despre prevenirea violenei n coal. Conferine online pentru experi. Blog-uri ale conferinelor prezinta concluziile conferintelor online. Alte informaii despre proiectele VISIONARY, VISIONARIESNET i despre parteneri. Facilitile WEB: forum de discuii, liste de e-mailuri, chat-ul, portalurile etc., dar i consilierea
8Minton & alii, 2005, www.coe.int/children 9Suckling&Temple (2002), www.coe.int/children
55
la distan, prin telefon (linia verde de tip helpline) sunt o soluie pentru provocarea privind sintetizarea informaiilor despre violen/ bullying i accesul la aceste abordri, cazuistic, concepte, programe i materiale. S ne gndim, numai cu civa ani n urm, de exemplu, la utilizarea computerelor, a videoproiectoarelor, chiar a telefoanelor mobile, a echipamentelor IT. Erau sporadice, ca numr i numai puini le foloseau. Astzi multe dintre ele au devenit indispensabile. Secolul vitezei a sporit abilitile de nvare i puterea de adaptare. Internetul asigur astfel o alt dimensiune, care se acord mai ales culturii principalilor beneciari ai colilor: copiii i adolescenii.
Aplicaie Un website sclipitor Creai un WEBSITE adresat prevenirii violenei n coal i dai un nume acestuia. Discutai cu echipa acestui proiect: Argumente n favoarea prevenirii violenei n coal prin WEB; Servicii de prevenirea violenei n coal prin WEB; Harta unui astfel de site; Metode de furnizarea serviciilor pentru prevenirea violenei n coal prin WEB; Abiliti necesare cadrelor didactice care utilizeaz WEB-ul n prevenirea violenei n coal; Standarde de calitate n elaborarea site-ului pentru prevenirea violenei n coal (font, culoare, rezoluie, design etc.)
n urma unui studiu realizat n Belgia (2001), Vettenberg i Huybregts au ajuns la concluzia c prestaia profesorilor este foarte clar perceput de elevi i c exist o corelaie direct ntre comportamentele antisociale i calitatea relaiilor cu acetia. Acetia i mpart tranant n dou categorii: Profesori buni: cei pe care-i apreciaz i cu care colaboreaz, i respect pentru c sunt competeni i pentru c-i respect pe elevi Profesori proti: opusul celor de mai sus i al cror comportament lipsit de profesionalism este sancionat prin violen, comportamente agresive i bullying
Aplicaii
Sunt un profesor 1. Scriei un eseu de o pagin despre modul n care v percepei ca profesor, despre cum ai devenit profesor/ profesoar? Ce fel de profesor suntei? Cum v considerai? Ce caliti avei? Cum v apreciaz copiii cu care lucrai? V intereseaz acest aspect? Investigai acest lucru n rndul elevilor, colegilor de cancelarie sau al comunitii prin chestionare, sondaje de opinie, focus-grupuri? Ce legturi exist ntre competenele profesionale i personale i manifestarea fenomenului violenei/ bullying n coal? Dai exemple. 2. Comentai eseul unei profesoare de matematic despre propria profesie: A fost odat ca niciodat. A fost odat o feti care visa s ajung nvtoare. Venea de la coal acas i dup ce mnca ncepea s se joace n camera ei de-a coala. Dintr-o dat, ca ntr-o vraj, dormitorul devenea o imens sal de clas, ppuile erau elevii, patul bncile, iar masa de scris catedra. i confecionase chiar i un catalog, caiete cu note, totul exact ca la coal. Temele pentru a doua zi le rezolva mpreun cu elevii din clas. Avea chiar i o tabl pe care scria analiza propoziiilor, rezolvarea problemelor. De visul ei aaser doar prinii. n vacan era doamna educatoare, la o gradini din satul bunicii ei. n acea localitate, precolarii mergeau vara la coal, i iarna aveau vacana mare. ntr-o var, doamna educatoare s-a mbolnvit i a fost nevoit s rmn acas, iar fetia noastr chiar i-a inut locul. i nva pe copii primele litere, se juca cu ei, le ddea pauza de mas i-i ajuta s mnnce. A organizat chiar i o serbare la care au fost invitai prinii. Fetia a crescut i n momentul cnd a fost s decid ce meserie va urma, chemarea
56
Aplicaii
pentru a deveni un om al colii i-a spus cuvntul. La ntrebarea De ce vrei s devenii profesori? din primul chestionar dat la facultate, rspunsul bobocului din anul I a venit prompt: Pentru c iubesc copiii!. Anii au trecut i fetia a devenit profesoar. i-a dedicat viaa copiilor. Mergea cu drag la coal , realiza programe artistice la serbri, punea suet n ecare copil. Noaptea de Crciun, cu miros de cozonaci i sarmale, i-o petrecea cu elevii si, pe care i chema acas i crora le fcea surprize n noaptea sfnt. Dupa un timp a devenit mam. n grdina vieii ei au aprut dou ori crora le-a daruit i le druiete ceea ce e mai bun i mai frumos pe lume: cldura i frumuseea unui cmin, a unei familii frumoase. Odat cu venirea lor pe lume, profesoara noastr din poveste a devenit mai contient i mai responsabil de menirea pe care o are n via. Meseria de educator, nu o poate practica oricine. Este meseria n care tinereea, bucuria, veselia, inocena, frumuseea,visul, dragostea, nu pleac niciodat. Profesoara noastr i-a dorit s e un adevrat profesor. S-a preocupat permananet s e la curent cu noul din educaie. i-a luat gradele, a fost la diverse cursuri de formare, a citit foarte mult. A avut rezultate frumoase la concursuri colare, la serbri. A pus suet n ecare lecie predat: Nu tiu ct matematic v-am nvat eu pe voi, dar tiu c am predat aceast disciplin nu cu creta, ci cu suetul. Educator nu este acela care transmite doar informaii, ci este acela care cultiv n elevii si atitudine curajoas, hotrrea de a nvinge greutile i de a depi obstacolele, exibilitatea gndirii, capacitatea de a lua decizii corecte. Dac priveti elevii ca pe nite prieteni, atunci eti pe calea spre succes. Dac diferena nu o face catalogul, ci profesionalismul, bunul sim, respectul i onestitatea, nseamn c ai ales meseria potrivit. Fetia din eseu triete i are un nume: Alina i este profesoar de matematic la un grup colar din ar. profesorar de matematic, Grup colar Mneciu
Ce-ar dac ar ...? Prezentm un posibil portret al profesorilor care nu genereaz bullying i violen. (http://www.coe.int/children) : ar manifesta interes i fa de alte subiecte n afara materiei predate; nu ar plictisitori; ar glumi din cnd n cnd; ar face aluzie la evenimente de actualitate i/ sau la subiecte de interes pentru elevi i pentru cultura lor; ar stabili limite i norme bine denite; ar reaciona n consecin n cazul nclcrii regulamentului; ar ncuraja elevii care dovedesc c au un comportament prosocial; ar da un avertisment elevilor care dovedesc c au un comportament antisocial nainte de a-i pedepsi; ar reaciona coerent i ar trata elevii echitabil; ar asculta atent elevii, lund n serios opiniile lor; ar moderni (chiar dac numai n modul de a se mbrca). Sau pur i simplu ar manifesta dragoste, atenie, grij i respect fa de elevi! Un alt exemplu din Austria relev faptul c fenomenul violenei reprezint o dramatizare din partea mass-mediei, a presei, a generaiei adulte, i nu se manifest ca o accentuare a acesteia din partea tinerilor. (Mechthild Rotter, Studies and projects on aggression at school) Rspunsurile elevilor, profesorilor i prinilor dintr-o cercetare despre violena n coli, a relevat c violena zic, sub forma btilor ntre copiii de aceeai vrst, are acelai nivel ca n ultimii 50 de ani. Nu numai prolul individual al elevilor i mediul social n care triesc acetia reprezint cauze ale violenei, ci i caracteristicile claselor n care nva. Exist o corelaie semnicativ ntre atmosfera negativ din clas, lipsa de ncredere ntre profesori i elevi i un nivel ridicat de agresiune/ bullying n clas. Prin comparaie, pe de alt parte, se a clasele caracterizate prin: relaii interpersonale pozitive ntre elevi, ntre elevi i profesori, coeziune de echip crescut, ncredere unii n ceilali, abordri constructive ale conictelor. (Klicpera i Gateiger, 1994)
57
Teme de reecie Descriei clasele cu care lucrai: elevii, mediul zic, spaiul, materialele didactice, strategiile de lucru, relaiile interpersonale etc. Avei clase preferate sau nu? Argumentai! Cum v-ar plcea s e clasa preferat? Ce caracteristici sunt necesare unei clase pentru a manifesta un nivel sczut de agresivitate/ bullying? Ce roluri sunt necesare s exercitai, ca profesori? Propunei 3 obiective i 3 activiti concrete pentru schimbarea relaiilor cu clasele unde v desfurai activitatea din perspectiva mbuntirii calitii relaiilor cu elevii.
O bun practic este un proiect din Austria n care elevii interesai au participat la cursuri interactive de mediere a conictelor, prin metode, cum ar : exerciii de grup, joc de rol, tehnici de prezentare, tehnici art-creative. Obiectivul principal este ncurajarea elevilor n asumarea responsabilitii pentru o rezolvare a conictelor din viaa lor fr violen. n tematic se nscriu: teorie i practic despre conicte, comunicare i ntelegere, dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale, cum ar : autocunoaterea, asertivitatea, recunoaterea i exprimarea emoiilor, empatia i oferirea de ajutor. Un alt proiect de succes este mpreun mpotriva violenei, aplicat n 22 de coli din Viena, Austria, care a avut ca obiectiv prevenirea violenei prin medierea conictelor de ctre copii de aceeai vrst (n limba englez: peer conict mediation). Ipoteza de lucru a fost aceea c tinerii aleg violena ca metod de rezolvare a conictelor nu pentru c este cea mai bun, ci pentru c nu cunosc alte alternative pentru situaiile cu care se confrunt i astfel acioneaz cu ce le este mai uor i mai la ndemn. S-a introdus aceast practic educaional, deoarece s-a constatat c elevii cu aceeai vrst i cu aceleai interese sunt mai uor acceptai dect adulii de ctre ceilali elevi. Medierea oferit de elevi este adesea, mult mai ecient dect intervenia adulilor, mesajele sunt mai bine recepionate i aplicate, atunci cnd sunt transmise de colegii lor. (www.oecd. org) Pentru pregatirea elevilor mediatori se propun activiti despre: autocunoatere i intercunoatere, experiene de rezolvare a conictelor, cauze i tipuri de conicte, experimentare i analiz a propriului stil de rezolvare a conictelor, exersare a neutralitii i a abilitilor de ascultare activ. Mediatorii elevi manifest o anumit neutralitate, accept ambele puncte de vedere, asigur respectarea i aplicarea regulilor de comunicare i ajut la reformularea dorinelor celor dou pri. n Japonia, ntr-o coal, n urma constatrii creterii nivelului de violen/ bullying ntre elevi i ntre elevi i cadre didcatice, o profesoar de desen a iniiat i implementat proiectul Creativitate plastic contra violenei (de exemplu: decupaje creative de primvar sau dedicate apei, ntr-o abordare transdisciplinar), prin care elevii acesteia au fost implicai n decorarea colii i implicit n crearea unui mediu pozitiv de nvare. Sarcina elevilor era de a desena/ picta cu acuarele, vopsele, culori speciale pereii, ferestrele, uile, dulapurile colii din incinta i din afara acesteia, n funcie de anotimp, subiecte, interese, aptitudini, abiliti etc. n timpul activitilor colare (unde tema sau subiectul leciei favorizau exprimarea plastic), dar i-n timpul pauzelor sau vacanelor. coala a devenit astfel prietenoas, mai frumoas, rezultatul muncii n echip, mpreun a angajailor. Dac iniial a fost doar un experiment, ulterior s-a extins la nivelul tuturor copiilor i cadrelor didactice din coal. Rezultatele au fost benece: scderea incidentelor de tip bullying/ violen, scderea numrului de absene, mbuntirea relaiilor interpersonale dintre elevi i cadre didactice, implicarea prinilor n educaia copiilor, obinerea unor performane academice colare, creterea stimei de sine, optimizarea comunicrii, negocierea conictelor, luarea deciziilor, dezvoltarea creativitii, experimentarea lucrului n echip, promovarea imaginii colii n comunitate i-n lume.
58
Decorarea holului, Proiectul coala prietenoas, www.cedu.ro
Decorarea clasei, Proiectul coala prietenoas, www.cedu.ro
Un program foarte util i apreciat a fost derulat n Marea Britanie, prin implicarea comunitii sportive de rugby n prevenirea combaterea violenei/ bullying-ului n coli i licee. Programul se numete: WAB (Warriors Against Bullying sau Rzboinici mpotriva violenei) i a fost implementat n 2002 2004, n Wigan, pentru elevii de gimnaziu i de liceu, pentru a deveni juctori fair play la coal i n viaa cotidian. Printre activitile proiectului s-au numrat: training cu elevii care vor face parte din echipa WAB, training cu profesorii, crearea unor materiale publicitare, competiia posterelor, discuii asupra unor povestiri i situaii reale, lecii susinute de personaliti marcante ale echipei naionale de rugby, active sau n rezerv, dar foarte implicate n viaa comunitii educaionale. Rezultatele au fost deosebite: au sczut n proporie de 60% manifestrile de tip bullying din colile i liceele implicate n program. Impactul programului WAB: nelegerea fenomenului bullying i efectele acestuia asupra comportamentului; ncurajarea copiilor n urmarea regulilor i tacticilor specice programului; Creterea stimei de sine a participanilor; mputernicirea victimelor violenei/ bullying-ului i a altor copii i profesori de a avea curajul s vorbeasc despre ntmplrile la care au asistat sau participat; Contientizarea colilor de a deveni proactive i de a-i promova propriile politici i proceduri educaionale antibullying/ violen n funcie de nevoile locale identicate; Oferirea de noi oportuniti pentru interaciunea juctorilor, clubului, elevilor cu autoritile locale, cu rme i companii. La ntrebarea care a fost cea mai bun parte a programului?, s-au oferit, printre altele, i rspunsurile: Subiectul i rspunsurile copiilor. Comunicarea n faa grupului. (Andy Farrell) Copiii i profesorii au nvat noi idei i practici de a face fa bullying-ului, ca agresor sau ca victim. S ajut copiii s neleag ct de serioas este problema bullying-ului. (Mark Smith) Iat cteva rezultate: 91% din toi participanii: au primit cu deosebit interes programul; 95% au armat c programul i va ajuta s previn violena/ bullying-ul n coal; 93% au aplicat regulile i tacticile nvate n program, ca membru WAB; 91% au estimat c echipa WAB i ajut s se simt n siguran i fericii n coal. Prezentm n continuare, pliantele i uturaii distribuii n cadrul proiectului: carnet de membru i reguli de aciune WAB, semnate de fostul cpitan englez al echipei naionale de rugby, Andy Farrell.
59
Este o practic excelent n ceea ce privete implicarea personalitilor publice din diferite domenii (muzic, sport, literatur, psihologie, business etc.) n programe i proiecte educaionale. Modelul de succes, exemplul acestora funcioneaz ca un puternic factor motivator n atingerea obiectivelor propuse, mai ales pentru copii i adolesceni, care au nevoie de repere de via. Tot n Marea Britanie, Buddy Bench (Bncile prieteniei) constituie un alt exemplu de bun practic pentru prevenirea i combaterea violenei/ bullying n coal. n prezent, ideea proiectului a fost implementat i la o coal particular din Romnia, prin iniiativa cabinetului de consiliere colar i a consiliului elevilor. Bncile prieteniei, n numr de dou pn la cinci, sau la alegere, sunt decorate de elevi, ct mai creativ, dup ce n prealabil au fost achiziionate. De asemenea, ar putea concepute i construite chiar de acetia, bineneles sub ndrumarea unui cadru didactic/ printe. Acestea funcioneaz ca nite insule ale unei bune comunicri sau oaze de ncredere n sine i n ceilali pe care copiii/ cadrele didactice, orice angajat al colii le pot accesa. Cum? Pur i simplu se aeaz pe banc, n momentul n care se confrunt cu o problem, o dicultate sau un conict, pentru care nu au soluii de rezolvare. Acesta este un punct cheie, de fapt, prima faz n rezolvarea unui conict, recunoaterea existenei unei probleme. Concomitent cu amenajarea bncilor se realizeaz un program de formare al profesorilor i elevilor din coal (criterii de selecie: pe baza unor scrisori de intenie i de recomandare sau cine dorete, n mod voluntar, respectarea echitii de gen: fat i biat, a diversitii: minoriti, cu diverse dizabiliti etc.) n medierea conictelor, cu un curriculum practic aplicativ: autocunoatere, intercunoatere, tehnici de comunicare, tehnici de rezolvare i negociere a conictelor, luaarea deciziilor, inteligen emoional. Persoanele participante la programul de training devin astfel resurse n rezolvarea conictelor i medierea unor situaii de violen/ bullying. Impactul programului se monitorizeaz prin msurarea frecvenei actelor de violen/ bullying, numrul de participani, gradul de satisfacie i de utilitate la nivelul beneciarilor.
60
coala European Bucureti, Puzzle Bncile prieteniei Exist i n Romnia, programe antiviolen/ bullying de succes. De exemplu: Nu Violenei, proiect promovat de Inspectoratul colar Sector 2, Bucureti, n memoria handbalistului Marian Cozma, ucis ntr-o discotec din Ungaria. Fenomenul bullying, ntre cauze i soluii salvatoare, Proiect Grundtvig, ANPCDEFP, promovat de Colegiul Naional Mihai Viteazul printr-un parteneriat de nvare cu 7 ri din Europa. i altele, la nivel de coal/liceu: Stop violenei, Comunicarea nonviolent deschide ui., mpreun mpotriva violenei etc.
Teme de reecie Ce programe i ce proiecte de acest gen se deruleaz n judeul sau regiunea n care se a coala/liceul dumneavoatr?
Fiecare inspectorat colar, coal, liceu au un plan de aciune antiviolen/ bullying, dar din pcate ele sunt de obicei la nivel declarativ. De cele mai multe ori, exist un comportament de tip reacie la situaiile care apar i pe care mass media de cele mai multe ori le exacerbeaz i le aduce n sfera senzaionalului. De exemplu: un lm postat pe www.youtube.com, care agreseaz imaginea colii, acte de violen ntre elevi, acte de violen ntre elevi i profesori etc. i atunci se mai comand un studiu, o cercetare de investigarea stadiului violenei. Dei evidenele de tip bullying exist, practicile educaionale romneti de tip proactiv n acest domeniu nu sunt exersate, sau dac ele se ntmpl, nu sunt sucient de mediatizate. n efortul de a stopa violena, multe coli au instituit politici de reducere a acesteia precum: detectoare de metal, personal de paz (ageni de securitate, jandarmi, poliiti), camere de supraveghere, un numr de telefon anonim, dispozitiv de alarm purtat n brar, suspendare sau exmatriculare (ca msuri de toleran zero), realizarea unui prol al elevilor cu risc de comitere a actelor violente, reguli de disciplin strict, focalizat mai ales pe sanciuni, interdicii i obligaii i nu pe delegarea de responsabilitate. Din pcate, aceast abordare se concentreaz pe urmrirea comportamentelor negative care este reactiv, n sensul c msurile enumerate sunt doar reacii la comportamente nedorite i nu vizeaz o strategie proactiv care s previn producerea unor astfel de comportamente. Dei binevenite i necesare,
61
de obicei acestea compromit ambiana colar i convieuirea armonioas. Afecteaz n sens negativ n plus, o serie de cercetri10 indic faptul c atmosfera de suspiciune, de nencredere inexibilitatea i intolerana cadrelor didactice, controlul i msurile de siguran exagerate, clasele supravegheate (camere video) sunt factori care nu favorizeaz nvarea i care nu dezvolt o cultur organizaional bazat pe ncredere. O abordare pozitiv a prevenirii violenei n coal este n contrast cu interveniile clasice. Abordarea pozitiv const n creterea siguranei n coli (n limba englez safe environment), n dezvoltarea aspectelor emoionale i sociale (empatia i respectul pentru ceilali; stima de sine; stabilirea unei conexiuni ntre elevi i colegi, coal i comunitate; comunicarea non violent.) care sunt incompatibile cu comportamentele antisociale: Daca abordarea tradiional era centrat pe problem, pe gsirea vinovailor, cea pozitiv este preventiv, sistemic (analiza tuturor factorilor care au generat comportamentele indezirabile), centrat pe soluii i pe asumarea responsabilitii. Iat cteva exemple din care v putei inspira n programele antiviolen/antibullying pe care s le dezvoltai n colile unde lucrai: 10 zile ale pcii (1-10 iunie), derulat de Centrul Muncipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP) n perioada 2003/ 2005, dup o idee original a autoarelor, prin reeaua de consiliere colar din colile i liceele bucuretene, implementat n urma unui studiu realizat. Au fost ncurajate imaginaia i creativitatea ecrui consilier colar. Printre activiti precizm: Lecii antiviolen din Ghidul Toleran zero pentru violena n familie (www.cpe.ro ,e de lucru, de exemplu Te bat mr!); Lecii de dirigenie i activiti de consiliere colar: stima de sine, ncrederea n sine, comunicarea, rezolvarea i negocierea conictelor, luarea deciziilor, managementul clasei, dezvoltarea carierei, dezvoltarea creativitii etc. Piese de teatru pe teme date sau la alegere: Flori i box, Comunicare fr violen, Parola: OK, Coluri de stea, Simfonia fulgilor de nea, iptul mut etc. Activiti de formare cu prinii, cadrele didactice; Ateliere de lucru cu grupuri mixte formate din elevi, prini, cadre didactice; Intervenii la consiliile profesorale i edinele cu prinii; Carta antiviolen (Se creeaz o carte din foi de ipchart ndoite, din carton A2 sau coli mari de desen. Elevii, cadrele didactice, managerii, prinii realizeaz timp de 10 zile, Carta Antiviolen sau pot gsi un titlu ct mai original, creativ, unic la care nimeni s nu se gndit. Ei aleg numrul de pagini i modalitatea n care o construiesc: poveti, ce spun experii, date statistice, ghicitori, desene, poze, imagini, caricaturi. Pentru ca toat coala s participe se pot trage la sori clasele i grupurile care doresc s se implice: de exemplu, 1 Iunie clasa a V-a C, clasa a VIII-a B, profesorii, 2 Iunie clasele a VI a i managerii colari etc. Rezultatul produs, respectiv Carta Antiviolen va prezentat astfel nct s e vizionat de toi membrii colii: elevi, cadre didactice, prini etc. Se vor acorda premii. Evenimente educaionale: seminarii, simpozioane, ateliere de lucru, concursuri; Crearea unui spaiu antiviolen n coal: o vcu creat de elevi i pictat apoi de elevi i profesori, expunerea unor rezultate din alte proiecte i bune practici, desene pe un perete al colii (hol, clas etc.), desene pe dulapurile din clas sau pe uile claselor (personalizare), decoraiuni interioare, aranjamente orale i coluri verzi n coal; Brouri, ghiduri antiviolen, postere, uturae, ae, muzic, dans, poezie, cri de vizit, poveti, povestiri; Concursuri, competiii sportive; Festival de umor, caricaturi, O ar, o tradiie, un popor, o etnie, un grup (managementul diversitii); Ora de tcere (cadrele didactice i elevii comunic folosind numai limbajul nonverbal), vizionarea pieselor de teatru Costumele, Toujour lamour; Ziua complimentelor Cuvntul magic (pe foi de ipchart, clasele i adreseaz complimente, aate pe exteriorul uilor de clas); tafeta antiviolen (coli i grdinie, schimb de experin ntre coli; de exemplu, coala. X primete n vizit Liceul Y, o echip format din profesori i elevi).
10
Renate Nummela Caine, prof. de Psihologie Educaional, Universitatea California

62
Prin aceste activiti se urmrete creterea gradului de contientizare, sensibilizare, informare i formare abilitilor i atitudinilor elevilor, cadrelor didactice, prinilor din coli i licee asupra consecinelor fenomenului de violenei/ bullying-ului Campania Btaia nu-i rupt din rai desfurat de Organizaia Salvai Copiii este o campanie mpotriva violenei tiai c... copilului, nceput n 2003. Cel mai important rezultat al acestei campanii a fost introducerea n Legea 272/ 2004, a articolului 90, ...Romnia face parte din 17 ri care prevede interzicerea prin lege a oricrei forme de pedeaps din lume care au interzis total corporal i tratamente umilitoare aplicate copilului. n 2007, pedeapsa corporal mpotriva campania a fost relansat sub mesajul Violena nate violen copilului. i continu i n 2009. (www.salvaicopiii.ro) Mai important este c n aceast campanie, se acioneaz n echip. Parteneri sunt companii, agenii de publicitate, autoriti publice locale, mass media care contribuie la promovarea resposabilitii sociale. Se contientizeaz importana aciunilor mpreun pentru dezvoltarea celor mai eciente strategii de prevenire i combatere a violenei/ bullying-ului. Aele proiectului au mesaje foarte clare: imaginea unui nger cu un ochi rnit (Pentru cei care mai cred c btaia e rupt din Rai!Cnd loveti un copil e ca i cum ai lovi un nger!), imaginea unui copil care n dezvoltarea sa ctre adult imit comportamentele violente. Prezentm aele proiectului, pe care v invitm s le analizai cu elevii, prinii i profesorii sau s le recreai. (www.educatiefaraviolenta.ro)
Activitile de succes ale proiectului s-au concretizat n: pregtirea specialitilor care lucreaz cu copiii (cadre didactice, consilieri colari, psihologi) din perspectiva asigurrii respectului fa de copil, prin respectarea nevoilor sale, a confortului zic, emoional, care s-l ajute s se dezvolte sntos i armonios i s-i valorizeze potenialul, realizarea unui forum pentru copii i tineri n vederea ncurajrii implicrii copiilor i tinerilor n procesul decizional privind problemele care-i vizeaz, iniierea zilei mpotriva violenei asupra copilului, pe data de 5 iunie. Un program de succes implementat n Italia a fost Perechea/ Reeaua de amici (http://www. coe.int/children), ca experien de promovare a valorilor non-violenei, prin implicarea direct a elevilor. Amicii sunt elevi voluntari de aceeai vrst sau mai mari, pregtii n domeniul: metodelor de rezolvare a conictelor, ascultrii active, empatiei, armrii de sine i leadership-ului i care ofer suport n spaiul formal/ nonformal/ informal. S-a observat c relaiile interpersonale aate n dezacord se dezamorseaz, incidenele comportamentelor agresive se diminueaz, episoadele de intimidare se rresc, se dezvolt empatia cu victimele, se amelioreaz calitatea relaiilor interpersonale n clas, crete gradul de responsabilizare a spectatorilor. (Cunningham i alii, 1998). n urma medierii, experienele sunt pozitive, de tip win win (ctig ctig) pentru prile aate n conict. Activitatea de cooperare n echip, perechea de amici se aplic pe parcursul ntregii colariti, pe cnd medierea/ rezolvarea conictelor i ascultarea intens de ctre pereche este compatibil dup 9 ani, respectiv, 11 ani. O condiie esenial pentru succes este suportul acordat de personalul care asigur n aceeai msur proiectului, cel puin 2 persoane: consilier colar, psiholog, cadre didactice, prini, dar este important i susinerea din partea echipei manageriale a colii.
Salvai copii
Salvai copii
63
Teme de reecie Aceste teme se pot aplica n consiliul elevilor, edine cu prinii, consilii profesorale, ateliere de lucru, ore de dirigenie/ consiliere etc.: Dai exemple de activiti n care elevii se pot ajuta elevii ntre ei. Ce avantaje/ diculti identicai n dezvoltarea medierii prin perechi? Ce activiti de acest gen se ntmpl n coal? Dezvoltai un proiect antiviolen/ bullying n care activitile principale s se centreze pe ajutorul oferit de elevi colegilor lor.
Este mai avantajos s se lucreze n perechi din urmtoarele motive: identicarea mai rapid a violenei/ bullying-ului dect adulii; comunicarea mai uoar cu elevul pereche sau amicul dect cu un adult; existena unei persoane resurs, amica/ amicul creia, o victim a violenei/ bullying-ului se adreseaz; dezvoltarea competenelor interpersonale i a unui mediu pozitiv de nvare pentru educaie civic; prevenirea escaladrii comportamentelor i atitudinilor agresive; exersarea colaborrii n echip i ncurajarea comportamentelor prosociale; delegarea sarcinilor i asumarea responsabilitii de ctre elevi n rezolvarea unor probleme cu care coala se confrunt; crearea unui parteneriat real i funcional ntre elevi i personalul colii; participarea la procesul de luare a deciziilor prin mputernicirea elevilor; perceperea colii de ctre prini i comunitate ca o organizaie care nva, interesat de binele elevilor; crearea n clas a unei atmosfere de nelegere i prietenie; dezvoltarea networking-ului (lucrul n reea) prin apelarea altor servicii specializate n domeniul violenei/ bullying-ului. Proiectul Reelelor de amici, adaptat foarte bine sistemului de educaie italienesc este aplicat de psihologii/ consilierii colari. Activitile au fost: intervenia n clas (promovarea proiectului), recrutarea i selecia elevilor, formarea elevilor, activitatea la clas (cercuri, ateliere de lucru), multiplicarea numrului elevilor (transmiterea de roluri). Efectele cele mai importante au aprut la cei care intimideaz (agresorii) i la spectatori. Accesai www.ukobservatory.com pentru a descoperi observatorul britanic de promovare a nonviolenei n coli, creat n 2003, care elaboreaz politici i practici de lupt mpotriva problemelor violenei n mediul colar i propune metode de lucru interactive n funcie de nevoile i opiniile elevilor. i n ara Galilor, s-a dezvoltat programul Ascultarea activ, prin formarea elevilor de 12 13 ani care au devenit facilitatori pentru elevii mai mici n medierea conictelor, agresivitii i violenei n coal. S-a realizat o campanie de ae, pliante, o comedie muzical De ce eu? i asigurarea turului de permanen n timpul orei de prnz, prin serviciul de ascultare organizat n perechi. Pe lng beneciile remarcate att de elevii mai mici, ct i de prini (dezvoltarea personal, optimizarea aptitudinilor de comunicare, creterea ncrederii n sine i-n ceilali) au existat i diculti legate de: asigurarea condenialitii, lipsa competenelor n cazul unor probleme mai grave, nevoia de a ajutai de un adult: printe sau profesor, existena unui spaiu special amenajat pentru ntlniri.
64
Aplicaii Program de gestionarea furiei pentru elevi i profesori 1. Dezvoltai un program de gestionarea furiei. Analizai rspunsurile la ntrebrile de mai jos: Ce gndeti cnd eti furios? Ce simi cnd eti furios? Cum te compori cnd eti furios? Realizai un inventar a ceea ce v produce furia! Cum facei fa furiei? Propunei s transformaii furia n comportamente benece. 2. Creai un decalog al ncurajrii respectului de sine!
Este tiut faptul c cel mai bine se nva acolo unde ne simim n siguran, apreciai i respectai. Acest lucru este valabil, pentru toi beneciarii unui proces de nvare, dar mai ales pentru copii. Un mediu de nvare n care se practic intimidarea, agresivitatea, umilirea, pedepsele zice este contraproductiv pentru a avea elevi motivai i cu ncredere n sine.
Aplicaii Cel mai umilitor moment din viaa mea sau Un incident care mi-a schimbat viaa Comentai citatul din cartea Curs practic de ncredere n sine, Walter Andersen. Pe baza textului, elaborai o serie de 12 ntrebri. Apoi amestecai ntrebrile, tragei la sori i rspundei la ele. Nimic nu provoac o emoie mai mare n suetele a aproape tuturor celor pe care-i cunosc dect o invitaie simpl: Vrei s ridicai n faa clasei, v rog? Cea mai vie amintire de acest fel pe care o port n suet provine din clasa a VII-a. Cu doar cteva luni nainte mplinisem 13 ani i, stnd n picioare n faa clasei, eram sigur c toate privirile se ndreptau spre mine, arzndu-m n ceaf, ca i cum ar reectoare. mi venea s urlu, s plng sau s mor. mi btea inima att de tare n timpane, nct eram sigur c o auzeau i ceilali. ... Profesorul mi ordonase s-mi scot cmaa i s stau n picioare lng banc. l deranjase c purtam gulerul ridicat, un stil specic adolescenilor n anii 1950. Avea de gnd s m dea de exemplu n faa clasei. Mi-am desfcut manetele i am lsat cmaa s alunece, aeznd-o n spatele meu, pe scaun. Maioul meu avea guri. Civa colegi au chicotit. ... Stteam n picioare, singur. Btile inimii mi sunau i mai tare n timpane, cldura din ceaf devenea de nesuportat. Cel mai cumplit secret al unui biat de 13 ani fusese scos la iveal. Maioul era curat, dar avea guri n el, ca toi s tie c sunt srac, c vin din cartierele de sud, c nu sunt demn de colegii mei care locuiesc n nord. Au trecut poate secunde, poate minute pn cnd am ntins mna dup cma. Mi s-a prut c a trecut o via de om. Nu i-am spus s te miti, a spus profesorul din faa clasei. Nu l-am luat n seam, mi-am ncheiat nasturii de la cma i m-am aezat. Clopoelul a sunat, era pauz, nainte ca el s ajung la mine. Stai, a ordonat el! Toat lumea a ngheat. Numai Walter, a specicat el. Micai-v, le-a spus. Vei nva s m asculi, mi-a spus. Eu am tcut. Du-te n pauz! M-am ndreptat spre u, m-am ntors cu spatele la profeor i l-am strigat pe nume. Da? De ce nu v ducei..., i-am spus, iar ochii mi s-au umplut de lacrimi. Din strfundurile nelinitei mele, rostisem rspunsul corect, m exprimasem nestingherit. n acea clip descoperisem izvoarele propriei mele identiti. ndrznisem s u eu nsumi. Mama dei nu mi-a trecut cu vederea comportamentul, m-a neles, m-a sprijinit cnd am fost ameninat cu exmatricularea. Membrii consiliului profesoral rugai de mama mea au permis continuarea studiilor pn n iunie i apoi transferul altundeva. Rzbunat, profesorul s-a abinut ct a putut s m mai tortureze: mi-am ncheiat linitit anul colar. Apoi n eseul Cea mai dur lupt, un articol despre iertare, descriam felul n care, ca adult, nvasem s neleg alcoolismul tatlui meu i am fost capabil, n cele din urm, s controlez mnia ce m devastase ani de zile.
65
Aplicaii Ecouri la eseu i la carte Courage is a Three Letter Word... Drag Walter, mi pare nespus de ru c te-am obligat s scoi cmaa i te-am compromis n faa clasei. Doamne, ct de ruine mi este pentru ce am fcut, mai ales c eu eram acolo s v nv! A explicat, cum n copilrie fusese chinuit n mod repetat i fr mil de durii strzilor, fapt care-l marcase n mod dureros. Mi-a scris despre greutile ngrozitoare pe care ndurase mpreun cu soia i familia sa. Walter, mi era cel puin la fel de fric de tine, pe ct i era ie de mine. Cine tie n ce msur tu m priveai ca pe un tat tiranic i eu te vedeam ca pe acei btui care mi-au ngrozit copilria? tiu, c n calitate de adult, mie mi revenea sarcina s dau exemplu. M rog i sper s m ieri. Bineneles c-l iertasem...Totui a fost nevoie s cunosc drumul maturizrii de la un adolescent furios la un adult ncreztor.
Implicarea copiilor n programele de prevenirea violenei/ bullying-ului n calitate de parteneri este benec deoarece: aduce informaii de la rul ierbii despre propriile experienele n ceea ce privete violena/ bullying-ul; manifest autenticitate n exprimarea problemei; constituie un exemplu pentru colegii lor; asigur vizibilitatea problemelor cu care se confrunt; identic i aplic strategii eciente de disciplin pozitiv. Spania constituie un alt exemplu pentru practicarea medierii, cu rezultate bune n mediul colar. Ascultarea activ, dorina de a ajuta, empatia, exprimarea emoiilor, facilitarea discuiei la persoana nti (mesajele de tip EU...), analiza componentelor situaiilor agresive, sunt competene necesare pentru rezolvarea conictelor. Analiza cauzelor, enumerarea soluiilor, formularea i evaluarea propunerilor, alegerea celei mai bune opiuni, concluziile acordului, planicarea elementelor practice, monitorizare i evaluare sunt etapele unei medieri de succes. (http://www.coe.int/children)
n Norvegia, prin proiectul Domiciliu, coal, mediu, coala Gran a gsit soluii practice pentru violena n coal, dar i cea cotidian, care crescuser n mod ngrijortor. coala era atacat de de bande de elevi, erau utilizate armele, elevii i profesorii triau sub ameninare i teroare. S-a urmrit dezvoltarea unei culturi organizaionale interculturale, ncurajarea relaiilor interpersonale, implicarea prinilor, formarea personalului colii, crearea unor activiti pentru elevi mai apropiate de nevoile lor, implementarea serviciului de mediere pentru elevi, reducerea zonelor de pericol (curtea colii, toalete, terenul de joc, holurile etc.) Evaluatorii programului au sesizat deschiderea i dorina de schimbare a angajailor colii i a comunitii. n Norvegia funcioneaz n prezent mai multe programe: un program naional mpotriva brutalitilor i violenei n coal, numit Zero (prin Centrul de Cercetare a Comportamentului, Universitatea Stavanger), un alt program Samtak care abordeaz dicultile sociale, comportamentale i emoionale, violena i comportamentele antisociale.
66
Aplicaie Extemporal la violen Bifai cea mai important activitate 11 pentru prevenirea i reducerea violenei n coal i propunei 4 modaliti de realizare. De exemplu: introducerea serviciilor de mediere; utilizarea lucrrilor creatoare ale elevilor; redecorarea colii cu culori alese de elevi; recrutarea specialitilor n materie (n special pentru etnii); cooperarea cu prinii; formarea personalului.
Profesori susintori este un program implementat n Irlanda i se refer la acei profesori, n mod special formai, care ofer suport celorlali colegi cu norm ntreag, pentru a asigura dezvoltarea global a elevilor. Concomitent s-au luat msuri pentru promovarea siguranei zice n coli. (a se vedea Linii directoare privind violena n coal, http://www.coe.int/children)
Teme de reecie Este directorul din coal deschis la angajarea unor profesori susintori? Acioneaz pentru ndeplinirea acestui obiectiv? Sunt de acord cadrele didactice din coal s aib parteneri n abordarea conictelor i violenelor din coal? Cum se rspunde la agresiuni i violen n coal? Ce face coala pentru a preveni agresiunile i violena n coal? n care din domeniile urmtoare, este nevoie de formare i dezvotare profesional: consiliere educaional, medierea i negocierea conictelor, stima de sine, psihologia dezvoltrii, inteligena emoional, parteneriat coal-familie-comunitate? Ce idei unice, creative avei pentru a spune STOP violenei n coala unde lucrai?
tiai c...
Asociaii de prini au determinat n 2001 elaborarea Protocolului de educaie naional mpotriva agresiunilor i violenei ntre elevi. n Canada, exist un curriculum cu titlul S m panici care urmrete dezvoltarea aptitudinilor relaionale, emoionale i comportamentale, ca supap pentru violen. n Romnia, programa de Consiliere i Orientare (www.edu.ro, Ordin Nr. 5286/ 09.10.2006, Ordin Nr. 5287/ 09.10.2006) constituie o resurs mpotriva violenei, ca CD, cum ar : comunicarea nonviolent, rezolvarea conictelor, inteligena emoional, managementul furiei etc. Exist fonduri pentru nanarea unor proiecte antibullying/violen? Mai multe informaii gsii pe: www.granturi.ro, www.eurodesk.ro, www.anpcdefp.ro, www.fseromania. ro, www.nantare.ro etc.? Programul Daphne (2007-2013), nanat de Comisia European, urmrete s contribuie la protejarea copiilor, tinerilor i femeilor mpotriva oricrei forme de violen i s ating un nivel ridicat al protejrii sntii i coeziunii sociale. Obiectivul specic este de a contribui la prevenirea i combaterea oricrei forme de violen ndreptat mpotriva copiilor, tinerilor i femeilor, n viaa public sau privat, inclusiv exploatarea sexual i tracul cu ine umane, prin luarea unor msuri preventive i oferirea de sprijin i protecie victimelor i grupurilor de risc. (Daphne Programme III (2007-2013), http://ec.europa.eu/justice_home/funding/daphne3/funding_daphne3_en.html)
11 Norvegia, coala Gran, 1997-2001
67
Atmosfera din coal i modul n care coala este organizat pot genera violen sau nonviolen. Un studiu realizat n Israel promoveaz ipoteza demonstrat conform creia climatul colar este un indicator mai important pentru nivelul de violen care exist ntr-o coal prin comparaie cu factorii externi, cum ar statutul socioeconomic- cultural al mediului (srcie, criminalitate, omaj). La crearea mediului pozitiv din coal contribuie n mod necesar: participarea elevilor la luarea deciziilor, existena unor liberti i responsabiliti, arhitectura i infrastructura adecvate locaiilor colare, aplicarea n mod coerent a regulamentelor, regulilor, acordurilor i profesorilor, asigurarea necesitilor de confort elementar (toalete, ap, spun, utiliti, cldur, ap cald, cantin, material didactic, conexiune Internet, etc.) Alte exemple de proiecte de succes sunt: A ti s trieti(Islanda), coli (mai) sigure (Olanda), Filme ocante (Finlanda) importante pentru schimbarea atitudinii fa de violen. (http://www.coe.int/ children)
Aplicaii 1. Investigai nivelul violenei din coal prin elaborarea unor chestionare. 2. Organizai focus grupuri pe tema Violena/ bullying-ul la noi n coal 3. Rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce politici i principii avei n coal pentru prevenirea i combaterea violenei? Ce practici aplicai pentru prevenirea i combaterea violenei? Care sunt strategiile de lucru individuale i la nivel de grup? Cine sunt persoanele implicate i cine este grupul int? Cum sunt informai i motivai, att personalul, ct i elevii despre regulile de comportare din coal? Cum promoveaz coala o atmosfer de lucru cald i responsabil? Cum evaluai i monitorizai proiectele i programele de promovare a nonviolenei? 4. Completai, individual sau n echipe, tabelul: 1. Exist proiecte pentru prevenirea i combaterea violenei n coal? 2. Cum ai dezvoltat aceste proiecte? Care este necesitatea iniierii i implementrii lor? 3. Ce surse de informare avei pentru justicarea aplicrii unor astfel de proiecte? 4. Cum promoveaz coala o atmosfer de lucru cald i responsabil?
De ce programe antibullying n coli? Sir Edmund Hillarry (alpinist i explorator polar, 1919 2008) a rspuns la ntrebarea unui ziarist De ce ai dorit s escaladai Himalaya? astfel: Pentru c exist... i noi avem convingerea c n urma analizei bunelor practici, care au dovedit importante efecte pozitive, colile vor iniia i dezvolta astfel de programe, deoarece cu ct aceste tipuri de programe sunt aplicate de timpuriu, cu att rata manifestrilor de violen sunt mai reduse ulterior. Considerm c aceste informaii i bune practici sunt necesare pentru a reui crearea unui program de prevenire adaptat la specicul ecrei coli. Un director de coal spunea c Diferena n programele antiviolen/ antibullying este dat de combinarea unor iniiative mici cu rezultate concrete vizibile, care s-i propun: (www.coe.int/children) S se familiarizeze cu prolul violen/ bullying, efectele asupra dezvoltrii emoionale i sociale, strii de bine, oportunitilor de via; S se creeze o cultur organizaional n coal n care violena/ bullying-ul s e intolerate;
68
S se promoveze politici i practici care previn/ reduc apariia oportunitilor de manifestare a violenei/ bullying-ului; S se implice prinii, copiii, adolescenii, comunitatea, coala etc. mpreun pentru dezvoltarea i implementarea strategiilor antibullying/ antiviolen; S se evidenieze echitatea prin celebrarea diversitii, nevoilor i diferenelor individuale; S se dezvolte ncrederea n sine, inteligena emoional, respectul fa de alii, responsabilitatea rezolvrii conictelor n mod deschis i onest, cu focus pe soluii, nu blamarea celorlali; S se valorizeze contribuiile multiple ale profesionitilor pentru rezolvarea problemelor complexe; Introducerea serviciilor de mediere i negociere (gestionarea furiei, inteligena emoional, respectul de sine, sigurana zic etc.), provocarea exprimrii elevilor i utilizarea iniiativelor acestora, folosirea specialitilor (psihologi, consilieri etc.), cooperarea cu prinii, formarea i dezvoltarea cadrelor didactice (evaluare, transdisciplinaritate, metode active, consiliere i orientare, management al proiectelor, dezvoltarea echipelor, etc.), personalizarea spaiului, atitudinea deschis, pozitiv, onest sunt msuri cu rezultate importante, cum ar : Reduceri substaniale: 30-50%, scderea frecvenei hruirii elevilor; Reduceri semnicative n rapoartele generale ale elevilor despre comportamentul antisocial, cum ar vandalism, furt, beie i chiul; mbuntiri semnicative n climatul social din clas i din coal: ordine i disciplin, relaii sociale pozitive, ncredere, precum i o atitudine pozitiv fa de nvare. Conferine, seminarii, mese rotunde, ateliere de lucru, competiii (muzic, dans, sport, postere, pliante, semne de carte, reviste etc.) Cercetri (chestionare, interviuri, ipoteze, rapoarte, studii) Antibullying art (poezii, poveti, lme, teatru, fotograe, muzic, dans, cor, festival, sculptur, pictur, colaj, spectacole etc.) Proiecte transdisciplinare n echip (literatur, ecologie, zic, dezvoltare personal etc.) Mass media (radio, TV, ziare, reviste, etc.) Internet (pagini WEB, articole, monitorizare, ntrebri i rspunsuri (Questions and Answers) etc.) Spaiul resurselor sau Corner Resources (profesori, elevi, prini, comunitate, manageri educaionali etc.) Telefon helpline (ONG-uri, instituii publice, coli etc.) Voluntariat (echitate de gen, progres academic, cerine educative speciale etc.) Spaii speciale (camera visurilor, camera creativitii i inovrii, camera tiinei i tehnicii etc.) ntlniri (celebriti sportive, din viaa cultural, personaliti de succes din comunitatea local etc.) Informare (buletine informative, reviste sau materiale de promovare sub forme ct mai inedite, cum ar : plrii, evantaie, participarea la evenimente, ca: trguri, zieleleetc. ) Consiliere, tutoriat, mediere i peer counselling (comunicarea, medierea conictelor, dezvoltarea creativitii, stima de sine, luarea deciziilor, planicarea carierei etc.) Negociere a politicilor antibullying i a programelor antiviolen (elevi, profesori, prini, manageri etc.) Disciplin pozitiv i comunicare asertiv (reguli, recompense i sanciuni, managementul clasei, consiliul elevilor, contracte i angajamente etc.) Atitudini- ncredere i comunicare (lecii, prolul prezent i preferat al profesorilor, prinilor, elevilor, managerilor colari, cultura organizaional, viziunea, misiunea colii etc.) Dezvoltai programe educaionale antiviolen/bullying pe baza exemplelor din tabelul de mai jos, n funcie de grupul int cruia i este adresat:
69
Grup int Pentru elevi
Activiti organizarea CD-urilor, orelor de dirigenie/consiliere, atelierelor de lucru cu tema: dezvoltarea ncrederii n sine (autocunoatere, stim de sine), dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale (comunicare, asertivitate, negociere, toleran), dezvoltarea abilitilor cognitiv-comportamentale (controlul impulsului i rezolvarea problemelor sociale, managementul furiei) propunerea atelierelor de formare ca mediatori n abordarea non-violent a conictelor iniierea serviciilor de consiliere pentru adaptarea noilor venii n coal, a elevilor cu CES realizarea unor programe de peer-counselling, programe de petrecere a timpului liber (divertisment), programe de implicare comunitar, programe de educaie pentru sntate, programe de dezvoltarea carierei, etc. pentru dezvoltarea relaiilor ntre elevi (stimularea i meninerea prieteniilor) dezvoltarea propriilor iniiative media: newsletter, program radio, emisiune TV, teatru, etc. favorizarea unui climat non-violent prin practica artistic (ae, postere, desene, sculptur, muzic, cor, teatru, lm, jocuri de rol, etc.) implicarea n ateliere de dezvoltare personal participarea la ateliere de formare despre comunicarea cu elevii iniierea unor campanii de cunoatere a drepturilor formarea echipelor de prevenie i intervenie: profesori-elevi formarea iniial i continu a cadrelor didactice n programe de prevenire a violenei n coli coordonarea unor campanii de promovare a comportamentelor prosociale formarea i dezvoltarea profesional: metode active, consiliere educaional, transdisciplinaritate, educaie incluziv, prevenirea violenei/bullying-ului ateliere de formare despre: comunicarea cu copiii, aplicarea regulilor de disciplin pozitiv, comportamente prosociale, tehnici de rezolvare a problemelor iniierea unor programe de pregtire a prinilor ca antrenori emoionali (n limba englez emotional coaches) deschiderea, coordonarea i funcionarea n coli a unor centre de resurse pentru prini sensibilizarea i angajarea prinilor n activiti mpotriva violenei implicarea elevilor i colaborarea prinii i familiile n prevenirea violenei
Pentru cadre didactice
Pentru prini
70
Pentru coal
negocierea n mod democratic a regulilor de disciplin pozitiv (metode de sprijin pentru colile cu risc crescut, reguli, norme i sanciuni n via zilnic a colii) practicarea democraiei n coli, sprijin pentru victimele violenei prevenirea general a violenei n coli formarea directorilor n domeniul violenei n coal ncheierea parteneriatelor ntre coli i autoritile legale i revizuirea legislaiei elaborarea procedurilor de follow-up pentru tinerii implicai n acte violente conceperea materialelor utilizate n campanile de promovare a comportamentelor pro-sociale (pliante, brouri, postere, casete video, managementul violenei n coli: ghiduri pentru profesori, elevi, prini, cum s faci fa situatiilor violente prin asertivitate) ncurajarea managementului participativ (manageri colari, prini, progesori, elevi, prini, reprezentai ai comunitii care funcioneaz ca o echip, iau decizii mpreun) schimbarea design-ului colilor pentru crearea unei coli prietenoase, n care elevii, cadrele didactice i prinii s se simt binevenii crearea unui parteneriat real i funcional ntre coal i prini, coal i comunitate derularea interveniilor de prevenie primar, prin stimularea comportamentelor prosociale la grdini i clasele I-IV efectuarea atelierelor de formare ca mediatori pentru elevi i profesori promovarea serviciilor oferite de cabinetul de consiliere colar i evidenierea rolului consilierii educaionale i psihologice stabilirea climatului de respect pentru ceilali n interiorul colii asigurarea consultanei oferite cadrelor didactice i prinilor pentru dezvoltarea comportamentelor prosociale i comunicarea ecient cu elevii realizarea de cercetri, studii n care s e implicai i elevii (informare despre tem n literatura de specialitate, consultri, planicarea programului) organizarea de evenimente educaionale specice, ca antidot pentru violen/bullying (Ziua Creativitii, Ziua stimei de sine, Ziua Pmntului, Clasa lunii, Elevul/eleva semestrului, Zilele Sportului fr competiie, Ziua Fair Play, Sptmna Comunicrii Nonviolente etc.) dezvoltarea competenelor de rezolvare a problemelor crearea unui dialog, mai ales n situaiile de criz (control emoional, explicarea valorilor, coerena reaciilor) promovarea respectului, optimismului, ncrederii n capacitile i potenialul elevilor, comunicrii deschise, negocierii, medierii
Pentru consilierea colar
Toate aceste exemple de programe i activiti au garantat reuita i se a la categoria succes, numai dac au respectat una din condiiile eseniale: coala i partenerii si au dezvoltat aciuni de intervenie n echip. De asemenea, combaterea violenei n coli prin reducerea comportamentelor violente i promovarea celor prosociale, este de dorit s includ intervenii la nivelul colii i familiei, precum i stabilirea unei interaciuni foarte strnse ntre toi actorii: profesori, elevi prini i directori.
71
3. Resurse
Pagini WEB
www.coe.int/children www.educatiefrviolenta.ro www.bullying-in-school.info www.create2009.europa.eu/ www.peersuport.uk www.antibullying.net www.antibullyingweek.co.uk www.there4me.com www.dfes.gov.uk/bullying www.bbc.co.uk/schools/bullying www.nspcc.org video.google.com (bullying) www.ncb.org.uk www.peersupport.co.uk www.ukobservatory.com www.ace-ed.org.uk www.bbc.co.uk/schools/bullying/ www.beatbullying.org www.childline.org.uk www.parentlineplus.org.uk www.kidscape.org.uk www.eastsussex.gov.uk/bullying www.conict-prevention.net www.stopbullyingnow.hrsa.gov
72
Bibliograe
Anderson, W., Curs practic de ncredere, Bucureti, Editura Curtea Veche, 1999 Chesnais, J.C., Histoire de la violence, Laffont, Paris, 1981 Comisia Comunitilor Europene, Document de lucru al serviciilor comisiei, coli pentru secolul XXI, Bruxelles, 2007 Laura M Crothers; Edward M Levinson, Assessment of Bullying: A Review of Methods and Instruments. Journal of Counseling and Development, 2004 Dbarbieux, E., La violence en milieu scolaire, Paris, ESF, 1999 Douglas C Smith, Daya S Sandhu, Toward a Positive Perspective on Violence Prevention in Schools: Building Connections. Journal of Counseling and Development, 2004 DuPont-Morales, M. A., Violence: Comprehension before intervention. Public Administration Review, 1995 Fundaia Copiii Notri i UNICEF Romnia, Agresivitatea copiilor, njurturi, lovituri, bti, Sugestii pentru prini i educatori. Gittins, Chris, Reducerea violenei n coal, un ghid al schimbrii, Copiii i violena, COE, 2007 Golu, P., Zlate, M.,Verza, E., Psihologia copilului, Manual pentru clasa a XI-a, coli Normale, Editura Didactic i Pedagocic, R.A. Bucureti, 1995 Jebose O. Okwumabua, S. P. Wong, Elias J. Duryea, Theresa M. Okwumabua, Building Self-Esteem Through Social Skills Training and Cultural Awareness. Journal of Primary Prevention, 1999 Ilie-Bologa Lia, Violena colar. Factori de risc n adolescen, Suport de curs la disciplina Psihologia educaiei, din cadrul modului psihopedagogic Mass-media Iosifescu, ., Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2001 Melissa Kelly, Secondary Education Guide, Guide since 2000 Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, Lozano-Ascencio, Rapport Mondial sur la violence et la sant, OMS, Genve, 2002 Majuru, A., Copilria la romni; Schie i tablouri cu prunci, colari i adolesceni, Editura Compania, Bucureti, 2006 Nollet, J.M., Schools as microcosms of society. Violence in schools a challenge for the local community. Local partnership for preventing and combating violence in schools, Conference 2-4 December 2002, Council of Europe, Strasbourg (France) Olweus, D., Harcelement et brutalits entre lves, Paris, ESF, 1999 Rath, Tom, Clifton O. Donald, Ct de plin i-e gleata?, Strategii pozitive pentru munc i via, Editura Allfa, Bucureti, 2007 Ridderstrale, Jonas, Nordstrom, Kjell, Funky business. Talentul face capitalul s danseze, Editura Publica, Bucureti, 2007 Shapiro, D. , Conictele i comunicarea, Editura ARC, 1998 Steinberg ,L., Adolescence, Mc.Graw Hill Inc., Londra, 1993 chiopu, Z., Verza, E., Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagocic, Bucureti, 1995 epelea, A. (coord.), Managementul conictului, Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Pregtirea Profesorilor, 2001 Ulrich, L., (coord.), Violena n coal. Metode de intervenie. Ghid de bune practici, Programul Matra KAP al Ambasadei Regatului rilor de Jos, Editura Atelier Didactic, Bucureti, 2007 Vettenburg, N. et all., Violence in Schools: Awareness-raising, Prevention, Penalities, Strasbourg, Council of Publishing, 1999
73
ANEXA 1.
TEHNICI DE REZOLVARE A CONFLICTELOR Prezentm mai jos un chestionar pentru identicarea modalitilor de rezolvare a conictelor. Chestionarul elaborat de Kenneth W. Thomas and Ralph H. Kilmann (TKI) este unul dintre cele mai bune instrumente de evaluare a stilurilor de rezolvare a conictelor, de mai bine de 30 de ani. Acest instrument nu necesit calicare special pentru administrare i este folosit n domeniul educaiei, resurselor umane, dezvoltrii organizaionale ca un catalizator pentru a deschide discuii, a facilita nvarea cu privire la situaiile conictuale (agresivitate, violen, bullying), a nelege dinamica personal i de grup. CHESTIONAR THOMAS KILMANN. STRATEGII PENTRU CONFLICT Citii armaiile de mai jos i apoi indicai ct de tipic este ecare pentru aciunile dumneavoastr, folosind urmtorul sistem de notare: 5 puncte foarte frecvent 4 puncte frecvent 3 puncte uneori 2 puncte rareori 1 punct niciodat 1. Este mai uor s te abii, dect s te retragi dintr-o ceart. 2. Dac nu poi face pe cineva s gndeasc la fel ca tine, f-l s fac ceea ce gndeti. 3. Cu vorbe frumoase se cuceresc inimile. 4. O mn spal pe alta. 5. Hai s ne gndim mpreun. 6. Cnd doi se ceart, cine tace primul este mai nelept. 7. Puterea nvinge binele. 8. Vorba dulce mult aduce. 9. Mai bine jumtate dect nimic. 10. Adevrul st n cunotine, nu n prerea majoritii. 11. Cine fuge din lupt, va trebui s mai lupte o dat. 12. Btlia este ctigat numai cnd dumanii sunt pui pe fug. 13. Omoar-i dumanii cu buntatea ta. 14. Un schimb drept nu produce nici o ceart. 15. Nimeni nu are ultimul rspuns, dar ecare poate contribui cu ceva. 16. Stai departe de cei care nu sunt de acord cu tine. 17. Btliile sunt ctigate de cei care cred n victorie. 18. Vorbele bune valoreaz mult i nu cost nimic. 19. Ochi pentru ochi, dinte pentru dinte. 20. Numai cel care nu crede c deine adevrul absolut poate benecia de adevrurile altora. 21. Evit persoanele certree, pentru c i vor face viaa un iad. 22. Cine nu pleac i face pe alii s plece. 23. Vorbele bune asigur armonia. 24. Cadourile apropie prietenii. 25. Adu conictele la suprafa i trateaz-le direct; astfel se pot descoperi soluiile cele mai bune. 26. Cel mai bun mod de a trata conictele este de a le evita. 27. Bate cu pumnul n mas dac vrei s obii ceva. 28. Blndeea triumf asupra mniei. 29. O parte din ceea ce vrei este mai bine dect nimic. 30. Sinceritatea, onestitatea i ncrederea mic i munii. 31. Nimic nu este aa de important nct s merite s lupi pentru a-l obine. 32. Exist dou feluri de oameni: nvingtorii i nvinii. 33. Cnd cineva te lovete cu o piatr, lovete-l cu un fulg. 34. Cnd ecare cedeaz jumtate, se poate ajunge la o nelegere dreapt. 35. Spnd mereu descoperi adevrul.
74
Trecei rezultatele obinute n tabelul urmtor i facei totalul pe ecare coloan. I. t1 t6 t 11 t 16 t 21 t 26 t 31 t Total: DEZLEGAREA CHESTIONARULUI. Dac avei maximul de punctaj pe coloana, atunci rezolvai conictele, metaforic vorbind, asemenea urmtoarelor animale: I. BROASCA ESTOAS (Retragerea/ Evitarea) Nu sunt ctigtori, nu sunt victime. Broasca estoas se retrage n carapacea ei pentru a evita conictul. Ea renun la scopurile i relaiile ei personale ce creeaz conicte sau cu care este n conict. Broasca estoas crede c nu exist speran n a ncerca s rezolvi un conict. Se simte neajutorat. Crede c e mai uor s te retragi (zic i psihologic) dintr-un conict, dect s accepi confruntarea. Cnd se folosete: Cnd conictul este mic. Cnd numeri pn la 10 s te rcoreti. Cnd alte lucruri importante te preseaz i simi c nu ai timp pentru aceasta. Cnd nu ai puterea i nu vezi nici o schimbare cu privire la ngrijorrile tale. Cnd eti prea emoional implicat i alii din jur pot rezolva conictul cu mai mult succes. Cnd este nevoie de mai multe informaii. Provocri: Se iau decizii importante fr a n cunotin de cauz. Amnarea face ca lucrurile s se nruteasc. II. RECHINUL (Confruntarea/ Competiia) Eu ctig, tu pierzi. Rechinul ncearc s i domine adversarii fcndu-i s accepte soluia lui ntr-un conict. Scopurile lui personale sunt foarte importante pentru el, n timp ce relaiile interpersonale sunt de o importan minim. Caut s-i ating elurile cu orice pre. Nu-i intereseaz nevoile celorlali. Nu-l intereseaz dac ceilali l plac sau l accept. Rechinul presupune c un conict se rezolv cnd o persoan ctig sau pierde. El vrea s e ctigtorul. A ctiga i d rechinului un sentiment de mndrie i de realizare personal. A pierde i d un sentiment de slbiciune, neadaptare i ratare. ncearc s ctige prin atac, copleire i intimidare. Cnd se folosete: Cnd tii c ai dreptate. Cnd timpul este scurt i se cere o decizie rapid. Cnd o personalitate puternic ncearc s conduc i nu vrei s se foloseasc de tine. Cnd ai nevoie s te ridici pentru drepturile tale. Provocri: Poate escalada un conict. Cei care pierd se consider o problem.
II. t2 t7 t 12 t 17 t 22 t 27 t 32 t
III. t3 t8 t 13 t 18 t 23 t 28 t 33 t
IV. t4 t9 t 14 t 19 t 24 t 29 t 34 t
V. t5 t 10 t 15 t0 t 25 t 30 t 35 t
75
III. URSULEUL (Aplanarea/Acomodarea) Eu pierd, tu ctigi. Pentru ursule relaiile interpersonale sunt foarte importante, n timp ce propriile scopuri au o importan mic. Ursuleul dorete s e plcut i acceptat de ceilali. El crede c un conict ar trebui evitat n favoarea armoniei, i mai crede de asemenea, c oamenii nu pot discuta n contradictoriu fr a strica relaiile dintre ei. Se teme c dac un conict va continua, cineva va avea de suferit, i asta va compromite relaia cu acea persoan. Este n stare s renune la scopurile personale, pentru a pstra o relaie cu cineva. Ursuleul spune: ,,renun la scopurile i interesele mele i te las s obii ce doreti din dorina de a m face plcut ie. Ursuleul ncearc s aplaneze conictul din teama de a nu periclita relaia cu cineva. Cnd se folosete: Cnd o problem nu este att de important pentru tine ct este pentru cealalt persoan. Cnd i dai seama c greeti. Cnd vrei s i lai pe alii s nvee din greeli. Cnd tii c nu poi ctiga. Cnd este nu este timpul i preferi s-i construieti un credit pentru viitor. Cnd armonia este foarte important. Cnd grupul are n comun mai multe lucruri dect cele care i difereniaz. Provocri: Ideilor personale nu li se acord atenie. Credibilitatea i inuena pot s e pierdute. IV. VULPEA (Compromisul) Tu te apleci, eu m aplec. Vulpea este interesat n aceeai msur de scopurile personale, ct i relaiile cu ceilali. Vulpea tinde s fac compromisuri: renun parial la scopurile ei, convingnd cealalt tabr s fac la fel. ntr-o situaie conictual, soluia vulpii va ca ecare parte implicat s ctige ceva- soluia de mijloc ntre dou extreme. Este capabil s renune parial la scopurile i relaiile ei pentru a ajunge la o nelegere. Cnd se folosete: Cnd oamenii cu statut egal sunt n mod egal responsabilizai fa de scopuri. Cnd se poate salva timp prin aranjamente intermediare la nivel individual privitor la aspectele unei situaii complexe. Cnd scopurile au importan moderat. Provocri: Valorile importante i obiectivele pe termen lung pot scpate din vedere. Poate s nu funcioneze dac cerinele iniiale sunt prea mari. Poate genera cinism, n special dac nu exist angajamente pentru a onora soluii de compromis. V. BUFNIA (Colaborarea) Eu ctig, tu ctigi Bufnia preuiete extrem de mult att scopurile personale, ct i relaiile interpersonale. Ea vede conictele ca probleme ce trebuie rezolvate i caut soluii care s satisfac att interesele personale, ct i pe cele ale taberei adverse. Bufnia vede conictul ca o metod de mbuntire a relaiilor, prin reducerea tensiunii dintre dou persoane. ncearc s porneasc o discuie pentru a identica conictul ca problem. Prin cutarea soluiilor care s satisfac ambele pri, bufnia menine relaiile. Bufnia nu este mulumit pn cnd tensiunile i sentimentele negative nu au fost pe deplin rezolvate. Cnd se folosete: Cnd exist un nivel nalt de ncredere. Cnd nu vrem s ne asumm ntreaga responsabilitate. Cnd vrem s se asume responsabilitatea soluiilor. Cnd oamenii implicai vor s-i schimbe gndirea pe baza informaiilor noi i a opiunilor noi care pot deriva. Cnd trebuie s lucrezi ntr-un mediu de animozitate ncrcat de sentimente nepotrivite. Provocri: Procesul consum timp i energie. Unii pot s foloseasc n avantaj propriu ncrederea i deschiderea oamenilor.
76
ANEXA 2.
CUNOATEREA ELEVILOR I. Eu i ceilali Enumerai reguli i responsabiliti pe care vi le-ai asuma n urmtoarele roluri:
Rolul Fiic/ u Sor/ frate Nepoat/ nepot Elev/ elev Coleg/ coleg Prieten/ prieten Vecin/ vecin
Reguli
Responsabiliti
II. Persoane pe care m pot baza Lista persoanelor care m pot ajuta n situaii problem:
Situaia cnd nu-mi pot face temele cnd iau o not mic cnd nu neleg ceva cnd vreau s au ceva cnd m plictisesc cnd sunt bolnav/ bolnav cnd sunt singur/ singur cnd nu am ncredere n mine cnd sunt obosit/ obosit cnd mi-e team cnd sunt trist/ trist cnd sunt nemulumit/ nemulumit cnd m cert cu o prieten/ prieten cnd m cert cu prinii
Persoanele
III. Stima de sine Cerin pentru elev/ elev: Ai n fa 10 armaii. Acord de la 1 la 5 puncte pentru ecare armaie, pe msur ce acordul tu cu aceasta crete. nsumeaz punctajul obinut. Varianta 1.
Nr. crt. 1 2 3
Armaii mi place cum art. n general sunt folositoare/ folositor celorlali. Sentimentele mele sunt predominant pozitive fa de propria persoan.
77
4 5 6 7 8 9 10
n general gndurile cu privire la propria activitate sunt pozitive. M simt bine n pielea mea. De cele mai multe ori m mbrac aa cum mi doresc. Folosesc un limbaj adecvat de cele mai multe ori. Am ncredere n mine. n general sunt mulumit/ mulumit de mine. Consider c a putea mai mult.
Varianta 2.
Nr. crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Armaii 1 n general sunt satifcut() de mine nsumi (nsmi). Cteodat m gndesc c nu sunt bun() de nimic. Simt c am multe caliti. Sunt capabil() s fac lucrurile la fel de bine ca i ceilali oameni. Simt c nu prea am motive s u mndru() de mine. Cteodat m simt nefolositor(nefolositoare).. Simt c sunt o persoan la fel de valoroas ca ceilali. A dori s am mai mult respect fa de mine nsumi (nsmi). n general sunt nclinat() s cred despre mine nsumi (nsmi) c sunt o persoan ratat(). Am o atitudine pozitiv fa de persoana mea.
Not: dac eleva/ elevul a obinut sub 25 de puncte, nseamn c are probleme cu stima de sine. Observai la ce armaii a obinut punctajul minim i ncercai s identicai cauze precum i posibiliti de cretere a rezultatului respectiv.
IV. Consecine Notai posibilile consecine ale urmtoarelor probleme:
Problema - dac nu dormi sucient - dac mnnci prea mult/ puin - dac eti bolnav i nu te tratezi... - dac lipseti de la ore - dac nu nvei - dac te ceri cu un coleg... - dac loveti un coleg - dac eti nerespectuos fa de profesori... - dac mini... - dac falsici semntura printelui - dac te ceri cu prinii... - dac fumezi
78
Consecine
- dac consumi alcool... - dac consumi droguri... - dac furi - dac nu te cunoti pe tine nsui...
V. Situaii de stres Notai situaiile care v-au declanat urmtoarele stri emoionale: 1. ... nemulumit/ nemulumit de mine a. ... b. ... c. ... 2. ... nemulumit/ nemulumit de alii a. ... b. ... c. ... 3. ... nervoas/ nervos a. ... b. ... c. ... 4. ... nesigur/ nesigur de mine ... a. ... b. ... c. ... 5. ... trist/ trist a. ... b. ... c. ... 6. ... speriat/ speriat a. ... b. ... c. ... 7. ... furioas/ furios a. ... b. ... c. ... 8. ... dezinteresat/ dezinteresat a. ... b. ... c. ... 9. ... deziluzionat/ deziluzionat a. ... b. ... c. ... 10. ... singur/ singur a. ... b. .... c. ....
79
ANEXA 3.
CONTRACTUL COMPORTAMENTAL Contractul comportamental este un document scris, realizat de comun acord ntre profesorelev-prini, prin care se xeaz limitele comportamentului elevului. Cu ajutorul lui se recompenseaz atitudinile pozitive i se subliniaz consecinele comportamentelor negative. Contractul comportamental trimite un mesaj clar ctre elev: Acest comportament nu mai poate continua aa. Iat ce dorim s vedem din partea ta i iat care sunt consecinele alegerilor tale! Pentru a realiza un astfel de contract se pot parcurge urmtorii pai: Pasul 1. Personalizai contractul! Creai un formular n funcie de situaia particular a copilului cruia i este adresat. Pasul 2. Organizai ntlnirea! La aceasta vor participa toate prile implicate-elevul i prinii (reprezentanii legali). Focusaiv pe dou-trei comportamente pe care vrei s le schimbai. Nu ncercai s schimbai totul dintr-o dat. Facei pai mruni, ca s i se par copilului mai uor de atins obiectivele propuse. i prinii vor mai puin n defensiv dac nu li se prezint totul foarte dramatic. Facei-v clar nelei c ai cerut ntlnirea pentru c v pas de copil i vrei ca el s aib rezultate bune. Susinei ideea c toi facei parte dintr-o echip. Pasul 3. Comunicai consecinele! Denii metoda de urmrire pe care o vei folosi zilnic pentru monitorizarea comportamentului. Descriei recompensele i consecinele care sunt corelate cu alegerile comportamentale pe care copilul le face. Fii foarte clari! Utilizai numere cantitative oriunde este posibil. Implicai prinii n gsirea recompenselor i pedepselor. Recompensele trebuie s e cu adevrat importante pentru copil. Cnd totul este bine stabilit, semnai contractul i nchidei ntlnirea ntr-o not pozitiv. Pasul 4. Programai evaluarea Programai o ntlnire de monitorizare ca s discutai progresele i s ajustai contractul, dac este necesar. Aceasta ar trebui s aib loc n intervalul cuprins ntre 2- 6 sptmni, n funcie de situaie. Pasul 5. Fii consecveni la clas! n clas trebuie s urmrii comportamentul elevului. Cnd se comport bine acordai-i recompensa. Nu i ierttori cnd apar problemele. Scoatei contractul i actualizai termenii acestuia. Pasul 6. Fii rbdtori i ncreztori n plan! Nu renunai la copiii care au probleme i nu abandonai lucrul cu ei. Trebuie s avei mult rbdare. nchipuii-v cum ar aceti copii odat ce au crescut. Muli dintre ei au nevoie de extra-dragoste i atenie pozitiv, aa c nu lsai frustrrile s v copleeasc. Folosii-v intuiia de educator! Foarte important este ncrederea n tot ce facei. Dac ezitai i nu credei n procedeul folosit, elevii vor simi acest lucru i nu vor crede nici ei.
80
ANEXA 4.
JOCURI PENTRU PROMOVAREA DISCIPLINEI POZITIVE Cutiua muzical De ecare dat cnd se depete pragul de glgie admis, se rotete cheia unei cutiue muzicale. Aceasta va lsat s cnte pn cnd n clas se face linite. n cazul n care nu s-a terminat melodia, ns copiii au tcut, acetia vor recompensai. Jocul mut Elevii sunt ncurajai s fac timp de 3 secunde glgie la maxim. La semnalul educatorului vor ncepe perioada de linitei vor tcea, ct de mult pot. Cei care vorbesc, vor admonestai doar din priviri. Se cronometreaz timpul n care elevii reuesc s tac. Ochiul pe ceas De ecare dat cnd elevii devin mult prea glgioi, educatorul se uit la ceas, astfel nct ei s observe acest lucru. Li se va spune c tot timpul pierdut pentru a obine linite se va reine din timpul lor liber. Este necesar ca timpul s e bine contorizat i s se respecte ceea ce s-a spus, altfel educatorul i va pierde credibilitatea i metoda aceasta nu va funciona. Cnd vor vedea c v inei de cuvnt, va de ajuns doar s v ndreptai privirea ctre ceas i vor face linite. Mna sus! Se stabilete de la nceput c ridicarea minii educatorului trebuie s nsemne tonul pentru ridicarea minii elevilor.Aadar, atunci cd fac glgie, ridicai mna, iar ei ar trebui s nceteze vorba i s rspund c v-au vzut, tot cu o ridicare de mn. Vor de ajuns doar civa le nceput pentru a obine atenia ntregii clase.
81
ANEXA 5.
EXEMPLE DE CHESTIONARE PENTRU INVESTIGAREA NIVELULUI VIOLENEI/ BULLYNG-ULUI N COAL Aceste chestionare sunt doar informative, puncte de plecare n construirea altora, n funcie de: domeniul de investigaie stabilit, de obiectivele i metodele cercetrii (studii, focus-grupuri, etc.), de nivelul eantionului reprezentativ, de planul de aciune. I. Exemplu de chestionar pentru elevi Te rugm s completezi cu atenie acest chestionar, lund n considerare c, n funcie de rspunsurile oferite, coala ta va realiza un program de prevenire a violenei. Aadar, alege i completeaz rspunsurile pe care le consideri potrivite i care rspund nevoilor tale. 1. Ai aat de evenimente sau manifestri violente n coala ta? a. da b. nu 2. Ai fost implicat(a) ntr-o astfel de situaie, n acest an colar? a. da b. nu 3. n situaia n care ai luat la cunotin de violene care se petrec n coala ta, ce atitudine consideri c este cea mai potrivit: a. dac nu m implic direct, nu este problema mea b. consider c actele de violen sunt condamnabile ntr-o societate civilizat c. nu am cunotin de asemenea acte, dar, daca sunt, ele trebuie sancionate d. rspunsul violent este justicat, atunci cnd circumstana o cere e. violena de limbaj este comun n societatea noastr 4. Ai avut conicte cu:
Categorii Deseori a. elevi b. profesori c. prini d. persoane din afara colii e. alte persoane,...
5. Ai asistat la conicte ntre:
Uneori
Niciodat
Categorii Deseori a. elevi b. profesori i elevi c. profesori i prini d. elevi i prini e. elevi i alte persoane din afara colii,..............
Uneori
Niciodat
6. Cum au evoluat conictele menionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea prilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violente zice (lovire) d. s-au folosit metode violente verbale (insulte, njurturi) e. renunarea uneia dintre pri f. altfel...
82
7. Indicai frecvena modalitilor de manifestare a violenei ntlnite n coal:
Categorii a. ironizri b. marginalizare c. jigniri, insulte d. furtul obiectelor i banilor e. loviri f. gesturi obscene g. ameninri, intimidri h. antaj i. altele.
Deseori
Uneori
Niciodat
8. Care consideri ca este principala cauza a conictelor din coal: a. nenelegerile cu profesorii b. abuzul de substane c. dorina unora de a-i arma / demonstra puterea d. nenelegerile n familie e. diferenele de situaie material f. interese, opinii diferite h. altele: 9. Cum crezi c ar putea prevenit violena n coala ta? a. s am mai multe despre violen/bullying i efectele sale b. s m implicai noi, elevii n activiti de prevenirea violenei (comunicare, stim de sine, timp liber) c. profesorii s ne supravegheze mai mult d. s creasc msurile de securitate, paz n coli e. prinii s colaboreze mai mult cu profesorii f. coala s e mai plcut 10. Ct de important crezi c este un program de prevenire a violenei n coal? a. n foarte mare msur b. n mare msur c. potrivit d. n mic msur e. n foarte mic msur 11. Cum te-ai implica personal n prevenirea violenei n coala ta? a. nv s mediez conictul b. nu m amestec c. cer ajutorul altor persoane (colegi, prini, profesori) d. propun activiti creative e. altfel: 12. Alege cea mai potrivit msur pentru scderea numrului de manifestri violente din coal: a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violeni c. eliminarea pentru 3 zile
83
d. creterea msurilor de paz i securitate e. scderea notei la purtare f. organizarea unor cursuri despre negocierea conictelor, optimizarea comunicrii, petrecerea timpului liber, dezvoltarea stimei de sine, etc. g. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii h. pregtirea unor elevi mediatori i. activiti de consiliere pentru elevi j. alte propuneri.................................................... Clasa ... Fat / biat Mulumim pentru colaborare! II. Exemplu de chestionar pentru profesori V rugm s completai cu atenie acest chestionar, lund n considerare c, n funcie de rspunsurile oferite, coala dvs. va benecia de un program de prevenire a violenei. Aadar, alegei i completai rspunsurile pe care le considerai potrivite i care rspund nevoilor dvs. 1. Ai aat de evenimente sau manifestri violente n coala dumneavoastr? a. da b. nu 2. n situaia n care ai luat la cunotin de violene care se petrec n coala, ce atitudine considerai c este cea mai potrivit: a. dac nu m implic direct, nu este problema mea b. consider c actele de violen sunt condamnabile ntr-o societate civilizat c. nu am cunotin de asemenea acte, dar, dac sunt, ele trebuie sancionate d. rspunsul violent este justicat, atunci cnd circumstana o cere e. violena de limbaj este comun n societatea noastr 3. Ai avut conicte n coal:
Categorii Deseori a. elevi b. colegi profesori c. prini d. direciunea colii e. persoane din afara colii f. alte persoane,..............
Uneori
Niciodat
4.Cum au evoluat conictele menionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea prilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violene zice (lovire) d. s-au folosit metode violene verbale (insulte, njurturi) e. s-au nalizat cu renunarea uneia dintre pri f. altfel.. 5. Indicai frecvena modalitilor de manifestare a violenei ntlnite n coal:
Categorii a. ironizri b. marginalizare c. jigniri, insulte d. furtul obiectelor i banilor

84
Deseori
Uneori
Niciodat
e. loviri f. gesturi obscene g. ameninri, intimidri h. antaj i. altele.

6. Ce msuri ai luat n cazul situaiilor de violen aprute n clas?
7. Care considerai c este principala cauz a conictelor din coal: a. nenelegerile cu elevii b. abuzul de substane c. dorina unora de a-i arma / demonstra puterea d. nenelegerile n familie g. diferenele de situaie material h. interese, opinii diferite i. altele: 8. Cum credei ca ar putea prevenita violenta n coala dumneavoastr? a. s am mai multe despre violena i efectele sale (cursuri organizate) b. profesorii s-i supravegheze mai mult pe elevi c. s creasc msurile de securitate, paz n coli d. prinii s colaboreze mai mult 9. Ct de important credei c este un program de prevenire a violenei n coal? a. n foarte mare msur b. n mare msur c. potrivit d. n mic msur e. n foarte mic msur 10. Cum v-ai implica personal n prevenirea violentei n coala dumneavoastr? a. nv despre conicte i mediere b. nu m amestec c. cer ajutorul altor persoane (colegi, prini, directori) 11. Alegei cea mai potrivit msur pentru scderea numrului de manifestri violente din coal. a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violeni c. eliminarea pentru 3 zile d. creterea msurilor de paz i securitate e. scderea notei la purtare k. organizarea unor cursuri despre negocierea conictelor l. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii m. pregtirea unor elevi mediatori n. activiti de consiliere pentru elevi g. s e pregtii anumii elevi ca mediatori, negociatori n conicte h. alta propunere Specialitatea ........................Vechime n nvmnt ..........................Sex F / M Mulumim pentru colaborare!
85
III. Exemplu de chestionar pentru prini V rugm s completai cu atenie acest chestionar, lund n considerare c, n funcie de rspunsurile oferite, coala n care nva copilul dvs. va benecia de un program de prevenire a violenei. Aadar, alegei i completai rspunsurile pe care le considerai potrivite i care rspund nevoilor dvs. 1. Ai aat de evenimente sau manifestri violente n coala n care nva copilul dvs.? a. da b. nu 2.Copilul dumneavoastr a fost implicat ntr-o astfel de situaie n acest an colar? b. da b. nu 3. Care credei c este atitudinea cea mai potrivit a copilului dumneavoastr n faa unui act de violen: a. dac nu m implica direct, nu este problema mea b. consider c actele de violen sunt condamnabile ntr-o societate civilizat c. nu am cunotine de asemenea acte, dar, dac sunt, ele trebuie sancionate d. rspunsul violent este justicat, atunci cnd circumstana o cere e. violena de limbaj este comun n societatea noastr 4. Copilul dumneavoastr a avut conicte n coal cu:
Categorii Deseori a. elevi b. profesori c. prini d. persoane din afara colii e. alte persoane,..................
Uneori
Niciodat
5. Cum au evoluat conictele menionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea prilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violente zice (loviri) d. s-au folosit metode violente verbale (insulte, njurturi) e. s-au nalizat cu renunarea uneia dintre pri f. altfel.. 6. Indicai frecventa modalitilor de manifestare a violenei ntlnite n coal:
Deseori
Uneori
Niciodat
7. Ce msuri ai luat n cazul situaiilor de violen aprute acas?
86
8. Care considerai c este principala cauza a conictelor din coal: a. nenelegerile dintre elevi i profesori b. abuzul de substane c. dorina unora de a-i arma / demonstra puterea d. nenelegerile n familie e. diferenele de situaie material f. interese, opinii diferite g. altele: . 9. Cum credei c ar putea prevenit violena n coala unde nva copilul dvs.? a. s am mai multe despre violena si efectele sale (cursuri organizate) b. profesorii s-i supravegheze mai mult pe elevi c. s creasc msurile de securitate, paza n coli d. prinii s colaboreze mai mult 10. Ct de important credei c este un program de prevenire a violenei n coal? a. n foarte mare msur b. n mare msur c. potrivit d. n mic msur e. n foarte mic msur 11. Cum v-ai implica personal, ca printe, n prevenirea violenei n coal n care nva copilul dvs.? a. nv despre conicte i mediere b. nu m amestec c. cer ajutorul altor persoane (colegi, prini, directori) 12. Alegei cea mai potrivit msur pentru scderea numrului de manifestri violente din coal unde nva copilul dvs.! a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violeni c. eliminarea pentru 3 zile d. creterea msurilor de paz i securitate e. scderea notei la purtare f. organizarea unor cursuri despre negocierea conictelor g. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii h. pregtirea unor elevi mediatori i. activiti de consiliere pentru elevi j. altele: . Printe: mama / tata (ncercuii), copilul este clasa ................... Mulumim pentru colaborare!
87
IV. Exemplu de chestionar pentru directori V rugm s completai cu atenie acest chestionar, lund n considerare c, n funcie de rspunsurile oferite, coala pe care o conducei va benecia de un program de prevenire a violenei. Aadar, alegei i completai rspunsurile pe care le considerai potrivite i care rspund nevoilor prezente. 1. Ai aat de evenimente sau manifestri violente n coala dumneavoastr? a. da b. nu 2. Ai avut conicte n coala cu:
Categorii Deseori a. elevi b. profesori c. prini d. persoane din afara colii e. alte persoane,..................
Uneori
Niciodat
3. Cum au evoluat conictele menionate: a. s-au rezolvat prin comunicarea / negocierea prilor implicate b. s-a apelat la un mediator c. s-au folosit metode violente zice (loviri) d. s-au folosit metode violente verbale (insulte, njurturi) e. s-au nalizat cu renunarea uneia dintre pri f. altfel:... 4. Indicai frecvena modalitilor de manifestare a violenei ntlnite n coal:
Deseori
Uneori
Niciodat
5. Ce msuri ai luat n cazul situaiilor de violen aprute n coal?
6. Care considerai c este principala cauz a conictelor din coal: a. nenelegerile elevi-profesori b. abuzul de substane c. dorina unora de a-i arma / demonstra puterea d. nenelegerile n familie e. diferenele de situaie material f. interese, opinii diferite g. altele:
88
7. Cum credei c ar putea prevenit violena n coala dumneavoastr? a. s am mai multe despre violena si efectele sale (cursuri organizate) b. profesorii s-i supravegheze mai mult pe elevi c. s creasc msurile de securitate, paza n coli d. prinii s colaboreze mai mult e. s e pregtii anumii elevi ca mediatori, negociatori n conicte f. alte propuneri............ 8. Ct de important credei c este un program de prevenire a violenei n coal? a. n foarte mare msur b. n mare msur c. potrivit d. n mic msur e. n foarte mic msur 9. Cum v-ai implica personal, ca manager colar n prevenirea violenei n coala dumneavoastr? a. nv despre conicte i mediere b. nu m amestec c. cer ajutorul altor persoane (profesori, prini, consilier) d. propun programe i proiecte de prevenirea violenei e. altfel... 10. Alegei cea mai potrivit msur pentru scderea numrului de manifestri violente din coal: a. un regulament mai strict b. exmatricularea celor violeni c. eliminarea pentru 3 zile d. creterea msurilor de paza i securitate e. scderea notei la purtare f. organizarea unor cursuri despre negocierea conictelor g. elaborarea regulamentului n colaborare cu elevii h. pregtirea unor elevi mediatori i. activiti de consiliere pentru elevi j. altele............................................................................................................................... Specialitatea ........................Vechime n nvmnt ..............................F / M Multumim pentru colaborare!
89
ANEXA 6.
CHESTIONAR PENTRU IDENTIFICAREA SETULUI ASCUNS DE VALORI PERSONALE* 1 1 2 1 2 3 4 5 6 7 8 2 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 n coloana 1, marcai cu un X armaiile pe care le considerai adevrate. Viaa const din lucruri drepte i lucruri nedrepte. Conceptele de bine i ru nu au nici un neles dac nu cunoatem contextul. n mod normal, procedez aa cum mi se pare corect la momentul respectiv. Un lucru este corect dac toat lumea crede c este aa. M simt mai bine atunci cnd fac parte dintr-o comunitate cu un sistem de valori propriu. Mi se pare corect s existe un respect resc pentru cei care conduc. Un rezultat bun este adesea mai important dect modul n care a fost obinut. Nu mi pot permite ntotdeauna s m gndesc care este modul corect de a aciona. Pe termen lung, voi rspltit pentru ceea ce fac. Adesea se pot gsi soluii pentru varianta ctig/ctig. Mi se pare important s m respect i s u respectat. Nu sunt importante recompensele personale dac exist colaborare. Este aproape un ctig n sine s i implicat n procesul de globalizare. Este un ctig n sine s simi sigurana pe care i-o d apartenena la un grup social. Voi rspltit pentru binele pe care-l fac. Faptul c mi merge bine n via este o rsplat. Frica de pedeaps poate determina uneori oamenii s fac lucruri bune. Cred c libertatea personal a ecruia poate genera comportamentul cel mai acceptabil. Adesea oamenii trebuie s e forai pentru a se comporta ntr-un anumit fel. n mod normal se poate cdea de acord asupra unui comportament potrivit. Comportamentul meu este determinat de contientizarea opiniilor mele despre via. Dac vreau s m simt n siguran, trebuie s urmez instruciunile celor aai la conducere. Fac ceea ce sunt pltit s fac. Fac tot ceea ce este necesar pentru a supravieui. Cred c ocup locul care mi se cuvine n via. Toata lumea are resursele necesare pentru a-i construi propria via. Iau ce pot de la via. La dezvoltarea mea contribuie cel mai mult relaiile pe care le am cu ceilali.
11
(Surse: Proiectul Informare i Consilierea Carierei- ICC, Danemarca, 1999/2001, erban Iosifescu, Instrumente de autoevaluare, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2003)
90
5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2
M dezvolt prin nelegerea contextului n care m au. Respectul i statutul pe care le voi avea n via corespund concepiei mele despre via. n via, vreau s-mi creez un loc al meu. Viaa este o jungl i trebuie s lupi pentru a supravieui. Lupt pentru ceea ce este drept i m revolt mpotriva nedreptilor. M zbat pentru a nelege contextual evenimentele. Lupt pentru a-mi satisface trebuinele. Lupt pentru a ajunge la relaii bune cu ceilali. Lupt pentru protejarea i supravieuirea Pmntului. Lupt pentru grupul social din care fac parte. Lupt pentru a obine o bucat din tot ce are aceast lume de oferit. Lupt pentru viaa mea. Deciziile trebuie luate de ctre cei care au autoritatea s o fac. Muli oameni au capacitatea de a hotr pentru ei nii. Cel care ia decizii trebuie s e persoana cea mai puternic n grup. n ecare grup, deciziile sunt o rspundere a echipei. Deciziile sunt luate de ctre conductori cu abiliti nnscute. Deciziile trebuie luate de cei cu cele mai mari experiene de via. Ajung s ia decizii cei care au reuit s-i ndeprteze pe ceilali. Hotrsc pentru mine. Oamenii trebuie s e responsabili pentru aciunile lor. Este mai important s nvei din greeli dect s caui vinovatul. Oamenii i asum responsabilitatea numai dac vor avea de suferit nefcnd acest lucru. Dac se ajunge la armonie, responsabilitatea nu este att de important. Atunci cnd mi asum responsabiliti, ele nseamn ceva pentru mine. mi asum responsabilitatea pe care mi-o atribuie ei. mi asum responsabilitatea pentru ceea ce fac i suport consecinele. n general, sunt singurul rspunztor pentru aciunile mele. Cu timpul voi primi ceea ce merit. Nu exist nici un rezultat sigur pentru ceea ce fac. Dac nu obin acum, s-ar putea s nu obin niciodat. n timp voi primi mai puin de la comunitate dect ceea ce investesc. Cu timpul vom nva cum s trim mpreun pe Pmnt. Nu este att de important ceea ce obin, atta vreme ct locul meu este n alt parte. Obin rezultate doar n urma a ceea ce fac singur. Obin cu greu mai mult dect dreptul de a trai acceptabil. Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan regulilor i procedurilor. Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan nelegerii ansamblului.
91
3 4 5 6 7 8 10 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8
11
12
Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan conductorilor ce au puterea de a rzbate. Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan relaiilor reciproce de lucru. Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan stabilirii unei reele cu ceilali. Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan tradiiilor i obiceiurilor. Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan obiectivelor i planicrii. Organizaia cu cele mai bune rezultate este cea care acord o mare importan dezvoltrii spiritului de lupt. Cei mai muli dintre prietenii mei au aceleai valori ca i mine. M fascineaz diversitatea valorilor dintre prietenii mei. Am o mulime de prieteni, dar numai puini mi sunt apropiai. Prietenii mei sunt prieteni pentru o via. Consider c eu i prietenii mei suntem parte a unei reele. Prietenii mei formeaz un grup cruia i aparin. Majoritatea prietenilor mei mi sunt i colegi. Nu exist nimeni n care s am ncredere total. n via este bine s nvei devreme diferena dintre bine i ru. nv cel mai bine pornind de la propriile mele premise. nv din rezultatele imediate ale aciunilor mele. nv prin interaciunea cu membrii altor grupuri. nv prin meditaie i intuiie. nv din exemple i copiindu-i pe alii. nv cel mai bine dac exist i puin competiie. nv din uturile pe care le primesc. Prefer s-mi petrec vacanele n locuri civilizate. A cltori nseamn a experimenta lucruri noi. Cnd cltoresc m conduc dup instinct. Vacanele reprezint ansa de a ntlni o mulime de oameni noi i de a-mi face noi prieteni. Cnd cltoresc m simt cetean al lumii. A cltori este minunat, dar atunci cnd vizitezi locuri n care te simi n siguran. Mi se pare important s ntlnesc oameni cu care pot stabili o bun colaborare. Mi se pare important s neleg rolul organizaiei n societate.
Numerotai n coloana a doua (2) ecare enun, cu cifre de la 1 la 8, ciclic.
Nr. din coloana 2 1 2

92
Tipul de valori Ordine nvare
Scorul dvs.
3 4 5 6 7 8
Putere Oameni Reea Siguran Succes personal Supravieuire
Dac numrai, vei constata c maximum este de 14 puncte pentru ecare categorie. Este de ateptat s obinei un scor mare la dou sau trei categorii. Ele sunt cele care v denesc cel mai bine. Important este modul n care sunt grupate, numrul punctelor obinute neind relevant. Aplicai chestionarul individual. Dup ce ecare i-a calculat scorul, comentai ecuaia sistemului personal de valori i ce nseamn ecare tip de valoare sau cum se traduce prin comportamente concrete la locul de munc (coala, e ca elev, e ca profesor) i n viaa privat.
93
ANEXA 7.
UN PUZZLE DE VALOARE: EU I VIOLENA Completai elementele din puzzle-ul de mai jos. Acesta reect relaia pe care o ai cu violena. Reprezint contientizarea momentului iniial important n vederea stabilirii planului de aciune pentru prevenirea i combaterea violenei.
Ce Ce gndeti? simi?
Cum abordezi violena? (soluii)
Cum te compori? ................
94

Modul 7 - Valori Comportamentale Şi Reducerea Violenţei În Şcoală

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Modul 7 - Valori Comportamentale Şi Reducerea Violenţei În Şcoală

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR DIDACTICE PRIN ACTIVITI

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

2. Factorii generatori ai violenei colare

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

D. coala ca surs de violen

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

2. Inventar al valorilor comportamentale

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

II. Aprecierea corect a felului cum nva, se comport i acioneaz

III. Calitile profesionale ale cadrului didactic

IV. Calitile personale ale cadrului didactic

V. Atitudinea corespunztoare fa de prinii elevului

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

3. Prevenia i ameliorarea violenei n coal

Dialoguri interioare de practicat

Copii amenajndu-i singuri spaiul pentru ludotec, judeul Dmbovia

Jocuri prinse de perete, cu regulamentul aat, judeul Bacu

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

2. Bune practici de prevenire a violenei/ bullying-ului n Europa i n lume

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Decorarea holului, Proiectul coala prietenoas, www.cedu.ro

Decorarea clasei, Proiectul coala prietenoas, www.cedu.ro

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Renate Nummela Caine, prof. de Psihologie Educaional, Universitatea California

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Valori comportamentale i reducerea violenei n coal

Grup int Pentru elevi

Pentru cadre didactice

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin activiti de mentorat