Corectat - Ghid Consiliere Educationala BV 2019 - 2021 PDF

UNIVERSITATEA SPIRU HARET
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE

EDUCAŢIEI, BRAŞOV
GHID
PENTRU STUDII UNIVERSITARE
DE MASTERAT
Programul de studii universitare de masterat:

CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ
2019-2021
EDITURA FUNDAŢIEI ROMÂNIA DE MÂINE

BUCUREŞTI, 2020
1
2
CUPRINS
I. UNIVERSITATEA SPIRU HARET – COMPONENTĂ

DE BAZĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR
ROMÂNESC ................................................................. 5
1. Cadrul juridic de organizare şi funcţionare a

Universităţii Spiru Haret ............................................... 5
2. Misiunea şi obiectivele Universităţii Spiru Haret … 6
3. Structura Universităţii ………………………........... 8
4. Managementul instituţional – premisă şi factor
determinant în realizarea obiectivelor strategice şi
asigurarea calităţii procesului de învăţământ şi de
cercetare ştiinţifică ................................................……. 8
5. Asigurarea calităţii procesului de învăţământ ……… 10
6. Cercetarea ştiinţifică ………………………….……. 13
7. Baza materială ……………………………………… 16
8. Colaborarea externă ………………………………... 17
II. PREZENTAREA FACULTĂŢII DE PSIHOLOGIE

ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI, BRAŞOV ................... 21
III. PREZENTAREA PROGRAMULUI DE

MASTERAT CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ …. 22
Anul I. Planul de învăţământ. Fişele disciplinelor … 35

Anul II. Planul de învăţământ. Fişele disciplinelor .. 173
3
4
I. UNIVERSITATEA SPIRU HARET – COMPONENTĂ
DE BAZĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR ROMÂNESC
1. Cadrul juridic de organizare şi funcţionare a Universităţii

Spiru Haret
La 19 ianuarie 1991 a luat fiinţă Fundaţia România de Mâine,
instituţie social-umanistă de cultură, ştiinţă şi învăţământ cu caracter
nonprofit, potrivit prevederilor Legii pentru persoanele juridice
nr. 21/1924 şi, în cadrul acesteia, Universitatea Spiru Haret.
Universitatea Spiru Haret a fost creată şi organizată după
modelul Universităţii Harvard, avându-l drept spirit tutelar pe marele
om de ştiinţă, reformator şi ctitor al învăţământului modern în
România, Spiru Haret, a cărui activitate ştiinţifică, educativă şi social-
culturală a avut şi are o deosebită însemnătate şi rezonanţă în
societatea românească.
În cadrul Universităţii Spiru Haret au luat fiinţă şi funcţionează,
în prezent, 25 de facultăţi cu 53 de specializări, care au parcurs,
conform legii, etapele de autorizare provizorie şi acreditare.
La 14 februarie 2000, Universitatea Spiru Haret a fost acreditată
de Consiliul Naţional de Evaluare Academică şi Acreditare. Legea
nr. 443 din 5 iulie 2002 consfinţeşte faptul că Universitatea Spiru
Haret este „instituţie de învăţământ superior, persoană juridică de
drept privat şi de utilitate publică, parte a sistemului naţional de
învăţământ”.
Întreaga activitate a Universităţii s-a întemeiat pe recunoaşterea
şi aplicarea măsurilor legislative prioritare cu privire la învăţământ şi
cercetare, dintre care le menţionăm pe cele mai importante:
– Legea nr. 1/2011- Legea educaţiei naţionale;
– Legea nr. 288/2004 privind organizarea studiilor universitare;
– Ordonanţa de Urgenţă a Guvernului nr. 75/2005 privind
asigurarea calităţii educaţiei, aprobată prin Legea nr. 87/2006, cu
modificările şi completările ulterioare;
– Ordonanţa nr. 57/2002 privind cercetarea ştiinţifică şi
dezvoltarea tehnologică, modificată prin Ordonanţa de Guvern
nr. 6/2011;
5
– Legea nr. 319/2003 privind Statutul personalului de cercetare-
dezvoltare;
– Legea nr. 206/2004 privind buna conduită în cercetarea
ştiinţifică, dezvoltarea tehnologică şi inovare etc.
Universitatea Spiru Haret are relaţii de interdependenţă organică
în plan academic, administrativ şi economico-financiar cu celelalte
structuri instituţionale din cadrul Fundaţiei România de Mâine:
Televiziunea TvH2.O şi Radioul HFM2.0, posturi naţionale cu
caracter educaţional, ştiinţific şi cultural, Institutul de Sociologie şi
Opinie Publică (ISOP) şi alte entităţi de cercetare ştiinţifică, Editura şi
Tipografia Fundaţiei România de Mâine, Revista Opinia Naţională –
săptămânal de opinie, informaţie şi idei de interes naţional, căminele
şi Clubul studenţesc, Complexul sportiv multifuncţional etc.
Toate acestea asigură suportul necesar pentru desfăşurarea unui
proces de învăţământ performant, competitiv, de înaltă calitate,
precum şi condiţii deosebite de studiu, cazare, masă şi recreere pentru
studenţi.
2. Misiunea şi obiectivele Universităţii Spiru Haret

Asumându-şi, de la înfiinţare, misiunea de învăţământ şi
cercetare, orientate pe valori, creativitate, obţinerea de cunoştinţe
fundamentale, dar şi de cunoştinţe, competenţe şi abilităţi de utilitate
directă în profesie şi în societate, Universitatea Spiru Haret a urmărit
şi urmăreşte permanent dezvoltarea integrală şi armonioasă a
individualităţii umane, asumarea unui sistem de valori capabil să
contribuie la împlinirea personală, dezvoltarea spiritului antreprenorial,
participarea activă la viaţa comunităţii şi a societăţii, la succesul în
competiţia pentru angajare pe piaţa muncii. Drept urmare,
Universitatea a devenit o instituţie de învăţământ superior şi cercetare
ştiinţifică, abilitată să acorde titlurile prevăzute de lege, potrivit
autonomiei universitare şi libertăţii academice.
Misiunea generală a Universităţii Spiru Haret, ca instituţie de
învăţământ superior, este de a genera şi de a transfera cunoaştere către
societate, prin:
• formarea iniţială şi continuă la nivel universitar şi
postuniversitar, în scopul dezvoltării personale, al inserţiei
profesionale a beneficiarului procesului educaţional şi al
6
satisfacerii nevoii de competenţe a mediului socio-economic;
• cercetarea ştiinţifică, dezvoltarea, inovarea şi transferul
tehnologic;
• creaţia individuală şi colectivă, în domeniul ştiinţelor, artelor
şi literelor, prin realizarea performanţelor şi dezvoltarea
fizică şi sportivă;
• valorificarea şi diseminarea rezultatelor.
Misiunea proprie a Universităţii Spiru Haret, ca instituţie de
învăţământ superior particulară, reflectă, pe lângă misiunea generală,
şi elemente care derivă din tradiţia universitară românească:
• să contribuie la dezvoltarea învăţământului, ştiinţei şi culturii
şi să creeze condiţiile şi cadrul necesar pentru dezbaterea
publică şi confruntarea de idei pe probleme teoretice şi
practice de larg interes naţional;
• să fie un centru în jurul căruia să se dezvolte o activitate
ştiinţifică cât mai intensă şi valoroasă;
• să se dezvolte ca o autentică tribună de educaţie, cultură şi
civilizaţie, care să genereze o mişcare socio-culturală a ţării,
în cea mai bună tradiţie haretistă.
Sintetizând, misiunea Universităţii Spiru Haret se exprimă pe
trei direcţii esenţiale: didactică, cercetare ştiinţifică şi socio-culturală.
Opţiunea strategică a Universităţii constă în orientarea spre
viitor şi centrarea educaţiei pe student, în sensul că:
– oferă tinerilor şansa unei pregătiri superioare, în condiţii care
să permită valorificarea capacităţilor şi înclinaţiile acestora;
– pune accent pe acele domenii şi programe de studii pentru care
tinerii manifestă interes deosebit şi care răspund necesităţilor actuale
şi viitoare ale României;
– realizează un învăţământ superior dinamic, în măsură să
integreze operativ, în curricula universitară şi în programele de
învăţământ, cuceririle noi, semnificative, pe plan mondial, ale
cunoaşterii şi culturii;
– valorifică tradiţiile înaintate ale învăţământului românesc şi
contribuţiile româneşti la dezvoltarea ştiinţei şi culturii;
– promovează interdisciplinaritatea în desfăşurarea procesului de
învăţământ şi cercetării ştiinţifice;
7
– asigură un învăţământ formativ, capabil să ofere viitorilor
absolvenţi deprinderea de a-şi perfecţiona pregătirea de specialitate şi
de cultură generală;
– contribuie la educarea studenţilor în spiritul demnităţii,
toleranţei şi respectării drepturilor şi valorilor fundamentale ale
omului;
– aduce aportul propriu la cultivarea sensibilităţii faţă de
problematica umană, faţă de valorile moral-civice şi a respectului
pentru natură şi mediul înconjurător natural, social şi cultural.
Prin conţinutul şi modalităţile de realizare a misiunii şi
obiectivelor sale strategice, Universitatea Spiru Haret se
individualizează în spaţiul naţional şi european al învăţământului
superior.
3. Structura Universităţii
În prezent, Universitatea Spiru Haret are, în structura sa, 25 de
facultăţi, cu 85 de programe de studii universitare de licenţă,
acreditate sau autorizate să funcţioneze în conformitate cu prevederile
legale, şi 24 de programe de studii universitare de masterat, acreditate
de către ARACIS.
4. Managementul instituţional – premisă şi factor determinant

în realizarea obiectivelor strategice şi asigurarea calităţii procesului
de învăţământ şi de cercetare ştiinţifică
Organizarea şi activitatea managerială în Universitatea Spiru
Haret au la bază prevederile Legii nr. 1/2011 - Legea educaţiei
naţionale şi ale Cartei Universităţii Spiru Haret, în care se stipulează
principiile, normele de funcţionare, structurile componente, relaţiile
dintre ele, competenţele şi responsabilităţile ce revin fiecăreia.
La nivelul Universităţii Spiru Haret există o echipă managerială
competentă, care militează pentru creşterea calităţii învăţământului
superior. Toate structurile de conducere, lucrând în echipă, se implică
activ în atingerea obiectivelor stabilite şi în rezolvarea problemelor
apărute.
Structurile de conducere ale Universităţii Spiru Haret au
caracter reglementativ-deliberativ, atribuţiile acestora, durata mandatelor
8
fiind stabilite în Carta universitară şi desfăşurându-şi activitatea pe
baza unor regulamente proprii, ce detaliază principiile Cartei.
Structurile de conducere sunt asistate în activitatea lor de comisii
permanente sau comisii ad-hoc, după caz.
Universitatea are următoarele structuri de conducere:
• Senatul universitar şi Consiliul de administraţie, la nivelul
Universităţii;
• Consiliul facultăţii;
• Consiliul departamentului;
• Consiliul ştiinţific, la nivelul Institutului central de cercetare
ştiinţifică;
• Consiliul pentru studiile universitare de doctorat, la nivel de
IOSUD.
Funcţiile de conducere din Universitatea Spiru Haret sunt:
• rectorul, preşedintele Consiliului de administraţie, prorectorii,
directorul general administrativ, la nivelul Universităţii;
• decanul, prodecanii, la nivelul facultăţii;
• directorul de departament, la nivelul departamentului de
studii;
• directorul Institutului central de cercetare ştiinţifică;
• organismele deliberativ-decizonale ale Universităţii sunt:
Senatul universitar, Consiliul de administraţie, consiliile
facultăţilor.
Hotărârile Senatului sunt transparente, fiind comunicate operativ
de către membrii Senatului decanilor, iar aceştia personalului didactic.
Hotărârile consiliilor facultăţilor sunt aduse imediat la cunoştinţa
membrilor departamentelor.
Organismele executiv-operative sunt: rectorul, preşedintele
Consiliului de administraţie, decanul, directorul de institut, directorul
de departament.
Organismele consultative sunt formate din reprezentanţi ai
mediului economic şi personalităţi din mediul academic, cultural şi
profesional extern.
Prin Hotărârea Senatului din 8 iunie 2010, conf. univ. dr.
Aurelian A. Bondrea a fost ales rectorul Universităţii Spiru Haret,
9
alegere confirmată de Ministerul Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi
Sportului, prin Ordinul ministrului nr. 4237/17.06.2010.
În structurile de conducere ale Universităţii studenţii sunt
reprezentaţi, proporţia fiind cea prevăzută de dispoziţiile legale în
vigoare. Alegerea studenţilor este efectuată în mod democratic,
transparent şi nediscriminatoriu, urmărindu-se neîngrădirea dreptului
studenţilor de a fi reprezentaţi.
Pe pagina web a Universităţii Spiru Haret sunt prezentate atât
informaţiile de interes public, cât şi cele de interes pentru membrii
comunităţii academice. Pentru entităţile din structura Universităţii este
rezervat spaţiu de prezentare pe pagina web.
5. Asigurarea calităţii procesului de învăţământ

5.1. Calitatea procesului de învăţământ
Ca semnatară a Magnei Charta Universitatum, Universitatea
Spiru Haret a implementat conţinutul Procesului Bologna:
structurarea studiilor universitare pe trei cicluri – licenţă, masterat,
doctorat (L-M-D), cu o durată de 3, 2 şi, respectiv, 3 ani.
S-au depus eforturi constante pentru restructurarea curriculei
universitare, perfecţionarea sistemului de credite (ECTS), creşterea
calităţii actului educaţional – conţinutul, modalităţile de predare şi
evaluare a pregătirii studenţilor, schimbarea accentului operaţional de
instruire superioară pe student, trecerea de la indicatori de intrare la
indicatori de ieşire ş.a.
Activităţile de învăţământ ale Universităţii au în vedere
armonizarea operaţională, instituţională cu cerinţele societăţii bazate
pe cunoaştere şi pe informatizare.
În acest cadru, Universitatea urmăreşte: creşterea calităţii
cunoştinţelor studenţilor reflectate de noile paradigme, teorii şi
concepte educaţionale; dezvoltarea cunoaşterii ştiinţifice şi realizarea
interdisciplinarităţii; corelarea conţinutului studiilor cu exigenţele
generate de restructurările economice, politice şi sociale contemporane,
de noile forme de organizare a vieţii sociale din România, de dinamica
profesiilor şi ocupaţiilor pe plan naţional şi european.
Pe baza procedurilor specifice cuprinse în Sistemul de management
al calităţii, la Universitatea Spiru Haret sunt evaluate, anual, la nivelul
10
facultăţilor, de către comisiile calităţii: planurile de învăţământ,
programele de studiu, fişele disciplinelor, metodele de predare şi
seminarizare, modul în care sunt asigurate disciplinele cu cursuri şi
materiale-suport, gradul de satisfacţie a studenţilor, în urma cărora se
adoptă acţiuni corespunzătoare corective şi de creştere a calităţii.
În cadrul evaluării interne, se urmăreşte respectarea cerinţelor
normative obligatorii, îndeplinirea standardelor de performanţă, o mai
bună corelare a programelor de studii şi a competenţelor dobândite cu
cerinţele pieţei muncii.
De asemenea, sunt urmărite: coerenţa, aprofundarea,
continuitatea între ciclurile de studii; includerea rezultatelor cercetării
ştiinţifice în cursuri, seminarii şi dezbateri; utilizarea tehnologiilor
moderne de predare, seminarizare şi învăţare, ca şi raportul între
disciplinele teoretice şi cele practice, aplicative; perfecţionarea
sistemului de credite de studiu transferabile; construcţia unui sistem de
evaluare a pregătirii studenţilor, bazat pe folosirea celor mai
performante tehnologii informaţionale ş.a.
Într-un asemenea context, Universitatea Spiru Haret pune la
dispoziţia studenţilor săi o gamă largă de categorii de resurse de
învăţare, precum:
• carte tipărită, asigurată prin Editura şi Tipografia Fundaţiei
România de Mâine, care realizează acoperirea cu manuale a
tuturor programelor de studii în timp real şi la preţuri
accesibile tuturor studenţilor;
• programe TV şi radio cu caracter didactic, consultaţii,
dezbateri ş.a., realizate de Televiziunea proprie, post naţional
universitar şi cultural, singurul cu acest profil din audio-
vizualul românesc;
• platforma de e-learning Blackboard, achiziţionată de
Universitate în anul 2006, care permite utilizarea celor peste
6000 de computere racordate la Internet, pentru derularea
procesului de învăţământ.
Platforma e-learning Blackboard răspunde în context
ultramodern în totalitate criteriilor de calitate privind educaţia, fiind
un sistem integrat, care asigură atât comunicarea sincronă, cât şi pe
cea asincronă cu studenţii, prin conexiuni diferite, care funcţionează
continuu şi oferă:
11
• posibilitatea derulării activităţii didactice online;
• posibilitatea organizării evaluării computerizate a pregătirii
studenţilor;
• posibilităţi efective de creare a materialelor didactice (grafică
extrem de atractivă, imagine şi sunet, datorită performanţelor
software ale programului; cursurile pot fi transmise în format
de document, fişiere audio sau fişiere audio-video, iar
interfaţa, deosebit de prietenoasă, nu creează dificultăţi
utilizatorilor, chiar dacă nu sunt destul de experimentaţi);
• un fond bogat de carte din literatura de specialitate din
ţară şi din străinătate, reviste de specialitate aflate în cadrul
bibliotecilor facultăţilor.
În sprijinul studenţilor, pentru creşterea calităţii comunicării în
procesul educaţional, s-au implementat:
• sistemul ultramodern, actualizat, de gestiune a
studenţilor (Student Information System) şi a activităţii
didactice, bazat pe soluţia University Management
Solutions (UMS), integrată cu toate celelalte sisteme
informatice utilizate în Universitate;
• sistemul de telefonie IP -CISCO, în regim intranet;
• sistemul POLYCOM de video-conferinţă prin Internet,
tip VPN, pentru teleîntâlniri didactice de lucru (cursuri,
seminarii, dezbateri, consultaţii), care face posibilă
modernizarea procesului didactic, asigurând legătura audio-
video între oricare dintre cadrele didactice şi studenţi.
5.2. Calitatea personalului didactic

Printr-o politică susţinută de recrutare, formare şi promovare a
cadrelor, Universitatea Spiru Haret şi-a asigurat un valoros corp de
cadre didactice proprii, în măsură să acopere la nivel teoretico-
ştiinţific şi aplicativ ridicat ansamblul activităţilor didactice.
În facultăţile Universităţii, politica de personal a urmărit
respectarea prevederilor legale care privesc învăţământul superior,
ceea ce a condus la atragerea, motivarea şi încadrarea cu normă de
bază a unor profesionişti de valoare, cu vocaţie didactică, experienţă
ştiinţifică şi pedagogică incontestabile, capabili să asigure o calitate
12
superioară a instruirii şi educaţiei studenţilor şi să desfăşoare la nivelul
standardelor actuale activităţi inovative de cercetare ştiinţifică.
La Universitatea Spiru Haret, peste 88% dintre cadrele didactice
au titlul de doctor sau sunt doctoranzi. Cadrele tinere, majoritatea,
posedă pregătirea masterală şi au absolvit modulul de pregătire a
personalului didactic.
5.3. Beneficiarii procesului educaţional – studenţii

Evoluţia numărului de candidaţi admişi la studii de licenţă şi
masterat în cadrul Universităţii Spiru Haret confirmă prestigiul,
recunoaşterea şi audienţa de care se bucură instituţia şi faptul că
aceasta este pregătită, prin condiţiile create şi facilităţile oferite
studenţilor, să răspundă cerinţelor unui învăţământ superior la nivelul
standardelor contemporane de calitate, pe plan naţional şi
internaţional.
Totodată, Universitatea a dovedit, prin gradul ridicat de
absorbţie pe piaţa muncii a absolvenţilor săi, că îşi îndeplineşte cu
succes misiunea asumată.
6. Cercetarea ştiinţifică
Obiectivele esenţiale ale cercetării ştiinţifice desfăşurate în
Universitatea Spiru Haret au în vedere: integrarea acesteia în aria
europeană a cercetării, dezvoltării şi inovării; îmbunătăţirea
permanentă a calităţii cercetării ştiinţifice, în concordanţă cu cerinţele
învăţământului superior modern, la nivel european şi mondial;
dezvoltarea relaţiilor pragmatice dintre învăţământ-cercetare şi
comunitate, în folosul celei din urmă.
Cercetarea ştiinţifică în Universitatea Spiru Haret se desfăşoară
în conformitate cu Strategia cercetării ştiinţifice pe perioada
2007-2013, aprobată de Senatul Universităţii, şi se încadrează în liniile
directoare ale Planului naţional al cercetării, dezvoltării, inovării,
pentru perioada 2007-2013, şi Strategiei Naţionale de Dezvoltare
Durabilă a României.
Universitatea Spiru Haret a fost atestată să desfăşoare activitate
de cercetare ştiinţifică de către ANCS şi CNCSIS şi este înscrisă în
registrul CORDIS FP7 al Uniunii Europeane.
13
Implementarea concretă a măsurilor de dezvoltare şi
monitorizare a cercetării ştiinţifice, prevăzute în Strategia Universităţii
Spiru Haret, se realizează pe baza regulamentelor, metodologiilor şi
procedurilor specifice, ţinând seama de Codul etic de bune practici
pentru derularea activităţilor de cercetare ştiinţifică în Universitate.
Conducerea, desfăşurarea, monitorizarea şi evaluarea cercetării
ştiinţifice sunt asigurate de prorectorul pentru cercetarea ştiinţifică,
Comisia pentru cercetare ştiinţifică a Senatului şi consiliile ştiinţifice
ale institutelor de cercetări ştiinţifice, care raportează, semestrial,
Senatului Universităţii, realizările.
La nivelul departamentelor funcţionează centre de cercetare,
dotate corespunzător, coordonate metodologic de Institutul Central
de Cercetări Ştiinţifice.
În cadrul lor îşi desfăşoară activitatea de cercetare colectivele de
cadre didactice, cercetători, doctoranzi, masteranzi şi studenţi.
Universitatea Spiru Haret a investit în pregătirea profesională a
responsabililor cu cercetarea ştiinţifică şi a directorilor de centre de
cercetare, în vederea dobândirii cunoştinţelor necesare alcătuirii şi
gestionării de proiecte cu finanţare din fonduri europene structurale,
nerambursabile, şi au fost extinse oportunităţile de finanţare a
proiectelor de cercetare, inclusiv prin dezvoltarea cooperării cu
companii private şi autorităţile locale.
Finanţarea cercetării ştiinţifice se realizează din:
• sume obţinute din granturi/ proiecte de tip european (FP7,
Erasmus, Leonardo da Vinci, COST, Fondul Social
European, POSDRU, ş.a.) ori naţionale (Academia Română,
CNCSIS, ANCS ş.a.), din cercetarea ştiinţifică aplicativă (pe
bază contractuală);
• contracte cu diferiţi parteneri privaţi sau comunităţi locale;
• un fond special, în funcţie de necesităţi, aprobat de către
Senatul universitar, dedicat finanţării unor proiecte de
cercetare ştiinţifică de interes pentru Universitate.
Ţinta de viitor în sfera cercetării ştiinţifice vizează diversificarea
surselor interne şi externe de finanţare, perfecţionarea activităţii de
identificare şi atragere a granturilor şi proiectelor de cercetare,
corespunzătoare ofertei de angajament inovativ a Universităţii. În
acest sens, a fost publicată şi difuzată o broşură care prezintă
14
potenţialul de cercetare ştiinţifică al Universităţii Spiru Haret, aceasta
adresându-se, deopotrivă, organelor administraţiei publice centrale şi
locale, agenţilor economici din domeniul privat şi de stat, agenţiilor de
dezvoltare regională şi locală, instituţiilor de cercetare ştiinţifică,
universităţilor.
Din anul 2009 a fost instituit un Registru unic al
proiectelor/contractelor de cercetare şi consultanţă ştiinţifică, în
conformitate cu criteriile CNCSIS şi adaptat practicilor interne ale
Universităţii. Acest instrument permite o mai bună cunoaştere şi
monitorizare a activităţii de cercetare ştiinţifică, precum şi o evaluare
corectă a potenţialului, a domeniilor de interes ştiinţific şi a
partenerilor ori finanţatorilor.
Cercetarea ştiinţifică în cadrul Universităţii Spiru Haret
cuprinde două direcţii majore de active, şi anume:
a) cercetarea ştiinţifică fundamentală (focalizată pe
îmbunătăţirea permanentă a cursurilor universitare şi a dezvoltării
ştiinţei, în general);
b) cercetarea ştiinţifică aplicată, reflectată în volumul din ce
în ce mai mare de contracte de cercetare şi consultanţă ştiinţifică.
Urmărind realizarea obiectivelor strategice, stabilite prin
Strategia de consolidare a excelenţei în cercetarea ştiinţifică
2014-2020, şi în mod special obiectivul vizând integrarea în
European Research Area (ERA), Universitatea Spiru Haret a făcut
toate demersurile necesare pentru a deveni partener eligibil în
Programul-Cadru 7 (FP7), respectiv obţinerea şi validarea codului PIC
986311521, precum şi desemnarea LEAR (Legal Entity
Representative), pentru a avea acces în portalul electronic al
participanţilor.
În anul 2012, USH a fost acceptată în grupul de lucru 4 al HR
Strategy for Research, participând, în 29 octombrie 2012, la prima
întâlnire de lucru de la Bruxelles. Universitatea Spiru Haret a fost
singura universitate din România a cărei candidatură a fost acceptată,
având astfel şansa de a se implica direct în fundamentarea strategiei de
Resurse Umane, în cercetare la nivel european.
În ultimii ani, Universitatea Spiru Haret a derulat peste 100 de
contracte de cercetare, cu finanţare naţională şi europeană.
15
Universitatea colaborează cu comunităţi locale, organizaţii
profesionale, cu mediul privat de afaceri în domeniul cercetării şi
consultanţei ştiinţifice, în cadrul a peste 50 contracte.
Rezultatele cercetării sunt diseminate în reviste de specialitate,
volume de comunicări ştiinţifice, cărţi, manuale, în resurse de studiu
oferite studenţilor ş.a.
În prezent, în cadrul Universităţii Spiru Haret există un număr
de 19 de publicaţii ştiinţifice active. Dintre publicaţiile ştiinţifice
active, 17 publicaţii sunt în limba engleză (89,5%), iar una dintre
reviste publică articole în limbile romană, engleză şi franceză. Un
număr de 16 publicaţii au vizibilitate online, iar 12 au website
propriu (aproximativ 63,5%), 7 publicaţii sunt indexate în baze de
date internaţionale de prestigiu (37%), un număr de 4 publicaţii
fiind cotate CNCSIS în categoria B+ (21%).
În ultima perioadă au fost propuse 8 titluri noi de
publicaţii ştiinţifice, dintre care 4 în limba engleză.
7. Baza materială
Universitatea Spiru Haret şi-a dezvoltat şi consolidat an de an
baza materială proprie, astfel încât, în prezent, dispune de 34 imobile
cu o suprafaţă de peste 112.702 m², pentru desfăşurarea, în condiţii
optime, a procesului de învăţământ, a activităţii de cercetare ştiinţifică,
cultural-educative şi sportive, în Bucureşti, Braşov, Constanţa,
Craiova, Râmnicu-Vâlcea, Câmpulung-Muscel.
Cele 75 amfiteatre şi săli de curs, 182 săli de seminar, peste 168
laboratoare cu peste 6.000 de calculatoare racordate la Internet,
Institutul Central de Cercetare Ştiinţifică şi Centrele de cercetare,
dotate cu mobilier, aparatură, echipamente, tehnică şi tehnologie de
ultimă oră, oferă cele mai bune condiţii pentru învăţământ şi cercetare.
În Universitatea Spiru Haret funcţionează 19 biblioteci cu
21 săli de lectură, având un fond de peste 150.000 de volume
(manuale, tratate şi cărţi de specialitate) şi reviste de specialitate, în
limba română şi în limbi de circulaţie internaţională.
Universitatea oferă studenţilor săi condiţii deosebite de cazare,
servirea mesei, destindere, practicarea activităţilor cultural-sportive, în
16
cadrul căminelor studenţeşti, Clubului multifuncţional şi Complexului
sportiv, care cuprinde: stadion, cu o capacitate de 10.000 mp, cu
6000 de locuri, terenuri de fotbal, tenis, volei, handbal, baschet.
8. Colaborarea externă
Universitatea Spiru Haret are preocupări constante în
identificarea nevoii educaţionale reale a pieţei muncii şi adaptarea
flexibilă a programelor de studiu pe care le oferă. Din punctul de
vedere al relaţiilor internaţionale, obiectivul central al strategiei USH
este multidimensional:
● creşterea vizibilităţii universităţii prin reducerea discrepanţei
dintre cunoaşterea oferită şi nevoile pieţei muncii;
● adăugarea de valoare educaţională, publicistică şi ştiinţifică
cuantificabilă şi recognoscibilă.
Iniţiator al Alianţei Universităţilor din Europa Centrală şi de
Răsărit, USH depune eforturi de a-şi dovedi, transparent, potenţialul
de angajare regională şi transfer de cunoaştere, orientat pe
responsabilizare asumată creativ, la nivelul întregii comunităţi.
Procesul de regândire a curriculei este proactiv, bazat pe: ● validitate
● reinserţia cunoaşterii de top în domeniu ● comparabilitate cu
programele curriculare din universităţile europene de elită
● fezabilitate şi motivarea aplicării creative cu ajutorul
reprezentanţilor IMM. Lărgirea numărului de schimburi academice
este, de asemenea, o preocupare permanentă.
După crearea unei infrastructuri şi a unei logistice puternice,
USH a intrat într-o nouă eră, în care priorităţile sunt: ● creşterea
vizibilităţii ● dobândirea recunoaşterii pe care o merită ● alinierea la
standardele internaţionale ● creşterea ofertei de programe naţionale şi
internaţionale, oferite studenţilor prin noi şi strategice colaborări şi
parteneriate. Universitatea Spiru Haret este, printre altele, membră a
numeroase organisme internaţionale: Agenţia Universităţilor
Francofone (AUF), Asociaţia Internaţională a Universităţilor,
Association of European Institution of Higher Education etc.
Semnatară a Cartei de la Bologna, USH este afiliată, prin corpul
profesoral care îşi desfăşoară activitatea în diferite facultăţi, în peste
50 de asociaţii profesionale şi ştiinţifice internaţionale. Numărul a
crescut în fiecare an, cuprinzând universităţi europene (Italia, Franţa,
17
Serbia, Bulgaria, Grecia, Elveţia, Israel), dar şi universităţi din Asia,
America Latină, Statele Unite ale Americii. În prezent, USH
desfăşoară o activitate concertată de deschidere internaţională, atât în
cadrul Alianţei Universităţilor din Europa Centrală şi de Răsărit, a
Clubului Euro-Asiatic al oamenilor de ştiinţă, înfiinţat cu ocazia
Forumului Mondial de la Astana (din care fac parte şi 30 de laureaţi ai
Premiului Nobel), cât şi al Institutului Euro-Mediteranean de
Cercetare, al Societăţii de Studii Complexe cu sediul la Paris.
În corpul profesoral USH se află cadre didactice cu expertiză şi
experienţă didactică în universităţi reprezentative din întreaga lume.
USH a fost promotor al tuturor acţiunilor Programului European
FuturICT, fiind iniţiatorul proiectului FuturICT meeting Romania. De
asemenea, USH este susţinător al Strategiei Dunării şi Dezvoltării
Oraşelor – lansată în prezenţa Cancelarului Angela Merkel şi a
comisarului Hahn, prin organizarea primului Forum SUERD la
Regensburg, în noiembrie 2012. Catedra onorifică SUERD
organizează în prezent cursuri de formatori în domeniul strategiei
Dunării la universitatea noastră.
Activitatea de creştere a vizibilităţii activităţii de cercetare
ştiinţifică internaţională se reflectă şi prin semnarea contractului de
colaborare cu Institutul Mediteranean de Cercetare EMRBI, împreună
cu care se pregătesc mai multe proiecte educative – ERASMUS; şcoli
de vară etc – în care USH este partener principal.
De asemenea, organizarea, la Bucureşti, în cadrul Conferinţei
Internaţionale EMRBI de la Estoril Spania, a unui workshop virtual,
cu participarea reprezentanţilor USH din toate facultăţile noastre, în
domeniul Social Innovation Facing the Bio Economy, reprezintă un
livrabil autentic cu vizibilitate ISI Thomson în zona cercetării
internaţionale.
Au fost încheiate acorduri cu 56 de instituţii academice, de
cercetare ştiinţifică, de promovare a relaţiilor culturale etc., ce
prevăd schimburi de profesori, cercetători şi studenţi, pentru stagii
didactice, susţinere de cursuri şi conferinţe, proiecte comune de
cercetare, schimb de publicaţii ş.a.
În cadrul Programului ERASMUS au fost încheiate acorduri
bilaterale cu o serie de universităţi europene, care oferă posibilitatea
atât studenţilor, cât şi profesorilor, să efectueze stagii de studii,
18
perioade de predare, să participe la proiecte comune de implementare
de curriculă.
Universitatea Spiru Haret a participat şi participă la manifestări
ştiinţifice de anvergură naţională, la evenimente educaţionale
internaţionale, ceea ce asigură vizibilitatea Universităţii în spaţiul
european şi internaţional al educaţiei.
Dintre evenimentele la care Universitatea Spiru Haret a fost,
de-a lungul vremii, prezentă, sunt semnificative următoarele:
• decernarea titlului de Doctor Honoris Causa Sanctităţii Sale
Papa Ioan Paul al II-lea, cu prilejul celebrării a 25 de ani de
Pontificat; primirea la Roma a Preşedintelui şi Rectorului
Universităţii Spiru Haret de către Suveranul Pontif, dar şi de
către Papa Benedict al XVI-lea;
• participarea la lucrările Consiliului American pentru
Educaţie (ACE), alături de preşedinţii universităţilor
americane, de preşedinţi şi rectori ai altor universităţi din
lume (Washington şi Phoenix);
• participarea la a 16-a Conferinţă Permanentă a Preşedinţilor
Universităţilor Deschise şi la Distanţă (SCOP), Barcelona;
• prezenţa la Târgurile Mondiale ale Educaţiei de la Lisabona,
Beirut, Beijing, Berlin, Nisa ş.a.
USH se preocupă şi de informarea studenţilor în legătură cu cele
mai importante procese şi fenomene economice ale vremii. Astfel, a
organizat şi primit vizite din străinătate ale unor profesori renumiţi,
care au conferenţiat în faţa studenţilor şi cadrelor noastre didactice. Un
simplu exemplu este evident – profesorul Steve Keen de la University
of Western Sydney – unul din primii 7 specialişti în economie şi
finanţe care au anunţat criza încă din anul 2005 şi care, alături de
Nouriel Roubini, a primit în 2012 celebrul Premiu Revere.
Întreaga comunitate a Universităţii Spiru Haret dovedeşte prin
preocupările sale o atitudine proactivă responsabilă, contribuie la
realizări de vârf în domeniile de activitate cu puternică tentă realistică,
în raport cu nevoile economiei şi societăţii, participă la conferinţe
internaţionale recunoscute ISI Thomson, organizează sesiuni şi
workshop-uri ştiinţifice de recunoaştere internaţională, face parte din
echipe de lucru interuniversitare în proiecte FP7, în cadrul cărora
19
promovează valorile europene, ca surse ale propriilor valori, în diferite
stadii de recunoaştere. Dincolo de marginile ţării, USH susţine şi
adaugă, astfel, valoarea educaţională la cea europeană, contribuind la
îmbunătăţirea imaginii învăţământului românesc pe plan european şi
internaţional, şi a creşterii prestigiului României pe scena
internaţională contemporană.
20
II. PREZENTAREA FACULTĂŢII DE PSIHOLOGIE
ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI, BRAŞOV
ECHIPA MANAGERIALĂ A FACULTĂŢII

DE PSIHOLOGIE
ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI, BRAŞOV
1. Conf. univ. dr. OTILIA TODOR – decan

2. Lector univ. dr. GABRIELA CORNEA – prodecan
3. Conf. univ. dr. ADINA BABONEA – director Departamentul
de Psihologie şi Pedagogie, Braşov
4. Conf. univ. dr. ANCA ANDRONIC – membru în consiliul
Departamentului de Psihologie şi Pedagogie, Braşov
5. Lector univ. dr. Cristiana Bălan – membru în consiliul
Departamentului de Psihologie şi Pedagogie, Braşov
6. Secretar-şef: ILIE MAGDALENA
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Braşov, este o

facultate acreditată, în conformitate cu Adresa CNEAA nr. 2134 din
31.10 2005, confirmată prin H.G. nr. 676, din 28 iunie 2007.
Prin H.G. nr. 88/2005, Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele
Educaţiei a fost divizată în două specializări, Psihologie şi Pedagogia
Învăţământului Primar şi Preşcolar, corespunzătoare domeniilor de
licenţă Psihologie, respectiv Ştiinţe ale educaţiei.
Programul de studii universitare de masterat „Consiliere
educaţională” a fost supus acreditării ARACIS şi a fost acreditat,
stabilindu-se de către acest organ ca masteratul să fie considerat unul
interdisciplinar, pentru domeniile de studii Psihologie şi Ştiinţele
Educaţiei. Acreditarea a fost confirmată prin Ordinul MECT nr. 4630,
din 11 August 2010, publicat în M. Of. nr. 595, din 23 August 2010.
De asemenea, din luna martie 2013, programul este acreditat de
Colegiul Psihologilor din România (nr. 93, în Registrul Furnizorilor
de Formare Profesională, CPR, Partea I, anexa 3/28.03.2013).
21
III. PREZENTAREA PROGRAMULUI DE MASTERAT
Personalul didactic
Nr.
Numele şi prenumele Grad didactic
crt.
1. Tomşa Gheorghe Prof. univ. dr.
2. Andronic Răzvan-Lucian Prof. univ. dr.
3. Todor Otilia Conf. univ. dr.
4. Lepădatu Ioana Conf. univ. dr.
5. Ticuşan Marilena Conf. univ. dr.
6. Andronic Anca-Olga Conf. univ. dr.
7. Babonea Adina Lector univ. dr.
8. Hurjui Elena Lector univ. dr.
9. Vancea Florin Lector univ. dr.
10. Bălan Cristiana Lector univ. dr.
Procesul de învăţământ
Disciplinele propuse în acest program de studii universitare de
masterat sunt în concordanţă cu programele de la instituţiile de
formare similare din ţară şi din străinătate şi vizează să asigure baza
de cunoştinţe necesare practicării profesiunii de consilier educaţional
în viziune europeană şi creării unui cadru de colaborare cu instituţii
europene de profil.
Alături de deschiderea spre contemporaneitate, către tendinţele
dezvoltării asistenţei psiho-pedagogice pe plan mondial şi european,
programul propus reprezintă o punte de legătură cu cercetarea psiho-
pedagogică avansată, precum şi cu perfecţionarea pregătirii
22
psihologilor şi educatorilor în cadrul programelor de studii
universitare de doctorat.
Programul se întinde pe durata de 4 semestre, devenind parte a
studiilor universitare (studii universitare de masterat); fiecare semestru
cuprinde trei discipline de studiu şi un program de practică de
specialitate şi aplicativă, acoperind un număr de 120 credite
transferabile, în conformitate cu noua structură a învăţământului
universitar, aşa cum a fost proiectată prin reforma Bologna şi în
conformitate cu cerinţele de pregătire pentru acreditarea profesiei de
consilier cu drept de liberă practică, din ţară şi din străinătate.
Pentru practica de specialitate, masterandul trebuie să
efectueze un număr de 28 de ore de practică în cabinete de consiliere
educaţională (în acest sens, Facultatea de Psihologie şi Pedagogie
are contracte de colaborare cu Centrul Judeţean de Resurse şi
Asistenţă Educaţională Braşov, Cabinete Interşcolare de Asistenţă
Psihopedagogică, precum şi cu diverse organizaţii neguvernamentale
de pe tot teritoriul judeţului Braşov, dând astfel posibilitatea
masteranzilor să realizeze variate activităţi de consiliere educaţională
cu diferite grupuri-ţintă: elevi, copii cu CES, adulţi cu diferite
probleme de natură psihologică). La finalul orelor de practică,
masterandul elaborează un raport de practică, pe care-l supune
aprobării şi notării coordonatorului de practică – titular de disciplină.
Fiecare disciplină se derulează prin cursuri, seminarii şi activităţi
practice, desfăşurate, de regulă, în formă comasată, la sfârşitul
săptămânii, dând tuturor studenţilor posibilitatea de a participa la
cursuri, inclusiv celor încadraţi în muncă. Evaluarea pregătirii
studenţilor la fiecare disciplină se face continuu şi prin examen final.
Evaluarea continuă se face prin susţinerea în faţa titularului de curs a
unei lucrări de curs, a unui portofoliu de sarcini aplicative individuale
sau colective. Evaluarea finală se face faţă în faţă cu titularul de curs
şi cel puţin un alt cadru didactic, prin prezentarea orală a unui proiect
sau a unei teme de curs, prezentată masterandului în plic închis, dintr-
o tematică prestabilită, adusă la cunoştinţa masterandului la începutul
cursului. Alegerea plicului se face de către masterand.
Prin parcurgerea programului de studii universitare de masterat
„Consiliere educaţională”, absolventul acestuia va dobândi
următoarele competenţe:
23
– de a evalua şi a pune în evidenţă probleme psihoemoţionale,
disfuncţionale şi de comportament ale unor indivizi, grupuri, colective
de muncă sau educaţionale, din sfera practicii sale de specialitate;
– de a elabora şi aplica programe de consiliere educaţională a
persoanelor de diferite vârste, familiilor, grupurilor educaţionale,
manageriale sau de muncă, a persoanelor sau grupurilor care
îndeplinesc sarcini cu grad ridicat de risc, a persoanelor private de
libertate, atunci când intervin situaţii de dificultate psiho-emoţională,
comportamentală, de comunicare sau decizională;
– de a acorda sprijin de specialitate pentru optimizarea
comportamentului şi îmbunătăţirea relaţiilor interpersonale, pentru
creşterea nivelului de conştientizare a persoanei sau grupului, a
capacităţii de autoevaluare şi autocontrol, de adaptare la diferite
situaţii de viaţă, de muncă individuală sau colectivă, de decizie privind
munca sau viaţa;
– de a oferi sprijin de specialitate pentru creşterea
performanţei individuale şi colective a activităţii de învăţământ şi
educaţie din şcoli, grădiniţe şi instituţii speciale de asistenţă şi
ocrotire, pentru combaterea devianţei şcolare, a dezinteresului pentru
învăţătură, a absenteismului sau violenţei;
– de a desfăşura activităţi de cercetare fundamentală şi
aplicativă individual sau în colective de cercetare în domeniul
consilierii educaţionale şi de a disemina şi aplica rezultatele cercetării
în mediul ştiinţific şi al practicii psihopedagogice;
– de a evalua, de a promova şi de a respecta în întreaga
activitate regulile de bune practici şi normele eticii şi deontologiei
profesionale.
La absolvirea Programului de studii universitare de masterat

„Consiliere educaţională”, absolvenţii pot fi încadraţi în muncă în
posturile corespunzătoare Clasificării ocupaţiilor din România (COR).
Programul se adresează în special ocupaţiilor specifice codului
244507: Psiholog în specialitatea psihologie educaţională, consiliere
şcolară şi vocaţională. 2412: Specialişti cu probleme de personal şi
de pregătire profesională a personalului:
– consilier, forţă de muncă şi şomaj;
– referent de specialitate forţă de muncă şi şomaj;
24
– consilier orientare privind cariera;
– consultant în domeniul forţei de muncă etc.
Cercetarea ştiinţifică
Pentru cercetarea ştiinţifică, masterandul alege, începând cu
semestrul al doilea, una dintre temele de cercetare din Planul de
cercetare publicat în prezentul Ghid, corespunzător disciplinelor
parcurse pe timpul semestrului, şi elaborează un Plan individual de
cercetare ştiinţifică, avizat de coordonatorul direcţiei de cercetare.
Tema aleasă poate fi dezvoltată în cadrul Disertaţiei de masterat.
Admiterea
Pot fi masteranzi ai acestui Program de studii universitare de
masterat candidaţii care lucrează sau doresc să lucreze în domeniul
consilierii educaţionale sau care doresc să dobândească o calificare
universitară prin masterat şi doctorat în acest domeniu, absolvenţi cu
diplomă de licenţă ai specializărilor din domeniile de studii
universitare de licenţă PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI.
Absolvenţii cu diplomă de licenţă, proveniţi din alte domenii
fundamentale de ştiinţă, artă, cultură, trebuie să facă dovada că au
acumulat cel puţin 60 credite ECTS în domeniile de studii universitare
de licenţă PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI. Aceste
credite se pot obţine la orice instituţie de învăţământ superior
acreditată sau prin susţinerea, contra cost, a unor examene în cadrul
Facultăţii de Psihologie şi Pedagogie, în sesiunile de examene de peste
an sau cumulat, în sesiunea de examene de toamnă. Lista disciplinelor
pentru examen care pot acoperi cele 60 de credite, precum şi modul de
acces la bibliografia aferentă, sunt specificate în anexă.
Admiterea în cadrul programului de studii universitare de
masterat se face pe bază de concurs. Comisia de admitere la masterat se
numeşte prin decizie a rectorului universităţii şi este formată, de regulă,
din trei membri, dintre care unul este preşedinte. În afara documentelor
legale de identificare a candidatului şi a celor de studii, dosarul de
înscriere mai cuprinde, facultativ, un memoriu de activitate profesională
şi ştiinţifică şi o scrisoare de intenţie, în care se motivează opţiunea
25
pentru programul de studii universitare de masterat „Consiliere
educaţională”.
Admiterea se face pe baza analizei de către Comisia de admitere a
documentelor de la dosar (media la examenul de licenţă, media la
absolvirea facultăţii, notele obţinute în timpul studiilor universitare la
disciplinele relevante pentru specializarea Consiliere psihologică şi
educaţională etc.), a promovării, după caz, a 60 de credite în domeniile
de licenţă Psihologie şi Ştiinţe ale educaţiei şi a participării candidatului
la un interviu, în cadrul căruia comisia de admitere evaluează motivaţia
înscrierii şi aşteptările candidatului, activitatea sa profesională,
ştiinţifică şi publicistică, informarea bibliografică în domenii de interes
pentru consilierea psihologică şi educaţională, disponibilitatea
candidatului pentru activitatea de consiliere şi pentru activitatea
ştiinţifică independentă etc. Dacă numărul candidaţilor înscrişi
depăşeşte numărul locurilor aprobate, se organizează o selecţie a
candidaţilor, după următoarele criterii succesive:
1. media generală la examenul de licenţă;
2. media generală a anilor de studii;
3. media obţinută la disciplina Consiliere educaţională sau
Metodologia cercetării psihologice şi pedagogice (sau
echivalente);
4. candidaţii care depăşesc numărul locurilor, dar au aceeaşi
medie cu ultimul admis, potrivit criteriului al treilea, se declară
admişi.
Rezultatul admiterii se comunică în cel mult 24 ore de la
încheierea acesteia, prin afişare la sediul Facultăţii de Psihologie şi
Pedagogie şi pe INTERNET.
Între facultatea organizatoare şi masterand se încheie un contract
anual de studii, în care sunt prevăzute drepturile şi obligaţiile părţilor,
modul de plată a taxelor şcolare, facilităţi, penalităţi şi alte prevederi
contractuale legale.
Baza materială
Facultatea dispune de săli şi laboratoare dotate cu aparatură
modernă:
26
– laborator de psihologie experimentală – dotat cu
aparatură modernă, în vara lui 2011;
– laborator de psihodiagnostic – dotat cu teste psihologice cu
licenţă şi aparatură, în vara lui 2011;
– Centrul de cercetări în Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei –
dotat cu facilităţi de editare de text, calcul, printare şi
multiplicare, în vara lui 2011;
– Comisia de Consiliere şi Orientare în Carieră pentru
centrul Braşov – dotată cu teste de orientare în carieră;
– laboratorul de tehnologie didactică – dotat cu aparatură
pentru prezentări multimedia, volume de specialitate şi
numeroase jocuri didactice;
– laboratorul de statistică şi prelucrarea informatizată a
datelor – dotat cu program SPSS cu licenţă şi calculatoare de
ultimă generaţie;
– bibliotecă şi săli de lectură – numeroase titluri de actualitate
din sfera consilierii; licenţă la JSTOR, din octombrie 2011;
din ianuarie 2013, Universitatea Spiru Haret este membru
afiliat la Asociaţia Universităţilor, Institutelor de cercetare-
dezvoltare şi Bibliotecilor Centrale Universitare din România –
ANELIS.
Direcţii de acţiune
Creşterea vizibilităţii externe a facultăţii şi, implicit, a masteratului
de Consiliere Educaţională, prin acţiuni în care să fie implicaţi masteranzi
şi absolvenţi, pe lângă cadrele didactice. Avem în vedere:
– apariţii în media locală şi naţională;
– lansări de cărţi;
– implicarea masteranzilor şi absolvenţilor în programele de
cercetare ale facultăţii;
– organizarea de dezbateri şi constituirea de parteneriate cu
angajatori importanţi;
– organizarea unor dezbateri în unităţile şcolare care dispun de
cabinet de consiliere şcolară;
– acţiuni de tip „Porţi deschise”;
– actualizarea permanentă a site-ului facultăţii etc.
27
Creşterea calităţii ofertei educaţionale a facultăţii
Pentru realizarea acestei ţinte, considerăm că sunt necesare:
– efectuarea unui studiu comparativ al ofertei educaţionale a
facultăţii, prin raportare la oferte de programe de studiu similare ale
unor universităţi de prestigiu;
– menţinerea şi accentuarea orientării ofertei educaţionale,
spre formarea de competenţe, prin raportarea la cadrul european şi
naţional al competenţelor pentru învăţământul superior;
– actualizarea suporturilor de curs şi manualelor, conform
standardelor ARACIS;
– efectuarea de către Comisia pentru calitate a unei analize a
calităţii ofertei educaţionale;
– creşterea ponderii utilizării la curs, de către cadrele
didactice, a mijloacelor multimedia de instruire;
– stabilirea de noi contacte cu organizaţii profesionale, prin
intermediul cărora să se poată asigura locuri de practică de specialitate
relevantă pentru inserţia profesională a absolvenţilor şi construirea
identităţii lor profesionale;
– menţinerea şi dezvoltarea unei relaţii profesor-masterand,
care să fie caracterizată de profesionalism, integritate şi suport
psihologic.
Creşterea calităţii activităţii de cercetare

– se va acţiona pentru creşterea calităţii planurilor de cercetare
la nivelul facultăţii, prin discuţii colegiale şi dezbateri periodice;
– se va revizui concepţia organizării de manifestări ştiinţifice
la nivelul facultăţii, astfel încât acestea se vor derula şi în limba
engleză, cu participarea unor specialişti reputaţi de peste hotare, având
ca parteneri asociaţii profesionale, universităţi sau centre de cercetare
din ţară şi de peste hotare;
– se va acţiona pentru lansarea unei publicaţii ştiinţifice a
facultăţii, redactată în limba engleză şi română, care să poată fi
indexată, în timp, în baze de date internaţionale.
28
Colaborări naţionale şi internaţionale
– se va acţiona pentru stabilirea de parteneriate cu instituţii
prestigioase din ţară şi de peste hotare, pentru realizarea unor proiecte
comune de interes reciproc;
– cadrele didactice vor fi încurajate să participe la manifestări
ştiinţifice internaţionale şi să publice rezultatele cercetărilor în jurnale
ştiinţifice indexate în baze internaţionale de date.
Resursele materiale şi financiare

– se va acţiona în continuare pentru creşterea volumului de
resurse mobilizate din afara universităţii, prin proiecte, granturi şi
sponsorizări.
Anexe
A. Metodologia de admitere la programul de masterat
„Consiliere educaţională”
B. Planul de învăţământ 2019-2021
C. Fişele disciplinelor prevăzute în planul de învăţământ
D. Ghid pentru redactarea lucrării de disertaţie
29
30
EDUCAŢEI, BRAŞOV
METODOLOGIA DE ADMITERE
PENTRU PROGRAMUL DE STUDII UNIVERSITARE
DE MASTERAT INTERDISCIPLINAR
„CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ”
2019-2021
Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţei, Braşov, a

Universităţii Spiru Haret, organizează studii universitare de masterat
pentru programul de masterat interdisciplinar Consiliere educaţională,
numai pentru învăţământul de zi, cu durata de 4 semestre, 120 credite
ECTS. Programul este acreditat ARACIS, precum şi la Colegiul
Psihologilor din România, pentru un număr de 50 masteranzi pe an
universitar.
Pot fi masteranzi ai acestui Program de studii universitare de
masterat candidaţii care lucrează sau doresc să lucreze în domeniul
consilierii educaţionale sau care doresc să dobândească o calificare
universitară prin masterat şi doctorat în acest domeniu, absolvenţi cu
diplomă de licenţă ai specializărilor din domeniile de studii universitare
de licenţă PSIHOLOGIE şi ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI. Absolvenţii cu
diplomă de licenţă, proveniţi din alte domenii fundamentale de ştiinţă,
artă, cultură, trebuie să facă dovada că au acumulat cel puţin 60 credite
ECTS în domeniile de studii universitare de licenţă PSIHOLOGIE şi
ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI. Aceste credite se pot obţine la orice
instituţie de învăţământ superior acreditată sau prin susţinerea, contra
cost, a unor examene în cadrul Facultăţii de Psihologie şi Pedagogie, în
sesiunile de examene de peste an sau cumulat, în sesiunea de examene de
toamnă. Lista disciplinelor pentru examen care pot acoperi cele 60 de
credite, precum şi modul de acces la bibliografia aferentă, sunt specificate
în anexă la prezenta metodologie.
Admiterea în cadrul programului de studii universitare de
masterat se face pe bază de concurs. Comisia de admitere la masterat se
31
numeşte prin decizie a rectorului universităţii şi este formată, de regulă,
din trei membri, dintre care unul este preşedinte. În afara documentelor
legale de identificare a candidatului şi a celor de studii, dosarul de
înscriere mai cuprinde, facultativ, un memoriu de activitate profesională
şi ştiinţifică şi o scrisoare de intenţie, în care se motivează opţiunea pentru
programul de studii universitare de masterat „Consiliere educaţională”.
Admiterea se face pe baza analizei de către Comisia de admitere
a documentelor de la dosar (media la examenul de licenţă, media la
absolvirea facultăţii, notele obţinute în timpul studiilor universitare la
disciplinele relevante pentru specializarea Consiliere psihologică şi
educaţională etc.), a promovării, după caz, a 60 de credite în domeniile
de licenţă Psihologie şi Ştiinţe ale educaţiei şi a participării
candidatului la un interviu, în cadrul căruia comisia de admitere
evaluează motivaţia înscrierii şi aşteptările candidatului, activitatea sa
profesională, ştiinţifică şi publicistică, informarea bibliografică în
domenii de interes pentru consilierea psihologică şi educaţională,
disponibilitatea candidatului pentru activitatea de consiliere şi pentru
activitatea ştiinţifică independentă etc. Dacă numărul candidaţilor
înscrişi depăşeşte numărul locurilor aprobate, se organizează o selecţie
a candidaţilor, după următoarele criterii succesive:
1. media generală la examenul de licenţă;
2. media generală a anilor de studii;
3. media obţinută la Consiliere educaţională sau Metodologia
cercetării psihologice şi pedagogice (sau echivalente);
4. candidaţii care depăşesc numărul locurilor, dar au aceeaşi
medie cu ultimul admis, potrivit criteriului al treilea, se declară
admişi.
Rezultatul admiterii se comunică în cel mult 24 ore de la
încheierea acesteia, prin afişare la sediul Facultăţii de Psihologie şi
Ştiinţele Educaţei şi pe INTERNET.
Între facultatea organizatoare şi masterand se încheie un contract
anual de studii, în care sunt prevăzute drepturile şi obligaţiile părţilor,
modul de plată a taxelor şcolare, facilităţi, penalităţi şi alte prevederi
contractuale legale.
Decan,
Conf. univ. dr. Otilia TODOR
32
Anexă:
LISTA DISCIPLINELOR
DIN PLANUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT AL SPECIALIZĂRILOR
PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
LA CARE SE POT SUSŢINE EXAMENE
PENTRU ACUMULAREA A CEL PUŢIN 60 CREDITE ECTS
Număr
de
Nr. crt. Disciplina
credite
ECTS
1. Fundamentele psihologiei, 1,2 12
2. Psihologia dezvoltării 1,2 11
3. Neuropsihologie 5
4. Metodologia cercetării psihologice şi 12
pedagogice 1,2
5. Psihologia personalităţii 5
6. Psihologia educaţiei 6
7. Fundamentele pedagogiei 6
8. Logică 2
9. Psihologie socială 1,2 8
10. Psihologie clinică 6
11. Psihologie experimentală 5
12. Statistică psihologică şi prelucrarea 5
informatizată a datelor
13. Istoria psihologiei 5
14. Psihologie cognitivă 4
15. Bazele teoretice ale evaluării psihologice 5
16. Psihologia muncii 6
17. Introducere în psihoterapie 4
18. Testarea psihologică 1,2 12
19. Defectologie şi logopedie 6
20. Psihologia familiei 6
21. Psihologie organizaţională şi managerială 6
22. Psihologie judiciară 6
23. Psihologia creativităţii 6
33
24. Consiliere educaţională şi a carierei 6
25. Teoria instruirii 6
26. Istoria pedagogiei 5
27. Teoria şi metodologia curriculum-ului 6
28. Instruire asistată de calculator (I.A.C.) 2
29. Teoria şi metodologia evaluării 7
30. Managementul clasei 6
31. Consiliere şi orientare şcolară 6
32. Educaţia adulţilor 4
33. Devianţa juvenilă 2
34. Pedagogie alternativă 5
35. Educaţie interculturală 3
36. Sociologia educaţiei 5
37. Pedagogia învăţământului preşcolar şi primar 7
Notă: Candidatul va alege din lista de mai sus disciplinele la

care doreşte să susţină examenul pentru acumularea de credite ECTS,
astfel încât să cumuleze cel puţin 60 credite, plăteşte taxa de
examinare şi, în baza acesteia, primeşte documentaţia pentru
pregătirea şi susţinerea examenului: programa analitică, tematica
pentru examen, metodologia şi datele disponibile pentru examinare. În
baza examenelor promovate, facultatea eliberează candidatului un
certificat de promovare a creditelor ECTS, cu care acesta primeşte
dreptul de înscriere la concurs pentru admitere la Programul de studii
universitare de masterat „Consiliere educaţională.”
Decan,
Conf. univ. dr. Otilia TODOR
34
ANUL I
• Planul de învăţământ
• Fişele disciplinelor
35
36
FIŞA DISCIPLINEI
1. Date despre program

1.1.Instituţia de învăţământ
superior
PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
INTERDISCIPLINAR,
1.4.Domeniul de studii PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE
EDUCAŢIEI
1.5.Ciclul de studii MASTERAT
CONSILIERE
1.6.Programul de
EDUCAŢIONALĂ/CONSILIER
studii/Calificarea
EDUCAŢIONAL
2.Date despre disciplină

2.1.Denumirea FUNDAMENTELE CONSILIERII
disciplinei EDUCAŢIONALE
2.2. Codul PSE_Bv/CE/1/1/01
disciplinei
2.3. Titularul Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe
activităţilor de curs
2.4.Titularul Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- 1 2.7. Tipul Exa 2.8.Re DA
studiu mestrul de evaluare men gimul
oral disci-
plinei
3.Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

3.1 Număr de ore pe 3 din care: 2 3.3 seminar/ 1
săptămână 3.2 curs laborator
3.4 Total ore din 42 din care: 28 3.6 seminar/ 14
planul de învăţământ 3.5 curs laborator
Distribuţia fondului de timp ore
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 50
37
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice 25
de specialitate şi pe teren
Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 25
Tutoriat 4
Examinări 4
Alte activităţi: -
3.7 Total ore studiu individual 108
3.8. Număr de ore din NOSI alocat activităţilor practice:
3.9 Total ore pe semestru 150
3.10 Număr de credite 6
4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

4.1 de curriculum
4.2 de competenţe
5. Condiţii (acolo unde este cazul)

5.1. de desfăşurare a • sală de curs cu videoproiector
cursului
5.2. de desfăşurare a • sală de seminar cu videoproiector
seminarului/laboratorului
6. Competenţele specifice acumulate

1. Analiza conceptelor, teoriilor, modelelor şi tehnicilor specifice de
consiliere educaţională şi de asistare psihopedagogică a elevilor,
părinţilor, profesorilor şi grupurilor educaţionale.
2. Analiza şi interpretarea diverselor contexte educaţionale, utilizând
conceptele, paradigmele şi teoriile consilierii educaţionale cu privire la
asistarea psihopedagogică a elevilor cu nevoi educaţionale diferenţiate.
3. Aplicarea principiilor şi a metodologiei cunoaşterii personalităţii
elevilor şi adulţilor în realizarea adecvată a consilierii şi asistării
Competenţe profesionale
psihopedagogice a acestora.
4. Utilizarea adecvată în relaţia de consiliere şi de comunicare
interpersonală a teoriilor de bază specifice intervenţiei psihopedagogice
din cadrul activităţii de consiliere.
5. Interpretarea situaţiilor concrete de asistenţă psihopedagogică la
nivelul individului şi grupurilor educaţionale.
6. Elaborarea strategiilor de intervenţie, în vederea rezolvării
problemelor cu care se confruntă elevii, profesorii şi părinţii în mediul
educaţional.
38
Competenţe transversale
1. Exercitarea sarcinilor profesionale ale consilierului şcolar în

conformitate cu principiile şi normele deontologice specifice
activităţii de consiliere.
2. Cooperarea eficientă în echipe interdisciplinare, în vederea
dezvoltării personale şi profesionale a consilierului.
3. Autoevaluarea nevoilor de formare continuă a consilierului, în
vederea adaptării competenţelor sale profesionale la dinamica
contextului social.
7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice

acumulate)
7.1 Obiectivul • Familiarizarea studenţilor cu conceptele şi
general al disciplinei elementele de bază ale consilierii, precum şi
dezvoltarea interesului şi a motivaţiei lor pentru
această activitate de sprijin.
7.2 Obiectivele 1. Cunoaşterea şi înţelegerea conceptelor şi a
specifice noţiunilor subordonate cu care operează
consilierea, cunoaşterea şi înţelegerea relaţiei de
consiliere, precum şi a principalilor termeni de
specialitate.
2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de
explicare şi interpretare a conţinuturilor teoretice
şi practice ale consilierii educaţionale, consilierii
şi orientării în carieră şi consultanţei şcolare.
3. Formarea şi consolidarea capacităţii de
explicare şi interpretare a situaţiilor de consiliere.
4. Dezvoltarea şi consolidarea capacităţii de
aplicare în practică a cunoştinţelor dobândite de
către studenţi în domeniul consilierii.
5. Formarea şi consolidarea unui comportament
de asistare educaţională, în concordanţă cu
deontologia profesională specifică activităţii de
consiliere.
39
8. Conţinuturi
8.1 Curs Metode de predare Observaţii
1.Activităţile fundamentale de Prelegerea Cărţile indicate
sprijin – dezvoltarea personală, Tehnicile audio- la bibliografie
consilierea şi psihoterapia. vizuale
2.Relaţia dintre consiliere, Prelegerea Cărţile indicate
psihoterapie şi educaţie. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
3.Fundamentele teoretice ale Prelegerea Cărţile indicate
consilierii. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
4.Personalitatea consilierului şi Prelegerea Cărţile indicate
competenţele sale. Tehnicile audio- la bibliografie.
vizuale
5.Conţinutul activităţilor de Prelegerea Cărţile indicate
consiliere educaţională. Tehnicile audio- la bibliografie
Probleme generale. vizuale
6.Consilierea şi orientarea Prelegerea Cărţile indicate
carierei. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
7.Procesul de consiliere a Prelegerea Cărţile indicate
carierei. Tehnicile audio- la bibliografie.
vizuale
8.Consultanţa şi modelele Prelegerea Cărţile indicate
fundamentale de consultanţă. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
9.Procesul de consultanţă. Prelegerea Cărţile indicate
Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
10.Consultanţa în instituţiile Prelegerea Cărţile indicate
educaţionale. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
11.Abordările psihodinamice Prelegerea Cărţile indicate
ale consilierii şi psihoterapiei. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
12.Abordările comportamentale Prelegerea Cărţile indicate
şi cognitiv – comportamentale. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
13. Abordările umaniste sau Prelegerea Cărţile indicate
40
experienţiale. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
14. Abordările integrativ – Prelegerea Cărţile indicate
eclectice. Tehnicile audio- la bibliografie
vizuale
Bibliografie
1. Băban, A. (coord.), 2001; 2011, Consiliere educaţională. Ghid pentru
orele de dirigenţie, Cluj-Napoca, Imprimeria Ardealul; Cluj-Napoca,
Editura ASCR.
2. Bernard, H. W.; Fullmer, D. W., 1997, Principles of Guidance,
New York, Thomas y Crowel Company Inc.
3. Benito, J., 2003, Copiii supradotaţi, Educaţie, dezvoltare emoţională şi
adaptare socială, Iaşi, Editura Polirom.
4. Blocher, H. D., 2000, Counseling. A Developmental Approach, ed. IV,
John Willey and Sons, New York.
5. Buzducea, D., 1997, Terapia realitate – transparenţă, umor şi
responsabilitate – primul pas spre schimbare, în Mitrofan, I., coord., 1997,
Psihoterapie experienţială, Bucureşti, Infomedica.
6. Caplan, G., 1991, The theory and practice of menthal health
consultation, New York: Basic Books.
7. Corey, G., 1991a, Theory and Practice of Counseling and
Psychotherapy, Books/Cole of Publishing Company Pacific Grove,
California.
8. Corey, G., 1991 b, Case Approach to Gestalt Therapy, in xxx, Case
Approach to Counseling and Psychotherapy, Wadsworth Inc., Belmont,
california.
9. Creţu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Iaşi, Editura Polirom.
10. Cucu-Ciuhan, G., 2001, Psihologia copilului hiperactiv. O abordare
experienţială, Bucureşti, Editura Sylvi.
11. Dafinoiu, I., 2000, Elemente de psihoterapie integrativă, Iaşi, Editura
Polirom.
12. Dinkmeyer, D. Jr. Et al., 1994, Consultation: School menthal health
professionals an consultants, in Accelerated Development.
13. Dinkmeyer, D. Jr.; Carson, J., 2006, Consultation, Creetising School –
Based Interventions, Routledge, Taylor and Frances Group, New York,
London.
14. Dietrich, G., 1996, Psicologia General del Counseling. Barcelona,
Editorial Herder.
15. Dryden, W., coord., 2010, Manual de terapie individuală, Iaşi, Editura
41
Polirom.
16. Dumitru, I. Al., 2008, Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
sugestii practice, Iaşi, Editura Polirom.
17. Gibson, R. L., et. al., 1993, Counseling in the Elementary School,
Boston, Allyn and Bacon.
18. Golu, M., 1993, Dinamica personalităţii, Bucureşti, Editura Geneze.
19. Hansen, J. C.; Himes, B. S.; Meyer, S., 1990, Consultation. Concepts
and Practices, Englewood Cliffs, New Jersey.
20. Holdevici, I., 1998, Elemente de psihoterapie, Bucureşti, Editura All.
21. Ionescu, G., 1990, Psihoterapia, Bucureşti, Editura Ştiinţifică.
22. Jigău, M., 2001, Consilierea carierei, Bucureşti, Editura Sigma.
23. Lemeni, G., Miclea, M., 2004, Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie
pentru carieră, Cluj – Napoca, Editura ASCR.
24. Luca, A., 1997, Psihoterapia rogersiană centrată sau experienţa
creşterii afective, în, Mitofan, I., coord., 1997, Psihoterapie experienţială,
Bucureşti, Editura Infomedica.
25. Meyer, P. D., 1992, Introduction to Psychology and Counseling, Baker
Book House, Company, Michigan.
26. Mitrofan, I., Nuţă, A., 2005, Consilierea psihologică. Cine, ce şi cum?,
Bucureşti, Editura SPER.
27. Mureşan, P., 1990, Învăţarea eficientă şi rapidă, Bucureşti, Editura Ceres.
28. Nelson – Jones, R., 2009, Manual de consiliere, Bucureşti, Editura Trei.
29. Stancu, I., 2005, Mic tratat de consiliere psihologică şi şcolară, Bucureşti,
Editura SPER.
30. Stănescu, M.L., 2002, Instruirea difirenţiată a elevilor supradotaţi, Iaşi,
Editura Polirom.
31. Stănescu, M.L., 2003, Introducere în consilierea psihologică, Craiova,
Editura Arvin Press.
32. Tomşa, R., 2011, Implicaţii psihologice ale migraţiei economice a
părinţilor asupra adolescenţilor, Focşani, Editura Terra.
33. Tomşa, Gh., 2002, Competenţele şi abilităţile implicate în procesul de
consiliere, în: Păun, E., Potolea D. (coord.), 2002, Pedagogie. Fundamentări
teoretice şi demersuri aplicative, Iaşi, Editura Polirom.
34. Tomşa, Gh.(coord.), 2003, Dicţionar de consiliere şi orientare, Bucureşti,
Universitatea din Bucureşti, Editura CREDIS.
35. Tomşa, Gh., 2006, Consilierea şi orientarea în şcoală, Bucureşti,
Universitatea din Bucureşti, Editura CREDIS.
36. Tourette – Turgis, C., 1996, Le Counseling, Paris, PUF.
42
8.2 Seminar/laborator Metode de predare Observaţii
1. Seminar organizatoric. Dezbaterea
Prezentarea tematicii şi a
bibliografiei
2.Activităţile de sprijin în Dezbaterea Cărţile indicate
procesul educaţiei. Relaţia Tehnicile audio- la bibliografie
dintre consiliere, psihoterapie şi vizuale Studiul de
educaţie. caz/Simularea
3.Consilierea educaţională ca Dezbaterea Cărţile indicate
principal tip de activitate al Exerciţiul la bibliografie
consilierului şcolar. Tehnicile audio-
vizuale
4.Consilierea şi orientarea în Dezbaterea Cărţile indicate
carieră ca tip de activitate al Simularea la bibliografie
vizuale
5.Consultanţa în mediul şcolar. Dezbaterea Cărţile indicate
Concepte şi modele Tehnicile audio- la bibliografie
fundamentale de consultanţă. vizuale
Simularea
6.Procesul de consultanţă şi Dezbaterea Cărţile indicate
etapele sale. Exerciţiul la bibliografie
Simularea
Tehnicile audio-
vizuale
7.Consultanţa în instituţiile Dezbaterea Cărţile indicate
educaţionale Exerciţiul la bibliografie
Simularea
Tehnicile audio-
vizuale
8.Abordările psihodinamice ale Dezbaterea Cărţile indicate
consilierii şi psihoterapiei. Exerciţiul la bibliografie
Analize şi exerciţii. Tehnicile audio-
vizuale
9.Abordările comportamentale Dezbaterea Cărţile indicate
şi cele cognitiv – Exerciţiul la bibliografie
comportamentale. Analize şi Tehnicile audio-
exerciţii (I ). vizuale Simularea
10.Abordările comportamentale Dezbaterea Cărţile indicate
şi cele cognitiv – Exerciţiul la bibliografie
43
comportamentale. Analize şi Simularea Tehnicile
exerciţii (II ). audio-vizuale
11. Abordările umaniste sau Dezbaterea Cărţile indicate
experienţiale Analiye şi Exerciţiul la bibliografie
exerciţii. (I ). Tehnicile audio-
vizuale
12.Abordările umaniste sau Dezbaterea Cărţile indicate
experienţiale. Analize şi Exerciţiul la bibliografie
exerciţii (II ). Simularea
Tehnicile audio-
vizuale
13. Abordările integrativ – Dezbaterea Cărţile indicate
eclectice. Analize şi exerciţii Exerciţiul la bibliografie
Simularea Tehnicile
audio-vizuale
14.Seminar evaluativ Colocviu
Analiza prezenţei şi a
intervenţiilor
Bibliografie
A. Suport de curs principal
B. Material de aprofundare
C. Alte surse utile
9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor

comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori
reprezentativi din domeniul aferent programului
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode de 10.3 Pondere
evaluare evaluare din nota finală
10.4. Curs Cunoştinţe din Evaluare finală – 40%
materialul de la evaluarea
curs cunoştinţelor
aprofundate la
Parcurgerea curs
bibliografiei
obligatorii
44
10.5. Seminar/ Prezenţa Cunoştinţe din 60%
laborator Intervenţiile la materialul de seminar
seminar
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
10.6. Standard minim de performanţă

Prezenţa la seminarii minimum 70%
Prezenţa la examenul oral
Demonstrarea (în cadrul evaluării finale) însuşirii aspectelor teoretice şi
practice fundamentale ale disciplinei. Promovarea este condiţionată de
obţinerea a minimum 50% (3.5p) din punctajul de la evaluarea finală.
Criterii de evaluare şi punctaj
1p: din oficiu
3p: 1p- redactare portofoliu
1p- interpretare critică a informaţiei teoretice cuprinse în portofoliu
1p- predarea în termen a portofoliului
4p: 1p- susţinere portofoliu – coerenţă în exprimare
1p- prezentarea adecvată a informaţiei
1p- utilizarea terminologiei de specialitate
1p- utilizarea de metode de prezentare adecvate
2p: 1p răspuns care atinge esenţa subiectului
1p răspuns care, pe lângă esenţa subiectului, aduce detalii, exemple,
particularităţi care să demonstreze profunzimea înţelegerii problematicii
Total 10 p – corespunzător notei 10 (zece)
Semnătura titularului de curs, Semnătura titularului de seminar,

Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe
............................................. ...........................................
Data avizării în departament Semnătura directorului de departament,

1.10.2019
Conf. univ. dr. Adina Babonea
................................
45
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de învăţământ UNIVERSITATEA SPIRU HARET
superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI
1.6.Programul de CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ/
studii/Calificarea CONSILIER EDUCATIONAL

2.1.Denumirea PSIHOSOCIOLOGIA GRUPURILOR
disciplinei
2.2.Codul disciplinei PSE_Bv/CE/1/1/02
2.3.Titularul Prof.univ.dr. Andronic Răzvan-Lucian
2.4.Titularul Prof.univ.dr. Andronic Răzvan-Lucian
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de 1 2.6 Se- 1 2.7 Tipul E1 2.8 Regi- DS
studiu mestrul de mul disci-
evaluare plinei

3.4 Total ore din planul 28 din care: 14 3.6 seminar/ 14
de învăţământ 3.5 curs laborator
Distribuţia fondului de timp Ore
46
Tutoriat 4
Examinări 4
Alte activităţi ……… -

4.1 de curriculum Psihologie socială, Managementul clasei de elevi
4.2 de competenţe Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi
metodelor de bază ale domeniului şi ale ariei de
specializare; utilizarea lor adecvată în comunicarea
profesională

5.1. de desfăşurare a cursului Prelegerile se desfăşoară în săli cu
acces la internet şi cu echipament de
predare multimedia.
5.2. de desfăşurare a Seminariile se desfăşoară în sală
seminarului/laboratorului prevăzută cu acces la internet
Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale şi afective ale

persoanelor şi grupurilor care necesită consiliere educaţională, a
limbajului specific şi a tehnicilor de comunicare adecvate consilierii
educaţionale.
Identificarea şi utilizarea integrată a metodologiilor de diagnoză în
situaţiile concrete relevate în cadrul grupurilor sau persoanelor
consiliate.
Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare pentru

dezvoltarea capacităţii de evaluare psihopedagogică a grupurilor,
utilizând inovativ un spectru variat de metode cantitative şi
calitative
Formularea şi întocmirea planurilor de consiliere necesare
rezolvării situaţiilor noi, incomplet definite, din viaţa persoanelor
sau grupurilor din instituţii de învăţământ, de formare profesională,
de asistenţă şi ocrotire, sportive, manageriale, de detenţie sau din
organizaţii neguvernamentale.
47
Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de evaluare,
pentru a elabora şi aplica programe constructive de consiliere
educaţională a persoanelor şi grupurilor specifice din instituţii de
învăţământ, de formare profesională, de asistenţă şi ocrotire,
sportive, manageriale sau de detenţie, organizaţii
Competenţe
profesionale
neguvernamentale.
Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare, pentru
dezvoltarea domeniului consilierii educaţionale, utilizând
inovativ un spectru variat de metode cantitative şi calitative.
• Exercitarea profesiei de consilier educaţional pe baza celor

transversale
Competenţe
mai noi achiziţii ale psihologiei, ştiinţelor educaţiei şi ale

comunicării, în condiţii de autonomie şi independenţă, în diverse
contexte profesionale, cu aplicarea valorilor şi principiilor eticii
şi deontologiei.

acumulate)
7.1 Obiectivul general • Identificarea şi descrierea dificultăţilor
al disciplinei psihoemoţionale şi afective ale persoanelor şi
grupurilor care necesită consiliere educaţională, a
limbajului specific şi a tehnicilor de comunicare
adecvate consilierii educaţionale
7.2 Obiectivele • Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de
specifice cercetare pentru dezvoltarea capacităţii de
evaluare psihopedagogică a grupurilor, utilizând
inovativ un spectru variat de metode cantitative şi
calitative
8. Conţinuturi
8.1 Curs Metode de Observaţii
predare
1. Psihosociologia grupurilor expunerea- Suportul de
umane – disciplină interdisciplinară: dezbatere curs este
obiect, problematică şi evoluţie distribuit
istorică. studenţilor
pe cale
48
electronică, la
debutul
activităţii
2. Grupul uman şi interacţiunea expunerea- idem
socială. Teorii psihosociologice dezbatere
asupra grupului uman.
3. Structurile şi procesele grupale expunerea- idem
şi implicaţiile lor psihosociale. dezbatere
4. Influenţa socială şi expunerea- idem
conformismul social. dezbatere
5. Liderii şi rolul lor în dinamica expunerea- idem
grupurilor. dezbatere
6. Afectivitatea şi formarea expunerea- Idem
spiritului de grup. dezbatere
simularea
7. Dinamica şi dezvoltarea expunerea- idem
grupului social. Factorii care dezbatere
influenţează dinamica grupurilor - problematizarea
abordare psihosociologică.
8. Conflictele intra- şi intergrupale. expunerea- idem
dezbatere
modelarea
9. Rezolvarea de probleme şi expunerea- idem
deciziile în grup. dezbatere
problematizarea
10. Creativitate şi inovaţie în grup. expunerea- idem
Tehnici de activare a creativităţii de dezbatere
grup.
11. Metode şi tehnici de cercetare expunerea- idem
în psihosociologia grupurilor dezbatere
umane. problematizarea
12. Interviul; interviul focalizat de expunerea- idem
grup. dezbatere
problematizarea
13. Studiul de caz. expunerea- idem
dezbatere
problematizarea
14. Tehnica sociometrică şi expunerea- Idem
utilizarea ei în analiza dezbatere
psihosociologică a grupului social. exersarea
49
BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE/MINIMALĂ:
1. Amado, G., Guittet,A.,(2007), Psihologia comunicării în grupuri,
Editura Polirom, Iaşi.
2. Boudon, R., (coord.), (1997), Tratat de sociologie, Editura Humanitas,
Bucureşti Boncu, S., (2002), Psihologia influenţei sociale, Editura
Polirom, Iaşi.
3. Chelcea, S., (1998), Metodologia cercetării sociologice: metode
cantitative şi calitative, Editura Economică, Bucureşti.
4. Curseu, P.L.,(2007),Grupurile în organizaţii, Editura Polirom, Iaşi.
5. David, E., (2014), Sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu.
6. David, E., Lazar, C., (2008), Dimensiuni actuale ale consilierii
psihologice şi educaţionale, Editura Psihomedia, Sibiu, 2008.
7. De Visscher, P., Neculau, A., (coord.), (2001), Dinamica grupurilor,
8. Elster,John, (2013),Comportamentul social,Editura ALL.
9. Yin, K., R., (2005), Studiul de caz, Editura Polirom, Iaşi.
10. Iluţ, P., (2009), Psihologie socială şi psihosociologie, Editura Polirom,
Iaşi.
11. Hânceanu,M-G, (2014), Reţelele sociale. Teorie, metodologie şi
aplicaţii., Editura Polirom, Iaşi.
12. Moscovici, P., (2011), Influenţă socială şi schimbare socială, Editura
Polirom, Iaşi.
13. Moscovici, S., Markova, I., (2011), Psihologia socială modernă,
14. Neculau, A., (1977), Liderii în dinamica grupurilor, Editura Ştiinţifică,
Bucureşti.
15. Neculau, A., (2007), Dinamica grupului şi a echipei, Editura Polirom,
Iaşi.
16. Krueger, A., R., Casey, M., A., (2005), Metoda focus grup, Editura
Polirom, Iaşi.
8.2 Seminar/laborator Metode de Observaţii
predare
1. Modele ale dezvoltării expunerea- Se recomandă
grupului uman. dezbatere consultarea
bibliografiei
indicate
Idem
2. Proiectarea, formarea şi expunerea- Idem
reconstrucţia grupurilor de dezbatere
50
muncă şi a grupurilor şcolare modelarea
3. Valori, atitudini şi structuri Modelarea Idem
motivaţionale în cadrul simularea
grupurilor de muncă.
4. Comportamentul colectiv şi de expunerea- Idem
individualizarea dezbatere
5. Perturbarea comunicării expunerea- Idem
intragrupale şi principalele dezbatere
modalităţi de ameliorare
6. Modalităţi de prevenire şi Modelarea Idem
reducere a conflictelor
intragrupale
7. Studiul de caz şi rolul lui în Modelarea Idem
cercetarea fenomenelor şi
proceselor de grup
Idem
BIBLIOGRAFIE SUPLIMENTARĂ:
1. David, E., (1997), Climatul psihosocial din perspectiva integrării
socio-profesionale, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu.
2. Dumitru, I.,Al., (2008 ),Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
sugestii practice, Editura Polirom, Iaşi.
3. Yin, K., R., (2005), Studiul de caz, Editura Polirom, Iaşi.
4. Gass, R.H., Seiter, J.S., (2009) Manual de persuasiune, Editura
Polirom, Iaşi.
5. Gueguen, N., (2007), Psihologia manipulării şi a supunerii, Editura
Polirom, Iaşi.
6. Stan, E., (2009), Managementul clasei, Institutul European, Bucureşti.

Discutarea/analiza importanţei integrării rapide a elevilor în comunitatea

şcolară, a participării lor conştiente la rezolvarea problemelor comunităţii
şi ale organizaţiei şcolare, cu învăţători, profesori din judeţul Braşov, în
cadrul orelor de seminar.
51
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode de 10.3
evaluare evaluare Pondere
din nota
finală
Curs Elaborarea unui Aprecierea modului 40
eseu, pe o temă de
aleasă din lista prezentare/argumenta
inclusă în re a unui eseu (la
suportul de curs alegere) din
portofoliul de studiu
Evaluare finală Creativitate,
stăpânirea Evaluare orală / 5
conceptelor poster
utilizate, (vezi tematica
fluiditate şi examenului oral de la
impact în începutul suportului
prezentarea de curs)
proiectului
Standard minim de performanţă
• Realizarea a cel puţin 50 % din sarcinile supuse evaluării pe parcurs şi
a evaluării finale.

Prof.univ.dr. Andronic Răzvan-Lucian Prof.univ.dr. Andronic Răzvan-Lucian
............................................. ........................................

1.10.2019. Conf. univ. dr. Adina Babonea
.......................................
52
FIŞA DISCIPLINEI
1.Date despre program

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI
1.6.Programul de
studii/Calificarea

2.1.Denumirea CONSILIEREA COPILULUI
disciplinei ŞI ADOLESCENTULUI
2.2.Codul PSE_Bv/CE/1/1/03/ A
disciplinei
2.3.Titularul Conf. univ. dr. Lepădatu Ioana
2.4.Titularul Conf. univ. dr. Lepădatu Ioana
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- 1 2.7. Ti- Exa 2.8.Regi DA
studiu mestrul pul de men mul
evalua- discipli-
re nei

3.1. Număr de ore pe 3 din care: 2 3.3 seminar 1
săptămână 3.2 curs
3.4.Total ore din planul 42 din care: 28 3.6 seminar 14
de învăţământ 3.5 curs
53
Tutoriat 6
Examinări 2
Alte activităţi: elaborare proiect pe una din tematicile prezentate 20

4.1. de Psihologia dezvoltării I; Metodologia cercetării
curriculum
4.2. de Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi metodelor
competenţe de bază ale domeniului şi ale ariei de specializare;
utilizarea lor adecvată în comunicarea profesională

5.1. de desfăşurare Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces la internet
a cursului şi cu echipament de predare multimedia.
5.2. de desfăşurare Seminariile se desfăşoară în săli cu acces la internet
a seminarului şi cu echipament de predare multimedia.

Cunoaşterea aprofundată a activităţilor de consiliere pe baza
identificării şi a evaluării unor probleme psihoemoţionale,
disfuncţionale şi de comportament, ale unor indivizi, grupuri, colective
de muncă sau educaţionale, din sfera practicii de specialitate
Utilizarea integrată a aparatului conceptual şi metodologic de a acorda

sprijin de specialitate pentru optimizarea comportamentului şi
îmbunătăţirea relaţiilor interpersonale, pentru creşterea nivelului de
conştientizare a persoanei sau grupului, a capacităţii de autoevaluare şi
autocontrol, de adaptare la diferite situaţii de viaţă, de muncă
individuală sau colectivă, de decizie privind munca sau viaţa
Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de evaluare,

pentru a formula judecăţi de valoare şi a fundamenta decizii
constructive, spre a oferi sprijin de specialitate pentru creşterea
educaţie din şcoli, grădiniţe şi instituţii speciale de asistenţă şi
ocrotire, pentru combaterea devianţei şcolare, a dezinteresului
pentru învăţătură, a absenteismului sau a violenţei
54
transversale
Competenţe
Executarea unor sarcini profesionale complexe, în condiţii de

autonomie şi de independenţă profesională, respectând în întreaga
profesionale.

acumulate)
7.1 Obiectivul general 1. Cunoaşterea, înţelegerea şi raportarea
al disciplinei fiinţei umane la vârsta cronologică, la nivelul
evoluţiei biologice şi psihice, la tipul de relaţii
ocupaţionale şi sociale
2. Asigurarea de repere ştiinţifice şi
metodologice în consilierea copilului şi
adolescentului
3. Familiarizarea masteranzilor cu noţiunile,
conţinutul şi instrumentele de bază ale
consilierii copilului şi adolescentului
7.2 Obiectivele specifice 1. Să dezvolte masteranzilor abilităţi teoretice

şi practice pentru folosirea diverselor
instrumente utilizate în consilierea copilului şi
adolescentului
8. Conţinuturi
predare
1. Noţiuni generale despre Problematizare Suportul de curs este
evaluarea copilului şi distribuit studenţilor
adolescentului şi colectarea de pe cale electronică, la
informaţii despre aceştia debutul activităţii.
2. Lumea socială şi cea Prelegere Se recomandă
emoţională a copiilor mici. studenţilor
parcurgerea prealabilă
Harwood R., Miller
S.A., Vasta R. (2010).
Psihologia copilului.
Polirom, Iaşi.
p. 500-536
55
3. Stadiile dezvoltării Problematizare Accesare site-uri de
psihosociale/ Teorii ale profil
dezvoltării. Consultarea Piaget şi
Vîgotski
4. Atitudinile şi abilităţile Demonstrare Accesare site-uri de
necesare în construirea şi profil
menţinerea unei relaţii Consultarea
terapeutice eficiente bibliografiei
5. Tehnici, strategii şi metode Problematizare Accesare site-uri de
de consiliere a copilului şi Prelegere profil
adolescentului Consultarea
bibliografiei
6. Jocul şi filmul - elemente Prelegerea cu Accesare site-uri de
al consilierii suport profil
multimedia, Consultarea
dezbatere bibliografiei
7. Constelaţia familială - Dezbatere Accesare site-uri de
Constelaţia frăţească profil
Consultarea
bibliografiei
8. Sistemul familial şi Aplicaţii Accesare site-uri de
abordarea copilului şi profil
adolescentului în sistemul Consultarea
familial bibliografiei
9. Eliminarea limitelor Prelegere Accesare site-uri de
emoţionale şi a prejudecăţilor profil
referitoare la diferite moduri Consultarea
de gândire ale copilului şi bibliografiei
adolescentului
10. Metafora şi poveştile, Prelegere Accesare site-uri de
premisă pentru schimbarea profil
comportamentelor nedorite.
11. Consilierea şi psihoterapia Studii de caz Consultarea
de grup a copiilor şi a bibliografiei
adolescenţilor.
12. Abordările Dezbatere, Accesare site-uri de
psihoterapeutice specifice studii de caz profil
problematicii crizelor de
identitate a adolescenţilor.
13. Sinele şi identitatea/ Dialog, Consultarea
56
Teoriile sinelui problematizare bibliografiei
14. Disciplină fără ţipete şi Dezbatere, Accesare site-uri de
palme- tehnici şi soluţii studii de caz profil
concrete pentru problemele de
comportament ale copiilor şi
adolescenţilor
Bibliografie:
Geldard D., Geldard K, Yin Foo R. (2013) Consilierea copiilor. O
introducere practică, Polirom, Iaşi.
Harwood R., Miller S.A., Vasta R. (2010). Psihologia copilului. Polirom,
Iaşi.
Holdevici I., Neacşu V. (2006). Consiliere psihologică şi psihoterapie în
situaţiile de criză. Dual Tech, Bucureşti.
Holdevici I., Crăciun B. (2013). Psihoterapia eficientă, Trei, Bucureşti.
Holdevici I., Crăciun B. (2019). Orientări moderne în psihoterapie şi
consiliere psihologică, Trei, Bucureşti.
Filipoi, Sempronia, (2012), Basme terapeutice pentru copii, adolescenţi şi
părinţi, ASCR, Cluj-Napoca.
Mitrofan Iolanda, Vasile Diana Lucia. (2001). Terapii de familie. SPER,
Colecţia Alma Mater, Bucureşti.
Papalia D.E., Olds S.W., Feldman R.D. (2010). Dezvoltarea umană, Trei,
Bucureşti.
Peseschian Nossarat, (2007). Psihoterapie pozitivă, Editura Trei,
Bucureşti.
Telleri F., (2003). Pedagogia familiei, Didactica, Bucureşti.
Vîşcu I., l.; Watkins E., K. (2019). Metode şi tehnici de intervenţie în
consilierea şi psihoterapia copilului şi adolescentului. Editura Universul
Academic, Bucureşti.
8.2 Seminar Metode de Observaţii

predare
1. Creierul, dezvoltarea aplicaţii, studii Se recomandă
fizică şi sănătatea de caz studenţilor
parcurgerea prealabilă
Harwood R., Miller
S.A., Vasta R. (2010).
Psihologia copilului.
Polirom, Iaşi.
p. 238-273
57
2. Dezvoltarea ateliere de Se recomandă
abilităţilor de lucru în munca lucru parcurgerea temelor
cu copiii (2) de lucru,
întrebuinţarea
permanentă a
bibliografiei
3. Tehnica desenului la ateliere de Idem
copii şi adolescenţi. Aplicaţii, lucru
studii de caz
4. Jocul, element de ateliere de Idem
echilibru psihic al copilului. lucru
Aplicaţii, studii de caz
5. Modalităţi exerciţii Idem
terapeutice expresive prin
muzică, dans şi mişcare
6. Ludoterapia şi dialog, Idem
ergoterapia problematizare,
studii de caz
7. Metafora şi simbolul dezbatere Idem
în psihoterapia copilului
8. Poveşti, basme şi ateliere de Idem
legende în psihoterapia lucru
copilului
9. Construirea şi ateliere de Idem
aplicarea metaforei lucru
psihoterapeutice. Aplicaţii
10. Grupul terapeutic cu ateliere de Idem
copii. Vizionare, studiu de caz lucru
şi analiză de proces
11. Adolescenţa şi exerciţii Idem
jurnalul creativ. Aplicaţii,
studii de caz
12. Metode şi tehnici de dialog, Idem
rezolvare a conflictului problematizare,
interior la copil şi adolescent studii de caz
13. Trecerea în revistă a dezbatere Idem
instrumentelor de consiliere
cunoscute şi învăţate. Capcane
întâlnite în consiliere
14. Prezentarea lor în ateliere de Idem
58
ateliere de lucru lucru
Bibliografie:
Abraham, Ada. (2004). Desenul persoanei, Editura Profex, Bucureşti.
Burns George W. (2011). 101 poveşti vindecătoare pentru copii şi
adolescenţi. Folosirea metaforelor în terapie, Trei, Bucureşti.
Burns George W. (2012). 101 poveşti vindecătoare pentru adulţi.
Folosirea metaforelor în terapie, Trei, Bucureşti.
Benga, Oana. (2002). Jocuri terapeutice, ASCR, Cluj-Napoca.
Cojocaru Daniela. (2008). Copilăria şi construcţia personalităţii. Polirom,
Iaşi.
Coleman John. (2013). Adolescenţii şi sexul, Trei, Bucureşti.
Cury, Augusto. (2011). Minţi sclipitoare, minţi antrenate, Editura For
You, Bucureşti.
Cury, Augusto. (2011). Copii străluciţi, elevi fascinanţi, Editura For You,
Bucureşti.
Day, Jennifer. (1998). Vizualizarea creativă împreună cu copiii. Editura
Teora, Bucureşti.
Dolto, Françoise. (1994). Despre educaţie în copilărie. Bucureşti: Editura
Image.
Dolto, Françoise. [1971] (1993). Psihanaliza şi copilul. Editura
Humanitas. Bucureşti.
Dumitru I. Al. (2008). Consiliere psihopedagogică, Editura Polirom, Iaşi.
David D., Dobrean A., Goţiu M. (2015). Retman şi Retmagia. Desene
animate psihoterapeutice. Conţine filmul cu DVD, Trei, Bucureşti.
Filipoi, Sempronia.(1998). Basme terapeutice pentru copii şi părinţi,
Fundaţia Culturală Forum, Cluj.
Hammond M. (2012).Cum să fii un părinte bun pentru adolescent,
Bucureşti:Trei.
Hawood R., Miller S., Vasta R., (2010), Psihologia copilului, Polirom,
Iaşi.
Holdevici, Irina, (1996). Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureşti.
Holdevici, Irina. (1995). Ameliorarea performanţelor individuale prin
tehnici de psihoterapie, Editura Orizonturi, Bucureşti.
Huebner D. (2015). Ce să faci când nu-ţi convine nimic, Trei, Bucureşti.
Kast V. (2014). Fiicele tatălui, fiii mamei. Căi de ieşire din complexele
paterne şi materne. Bucureşti:Trei.
Minulescu Mihaela, (2006). Relaţia psihologică cu copilul tău. Editura
Psyche, Bucureşti.
Mitrofan, Iolanda. (coord). (2001). Psihopatologia, psihoterapia şi
59
consilierea copilului. SPER, Bucureşti.
Mitrofan Iolanda. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltării umane,
Polirom, Iaşi.
Peseschkian N.(2005). Poveşti orientale ca instrument de psihoterapie,
Trei, Bucureşti.
Răşcanu, Ruxandra. (2007), Psihologie aplicată. Bucureşti: Editura
Universităţii din Bucureşti.
Salomé J. (2007). Mami, tati, mă auziţi? Editura Curtea Veche, Bucureşti.
Santagostino P. (2004). Cum să te vindeci cu o poveste. Humanitas,
Bucureşti.
Wycoff Jerry, Unell Barbara C. (2008). Disciplină fără ţipete şi palme.
Soluţii concrete pentru problemele de comportament ale preşcolarilor.
Meteor Press, Bucureşti.
Satir V. (2010). Arta de a făuri oameni. Trei, Bucureşti.
www.a4pt.org. (association for play therapy).

comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi
din domeniul aferent programului
Discutarea cu specialiştii din cabinetele de consiliere psihopedagogică
despre importanţa acestui serviciu pentru copii şi pentru familiile lor.
10. Evaluare
din nota
finală
10.4.1. Curs Implicarea în Se înregistrează 10%
prelegere, în activitatea din timpul
dezbateri, în cursului
atelierele de
lucru, cu
întrebări,
comentarii,
exemple de
analiză.
60
10.4.2. seminar Implicarea în Se înregistrează 20%
dezbateri cu activitatea în timpul
comentarii, seminarului
exemple de Crearea şi
analiză şi studii prezentarea unui
de caz. basm terapeutic
10.5 Evaluare Coerenţă în Examen oral ce 70%
finală exprimare şi constă în prezentarea
prezentarea unui portofoliu -
adecvată a studiu de caz, cu
informaţiei, aplicaţii şi soluţii
utilizarea concrete pentru
terminologiei de problemele de
specialitate şi comportament ale
utilizarea de copiilor şi
metode de adolescenţilor, şi
prezentare descoperirea a
adecvate minimum unui film,
ca instrument
terapeutic, potrivit
studiului de caz
respectiv. Susţinerea
orală a portofoliului
1. Cunoaşterea şi înţelegerea conţinutului cursului
2. Interpretarea critică a informaţiei teoretice
3. Utilizarea terminologiei de specialitate
Data completării
1.09.2019
Conf. univ. dr. Lepădatu Ioana Conf. univ. dr. Lepădatu Ioana
.................................... ...............................
1.09.2019 Conf. univ. dr. Adina Babonea

...............................
61
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
1.4.Domeniul de studii ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
1.6.Programul de
studii/Calificarea

2.1.Denumirea TEHNICI DE COMUNICARE
disciplinei
disciplinei
2.3. Titularul Conf. univ. dr. Adina Babonea
2.4.Titularul Conf. univ. dr. Adina Babonea
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- 1 2.7. Tipul Exa 2.8.Regi- S
studiu mestrul de evaluare men mul
oral disciplinei

Tutoriat 3
62
Examinări 1
3.8. Număr de ore din NOSI alocat
activităţilor practice:

4.1 de curriculum
4.2 de competenţe

5.1. de desfăşurare a • Prelegerile şi conversaţiile se
cursului desfăşoară în săli cu acces la internet şi cu
echipament de predare multimedia.
5.2. de desfăşurare a • Laptop+videoproiector, materiale
seminarului/laboratorului xeroxate, manuale
C.1.1. Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale şi

afective ale persoanelor şi grupurilor care necesită consiliere
educaţională, a limbajului specific şi a tehnicilor de comunicare
adecvate consilierii educaţionale.
C.1.2. Utilizarea cunoştinţelor de psihologie individuală şi
profesionale
Competenţe
colectivă şi a tehnicilor de comunicare pentru explicarea şi

interpretarea dificultăţilor psihoemoţionale şi comportamentale,
determinate de noile provocări ale mediului social şi educaţional.
C.T.1. Exercitarea profesiei de consilier educaţional, pe baza celor

transversale
Competenţe

contexte profesionale, cu aplicarea valorilor şi principiilor eticii şi
deontologiei.
63
acumulate)
7.1 Obiectivul • Familiarizarea masteranzilor cu cadrul
general al disciplinei conceptual general şi practic al utilizării ştiinţelor
comunicării în consilierea educaţională
7.2 Obiectivele • să asigure studenţilor reperele ştiinţifice în
specifice exercitarea consilierii educaţionale, din
perspectiva teoriei comunicării; - să angajeze
studenţii în realizarea unor canale de comunicare
adecvate contextelor particulare ale activităţii de
consiliere educaţională; - să folosească cu
pricepere valenţele comunicării în consiliere; - să
identifice, să evite şi să înlăture barierele de
comunicare în consiliere; - să sprijine persoanele
şi grupurile consiliate pentru creşterea capacităţii
de comunicare în mediul social şi profesional
8. Conţinuturi
Cursul 1 Locul şi rolul Expunerea, Sportul de
comunicării în consiliere. exemplul curs este
Caracterizarea generală a demonstrativ postat şi pe
comunicării platforma de
învăţare
Blackboard
Cursul 2. Modele ale comunicării Expunerea, Id.
I : Comunicarea ca relaţie exemplul
emiţător-receptor demonstrativ,
problematizarea
Cursul 3. Modele ale comunicării Expunerea, Id.
II: Comunicarea ca interacţiune exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Cursul 4. Funcţiile comunicării Expunerea, Id.
exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Cursul 5. Tipologia comunicării. Expunerea, Id.
64
Tipuri de comunicare din punctul exemplul
de vedere al actorilor demonstrativ,
problematizarea
Cursul 6. Tipologia comunicării. Expunerea, Id.
Tipuri de comunicare din punctul exemplul
de vedere al mijloacelor demonstrativ,
problematizarea
Cursul 7. Psihologia comunicării. Expunerea, Id.
Factori determinanţi ai exemplul
comunicării demonstrativ,
problematizarea
Cursul 8. Comunicarea Expunerea, Id.
interpersonală şi atitudinile I exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Cursul 9. Comunicarea Expunerea, Id.
interpersonală şi atitudinile II exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Cursul 10. Tehnici de culegere a Expunerea, Id.
informaţiilor în consiliere. exemplul
Caracterizarea interviului demonstrativ,
nondirectiv problematizarea
Cursul 11. Tehnici de intervenţie Expunerea, Id.
în interviul nondirectiv exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Cursul 12. Aspecte ale Expunerea, Id.
comunicării în tehnicile de grup exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Cursul 13. Macrobariere de
comunicare în consiliere
Cursul 14. Microbariere de
comunicare în consiliere
Bibliografie
Ionel Narita, Comunicare şi comportament, Editura de Vest, 2019.
Dr. Martin L. Kutscher, Copiii erei digitale, Editura Univers, 2018.
Gill Hasson, Cum să-ţi dezvolţi abilităţile de comunicare. Ce ştiu, fac şi
65
spun experţii în comunicare, Editura Polirom, 2012.
Băban, A., (coord.), Consiliere educaţională – Ghid metodologic pentru
orele de dirigenţie şi consiliere. Cluj-Napoca: Editura ASCR, 2009.
Dumitru, I. Al., Consiliere psihopedagogică:baze teoretice şi sugestii
practice. Iaşi: Editura Polirom, 2008.
Coman Alina, Tehnici de comunicare, Editura CH Beck, 2008.
Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicării. Teorii şi metode, Editura
Polirom, 2002.
Craia, Sultana, Teoria comunicării, Editura Fundaţiei România de Mâine,
Bucureşti, 2000.
Lazăr, Cornel, David, Eugen, Comunicare, devianţă şi psihosociologia
grupurilor în consilierea psihologică şi educaţională, Editura Psihomedia,
Sibiu, 2007.
David, Eugen, Lazăr, Cornel, Dimensiuni actuale ale consilierii

Seminarul 1. Relevanţa Conversaţia Se recomandă
modelelor moderne de euristică, explicaţia, consultarea
comunicare pentru consilierea problematizarea, bibliografiei
educaţională învăţarea prin indicate la
descoperire curs
Seminarul 2. Aspecte Exerciţiul, Id.
psihologice ale relaţiei psiholog- explicaţia, exemplul
pacient/grup din perspectiva demonstrativ
comunicării
Seminarul 3. Consilierea şi Exerciţiul, Id.
comunicarea explicaţia, exemplul
interpersonală demonstrativ
Seminarul 4. Modele grupale de Exerciţiul, Id.
organizare a consilierii explicaţia, exemplul
demonstrativ
Seminarul 5. Organizarea Exerciţiul, Id.
spaţiului - premisă a succesului în explicaţia, exemplul
consiliere demonstrativ
Seminarul 6. Gestul şi cuvântul
în consiliere. Raporturi cantitative
şi calitative
Seminarul 7. Învăţarea
comunicării. Modalităţi practice
66
de asimilare a tehnicilor de
comunicare eficientă
Bibliografie
David, Eugen, Lazăr, Cornel, Dimensiuni actuale ale consilierii
Lazăr, Cornel, David, Eugen, Comunicare, devianţă şi psihosociologia
grupurilor în consilierea psihologică şi educaţională, Editura Psihomedia,
Sibiu, 2007.
Tomşa, Gh., Consilierea şi orientarea în şcoală, ed. a V-a. Bucureşti,
Editura Credis, 2007.
Dumitriu-Tiron, E., Consiliere educaţională. Iaşi: Editura Institutul
European, 2005.
Chiru, I., Comunicarea interpersonală, Editura Tritonic, Bucureşti, 2003.
Abric Jean-Paul, Psihologia comunicării, Editura Polirom, Bucureşti,
2002.
Sfez, Lucien, Comunicarea, Editura Polirom, Iaşi, 2002.
Andre de Peretti, Jean Andre Legrand, Jean Boniface, Tehnici de
comunicare, Editura Polirom, 2001.
Iovănuţ Simona, Comunicarea, Timişoara, Editura Wadpress, 2001.
Eco, Umberto, O teorie a semioticii, Editura Trei, 2002.
Turk, Christofer, Comunicarea eficientă. Cum să le vorbim oamenilor.
Editura Trei, 2009.
McQuail, Denis, Comunicarea, Editura Institutul European, 1999.
Aiftincă, Marin, Babilonul informaţiei, Editura Politică, Bucureşti, 1987.
McBride, Sean, Mai multe voci, o singură lume, Editura Ştiinţifică şi
Enciclopedică, Bucureşti, 1982.
Eco, Umberto, Tratat de semiotică generală, Editura Ştiinţifică şi
Enciclopedică, Bucureşti, 1982.
Lohisse, Jean, Comunicarea, de la transmiterea mecanică la interacţiune,
Editura Polirom, 2000.
Macoviciuc, Vasile, Filosofie, S.N.S.P.A., Bucureşti, 2000.
Mic dicţionar enciclopedic, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică, Bucureşti,
1978 .
Ferdinand de Saussure, Curs de lingvistică generală, Editura Polirom, Iaşi,
1998.
Stancu, Valentin ş.a., Relaţii publice, succes şi credibilitate, Bucureşti.
Stanton, Niki, Comunicarea, Societatea Ştiinţă & Tehnică, 1995.
Dobrescu, Emilian M., Sociologia comunicării, Editura Victor, Bucureşti,
1998.
67
Conţinutul cursului se centrează pe dezvoltarea unor competenţe
profesionale şi transversale în concordanţă cu nevoile angajatorilor din
mediul preuniversitar, precum şi în acord cu rigorile RNCIS din România.
10. Evaluare
prelegere cu frecvenţa şi
întrebări, soliditatea
comentarii, interacţiunii la
exemple de analiză orele de curs
10.4.2. Implicarea în Se înregistrează 5%
Seminar/ pregătirea şi frecvenţa şi
laborator discutarea soliditatea
problemelor interacţiunii la
abordate la orele orele de seminar
de seminar
10.4.3. Criterii de evaluare Se apreciază 30%
Redactare a redactării portofoliul din
portofoliu portofoliului: punctul de
pentru examen - redactare vedere al
oral portofoliu; condiţiilor
- interpretarea corespunzătoare
critică a criterilor de
informaţiei evaluare
teoretice cuprinse
în portofoliu;
- predarea în
termen a
portofoliului.
68
10.5. Evaluare finală Examen oral 60%
Examenul oral
Condiţia de admitere în examenul final este predarea portofoliului.
Cerinţa examenului final: demonstrarea însuşirii aspectelor teoretice şi
practice fundamentale ale disciplinei.
Criterii de evaluare şi punctaj (un punct reprezentând 10% din nota totală).
A. Susţinere orală a portofoliului

3p: 1p- susţinere portofoliu – coerenţă în exprimare şi prezentarea
adecvată a informaţiei
B. Susţinerea orală a subiectului de examen

particularităţi care să demonstreze profunzimea înţelegerii
problematicii
Cunoaşterea şi înţelegerea conţinutului cursului
Interpretarea critică a informaţiei teoretice
Utilizarea terminologiei de specialitate
Realizarea unei schiţe de intervenţie psihologică de tip umanist

Conf. univ. dr. Adina Babonea Conf. univ. dr. Adina Babonea
............................... ......................................
Data avizării în departament

1.10.2019 Semnătura directorului de departament,

...................................
69
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de
învăţământ superior
1.2.Facultatea PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI
INTERDISCIPLINAR, PSIHOLOGIE
1.4.Domeniul de studii
ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI
1.6.Programul de CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ /
studii/Calificarea CONSILIER EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea APLICAŢII PRACTICE ÎN CONSILIEREA
disciplinei EDUCAŢIONALĂ
2.2. Codul disciplinei PSE_BV/CE/1/1/05/A
2.3.Titularul -
activităţilor de curs Lector univ.dr. Elena Hurjui
2.4.Titularii
activităţilor de practică
2.5. Anul de I 2.6.Se- 1 2.7 Tipul CV 2.8.Regimul
studiu mestrul de disciplinei A
evaluare

3.1 Număr de ore pe 2 din care: - 3.3 seminar/ 2
3.4 Total ore din planul 28 din care: - 3.6 seminar/ 28

Tutoriat 5
70
Examinări 4
Alte activităţi – Practică în cabinetele de consiliere psihopedagogică 28

4.1 de Pedagogia învăţământului primar şi preşcolar, Psihologia
curriculum educaţiei
4.2 de
competenţe Capacităţi de analiză, sinteză, gândire divergentă

5.1. de desfăşurare • Nu este cazul
a cursului
5.2. de desfăşurare • Practica de specialitate se desfăşoară sub
a seminarului/ îndrumarea titularului
laboratorului
• Utilizarea /operarea conceptelor şi teoriilor psihopedagogice

din domeniul consilierii educaţionale
• Gestionarea relaţiilor de comunicare în cadrul grupurilor
profesionale
Competenţe
şcolare/extraşcolare, prin utilizarea adecvată a strategiilor de

consiliere
• Realizarea de studii şi analize în domeniul educaţional
• Exercitarea profesiei de consilier educaţional, pe baza celor


comunicării, în condiţii de autonomie şi independenţă, în
diverse contexte profesionale, cu aplicarea valorilor şi
principiilor eticii şi deontologiei
• Monitorizarea propriului comportament comunicativ şi
adaptarea lui la diferite contexte educaţionale şi categorii de
audienţă
71
acumulate)
7.1 Obiectivul general al • Familiarizarea masteranzilor cu
disciplinei principalele teorii explicative, metode şi
tehnici din domeniul consilierii
psihopedagogice, cu scopul dobândirii unor
abilităţi de intervenţie educativă şi suport
educaţional.
7.2 Obiectivele specifice - Operarea cu conceptele fundamentale ale
consilierii psihopedagogice;
- Definirea corectă a obiectului de studiu al
consilierii educaţionale;
- Operarea cu concepte şi strategii care
privesc consilierea educaţională în situaţii
educative concrete;
- Elaborarea unor planuri de intervenţie
educativă, care să vizeze formarea atitudinilor,
achiziţionarea cunoştinţelor şi abilităţilor
interpersonale la elevii şcolari şi preşcolari;
- Respectarea normelor de deontologie
profesională (a codului deontologic al
profesorului), fundamentate pe opţiuni
valorice explicite, specifice specialistului în
ştiinţele educaţiei.
8. Conţinuturi
predare
Nu este cazul
8.2 Activitate practică Metode de Observaţii

desfăşurare
Elaborarea raportului de Pe baza Raportul de practică
practică, pe baza obiectivelor de mai va cuprinde
activităţilor desfaşurate în sus şi a activităţilor următoarele puncte:
cabinetul de consiliere desfăşurate în - obiectivele urmărite
psihopedagogică din cabinetul de pe timpul practicii;
reţeaua CJAP Braşov sau consiliere şcolară, - descrierea generică a
72
din ţară masterandul va instituţiei unde s-au
elabora un raport de făcut aplicaţiile;
practică pe care-l - populaţia / grupul-
va susţine la ţintă cuprins în
colocviul activitatea practică;
programat în - prezentarea
sesiunea de iarnă. activităţii desfăşurate;
Raportul de - concluzii şi
practică va fi propuneri.
confirmat de una
dintre persoanele cu
funcţii de
conducere din
instituţia unde s-a
desfăşurat practica.
Bibliografie
Băban, Adriana (coord.). (2001), Consiliere educaţională, Ghid

metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Cluj-Napoca, Editura
ASCR.
Dumitru, I.Al., (2008). Consiliere psihopedagogică, Iaşi, Editura
Polirom.

• Discutarea cu specialiştii din cabinetele de consiliere psihopedagogică,

din cadrul CJAP Braşov, a strategiei de optimizare a activităţii de pregătire
a viitorilor consilieri şcolari.
73
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 10.3 Pondere
Metode de din nota finală
evaluare
10.4. Activitate - calitatea şi relevanţa Prezentare
100 %
practică activităţii de practică în orală
raport cu tema aleasă;
- preocuparea
masterandului pentru
aplicarea cunoştinţelor
acumulate la cursuri la
condiţiile concrete ale
instituţiei şi populaţiei
cuprinse în activitatea
practică;
- valoarea concluziilor şi
propunerilor formulate.
10.5. Standard minim de performanţă: realizarea la nivel satisfăcător a
sarcinilor de practică stabilite
Data completării:
1.09.2019
Lector univ. dr. Elena Hurjui Lector univ. dr. Elena Hurjui
Data avizării în departament Semnătura directorului de departament
1.10.2019 Conf. univ. dr. Adina Babonea.
74
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de UNIVERSITATEA SPIRU HARET
1.2.Facultatea PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE, BRAŞOV
1.4.Domeniul de studii INTERDISCIPLINAR, PSIHOLOGIE
1.6.Programul de CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ/CONSILIER
studii/Calificarea EDUCAŢIONAL
2. Date despre disciplină

2.1.Denumirea METODE AVANSATE DE CERCETARE
disciplinei ÎN PSIHOLOGIE
2.2. Codul disciplinei PSE_Bv/CE/1/2/08
2.3. Titularul Lector univ. dr. Bălan Cristiana
2.4.Titularul activităţilor Lector univ. dr. Bălan Cristiana
de seminar
2.5. Anul de I 2.6.Semes- 2 2.7. Tipul de Examen 2.8.Regi DS
studiu trul evaluare oral mul
disciplinei
3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

3.4 Total ore din planul de 28 din care: 14 3.6 seminar/ 14
învăţământ 3.5 curs laborator
Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de 20
specialitate şi pe teren
Tutoriat 4
Examinări 4
75

4.1 de curriculum • Informatică
4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi
profesională

5.1. de desfăşurare a • Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces la
cursului internet şi cu echipament de predare multimedia.
5.2. de desfăşurare a • Seminariile se desfăşoară în sală cu acces la
seminarului/laboratorului internet

C1- Utilizarea cunoştinţelor de specialitate pentru a elabora şi a aplica
programe de consiliere educaţională a persoanelor de diferite vârste,
familiilor, grupurilor educaţionale, manageriale sau de muncă, a
persoanelor sau grupurilor care îndeplinesc sarcini cu grad ridicat de
risc, a persoanelor private de libertate, atunci când intervin situaţii de
dificultate psihoemoţională, comportamentală, de comunicare, de
decizie.
C2 - Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de evaluare,
pentru a formula judecăţi de valoare şi a fundamenta decizii
constructive, spre a oferi sprijin de specialitate pentru creşterea
educaţie din şcoli, grădiniţe şi instituţii speciale de asistenţă şi ocrotire,

pentru combaterea devianţei şcolare, a dezinteresului pentru învăţătură,
a absenteismului sau a violenţei.
C3 - Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare, utilizând
inovativ un spectru variat de metode cantitative şi calitative în
activităţi de cercetare fundamentală şi aplicativă, individual sau în
colective de cercetare, în domeniul consilierii educaţionale,
diseminarea şi aplicarea rezultatelor cercetării în mediul
ştiinţific şi al practicii psiho-pedagogice.
76
CT1 – Executarea unor sarcini profesionale complexe, în condiţii de

profesionale
CT2 - Asumarea de roluri/funcţii de conducere a activităţii grupurilor
profesionale (microgrupuri pe teme de cercetare);
CT3 - Autocontrolul procesului de învăţare, diagnoza nevoilor de
formare, analiza reflexivă a propriei activităţi profesionale.

acumulate)
7.1 Obiectivele generale • dobândirea de cunoştinţe şi abilităţi referitoare
al disciplinei: la efectuarea unei cercetări de tip cantitativ şi de tip
calitativ, folosind metode multivariate de analiză;
• dobândirea unor cunoştinţe care să permită
interpretarea datelor brute din punct de vedere
psihosocial şi întocmirea unor profiluri psihologice.
7.2 Obiectivele specifice:1. Cunoaştere, înţelegere şi utilizare a limbajului

specific domeniului cercetării avansate în psihologie.
2. Explicarea şi interpretarea cercetărilor
cantitative şi calitative, raportate la educaţia în
lumea contemporană, a răspunsurilor pe care
aceasta le dă în acest context, utilizând mijloacele
moderne de analiză şi interpretare a datelor.
3. Aplicare, transfer şi rezolvare de probleme:
utilizarea corectă a paşilor specifici în cercetarea de
tip cantitativ şi de tip calitativ.
4. Reflecţie critică şi constructivă: evaluarea unor
demersuri privind cercetarea modernă în
psihologie, aplicând rezultatele obţinute în ştiinţele
educaţiei.
5. Creativitate şi inovare: elaborarea unor aplicaţii
şi exerciţii (studii de caz şi analize de caz), prin
care să analizeze şi să interpreteze cercetările
realizate în domeniul educaţional.
77
8. Conţinuturi
predare
Etică şi deontologie în cercetare. Prelegere Suportul de curs este
Concepte de bază în cercetarea distribuit studenţilor
ştiinţifică, modele de cercetare sub formă de manual
de lucru, la începutul
activităţii didactice
Formularea ipotezelor, etape, tipuri Prelegere- Studenţii lucrează pe
de cercetări şi studii demonstraţie manual
şi vizualizează pe
computer
demonstraţiile
practice
Metoda observaţiei Prelegere- Studenţii lucrează pe
demonstraţie manual
computer
demonstraţiile
practice
Metoda experimentală Prelegere- Studenţii lucrează pe
demonstraţie manual şi
vizualizează pe
computer
demonstraţiile
practice
Interviul, metoda focus-grup Prelegere- Studenţii lucrează pe
vizualizează pe
computer
demonstraţiile
practice
Metoda anchetei. Definire, Prelegere- Studenţii lucrează pe
clasificare. demonstraţie manual şi
vizualizează pe
computer
demonstraţiile
practice
78
Operaţionalizarea conceptelor Prelegere- Studenţii lucrează pe
demonstraţie manual
computer
demonstraţiile
practice
Chestionarul Definire, clasificare. Prelegere- Studenţii lucrează pe
Construcţia şi aplicarea demonstraţie manual
chestionarelor şi vizualizează pe
computer
demonstraţiile
practice
Studiul de caz Definire, clasificare Prelegere- Studenţii lucrează pe
vizualizează pe
computer
demonstraţiile
practice
Întocmirea unui proiect de cercetare Prelegere- Studenţii lucrează pe
Realizarea unui raport de cercetare demonstraţie manual şi
vizualizează pe
computer
demonstraţiile
practice
Bibliografie
1. Baban, A. (2002). Metodologia cercetării calitative, Cluj-Napoca: Editura
Presa Universitară Clujeană.
2. Bulai, A. (2000). Focus-grupul în investigaţia socială. Bucureşti: Editura
Paideia.
3. Chelcea, S. [2002] (2004). Metodologia cercetării sociologice. Metode
cantitative şi calitative. Bucureşti: Editura Economică.
4. Cocoradă, Elena. (2014). Metode de cercetare calitativă în psihologie şi
ştiinţele educaţiei. Braşov: Editura Universităţii Transilvania.
5. Culic, Irina. (2004). Metode avansate în cercetarea socială. Analiza
multivariată de interdependenţă. Iaşi: Editura Polirom.
6. Dafinoiu, I. (2002). Personalitatea. Metode calitative de abordare.
Observaţia şi interviul. Iaşi: Editura Polirom.
7. Dincă, Margareta, Mihalcea, A. (2016). Metode de cercetare în psihologie.
Bucureşti: Editura Universitară.
79
8. Rotariu, T., Culic, Irina, Bădescu, G., Mezei, E., Mureşan, Cornelia.
(2006). Metode statistice aplicate în ştiinţele sociale, Iaşi: Editura Polirom.

1.Paradigmă, metodologie, metodă Exemplificare.
şi tehnică
2.Etapele formulărilor de ipoteze, Problematizare
observaţia participativă şi
neparticipativă, metoda testelor,
ancheta, tehnici şi tipuri de
eşantionare
3.Etapele construcţiei chestionarului Exemplificare.
şi interviului, analiza şi interpretarea
măsurătorilor alternative.
4.Analiza de caz, cercetarea Studii de caz
experimentală, designul
de cercetare
5.Trăsăturile caracteristice şi Exemplificare.
principiile metodologiei calitative,
comparaţii între metodele de tip
cantitativ şi cele de tip calitativ.
6.Cercetarea calitativă. Etape: Problematizare
– documentarea;
– planificarea;
– studiul- pilot;
– colectarea datelor;
– analiza datelor;
– interpretarea datelor;
– scrierea raportului.
7.Aplicaţii practice – Construirea Exemplificare.
unui chestionar de Chestionarul de opinie.
opinie cu autoadministrare
individuală, respectând cunoştinţele
din cuprinsul cursului.
Bibliografie
1. Butaru, L. (2015). Introducere în metodologia cercetării calitative.
Cluj-Napoca: Presa Universitară Clujeană.
2. Krueger, R.A, Casey, Mary Anne. (2005). Metoda Focus Grup. Ghid
pentru cercetarea aplicată. Iaşi: Editura Polirom.
80
3. Popa, M. (2008). Statistica pentru psihologie. Teorie şi aplicaţii SPSS.
Iaşi: Editura Polirom,.
4. Rateau, P. (2004). Metodele şi statisticile experimentale în ştiinţele umane.
Iaşi: Editura Polirom.
5. Sava, F. (2004). Analiza datelor în cercetarea psihologică. Cluj-Napoca:
Editura A.S.C.R.

• Discutarea importanţei aplicabilităţii metodelor de cercetare în
psihologie – invitaţi consilierii şcolari din Braşov.
• Realizarea unor lucrări ce vor fi prezentate la sesiunile de comunicări
ştiinţifice.
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode de evaluare10.3 Pondere
evaluare din nota
finală
10.4 Curs Cunoştinţe Evaluare finală – 40%
din materialul evaluarea cunoştinţelor
de la curs aprofundate la curs
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
10.5 Seminar/ Cunoştinţe 60%
laborator din materialul Evaluare finală -examen
de seminar oral, susţinere portofoliu
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
Activitate
de seminar
81
10.6 Standard minim de performanţă
Construirea unui chestionar de opinie cu autoadministrare individuală, având
ca temă Importanţa consilierii şcolare din perspectiva elevilor, respectând
cunoştinţele din cuprinsul cursului.
Criterii de evaluare şi punctaj 1p: din oficiu
1p- interpretarea critică a informaţiei teoretice cuprinse în portofoliu 1p-
predarea în termen a portofoliului
4p: 1p- susţinere portofoliu – coerenţă în exprimare 1p- prezentarea adecvată
a informaţiei
1p- utilizarea de metode de prezentare adecvate 2p: 1p răspuns care
atinge esenţa subiectului
Total 10 p – corespunzător notei 10 (zece).
Lector univ. dr. Cristiana Bălan Lector univ. dr. Cristiana Bălan
Data avizării în departament: Semnătura directorului de departament,

82
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI
CONSILIERE
1.6.Programul de
studii/Calificarea
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea Consiliere şi asistenţă educaţională
disciplinei
2.2. Codul PSE/Bv/CE/1/2/09
disciplinei
2.3. Titularul Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe
2.4.Titularul Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Semes II 2.7. Tipul Exa 2.8.Re DA
studiu trul de men gimul
evaluare oral discipli
nei

83
Tutoriat 4
Examinări 4
3.8. Număr de ore alocat activităţilor practice: 42

4.1 de curriculum
4.2 de competenţe

5.1. de desfăşurare a • sală de curs cu videoproiector
cursului
5.2. de desfăşurare a • sală de seminar cu videoproiector

1. Analiza conceptelor, teoriilor, modelelor şi tehnicilor specifice
de consiliere educaţională şi de asistare psihopedagogică a elevilor,
părinţilor, profesorilor şi grupurilor educaţionale.
2. Analiza şi interpretarea diverselor contexte educaţionale,
utilizând conceptele, paradigmele şi teoriile consilierii
educaţionale, cu privire la asistarea psihopedagogică a elevilor cu
nevoi educaţionale diferenţiate.
3. Aplicarea principiilor şi a metodologiei cunoaşterii personalităţii
elevilor şi adulţilor în realizarea adecvată a consilierii şi asistării
psihopedagogice a acestora.
4.Utilizarea adecvată în relaţia de consiliere şi de comunicare
interpersonală a teoriilor de bază specifice intervenţiei
psihopedagogice din cadrul activităţii de consiliere.
5. Interpretarea situaţiilor concrete de asistenţă psihopedagogică la
profesionale
Competenţe
nivelul individului şi grupurilor educaţionale.

6.Elaborarea strategiilor de intervenţie, în vederea rezolvării
problemelor cu care se confruntă elevii, profesorii şi părinţii în
mediul educaţional.
84
1. Exercitarea sarcinilor profesionale ale consilierului şcolar, în

conformitate cu principiile şi normele deontologice specifice
activităţii de consiliere.
2. Cooperarea eficientă în echipe interdisciplinare, în vederea
dezvoltării personale şi profesionale a consilierului.
3. Autoevaluarea nevoilor de formare continuă a consilierului, în
vederea adaptării competenţelor sale profesionale la dinamica
contextului social.

acumulate)
7.1 Obiectivul • Familiarizarea studenţilor cu conceptele şi
general al disciplinei elementele de bază ale consilierii, precum şi
dezvoltarea interesului şi a motivaţiei lor pentru
această activitate de sprijin.
7.2 Obiectivele 1. Cunoaşterea şi înţelegerea conceptelor şi a
specifice noţiunilor subordonate cu care operează
consilierea, cunoaşterea şi înţelegerea relaţiei de
consiliere, precum şi a principalilor termeni de
specialitate.
2. Formarea şi dezvoltarea capacităţii de
explicare şi interpretare a conţinuturilor teoretice
şi practice ale consilierii educaţionale, consilierii
şi orientării în carieră şi consultanţei şcolare.
3. Formarea şi consolidarea capacităţii de
explicare şi interpretare a situaţiilor de consiliere.
4. Dezvoltarea şi consolidarea capacităţii de
aplicare în practică a cunoştinţelor dobândite de
către studenţi în domeniul consilierii .
5.Formarea şi consolidarea unui comportament de
asistare educaţională, în concordanţă cu
deontologia profesională specifică activităţii de
consiliere.
85
8. Conţinuturi
predare
1.Activităţile fundamentale de Prelegerea Cărţile indicate la
sprijin – dezvoltarea personală, Tehnicile audio- bibliografie
consilierea şi psihoterapia. vizuale
2.Relaţia dintre consiliere, Prelegerea Cărţile indicate la
psihoterapie şi educaţie. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
3.Fundamentele teoretice ale Prelegerea Cărţile indicate la
consilierii. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
4.Personalitatea consilierului şi Prelegerea Cărţile indicate la
competenţele sale. Tehnicile audio- bibliografie.
vizuale
5.Conţinutul activităţilor de Prelegerea Cărţile indicate la
consiliere educaţională. Tehnicile audio- bibliografie
Probleme generale. vizuale
6.Consilierea şi orientarea Prelegerea Cărţile indicate la
carierei. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
7.Procesul de consiliere a Prelegerea Cărţile indicate la
carierei. Tehnicile audio- bibliografie.
vizuale
8.Consultanţa şi modelele Prelegerea Cărţile indicate la
fundamentale de consultanţă. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
9.Procesul de consultanţă. Prelegerea Cărţile indicate la
Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
10.Consultanţa în instituţiile Prelegerea Cărţile indicate la
educaţionale. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
11.Abordările psihodinamice Prelegerea Cărţile indicate la
ale consilierii şi psihoterapiei. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
12.Abordările comportamentale Prelegerea Cărţile indicate la
şi cognitiv – comportamentale. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
86
13. Abordările umaniste sau Prelegerea Cărţile indicate la
experienţiale. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
14. Abordările integrativ – Prelegerea Cărţile indicate la
eclectice. Tehnicile audio- bibliografie
vizuale
Bibliografie
1. Băban, A. (coord.), 2001; 2011, Consiliere educaţională. Ghid pentru
orele de dirigenţie, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca; editura ASCR,
Cluj-Napoca.
2. Benito, J., 2003, Copiii supradotaţi. Educaţie, dezvoltare emoţională şi
adaptare socială, Editura Polirom, Iaşi.
3. Blocher, H. D., 2000, Counseling. A Developmental Approach, ed. IV,
John Willey and Sons, New York.
4. Buzducea, D., 1997, Terapia realitate – transparenţă, umor şi
responsabilitate – primul pas spre schimbare, în Mitrofan, I., coord., 1997,
Psihoterapie experienţială, Infomedica, Bucureşti.
5. Creţu, C., 1997, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi.
6. Cucu-Ciuhan, G., 2001, Psihologia copilului hiperactiv. O abordare
experienţială, Editura Sylvi, Bucureşti.
7. Dafinoiu, I., 2000, Elemente de psihoterapie integrativă, Editura
Polirom, Iaşi.
8. Dinkmeyer, D. Jr.; Carson, J., 2006, Consultation. Creetising School –
Based Interventions, Routledge, Taylor and Frances Group, New York,
London.
9. Dryden, W., coord., 2010, Manual de terapie individuală, Editura
Polirom, Iaşi.
10. Dumitru, I. Al., 2008, Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
11. Golu, M., 1993, Dinamica personalităţii, Editura Geneze, Bucureşti.
12. Holdevici, I., 1998, Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureşti.
13. Jigău, M., 2001, Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureşti.
14. Lemeni, G., Miclea, M., 2004, Consiliere şi orientare. Ghid de
educaţie pentru carieră, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
15. Mitrofan, I., Nuţă, A., 2005, Consilierea psihologică. Cine, ce şi cum?,
Editura SPER, Bucureşti.
16. Nelson – Jones, R., 2009, Manual de consiliere, Editura Trei,
Bucureşti.
87
17. Stancu, I., 2005, Mic tratat de consiliere psihologică şi şcolară,
18. Stănescu, M.L., 2002, Instruirea difirenţiată a elevilor supradotaţi,
19. Stănescu, M.L., 2003, Introducere în consilierea psihologică, Editura
Arvin Press, Craiova.
20. Tomşa, R., 2011, Implicaţii psihologice ale migraţiei economice a
părinţilor asupra adolescenţilor, Editura Terra, Focşani.
21. Tomşa, Gh., 2002, Competenţele şi abilităţile implicate în procesul de
consiliere, în: Păun, E., Potolea D.(coord.), 2002, Pedagogie.
Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative, Editura Polirom, Iaşi.
22. Tomşa, Gh. (coord.), 2003, Dicţionar de consiliere şi orientare,
Bucureşti, Editura CREDIS, Universitatea din Bucureşti.
23. Tomşa, Gh., 2006, Consilierea şi orientarea în şcoală, Editura
CREDIS, Universitatea din Bucureşti.

predare
1.Seminar organizatoric. Dezbaterea
Prezentarea tematicii şi a
bibliografiei
2.Activităţile de sprijin în Dezbaterea Cărţile indicate la
procesul educaţiei. Relaţia Tehnicile audio- bibliografie
dintre consiliere, psihoterapie şi vizuale Studiul de
educaţie. caz/Simularea
3.Consilierea educaţională ca Dezbaterea Cărţile indicate la
principal tip de activitate a Exerciţiul bibliografie
vizuale
4.Consilierea şi orientarea în Dezbaterea Cărţile indicate la
carieră ca tip de activitate a Simularea bibliografie
vizuale
5.Consultanţa în mediul şcolar. Dezbaterea Cărţile indicate la
Concepte şi modele Tehnicile audio- bibliografie
fundamentale de consultanţă. vizuale
Simularea
6.Procesul de consultanţă şi Dezbaterea Cărţile indicate la
etapele sale. Exerciţiul bibliografie
Simularea
88
Tehnicile audio-
vizuale
7.Consultanţa în instituţiile Dezbaterea Cărţile indicate la
educaţionale Exerciţiul bibliografie
Simularea
Tehnicile audio-
vizuale
8.Abordările psihodinamice ale Dezbaterea Cărţile indicate la
consilierii şi psihoterapiei. Exerciţiul bibliografie
Analize şi exerciţii. Tehnicile audio-
vizuale
9.Abordările comportamentale Dezbaterea Cărţile indicate la
şi cele cognitiv – Exerciţiul bibliografie
comportamentale. Analize şi Tehnicile audio-
exerciţii (I ). vizuale Simularea
10.Abordările comportamentale Dezbaterea Cărţile indicate la
şi cele cognitiv – Exerciţiul bibliografie
comportamentale. Analize şi Simularea
exerciţii (II ). Tehnicile audio-
vizuale
11 Abordările umaniste sau Dezbaterea Cărţile indicate la
experienţiale. Analize şi Exerciţiul bibliografie
exerciţii. (I ). Tehnicile audio-
vizuale
12.Abordările umaniste sau Dezbaterea Cărţile indicate la
experienţiale. Analize şi Exerciţiul bibliografie
exerciţii (II ). Simularea
Tehnicile audio-
vizuale
13. Abordările integrativ – Dezbaterea Cărţile indicate la
eclectice. Analize şi exerciţii Exerciţiul bibliografie
Simularea
Tehnicile audio-
vizuale
14.Seminar evaluativ Colocviu
Analiza prezenţei
şi a intervenţiilor
89
Bibliografie
A. Suport de curs principal
B. Material de aprofundare
C. Alte surse utile

10. Evaluare
din nota
finală
Parcurgerea aprofundate la curs
bibliografiei Evaluare finală orală,
obligatorii susţinere portofoliu
10.5. Seminar/ Cunoştinţe din Evaluare finală – 60%
laborator materialul de la evaluarea
bibliografiei
obligatorii
Activitate de
seminar
90
1p: din oficiu
1p- interpretarea critică a informaţiei teoretice cuprinse în portofoliu
problematicii
Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe Prof. univ.dr. emerit Tomşa Gheorghe
Data avizării în departament Semnătura Directorului de departament,

1.10.2019
91
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
SI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea CONSILIEREA ELEVILOR CU
disciplinei DIFICULTĂŢI DE ÎNVĂŢARE
2.2. Codul disciplinei PSE_Bv/CE/1/2/10/A
2.3. Titularul Conf. univ. dr. Todor Otilia
2.4.Titularii Conf. univ. dr. Todor Otilia
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6. Se- 3 2.7. Ti- Exa 2.8.Re- DA
studiu mestrul pul de men gimul
evaluare disci-
plinei
3.1. Număr de ore pe 3 Din care: 2 3.3. seminar/ 1

săptămână 3.2. curs laborator
3.4. Total ore din planul 42 Din care: 28 3.6. seminar/ 14
de învăţământ 3.5. curs laborator
92
Examinări 2
Alte activităţi: 2

4.1 de Fundamentele psihologiei, Bazele psihopedagogiei
curriculum speciale, Teoria şi metodologia instruirii, Psihologia
educaţiei
4.2 de Cunoaşterea şi înţelegerea, definirea conceptelor de
competenţe bază: dificultate de învăţare, utilizarea adecvată a
noţiunilor disciplinei.

5.1. de desfăşurare a Prelegerile se desfăşoară în săli cu
cursului echipament de predare multimedia
5.2. de desfăşurare a Seminariile se desfăşoară în săli cu
seminarului/laboratorului echipament de predare multimedia

C1.2 Aplicarea cunoştinţelor cu privire la particularităţile psihice
şi ale personalităţii copiilor cu dificultăţi de învăţare
C2.2 Explicarea şi interpretarea structurilor de cunoaştere
implicate în învăţare, în corelaţie cu specificul elevului;
profesionale
Competenţe
C3.2 Analiza şi interpretarea diverselor contexte educaţionale,

utilizând conceptele, paradigmele şi teoriile ştiinţifice cu privire la
consiliere, orientare şcolară /profesională şi asistarea
psihopedagogică a persoanelor cu nevoi educaţionale diferenţiate
CT1 – Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie
profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, în relaţie
cu drepturile şi demnitatea persoanelor cu deficienţă/handicap
CT2 – Cooperarea eficientă în echipe profesionale interdisciplinare,
specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul
ştiinţelor educaţiei
transversale
Competenţe
CT3 – Utilizarea de metode şi tehnici eficiente de învăţare pe tot

parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale
continue
93
acumulate)
7.1 Obiectivul • Cunoaşterea şi înţelegerea, utilizarea corectă a
general al limbajului specific domeniului psihopedagogiei
disciplinei speciale.
• Familiarizarea studenţilor cu problematica datorată
existenţei deficienţei de intelect
• Cunoaşterea principalelor consecinţe datorate
deficienţei de intelect
7.2 Obiectivele • Cunoaşterea de către studenţi a unor informaţii de
specifice bază privind specificul deficienţei mintale;
• Identificarea şi analizarea cauzelor care determină
deficienţa mintală
• Cunoaşterea diferitelor tipuri de dificultăţi de
învăţare pe parcursul tuturor etapelor de vârstă;
• Utilizarea instrumentelor psihopedagogice de
evaluare şi diagnosticare a deficienţei mintale;
• Prezentarea unor studii de caz realizate în instituţii
speciale
8. Conţinuturi
predare
1. Introducere: definiţii şi Prelegere Sportul de curs
clasificări este distribuit
studenţilor pe
cale electronică,
la debutul
activităţii
2. Evaluarea copiilor cu cerinţe Prelegere
educaţionale speciale (CES)
3. Intervenţia educaţională: Prelegere
educaţie integrată, educaţie
incluzivă
4. Dezvoltarea compensatorie Prelegere
5. Consilierea: delimitări Prelegere
conceptuale
6. Scopurile şi principiile Prelegere
94
consilierii
7. Etapele unui proces de Prelegere
consiliere
8. Specificul consilierii Prelegere
persoanelor cu CES
9. Modele de programe de Prelegere
consiliere
10. Program de consiliere pentru Prelegere
retardarea mintală
dificultăţi de învăţare
tulburări de vorbire / limbaj
tulburări de comportament
autism
Bibliografie
Cocoradă, Elena şi Voinea Mihaela (2009), Psihologia învăţării. Copilul
cu dificultăţi de învăţare. Braşov: Editura Universităţii Transilvania.
Sima, I. (2009), Psihopedagogia copiilor cu dificultăţi de învăţare.
Ungureanu, D. (1998), Copiii cu dificultăţi de învăţare, Bucureşti: E.D.P.

predare
1. Premise teoretice Seminar Se recomandă parcurgerea
privind învăţarea aplicativ temelor de lucru, a aplicaţiilor
practice şi consultarea
suportului de curs
2. Teorii şi modele ale Seminar
dificultăţilor de învăţare aplicativ
3. Clarificări terminologice Seminar
aplicativ
4. Politici educaţionale Seminar
privind educaţia copiilor aplicativ
cu dificultăţi de învăţare.
Repere legislative în
România şi U.E.
5. Tipologia dificultăţilor Seminar
95
de învăţare-studii de caz aplicativ
6. Cauzele dificultăţilor de Seminar
învăţare aplicativ
7. Taxonomii ale Seminar
8. Evidenţierea Seminar
9. Abordări în evaluarea Seminar
10. Dificultăţi de învăţare Seminar
în raport cu viaţa şcolară. aplicativ
Eşecul şcolar. Devianţa
şcolară
11. Metode de reabilitare a Seminar
copilului cu dificultăţi de aplicativ
învăţare din sfera cititului
învăţare din sfera scrisului
învăţare din sfera
matematicii
14. Planuri pentru Seminar
intervenţia specializată a aplicativ
dificutăţilor de învăţare.

Conţinuturile disciplinei vin în întâmpinarea aşteptărilor reprezentanţilor

reprezentativi din domeniul aferent programului.
96
10. Evaluare
din nota
finală
10.4. Curs Implicarea în Se înregistrează 10%
prelegeri cu întrebări,frecvenţa şi
comentarii, exemple activitatea la
de analiză. curs.
10.5. Seminar/ Implicarea în Evaluarea 20%
laborator pregătirea şi studiilor de caz,
discutarea atelierelor de
problemelor lucru sau temelor
de lucru
Proba de Realizarea şi 70%
examen prezentarea
portofoliului
10.6. Standard minim de performanţă: Nota minimă de promovare este 5.
Conf.univ. dr. Otilia Todor Conf univ. dr. Otilia Todor

………………………… ………………………….
Data avizării în departament: Semnătura directorului de department,

…………………………..
97
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
1.6.Programul de
studii/Calificarea

2.1.Denumirea TEHNICI DE CONSILIERE
disciplinei PSIHOPEDAGOGICĂ
disciplinei
2.3. Titularul Lector univ. dr. FLORIN VANCEA
2.4.Titularul Lector univ. dr. FLORIN VANCEA
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se II 2.7. Tipul Exa- 2.8.Regi A
studiu mes- de men mul dis-
trul evaluare oral ciplinei

3.4 Total ore din 42 din care: 14 3.6 seminar 28
planul de învăţământ 3.5 curs /laborator
Tutoriat 2
98
Examinări 3
Alte activităţi: elaborare proiect pe una din tematicile prezentate

4.1 de curriculum • Nu este cazul
4.2 de competenţe • Nu este cazul

5.1. de desfăşurare a cursului • Nu este cazul
5.2. de desfăşurare a • Nu este cazul
- Cunoaşterea aprofundată a activităţilor de consiliere pe baza

disfuncţionale şi de comportament, ale unor indivizi, grupuri,
colective de muncă, sau educaţionale, din sfera practicii sale de
specialitate;
- Utilizarea cunoştinţelor de specialitate pentru a elabora şi a
aplica programe de consiliere educaţională a persoanelor de
diferite vârste, familiilor, grupurilor educaţionale, manageriale sau
de muncă, a persoanelor sau grupurilor care îndeplinesc sarcini cu
grad ridicat de risc, a persoanelor private de libertate, atunci când
intervin situaţii de dificultate psihoemoţională, comportamentală,

de comunicare, de decizie etc.;
- Utilizarea integrată a aparatului conceptual şi metodologic de a
acorda sprijin de specialitate pentru optimizarea comportamentului
şi îmbunătăţirea relaţiilor interpersonale, pentru creşterea nivelului
de conştientizare a persoanei sau grupului, a capacităţii de
autoevaluare şi autocontrol, de adaptare la diferite situaţii de viaţă,
de muncă individuală sau colectivă, de decizie privind munca sau
viaţa;
99
- Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de
evaluare, pentru a formula judecăţi de valoare şi a fundamenta
decizii constructive, spre a oferi sprijin de specialitate pentru
creşterea performanţei individuale şi colective a activităţii de
învăţământ şi educaţie din şcoli, grădiniţe şi instituţii speciale de
Competenţe transversale Competenţe profesionale
asistenţă şi ocrotire, pentru combaterea devianţei şcolare, a

dezinteresului pentru învăţătură, a absenteismului sau a violenţei;
- Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare,
calitative în activităţi de cercetare fundamentală şi aplicativă,
individual sau în colective de cercetare, în domeniul consilierii
educaţionale, şi de a disemina şi a aplica rezultatele cercetării în
mediul ştiinţific şi al practicii psihopedagogice.
- Executarea unor sarcini profesionale complexe, în condiţii de

profesionale.
- Asumarea de roluri/funcţii de conducere a activităţii grupurilor
profesionale (microgrupuri pe teme de cercetare);
- Autocontrolul procesului de învăţare, diagnoza nevoilor de
formare, analiza reflexivă a propriei activităţi profesionale.

acumulate)
7.1 Obiectivul Familiarizarea masteranzilor cu cadrul conceptual
general al disciplinei general şi practic al utilizării diferitelor tehnici de
consiliere psihopedagogică.
7.2 Obiectivele 1. Explicarea şi interpretarea modului în care
specifice tehnicile de consiliere psihopedagogică răspund
variatelor nevoi psihoemoţionale ale clienţilor,
particulatăţilor consilierului şi diferitelor metode
şi orientări psihoterapeutice;
construirea unui cadru psihoterapeutic, a unei
relaţii psihoterapeutice, iniţierea unui dialog
100
psihoterapeutic, alegerea şi utilizarea unor metode
şi tehnici de intervenţie adecvate diferitelor nevoi
psihoemoţionale;
3. Reflecţie critică şi constructivă: determinarea
eficienţei, dar şi limitelor diferitelor tehnici de
consiliere psihopedagogică, raportate la
caracteristicile personale ale clientului, dar şi la
nevoile lui psiho-emoţionale, evaluarea adecvării
consilierului la tehnicile de consiliere
psihopedagogică şi orientărilor de care acestea
aparţin;
4. Creativitate si inovare: deschiderea către
paradigme şi modalităţi noi de intervenţie ce
vizează nevoile psihoemoţionale ale clienţilor.
8. Conţinuturi
predare
1. Locul şi rolul tehnicilor de Prelegere Sportul de curs
consiliere psiho-pedagogică. este distribuit
studenţilor pe cale
electronică, la
debutul activităţii.
2. Tehnici de consiliere de Prelegere- idem
natură psihanalitică demonstraţie
3. Tehnici de consiliere Prelegere- idem
cognitiv-comportamentale demonstraţie
ericksoniene demonstraţie
rogersiene, de ascultare activă demonstraţie
umanist-experienţiale demonstraţie
familială demonstraţie
Bibliografie obligatorie:
1. Mitrofan, I., Nuţă, A. (2005), Consilierea psihologică. Cine, ce şi cum?
2. Vancea, F. Suport de curs.
101
Bibliografie obligatorie:
1. Holdevici, I. (1996), Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureşti.
2. Holdevici, I. (2000), Ameliorarea performanţelor individuale prin
tehnici de psihoterapie, Editura Orizonturi.
3. Howard, S., (2010), Psihoterapie şi consiliere psihodinamică, Editura
Herald, Bucureşti.
4. Ionescu, A. (2001), Psihoterapia existenţială, Editura SPER,
Bucureşti.
5. Minulescu, M. (2001), Introducere în analiza jungiană, Editura Trei,
Bucureşti.
6. Mitrofan, I. (coord.), (1997), Psihoterapia experienţială. O paradigmă
a autorestructurării şi dezvoltării personale, Editura Infomedica,
Bucureşti.
7. Mitrofan, I. (coord.), (2000), Orientarea experienţială în psihoterapie.
Dezvoltarea personală, interpersonală şi transpersonală, Editura SPER,
Bucureşti.
8. Mitrofan, I., Vasile, D. (2001), Terapii de familie, Editura SPER,
Bucureşti.
9. Nichols, M.P., Schwartz, R,.C., (2005), Terapia de familie. Concepte şi
metode, Editată de Asociaţia de terapie familială, Bucureşti.
10. Tolan, J., (2011), Psihoterapie şi consiliere centrată pe persoană,
Editura Herald, Bucureşti.
11. Van Deurzen, E., (2011), Psihoterapie şi consiliere existenţială,
12. Vancea, F. (2009), Introducere în psihoterapie, Editura Psihomedia,
Sibiu.
13. Widlocher, D., Braconnier, A. (2006), Psihanaliză şi psihoterapii,
Editura Trei, Bucureşti.
14. Yalom, Irvin, D., (2005), Tratat de psihoterapie de grup. Teorie şi
practică, Editura Trei, Bucureşti, 2008.

predare
1. Tehnici de consiliere cu Referate. Exerciţii Temele
suport proiectiv demonstrative referatelor şi
bibliografia sunt
prezentate în
suportul de curs
102
2. Tehnici de consiliere Referate. Exerciţii Idem
folosind limbajele artistice demonstrative
suportive demonstrative
psihocorporale demonstrative
verbală, folosind limbajul demonstrative
modelului META
6. Tehnici de relaxare Referate. Exerciţii Idem
psihocorporală demonstrative
familială cognitiv- demonstrative
comportamentale
familială umanist-experienţiale demonstrative
familială sistemice demonstrative
10. Tehnici de consiliere de Referate. Exerciţii Idem
cuplu demonstrative
11. Tehnici de consiliere în Referate. Exerciţii Idem
grupul mic demonstrative
transgeneraţionale demonstrative
experienţială, focalizate pe demonstrative
emoţii şi specifice terapiei
experienţiale a unificării
14. Tehnici de dezvoltare Referate. Exerciţii Idem
personală şi de consiliere în grup demonstrative
Bibliografie
1. Bandler, R., Grinder, J. (2007), Tehnicile hipnoterapiei ericksoniene,
Editura Curtea Veche, Bucureşti.
2. Mitrofan, I. (2004), Terapia unificării. Abordare holistică a dezvoltării
şi transformării umane, Editura SPER, Bucureşti.
4. Mitrofan, I., Stoica, D.C. (2005), Analiza transgeneraţională în terapia
unificării, Editura SPER, Bucureşti.
103
5. Rubin, J.A. (2009), Art-Terapia. Teorie şi tehnică, Editura Trei,
Bucureşti.
6. Şelaru, M., Boişteanu, P. (2002), Trainingul autogen sau relaxarea.
Culegere de texte, tehnici şi metode, Editura Phoenix, Braşov.

Conţinuturile disciplinei vin în întâmpinarea aşteptărilor reprezentanţilor

reprezentativi din domeniul aferent programului.
10. Evaluare
prelegere cu frecvenţa şi
întrebări, soliditatea
comentarii, interacţiunii la
exemple de orele de curs.
analiză.
10.4.2. Implicarea în Se înregistrează 5%
Seminar/ pregătirea şi frecvenţa şi
laborator discutarea soliditatea
problemelor interacţiunii la
abordate la orele orele de
de seminar seminar.
10.4.3. Criterii de evaluare Se apreciază 30%
Redactare a redactării portofoliul din
portofoliu portofoliului punctul de
pentru examen - redactare vedere al
oral portofoliu condiţiilor
- interpretarea corespunzătoare
critică a informaţiei criteriilor de
teoretice cuprinse în evaluare
portofoliu
- predarea în
termen a
portofoliului
104
10.5 Evaluare finală Examen oral 60%
Examenul oral
Condiţia de admitere în examenul final este predarea portofoliului.
Cerinţa examenului final: demonstrarea însuşirii aspectelor teoretice şi
practice fundamentale ale disciplinei.
Criterii de evaluare şi punctaj (un punct reprezentând 10% din nota totală).
C. Susţinerea orală a portofoliului

3p: 1p- susţinere portofoliu – coerenţă în exprimare şi prezentarea
adecvată a informaţiei
D. Susţinerea orală a subiectului de examen
problematicii
Realizarea unei schiţe de intervenţie psihopedagogică
Data completării:
01.09. 2019
Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar,
Lector univ. dr. Florin Vancea Lector univ. dr. Florin Vancea

105
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE
EDUCAŢIEI, BRAŞOV

2.1.Denumirea activităţii PRACTICĂ ÎN CONSILIEREA ŞCOLARĂ
ŞI VOCAŢIONALĂ
2.2. Codul activităţii PSE_BV/CE/1/2/12/A
2.3. Titularul activităţilor de -
curs
2.4.Titularul activităţilor de Lector univ. dr. BĂLAN CRISTIANA
seminar
2.5. Anul de studiu I 2.6.Semes- 5 2.7. Tipul de Cv 2.8.Regimul O/ DA
trul evaluare activităţii
3. Timpul total estimat

3.1 Număr de ore pe 2 3.2 din - 3.3 seminar/ 2
săptămână care: laborator
3.4 Total ore din planul de 28 3.5 din - 3.6 seminar/ 28
învăţământ care: laborator
Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe -
Tutoriat -
Examinări 2
Alte activităţi - Practică în cabinetele de consiliere psihopedagogică 60
106
3.7 Total ore studiu individual72

4.1. de desfăşurare a cursului Nu este cazul
4.2. de desfăşurare a Practica de specialitate se desfăşoară
seminarului/laboratorului sub îndrumarea titularului

Competenţe Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale şi
profesionale afective ale persoanelor şi grupurilor care necesită consiliere
educaţională, a limbajului specific şi a tehnicilor de
comunicare adecvate consilierii educaţionale.
Competenţe Exercitarea profesiei de consilier educaţional pe baza celor
transversale mai noi achiziţii ale psihologiei, ştiinţelor educaţiei şi ale
comunicării, în condiţii de autonomie şi independenţă, în
diverse contexte profesionale, cu aplicarea valorilor şi
principiilor eticii şi deontologiei

acumulate)
6.1 Obiectivul Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale
general al şi afective ale persoanelor şi grupurilor care necesită
disciplinei consiliere educaţională, a limbajului specific şi a tehnicilor
de comunicare adecvate consilierii şcolare şi vocaţionale.
6.2. Obiectivele Aprofundarea cunoştinţelor de specialitate dobândite la
specifice cursurile semestrului al doilea;
Formarea deprinderilor specifice domeniilor studiate;
Cunoaşterea problematicii cu care se confruntă instituţiile
psihologice şi de educaţie în domeniile specifice cursurilor
studiate.
7. Conţinuturi
Nu este cazul
7.2 Activitate practică Metode de desfăşurare Observaţii

Pe baza obiectivelor de Raportul de practică
Elaborarea raportului de mai sus şi a activităţilor va cuprinde
107
practică pe baza activităţilor desfăşurate în cabinetul următoarele puncte:
desfăşurate în cabinetul de de consiliere şcolară, Obiectivele
consiliere psihopedagogică din masterandul va elabora urmărite pe timpul
reţeaua CJAP Brasov sau din un raport de practică, practicii
ţară pe care-l va susţine la Descrierea
colocviul programat în generică a instituţiei
sesiunea de iarnă. unde s-au făcut
Raportul de practică va aplicaţiile
fi confirmat de una Populaţia /
dintre persoanele cu grupul-ţintă cuprins
funcţii de conducere în activitatea practică
din instituţia unde s-a Prezentarea
desfăşurat practica. activităţii desfăşurate
Concluzii şi
propuneri
Bibliografie
1. Lemeni, G., Porumb, M. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele I – IV, V- VIII. Cluj-
Napoca: Editura ASCR.
2. Lemeni, G., Tărău, A. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele IX-XII / SAM Cluj-Napoca:
Editura ASCR.
3. Lemeni, G., Miclea, M. (2010). Consiliere şi orientare. Ghid de educaţie
pentru carieră. Cluj-Napoca: Editura ASCR
4. Nelson-Jones, R. (2009). Manual de consiliere. Bucureşti: Editura Trei.
5. Vernon, A. [1998] (2008). Paşaport pentru succes în dezvoltarea
Emoţională, Socială, Cognitivă şi personală a copiilor din clasele I – IV, V-
VIII, IX-XII. Cluj Napoca: Editura RTS.

din cadrul CJAP Braşov a strategiei de optimizare a activităţii de pregătire
a viitorilor consilieri şcolari
108
9. Evaluare
9.1 Tip activitate Criterii de evaluare: Metode de 9.3
calitatea şi relevanţa activităţii evaluare Pondere
de practică în raport cu tema din nota
aleasă; finală
preocuparea masterandului
pentru aplicarea cunoştinţelor
acumulate la cursuri la condiţiile
concrete ale instituţiei şi populaţiei
cuprinse în activitatea practică;
valoarea concluziilor şi
9.2 Activitate Masterandul va elabora, la alegere, Prezentare 100 %
practică pe o singură temă, un raport de orală
practică pe care îl va susţine cu
ocazia sesiunii de examene.
Teme orientative:
- Consilierea carierei în şcoală
- Consilierea şi orientarea
persoanelor supradotate
- Consilierea şi orientarea carierei
la persoanele cu C.E.S.
- Factori de influenţă în consilierea
carierei – studii comparative
- Nivel de aspiraţie şi orientarea
carierei – studii comparative
9.3. Standard minim de performanţă: realizarea la nivel satisfăcător a
sarcinilor de practică stabilite
Data completării:
25.09.2019
Lector univ. dr. Cristiana Bălan
............................................
........................................
109
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea MANAGEMENTUL INFORMAŢIEI
disciplinei ŞI AL ÎNVĂŢĂRII
disciplinei
2.3. Titularul Conf. univ. dr. Adina Babonea
2.4.Titularul Conf. univ. dr. Adina Babonea
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- 1 2.7. Tipul Exa 2.8.Re DS
oral discipli
nei

110
Tutoriat 2
Examinări 4
3.8. Număr de ore din NOSI alocat
activităţilor practice:

4.1 de curriculum
4.2 de competenţe

5.1. de desfăşurare a cursului • Prelegerile şi conversaţiile se
desfăşoară în săli cu acces la internet şi
cu echipament de predare multimedia.
5.2. de desfăşurare a • Laptop+videoproiector, materiale
seminarului/laboratorului xeroxate, manuale
C.1.1. Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale şi

C.1.2. Utilizarea cunoştinţelor de psihologie individuală şi
profesionale
Competenţe
colectivă şi a tehnicilor de comunicare, pentru explicarea şi

interpretarea dificultăţilor psihoemoţionale şi comportamentale,
determinate de noile provocări ale mediului social şi educaţional.

transversale
Competenţe

deontologiei.
111
acumulate)
7.1 Obiectivul • Formarea de tehnici şi metode de lucru
general al disciplinei solicitate de activitatea de consiliere şi orientare
7.2 Obiectivele • Înţelegerea serviciile de consiliere şi orientare
specifice (informare în carieră, orientare în carieră,
consiliere în carieră) prin prisma caracteristicilor
beneficiarilor şi a particularităţilor dificultăţilor în
carieră
• Dezvoltarea unor abilităţi de bază ale
consilierului
• Asimilarea unor repere în evaluarea conduitei
elevilor
• Dobândirea unor capacităţi de comunicare
eficientă cu elevii
8. Conţinuturi
Cursul 1 Consiliere Expunerea, Sportul de curs
educaţională - delimitări exemplul este postat şi pe
conceptuale. Caracteristici, demonstrativ platforma de
principii şi obiective ale învăţare
consilierii Blackboard
Cursul 2. Personalitatea Expunerea, Id.
consilierului. Aptitudini şi exemplul
abilităţi de bază în procesul de demonstrativ,
consiliere. problematizarea
Cursul 3. Domenii ale Expunerea, Id.
consilierii educaţionale: exemplul
1. Dezvoltare personală. demonstrativ,
Personalitatea copilului şi problematizarea
adolescentului. Particularităţi
bio-psiho-sociale
2. Consiliere pentru demonstrativ,
performanţe academice problematizarea
112
3. Orientare pentru carieră demonstrativ,
problematizarea
Cursul 6. Tipare de Expunerea, Id.
ataşament. Tipare parentale exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Cursul 7. Autocunoaştere şi Expunerea, Id.
dezvoltare personală exemplul
demonstrativ,
problematizarea
Bibliografie
1. Băban, A., coord 2001, Consiliere educaţională, Editura Psinet,
Cluj-Napoca.
2. Băban A., 2009, Ghid de consiliere educaţională- ghid metodologic
pentru orele de dirigenţie şi consiliere, Editura Asociaţiei de ştiinţe
cognitive.
3. Ferreol, G., Neculau, A., 2003, Violenţa, aspecte psihosociale, Editura
Polirom, Iaşi.
4. Holdevici, I.,1999, Gândirea pozitivă, Editura Ştiinţifică şi tehnică.
5. Holdevici, I., 2001, Ameliorarea performanţelor individuale prin tehnici
de psihoterapie, Editura Orizonturi.

Seminarul 1. Tehnici de Conversaţia Se recomandă
comunicare eficiente. euristică, explicaţia, consultarea
Asertivitatea problematizarea, bibliografiei
învăţarea prin indicate la curs
descoperire
Seminarul 2. Stilul de viaţă Exerciţiul, Id.
nesanogen. Importanţa explicaţia, exemplul
programelor de educaţie demonstrativ
pentru sănătate. Fumatul şi
dependenţa de nicotină.
Alcoolul şi dependenţa de
alcool. Drogurile şi
dependenţa de droguri
Seminarul 3. Stresul şi Exerciţiul, Id.
controlul lui explicaţia, exemplul
demonstrativ
113
Seminarul 4. Agresivitate şi Exerciţiul, Id.
violenţă explicaţia, exemplul
demonstrativ
Seminarul 5. Creativitatea şi Exerciţiul, Id
stimularea comportamentului explicaţia, exemplul
creativ demonstrativ
Seminarul 6. Managementul Exerciţiul, Id
informaţiei şi al învăţării. explicaţia, exemplul
Strategii de învăţare demonstrativ
Seminarul 7. Orientare pentru Exerciţiul, Id
carieră. Construcţia identităţii explicaţia, exemplul
vocaţionale. Investigarea demonstrativ
caracteristicilor personale
relevante pentru carieră.
Factori semnificativi pentru
alegerea carierei. Decizia
pentru carieră
Bibliografie
1. Ivey, A, 1980, Counselling and psychotherapy, Prentice Hall.
2. Miclea M., 2008, Consiliere şi orientare- ghid de educaţie pentru
carieră, Editura Asociaţiei de ştiinţe cognitive.
3. Mitrofan, I, 1999, Psihoterapia experienţială, Editura Infomedica.
4. Mitrofan, I., 2000, Orientarea experienţială în psihoterapie, Editura
Sper.
5. Muntean A., 2006, Psihologia dezvoltării umane, Editura Polirom, Iaşi.
6. Nelson, M., Clark, 1986, Preventing child sexual abuse, Network
publication, Santa Cruz.

Conţinutul cursului se centrează pe dezvoltarea unor competenţe
profesionale şi transversale în concordanţă cu nevoile angajatorilor din
mediul preuniversitar, precum şi în acord cu rigorile RNCIS din România.
114
10. Evaluare
din nota
finală
10.4. Curs Implicarea în Evaluare orală 80%
prelegere cu
întrebări,
comentarii,
exemple de
analiză.
10.5. Seminar/ Rezolvarea Evaluare continuă 20%

laborator problemelor de prin portofoliu de
autoevaluare sarcini
stabilite în curs
Obţinerea a minim nota 5, ca medie ponderată a evaluărilor

Conf. univ. dr. Adina Babonea Conf. univ. dr. Adina Babonea

115
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de
1.2.Facultatea PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE,
1.3.Departamentul
BRAŞOV
CONSILIERE
1.6.Programul de
studii/Calificarea
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea COMUNICARE ŞI ABILITĂŢI SOCIALE
disciplinei
2.2. Codul PSE_Bv/CE/1/1/07/DS
disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularii
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- I 2.7. Tipul Exa 2.8.Re- S
studiu mestrul de men gimul
evaluare oral discipli
nei

3.4. Total ore din 28 Din care: 14 3.6. seminar/ 14
planul de învăţământ 3.5. curs laborator
116
Tutoriat 10
Examinări 10


5.1. de desfăşurare a • Sală de curs dotată cu videoproiector,
cursului • Studenţii vor frecventa cursurile. Se impune
închiderea celularelor.
5.2. de desfăşurare a • Sală de seminar dotată cu videoproiector
seminarului/laboratorului • Prezenţa studenţilor este obligatorie
• Termenul de prezentare a proiectelor este
stabilit de comun acord la începutul activităţii.

• Definirea conceptelor, teoriilor, instrumentelor şi situaţiilor
specifice de comunicare
• Aplicarea cunoştinţelor, metodelor, tehnicilor şi instrumentelor
pentru analiza critică a unei campanii de comunicare şi abilităţi
sociale.
• Însuşirea conceptelor, teoriilor, instrumentelor şi situaţiilor
specifice comunicării sociale
• Explicarea şi internalizarea valorilor şi promovarea
comportamentului raţional şi responsabil de comunicare (1 credit)
• Aplicarea principiilor, normelor şi valorilor codului de etică

profesională în cadrul propriei strategii de muncă riguroasă,
transversale
Competenţe
eficientă şi responsabilă (0.5 credite)

• Identificarea oportunităţilor de formare continuă şi valorificarea
eficientă a resurselor şi tehnicilor de învăţare pentru propria
dezvoltare (0.5 credite)
117
acumulate)
7.1 Obiectivul general al • Cursul este conceput pentru a asigura o
disciplinei introducere în teoria comunicării şi a abilităţilor
sociale. Totodată, cursul urmăreşte familiarizarea cu
principalele probleme ale proceselor de comunicare
interpersonale, interne şi publice, a factorilor care
asigură succesul campaniilor de comunicare socială,
ca pe procese pe care oricine le poate stăpâni în
propria viaţă şi carieră.
7.2 Obiectivele specifice • Cunoaşterea atributelor comunicării verbale,
paraverbale şi nonverbale eficiente
• Cunoaşterea teoriilor legate de comunicarea
internă şi publică
• Descoperirea încrederii în forţele proprii în
rezolvarea situaţiilor dificile de comunicare
• Identificarea şi buna cunoaştere a elementelor de
succes ale unei campanii de relaţii publice
8. Conţinuturi
8. 1. Curs Metode de Observaţii
predare
COMUNICAREA. CONCEPTE ŞI Prezentare 2 cursuri
TEORII PPT,
explicaţie,
conversaţie
TIPURI DE COMUNICARE. Prezentare 2 cursuri
COMUNICAREA VERBALĂ, PPT,
NONVERBALĂ ŞI PARAVERBALĂ explicaţie,
conversaţie
SITUAŢII DIFICILE DE COMUNICARE Prezentare 2 cursuri
PPT,
Explicaţie,
conversaţie
COMUNICAREA ÎN CÂMPUL SOCIAL Prezentare 2 cursuri
PPT,
Explicaţie,
conversaţie
118
COMUNICAREA ÎN CADRUL Prezentare PPT, 2 cursuri
ORGANIZAŢIILOR Explicaţie,
conversaţie
INTRODUCERE ÎN TEORIA Prezentare PPT, 2 cursuri
COMUNICĂRII SOCIALE Explicaţie,
conversaţie
CAMPANII DE RELAŢII PUBLICE – Prezentare PPT, 2 cursuri
STUDII DE CAZ Studii de caz,
problematizare,
dezbatere
Bibliografie
Baylon, C., Mignot, X. (2000). Comunicarea, Editura Universităţii
„Al.I.Cuza”, Iaşi.
Dor, D. (2020). Instruirea imaginaţiei. Limba ca o tehnologie socială a
comunicării, Editura Universitaria, Bucureşti.
Habermas, J. (2005). Sfera publică şi transformarea ei structurală, Editura
Univers, Bucureşti.
Keane, J. (2000). Mass-media şi democraţia, Institutul European, Iaşi.
Martin, J. C. (2005). La Guide de la Communication, Marabout, France.
Miege, B. (2000). Societatea cucerită de comunicare, Editura Polirom, Iaşi.
Şerb, S. (2006). Relaţii publice şi comunicare, Editura Teora, Bucureşti.
Stănciugelu, Irina, Tran, V. (2001). Teoria comunicării, Editura SNSPA,
Bucureşti.
8. 2 Seminar/laborator Metode de predare Observaţii

Importanţa comunicării Exerciţii de 1 seminar
comunicare
Tipuri de comunicare Fişe de lucru, 2 seminarii
scenarii, dezbatere
Rezolvarea situaţiilor dificile de Fişe de lucru, 2 seminarii
comunicare scenarii, dezbatere
Comunicarea publică Joc de rol 2 seminarii
Comunicarea internă Fişe de lucru, 2 seminarii
scenarii, dezbatere
Negociere şi mediere la locul de muncă Competiţie pe 1 seminar
grupe
Comportament etic în campaniile de relaţii Studii de caz 1 seminar
publice
Elementele de succes ale Campaniilor de Studii de caz 1 seminar
119
relaţii publice
Campanii de relaţii publice Prezentări PPT- ale 2 seminarii
proiectelor
individuale
Bibliografie
Cathala, H. P. (1996). Epoca dezinformării, Editura Antet, Bucureşti.
Ioan Drăgan, Paradigme ale comunicării de masă, Editura Şansa, Bucureşti,
1996.
Keane, J. (2000). Mass-media şi democraţia, Institutul European, Iaşi.
Les, G. (2000). Arta dezvoltării relaţiilor interumane, Editura Curtea Veche,
Bucureşti.

• Conţinutul acestei discipline a fost alcătuit prin raportare la curricula unor
universităţi occidentale de prestigiu, dar şi prin raportare la cerinţele mediului
economic şi reprezentanţilor angajatorilor potenţiali ai absolvenţilor,
deopotrivă, din sectorul public sau privat. Aceştia din urmă solicită
competenţe de fundamentare a deciziilor economico-financiare în condiţii de
incertitudine şi, deopotrivă, competenţe de asumare a comportamentului
antreprenorial responsabil.
10. Evaluare
10.1 Criterii de 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere
Tip activitate evaluare EVP 100% din nota finală
10.4 Curs Cunoştinţe din Evaluare finală – 40%
materialul de la curs evaluarea cunoştinţelor
bibliografiei
obligatorii
Cunoştinţe din Evaluare finală orală, 60%
materialul de seminar susţinere portofoliu
10.5 Seminar/ Parcurgerea
laborator bibliografiei
obligatorii
Activitate de seminar
120
1p: din oficiu
Data completării
30.09.2019 Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar
Data avizării în departament Semnătura şefului de departament,

121
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea STRATEGII DIDACTICE
disciplinei INDIVIDUALIZATE ŞI DIFERENŢIATE

disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularul
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- 2 2.7. Tipul E2 2.8.Regi- A
studiu mestrul de mul
evaluare disciplinei

ariei curriculare Om şi societate şi pe teren
122
Tutoriat
Examinări 2
Alte activităţi (ex.: conceperea şi redactarea unei fişe de îndrumare 10
metodică)

4.1 de curriculum Psihologia educaţiei, Teoria şi metodologia
curriculumului, Teoria şi metodologia instruirii şi
Teoria şi metodologia evaluării

profesională

5.1. de desfăşurare a cursului Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces
la internet şi cu echipament de predare
multimedia.
5.2. de desfăşurare a Seminariile se desfăşoară în sală
seminarului/laboratorului prevăzută cu acces la internet.
- Cunoaşterea aprofundată a activităţilor de consiliere, pe baza

disfuncţionale şi de comportament ale unor indivizi, grupuri,
colective de muncă, sau educaţionale, din sfera practicii sale de
Competenţe
specialitate;
profesionale
- Utilizarea cunoştinţelor de specialitate pentru a elabora şi a

aplica programe de consiliere educaţională pentru cadre didactice
de toate specialităţile şi toate nivelurile învăţământului;
123
- Utilizarea integrată a aparatului conceptual şi metodologic de a
acorda sprijin de specialitate pentru optimizarea comportamentului
şi îmbunătăţirea relaţiilor interpersonale, pentru creşterea nivelului
de conştientizare a persoanei sau grupului, a capacităţii de
autoevaluare şi autocontrol, de adaptare la diferite situaţii de viaţă,
de muncă individuală sau colectivă, de decizie privind munca sau
viaţa.
- Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de
evaluare, pentru a formula judecăţi de valoare şi a fundamenta
decizii constructive, spre a oferi sprijin de specialitate pentru
creşterea performanţei individuale şi colective a activităţii de
învăţământ şi educaţie din şcoli, grădiniţe şi instituţii speciale de

asistenţă şi ocrotire, pentru combaterea devianţei şcolare, a
dezinteresului pentru învăţătură, a absenteismului sau a violenţei;
- Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare,
calitative în activităţi de cercetare fundamentală şi aplicativă
individual sau în colective, de cercetare în domeniul consilierii
educaţionale, şi de a disemina şi a aplica rezultatele cercetării în
mediul ştiinţific şi al practicii psihopedagogice
CT1. Executarea unor sarcini profesionale complexe, în condiţii de
profesionale.
transversale
Competenţe
CT2. Asumarea de roluri /funcţii de conducere a activităţii

grupurilor profesionale (microgrupuri pe teme de cercetare);
CT3. Autocontrolul procesului de învăţare, diagnoza nevoilor de
formare, analiza reflexivă a propriei activităţi profesionale

acumulate)
7.1 Obiectivul general Formarea abilităţilor de consiliere a cadrelor
al disciplinei didactice pentru adaptarea procesului didactic şi
a altor activităţi educaţionale la specificul
învăţării active
7.2 Obiectivele La absolvirea cursului, studenţii vor fi în măsură:
specifice - să indice strategii didactice menite să
eficientizeze procesul didactic;
- să opereze cu noţiuni necesare predării-învăţării
124
în învăţământul preuniversitar, în funcţie de
contextul psihopedagogic şi metodic (cerinţele
programei, nivelul clasei, alte particularităţi);
- să evidenţieze posibilităţi de realizare a
strategiilor didactice interactive, prin combinarea
unor metode, mijloace şi forme de organizare
adecvate situaţiilor date;
- să demonstreze modalităţile de optimizare a
strategiilor didactice, pe baza valorificării
informaţiilor obţinute prin feedback;
- să aplice liste de control şi grile de
(auto)evaluare, pe baza celor furnizate de
J. Hattie, în lucrarea Învăţarea vizibilă;
- să prelucreze informaţiile furnizate de itemii
din listele de control, din perspectiva optimizării
strategiilor didactice.
8. Conţinuturi
predare
1. Eficientizarea procesului de predare-învăţare Prelegere Notiţe de
prin utilizarea strategiilor didactice interactive curs; sinteze
1.1. Baze teoretico-metodologice, delimitări Biblioteca
conceptuale virtuală
1.2. Rolul strategiilor didactice interactive în Prelegere Idem
procesul didactic interactivă, cu
1.3. Avantaje şi limite ale utilizării strategiilor oponent
didactice interactive
2. Strategii didactice bazate pe învăţarea prin

colaborare
2.1. Învăţarea prin colaborare – concept, efecte
2.2. Metode şi tehnici de învăţare prin
colaborare
2.2.1. Mozaicul
2.2.2. Fishbowl (tehnica acvariului)
2.2.3. Turul galeriei
2.2.4. Interviul în trei trepte
2.2.5. Creioanele la mijloc
125
3. Metode şi tehnici bazate pe rezolvarea de Prelegere Idem
probleme Dezbatere
3.1. Rezolvarea de probleme – concept,
importanţă Demonstraţie
3.2. Metode şi tehnici bazate pe rezolvarea de
probleme
3.2.1. Brainstorming-ul
3.2.2. Tehnica 6/3/5 (brainwriting-ul)
3.2.3. Cubul
3.2.4. Metoda Frisco
4. Metode şi tehnici pentru dezvoltarea gândirii Prelegere Idem
critice interactivă
4.1. Gândirea critică – concept, importanţă
4.2. Metode şi tehnici de dezvoltare a gândirii
critice
4.2.1. Metoda SINELG
4.2.2. Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat
4.2.3. Tehnica ciorchinelui
4.2.4. Ghidul de anticipaţie
5.Metode şi tehnici pentru dezvoltarea Prelegere Idem
creativităţii
5.1. Metode şi tehnici de învăţare interactiv-
creativă
5.1.1. Brainstorming, Metoda asocierii libere a
ideilor (Sinectica)
5.1.2. Metoda Philips 6/6, Metoda piramidei
5.1.3. Explozia stelară
5.1.4. Metoda pălăriilor gânditoare
6. Metode şi tehnici bazate pe acţiune Prelegere Idem
(experienţă)
6.1. Învăţarea din experienţă– concept, Demonstraţie
importanţă
6.2. Metode şi tehnici bazate pe experienţă
6.2.1. Metoda studiului de caz
6.2.2. Jurnalul cu dublă intrare
6.2.3. Tehnica scenariilor
6.2.4. Incidentul critic
6.2.5. Simulările
7.Metode şi tehnici pentru dezvoltarea
competenţelor de comunicare
126
7.1. Particularităţi ale comunicării didactice
7.2. Metode şi tehnici de dezvoltare a
competenţei comunicaţionale
7.2.1. Metoda predării - învăţării reciproce
7.2.2. Metoda Schimbă perechea
7.2.3. Discuţia de tip panel
7.2.4. Discuţia de tip broască ţestoasă
7.2.5. Discuţia dirijată
8. Metode şi tehnici moderne de evaluare
8.1. Rolul evaluării în optimizarea procesului
didactic
8.2. Metode şi tehnici moderne de evaluare
8.2.1. Hărţile conceptuale
8.2.2. Metoda R.A.I.
8.2.3. Tehnica 3-2-1
8.2.4. Proiectul, posterul, tehnica blazonului
8.2.5. Portofoliul
Bibliografie
1. Cucoş, C.. (2008). Teoria şi metodologia evaluării. Iaşi: Editura Polirom.
2. Bocoş, Muşata-Dacia (2013), Instruirea interactivă. Iaşi: Editura
Polirom.
3. Florea, Nadia Mirela (2010), Didactica specialităţii, Editura Fundaţiei
România de Mâine, Bucureşti
4. Ulrich, Cătălina (2016), Învăţarea prin proiecte. Ghid pentru profesori,
Iaşi: Polirom
Bibliografie facultativă
5. De Bono, E.(2006), Şase pălării gânditoare, Editura Curtea Veche,
Bucureşti
6. Ginnis, P. (2006), The Teacher’s Toolkit, Crown House Publishing Ltd.,
Replika Press Pvt. Ltd., Kundli
7. Ionescu, M., Radu, I. (2001), Didactica modernă, Editura Dacia,
Cluj-Napoca.
8. Joiţa, Elena (coord.2008), Formarea pedagogică a profesorului, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
9. Oprea, Crenguţa (2007), Strategii didactice interactive, Editura Didactică
şi Pedagogică, Bucureşti
127
7 teme*2h = 14 ore predare
1. Lista de control pentru şcolile ”dotate cu - dezbatere Se
învăţare vizibilă”. Barometrul impactului Joc de rol, recomandă
temelor pentru acasă dramatizare, aprofundarea
simulare temei în
referinţe
bibliografice
2. Listă de control pentru predarea - activităţi de grup Idem
motivată şi pasionată şi individuale
Joc de rol, aplicaţii
3. Grilă de evaluare privind realizarea Studiu de caz idem
lucrărilor de proiectare didactică. Criterii de
(auto)evaluare a proiectării
4. Analiza itemilor de control pentru - activităţi de grup idem

verificarea realizării activităţilor de: şi individuale
− pregătire a lecţiei
− început al lecţiei
− dirijare a învăţării (desfăşurare a lecţiei
cu preponderenţa activităţilor de predare-
învăţare)
5. Importanţa feedbackului. Analiza Joc de rol, aplicaţii idem
itemilor de control pentru verificarea
realizării activităţilor de:
− fixare şi de conexiune inversă
(desfăşurare a lecţiei cu activităţi specifice
de furnizare a feedbackului)
− încheiere a lecţiei
6. Scala Irving de evaluare a predării la - dezbatere; idem
clasă, din perspectiva elevului analiză de conţinut
conversaţia
euristică
7. Repere pentru realizarea schimbării: un - activităţi de grup idem
model pentru sistemele şcolare, pentru şi individuale
liderii şcolari, pentru schimbare. Analiza Joc de rol, aplicaţii
celor opt concepţii privind structurile
mentale ale profesorilor. Lista de control a
”stării de sănătate a învăţării vizibile”
128
Bibliografie:
1. Bocoş, Muşata-Dacia (coord.2016), Dicţionar praxiologic de pedagogie,
Cluj-Napoca: Editura Paralela 45.
2. Florea, Nadia Mirela; (2016) Impactul evaluării asupra proceselor de
predare-învăţare, în Modernism şi postmodernism în psihologia şi pedagogia
secolului XXI, Editura Fundaţiei România de Mâine.
3. Hattie, J. (2014), Învăţarea vizibilă. Ghid pentru profesori, Bucureşti:
Editura Trei.
4. Joiţa, E. (2007). Formarea pedagogică a profesorului. Instrumente de
învăţare cognitiv-constructivistă. Bucureşti: E.D.P..

Discutarea cu profesori din judeţul Braşov pe teme de modernizare a
didacticii învăţământului.
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode 10.3 Pondere
evaluare de evaluare din nota finală
10.4 Curs Verificarea Eseu 80%
competenţelor structurat
solicitate prin
obiectivele specifice
ale disciplinei
Aplicarea şi 20%
interpretarea a cel Metoda
puţin două liste de lucrărilor
control din temele de practice
seminar, la alegere
Aplicarea şi interpretarea a cel puţin două liste de control din temele de
seminar, la alegere
......................................... .........................................
……………………………
129
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
1.3.Departamentul
EDUCAŢIEI, BRAŞOV

2.1.Denumirea DIDACTICA ARIEI CURRICULARE.
disciplinei CONSILIERE ŞI ORIENTARE
2.2. Codul disciplinei PSE_BV/CE/1/2/14/DA
2.3. Titularul CONF. UNIV. DR. ANDRONIC ANCA
2.4.Titularii CONF. UNIV. DR. ANDRONIC ANCA
activităţilor de seminar
2.5. Anul de I 2.6.Semes II 2.7. Tipul de E 2 2.8.Regimul
studiu trul evaluare disciplinei
3.1. Număr de ore pe 2 din care: 1 3.3. seminar/ 1
3.4. Total ore din planul 28 din care: 14 3.6. seminar/ 14
Tutoriat 1
Examinări 1
Alte activităţi: elaborarea şi susţinerea unui proiect de consiliere în 10
carieră
130

4.1 de 16. -
curriculum
4.2 de 17. Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi
competenţe metodelor de bază ale domeniului şi ale ariei de specializare;

cursului internet şi cu echipament de predare
multimedia.
5.2. de desfăşurare a Seminariile se desfăşoară în sala 5, prevăzută
seminarului/laboratorului cu acces la internet.

profesionale
Competenţe
- de a preda disciplina Consiliere şi orientare

- de a elabora planuri semestriale, planuri pentru unităţi de
învăţare
transversale
Competenţe
- de a evalua, de a promova şi de a respecta în întreaga

activitate regulile de bune practici şi normele eticii şi
deontologiei profesionale

acumulate)
7.1 Obiectivul general al Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea corectă a
disciplinei limbajului specific domeniului consilierii şi
orientării
7.2 Obiectivele specifice - utilizarea unor strategii, tehnici, metode şi
instrumente, pentru a preda disciplina Consiliere şi
Orientare
131
- elaborarea unui proiect de lecţie (pentru o unitate
de învăţare) la disciplina Consiliere şi orientare,
asociat cu una din temele dezbătute la seminar sau
cu o temă de interes, propusă de masterand şi
avizată favorabil de titularul de curs.
- dezvoltarea abilităţii de realizare a unui
management adecvat în activitatea de consiliere şi
orientare a copiilor.
8. Conţinuturi
predare
Introducere Prelegere Sportul de curs
este distribuit
studenţilor şi pe
cale electronică, la
debutul activităţii
(platforma de
instruire
Blackboard).
Competenţe formate la disciplina Expunere / Idem
Consiliere şi orientare
Conţinuturi transmise Expunere/ Idem
Structura programei Expunere/ Idem
Autocunoaştere şi dezvoltare Expunere/ Idem
personală
Comunicare şi abilităţi sociale Expunere/ Idem
Managementul informaţiilor şi Expunere/ Idem

învăţării
Planificarea carierei Expunere/ Idem
Calitatea stilului de viaţă Expunere/ Idem
Antreprenoriat Expunere/ Idem

Modele de lecţie Aplicaţii Accesare site-uri
de profil
132
Bibliografie
Aria curriculară Consiliere şi orientare
Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
educaţie pentru carieră. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Niles, Spencer G. şi Harris-Bowlsbey, J. (2015). Intervenţii în dezvoltarea
carierei secolului 21. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
predare
Competenţe formate la disciplina – aplicaţii Se recomandă
Consiliere şi orientare consultarea
bibliografiei
indicate
Conţinuturi transmise – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
Structura programei – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
Autocunoaştere şi dezvoltare – aplicaţii Se recomandă
personală consultarea
bibliografiei
indicate
Comunicare şi abilităţi sociale – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
Managementul informaţiilor şi – studii de caz Se recomandă
învăţării consultarea
bibliografiei
indicate
Planificarea carierei – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
Stil de viaţă sănătos – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
133
Bibliografie
- Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educaţională - Ghid metodologic
pentru orele de dirigenţie şi consiliere. Cluj-Napoca: Psinet / Ardealul.
- Botnariuc, P. (2001). Utilizarea TIC în orientarea şcolară şi profesională.
Bucureşti: ISE.
- Dimitriu - Tirion, E. (2005). Consiliere educaţională. Iaşi: Institutul
European.
- Dumitru, I. Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
sugestii practice. Iaşi: Editura Polirom.
- Jigău, M. (coord.). (2001). Consiliere şi orientare. Ghid metodologic.
Bucureşti: CNC-MEC.
- Jigău, M. (2003). Consilierea carierei adulţilor. Bucureşti: ISE.
- Jigău, M. (coord.) (2004). Codul etic în consiliere. Standarde de calitate în
consilier. Bucureşti: AFIR.
- Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
- Lemeni, G., Tărău, A. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele IX-XII / SAM Cluj-Napoca:
Editura ASCR.
- Lelord, Francois şi Andre, Christophe. (2003). Cum să te iubeşti pe tine
pentru a te înţelege mai bine cu ceilalţi. Bucureşti: Editura Trei.
- Luca, M. R. (2002). Elemente teoretice şi metodice pentru consilierea
carierei în şcoală. Braşov: Editura Universităţii „Transilvania”.
- Nelson-Jones, R. (2009). Manual de consiliere. Bucureşti: Editura Trei.
- Negovan, V. (2004). Psihologia carierei. Bucureşti: Editura Studenţească.
- Oancea, C. (2002). Tehnici de sfătuire / consiliere. Bucureşti: Editua
Medicală.
- Perreault, H. M. (2000). Gândirea pozitivă pentru adolescenţi. Bucureşti:
Editura Teora.
- Petermann, F. şi Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii
agresivi. Cluj-Napoca, Editura RTS.
- Plosca, M., Moiş, M. (2001). Consiliere privind cariera. Aplicaţii în
şcoală. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
- Popa, S. (1999). Abilităţile consilierului. Abordare din perspectiva
microconsilierii. Cluj-Napoca: Editura Risoprint.
- Schurmann Frolich, Dopfner. (2006). Program terapeutic pentru copiii cu
probleme comportamentale de tip hiperchinetic şi opozant THOP.
Cluj-Napoca: Editura RTS.
- Szilagyi, A-M. [2007](2008). Manualul consultantului în carieră. Iaşi:
Institutul European.
134
- Tomşa, Gh. (2001). Consilierea şi orientarea în şcoală. Bucureşti: Editura
Credis.
- Vernon, A. [1998] (2008). Paşaport pentru succes în dezvoltarea
emoţională, socială, cognitivă şi personală a copiilor din clasele I – IV,
V-VIII, IX-XII. Cluj-Napoca: Editura RTS.

Discutarea cu specialiştii din cabinetele de consiliere psihopedagogică din
cadrul CJAP Braşov despre strategia de optimizare a orientării şcolare şi
profesionale a elevilor
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode 10.3
de evaluare Pondere
din nota
finală
10.4. Curs Originalitate, stăpânirea Evaluare 70%
conceptelor utilizate orală
Fluiditate şi impact în
prezentare
10.5. Seminar/ Originalitate, stăpânirea Plan de lecţie 30%
laborator conceptelor utilizate, Evaluare
Fluiditate şi impact în orală
prezentare
Elaborarea corespunzătoare a planului de lecţie
Prezentare de nivel academic
Data completării:
25.09.2019

Conf. univ. dr. Anca Andronic Conf. univ. dr. Anca Andronic
Data avizării în departament Semnătura şefului de departament,

…………………………………..
135
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţţia de învăţământ UNIVERSITATEA SPIRU HARET
superior
1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE,
BRAŞOV
1.6.Programul de studii/Calificarea CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ /
CONSILIER EDUCATIONAL

2.1.Denumirea PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENŢILOR,
disciplinei TINERILOR ŞI ADULŢILOR
2.2. Codul disciplinei PSE_Bv_CE/1/1/15/C
2.3. Titularul
2.4.Titularii
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Semes- I 2.7. Tipul Exa- 2.8.Regimul C
studiu trul de men disciplinei
evaluare oral

Tutoriat 1
136
Examinări 2
Alte activităţi:

4.1 de • Fundamentele psihologiei, Psihologia dezvoltării (ciclul
curriculum licenţă)
4.2 de • Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi
competenţe metodelor de bază ale domeniului şi ale ariei de
profesională
5.1. de desfăşurare a • Prelegerile se desfăşoară în săli cu

cursului acces la internet şi cu echipament de
predare multimedia.
5.2. de desfăşurare a • Seminariile se desfăşoară în sala
- de a elabora şi aplica programe de consiliere educaţională a

profesionale
Competenţe

comportamentală, de comunicare sau decizională
transversale
Competenţe
Aplicarea tehnicilor de muncă eficientă în echipă multidisciplinară, pe

diverse paliere ierarhice
137
acumulate)
7.1 Obiectivul general al - să asigure masteranzilor reperele ştiinţifice şi
disciplinei metodologice în Psihopedagogia adolescenţilor,
tinerilor şi adulţilor.
7.2 Obiectivele specifice - Să familiarizeze masteranzii cu conţinutul şi cu
noţiunile de bază ale psihopedagogiei adolescenţilor,
tinerilor şi adulţilor.
- Să ofere masteranzilor baza teoretică pentru
cunoaşterea şi înţelegerea diferitelor demersuri de
intervenţie, specifice adolescentului, tânărului şi
adultului.
- Să dezvolte masteranzilor abilităţi teoretice şi
practice pentru utilizarea diverselor instrumente
folosite în consilierea adolescenţilor, tinerilor,
adulţilor.
- Aplicarea, transferul şi rezolvarea de probleme:
utilizarea unor tehnici şi metode specifice,
deprinderilor şi capacităţii de a aborda activitatea
educaţională cu tinerii şi adulţii.
- Reflecţie critică şi constructivă: evaluarea unor
sisteme educaţionale, cu surprinderea elementelor
de contrast, precum şi a similarităţilor;
- Creativitate şi inovare: elaborarea unui proiect
educaţional asociat cu una dintre temele dezbătute
la seminar sau cu o temă de interes propusă de
student şi avizată favorabil de titularul de curs.
8. Conţinuturi
predare
1. Noţiuni generale despre Prelegere Sportul de curs este
evaluarea adolescenţilor, tinerilor şi distribuit studenţilor
adulţilor şi pe cale
electronică, la
2. Stadiile dezvoltării psiho- Expunere Idem
sociale.
138
3. Adolescenţa: criza de identitate, Expunere Idem
depresia şi suicidul
4. Concepte de bază ale consilierii Expunere Idem

adolescentului.
5. Lărgirea repertoriului de Expunere Idem

concepte, valori şi soluţionări ale
conflictului.
6. Constelaţia familială Expunere Idem
7. Educaţia tinerilor şi educaţia Expunere Idem

permanentă
8. Educaţia tinerilor şi provocările Expunere Idem
societăţii contemporane
9. Programele educaţionale ale Expunere Idem
Uniunii Europene privind educaţia
adulţilor
10. Criteriile şi cerinţele evaluării Expunere Idem
nevoilor de formare la vârsta adultă
11. Vârsta adultă – stadiu important Expunere Idem
al dezvoltării psihice
12. Utilizarea noilor tehnologii de Expunere Accesarea site-urilor
informare şi de comunicare (TIC) în unor instituţii de
educaţia tinerilor şi adulţilor. profil
Bibliografie
Mitrofan Iolanda, Vasile, Diana Lucia (2001). Terapii de familie, Colecţia
Alma Mater, Editura SPER, Bucureşti.
Telleri F. (2003). Pedagogia familiei, Editura Didactica, Bucureşti.
Vasile, Diana Lucia. (2006). Introducere în psihologia familiei şi
psihosexologie. Editura Fundaţiei România De Mâine, Bucureşti.

predare
1. Modalităţi terapeutice expresive – studii de caz Se recomandă
prin muzică, dans şi mişcare la consultarea
adolescenţi bibliografiei indicate
139
2. Ludoterapia şi ergoterapia. – aplicaţii Se recomandă
Atelier consultarea
bibliografiei indicate
3. Metafora şi simbolul în - joc de rol Se recomandă
psihoterapia adolescentului. consultarea
4. Specificul învăţării la tineri. – studiu de caz Se recomandă
Atelier consultarea
5. Crizele existenţiale ale vârstelor - joc de rol Accesare site-uri de
profil
Consultarea
bibliografiei
6. Educaţia adulţilor şi educaţia – aplicaţii Accesare site-uri de
permanentă profil
Consultarea
bibliografiei
7. Criteriile şi cerinţele evaluării – studii de caz Accesare site-uri de
nevoilor de formare la vârsta adultă profil
Consultarea
bibliografiei
8. Specificul învăţării la vârsta – aplicaţii Accesare site-uri de
adultă. Atelier profil
Consultarea
bibliografiei
Bibliografie
Minulescu Mihaela. (2006). Relaţia psihologică cu copilul tău. Bucureşti,
Editura Psyche,
Mitrofan Iolanda. (2003). Cursa cu obstacole a dezvoltării umane. Iaşi,
Editura Polirom

140
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode de evaluare10.3 Pondere

evaluare din nota
finală
10.4. Curs - susţinerea orală a Evaluare orală 70%
studiilor de caz
elaborate
- interpretarea
scrisă a
testelor proiective
10.5. Seminar/ Aplicaţii practice 30%
laborator
Elaborarea corespunzătoare a studiilor de caz
Minimum 2 studii de caz realizate pe baza tematicii prezentate la activitatea
de curs şi seminar.
Data completării: Semnătura titularului de curs,
Semnătura titularului de seminar,
Data avizării în departament: Semnătura şefului de departament,

141
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea Comunicare educaţională
disciplinei
disciplinei
2.3. Titularul Lector univ. dr. Monica Gomoescu
activităţilor de
curs
2.4.Titularul Lector univ. dr. Monica Gomoescu
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6.Se- 4 2.7. Tipul E4 2.8.Regi DS
evaluare disci-
plinei

săptămână 3.2 - curs laborator
de învăţământ 3.5 - curs laborator
142
Tutoriat 5
Examinări 2
Alte activităţi ………
3.7 Total ore studiu individual (NOSI 1) 77 ore
(total ore semestru minus total ore plan de
învăţământ: 160 ore – 48 ore)
3.8. Număr de ore din NOSI alocat activităţilor 37
practice:
3.9 Total ore pe semestru (nr.credite x 25): 125

4.1 de curriculum Noţiuni generale şi specifice privind comunicarea.
4.2 de competenţe • Priceperi şi deprinderi de proiectare didactică

• Priceperi şi deprinderi de redactare a
secvenţelor unei lecţii

5.1. de desfăşurare a cursului Parcurgerea bibliografiei indicate,
prezenţa sistematică şi activă
5.2. de desfăşurare a Parcurgerea bibliografiei indicate,
seminarului/laboratorului prezenţa sistematică şi activă
6. Competenţele specifice acumulate (competenţele didactice ale

absolvenţilor):
C1.Cunoaşterea, înţelegerea aspectelor teoretice, metodologice şi
practice privind comunicarea educaţională;
C2.Explicarea şi interpretarea unor situaţii educaţionale specifice,

ce vizează comunicarea interumană în mediul educaţional;
C3.Transferul cunoaşterii aspectelor teoretice privind comunicarea
educaţională, în contextul relaţiei sistemului educaţional cu
societatea contemporană şi cerinţele acesteia.
C4.Analiza critică şi constructivă privind optimizarea comunicării
educaţionale
C5.Dezvoltarea unor comportamente sociale ce promovează
educaţia şi valenţele acesteia în evoluţia individului şi a societăţii
1
NOSI - număr de ore pentru studiu individual.
143
Ct1.Valorizarea oportunităţilor de dezvoltare personală şi
profesională, în baza principiilor, normelor şi a valorilor sociale.

Ct2.Aplicarea strategiilor de relaţionare în grup, de asumare de
roluri şi de comunicare interpersonală în contexte educaţionale
diverse.
Ct3.Competenţe de rol pe dimensiunea psihopedagogică şi
psihosocială a comunicării;
Ct4.Autonomie şi responsabilitate privind rolul asumat sau deţinut
în comunicarea educaţională.

acumulate)
7.1 Obiectivul Dobândirea de către studenţi a aspectelor

general al disciplinei: teoretico-aplicative, necesare optimizării
comunicării educaţionale prin rafinarea aportului
personal implicat şi prin competenţele de
prevenire şi rezolvare a conflictelor interumane
existente în sfera educaţională
7.2 Obiectivele • Însuşirea unui bagaj informaţional şi

specifice terminologic specific fenomenului educaţional,
privind comunicarea ca proces complex şi
fundamental al devenirii.
• Conştientizarea aportului personal în blocarea
sau optimizarea comunicării educaţionale, cu
implicaţii asupra dezvoltării personale.
• Creşterea capacităţii de autocontrol şi
dobândirea unor capacităţi suplimentare privind
gestionarea activităţii specifice.
• Dobândirea unei atitudini pozitive în
abordarea şi rezolvarea unor situaţii educaţionale
problematice din societatea actuală.
144
8. Conţinuturi
8.1 Curs – Metode de predare Observaţii
1. FUNCŢIILE COMUNICĂRII Conversaţia 2h
euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
2. FORME ALE COMUNICĂRII Conversaţia 2h

euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
3. COMUNICAREA ÎN Conversaţia 2h
ORGANIZAŢIE euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
4. COMUNICARE Conversaţia 2h
INTERORGANIZAŢIONALĂ euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
5. COMUNICAREA DIN Conversaţia
PERSPECTIVA euristică, 2h
EDUCAŢIONALĂ Prelegerea,
Problematizarea
6. OPTIMIZAREA Conversaţia 2h
COMUNICĂRII euristică,
EDUCAŢIONALE Prelegerea,
Problematizarea
7. VARIABILE ALE Conversaţia 2h
COMUNICĂRII euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
8. BARIERE DE COMUNICARE Conversaţia 2h
euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
9. BARIERE DE COMUNICARE Conversaţia 4h
euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
145
10. COMUNICARE Conversaţia 4h
PROFESIONALĂ euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
11. Aplicaţii Conversaţia 4h
euristică,
Prelegerea,
Problematizarea
Bibliografie:
Bibliografie obligatorie (minimală):
1.Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicării: teorii şi metode, Editura
Polirom, Iaşi, 2002.
2. Bougnoux, Daniel, Introducere în ştiinţele comunicării, Editura
3. Cozărescu, Mihaela, Cace, Corina, Ştefan, Laura, Comunicare
didactică. Teorie şi aplicaţii, Editura ASE, Bucureşti, 2003.
4. Craia, Sultana, Dicţionar de comunicare, AGER, Bucureşti, 2001.
5. Dinu, Mihai, Comunicarea: repere fundamentale, Algos, Bucureşti,
2000.
6. Dospinescu, Vasile, Semiotică şi discurs didactic, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1998.
7. Ezechil, Liliana, Comunicarea educaţională în context şcolar, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2002.
8. Pânişoară, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficientă – Metode de interacţiune
educaţională, Editura Polirom, Iaşi, 2003.
9. Stoica-Constantin, Ana, Conflictul interpersonal – Prevenire, rezolvare
şi diminuarea efectelor, Editura Polirom, Iaşi, 2004.
10. ***, Teorii moderne şi tehnici eficace de comunicare didactică,
Editura ASE, Bucureşti, 2002.
Bibliografie opţională (extinsă):
1. Lohisse, Jean, Comunicarea: de la transmiterea mecanică la
interacţiune, Editura Polirom, Iaşi, 2002.
2. Marinescu, Valentina, Introducere în teoria comunicării: principii,
modele, aplicaţii, Editura Tritonic, Bucureşti, 2003.
3. Mc Quail, Denis, Comunicarea, Institutul European, Iaşi, 1999.
4. Prutianu, Ştefan, Manual de comunicare şi negociere în afaceri, vol.1,
Editura Polirom, Iaşi, 2000
5. Săucan, Doina-Ştefana, Comunicarea didactică. Expresivitate şi stil,
Editura Atos, Bucureşti, 2003.
146
6. Sfez, Lucien, Comunicarea, Institutul European, Iaşi, 2002.
1. Funcţiile comunicării Conversaţia 2h

Problematizarea
2. Forme ale comunicării Conversaţia 2h
Problematizarea
3. Comunicarea în organizaţie Conversaţia 2h
Problematizarea
4. Comunicare Explicaţia 2h
interorganizaţională Exerciţiul
Studiul de caz
Jocul de roluri
5. Comunicarea din perspectivă Conversaţia 2h
educaţională Problematizarea
6. Optimizarea comunicării Studiul de caz 2h
educaţionale Dezbaterea
Exerciţiul
7. Aplicaţii Conversaţia 2h
Problematizarea

• Discutarea conţinutului disciplinei şi a cerinţelor privind dobândirea
competenţelor profesionale şi transversale, stabilite pentru ocupaţia de
profesor de gimnaziu şi de profesor de liceu, cu specialişti care au lucrat
/lucrează la Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei şi la COR (Codul Ocupaţiilor
din România);
• Conţinuturile disciplinei contribuie la dobândirea competenţelor
solicitate de funcţiile didactice: director de şcoală, director CCD, inspector
şcolar;
• Conţinuturile disciplinei corespund nivelului de aspiraţii ale studenţilor
şi reprezentanţilor comunităţii locale.
147
10. Evaluare
din nota
finală
10.4 Curs - - -
Verificarea Evaluare prin 80%
competenţelor portofoliu de sarcini
solicitate prin
obiectivele
specifice ale
disciplinei
10.5 Seminar/ Verificarea Evaluare continuă 20%

laborator competenţelor orală
solicitate prin
obiectivele
specifice ale
disciplinei

Pentru acordarea notei 5, masterandul trebuie să obţină minimum 5 la
fiecare subiect al examenului final şi să obţină minimum nota 5 la
activităţile de seminar.
Lector univ. dr. Monica Gomoescu Lector univ. dr. Monica Gomoescu
148
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea disciplinei CONSILIERE ŞI ORIENTARE
2.2.Codul disciplinei PSE_Bv/CE/1/1/17
2.3.Titularul activităţilor de curs
2.4.Titularul activităţilor de
seminar
2.5. Anul de 1 2.6.Se- 1 2.7. Ti- E1 2.8.Regi- DS
studiu mestrul pul de mul

Tutoriat 1
Examinări 2
Alte activităţi ……… -
149
4.1 de Fundamentele psihologiei
curriculum Psihologia personalităţii
4.2 de Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi metodelor
competenţe de bază ale domeniului şi ale ariei de specializare; utilizarea
lor adecvată în comunicarea profesională
5.1. de desfăşurare a Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces la
multimedia.
5.2. de desfăşurare a Seminariile se desfăşoară în sală prevăzută
seminarului/laboratorului cu acces la internet

- Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale şi afective
ale persoanelor şi grupurilor care necesită consiliere educaţională, a
limbajului specific şi a tehnicilor de comunicare adecvate consilierii
educaţionale.
- Identificarea şi utilizarea integrată a metodologiilor de diagnoză în
situaţiile concrete relevate, în cadrul grupurilor sau persoanelor
consiliate
- Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare pentru
dezvoltarea capacităţii de evaluare psihopedagogică a persoanelor
consiliate, utilizând inovativ un spectru variat de metode cantitative şi
calitative
- Formularea şi întocmirea planurilor de consiliere necesare
rezolvării situaţiilor noi, incomplet definite, din viaţa persoanelor sau
grupurilor din instituţii de învăţământ, de formare profesională, de

asistenţă şi ocrotire etc.
- Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de evaluare,
învăţământ, de formare profesională, de asistenţă şi ocrotire etc.
- Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare, pentru
dezvoltarea domeniului consilierii educaţionale, utilizând inovativ un
spectru variat de metode cantitative şi calitative.
150
• Exercitarea profesiei de consilier educaţional, pe baza celor mai
Competenţe
transversale
noi achiziţii ale psihologiei, ştiinţelor educaţiei şi ale comunicării,

în condiţii de autonomie şi independenţă, în diverse contexte
profesionale, cu aplicarea valorilor şi principiilor eticii şi
deontologiei

acumulate)
7.1 Obiectivul - Identificarea şi descrierea dificultăţilor
general al disciplinei psihoemoţionale şi afective ale persoanelor şi
adecvate consilierii educaţionale
7.2 Obiectivele - Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de
specifice cercetare, pentru dezvoltarea capacităţii de
evaluare psihopedagogică a grupurilor, utilizând
inovativ un spectru variat de metode cantitative şi
calitative
8. Conţinuturi
predare
1. Introducere în Consilierea expunerea- Suportul de
psihopedagogică. dezbatere curs este
distribuit
studenţilor pe
cale
electronică, la
debutul
activităţii
2. Facilitarea procesului de expunerea- idem
autocunoaştere şi dezvoltare dezbatere
personală.
3. Consilierul şcolar – personalitate expunerea- idem
şi competenţe. dezbatere
4. Paradigme, tipuri şi modele de expunerea- idem
consiliere. dezbatere
151
5. Consilierea în cadrul ariei expunerea- Idem
curriculare „Consiliere şi orientare” dezbatere
simularea
6. Cadrul general al consilierii. expunerea- idem
dezbatere
problematizarea
7. Fazele procesului de consiliere. expunerea- idem
dezbatere
modelarea
8. Metode şi tehnici utilizate în expunerea- idem
consilierea educaţională. dezbatere
problematizarea
9. Consilierea în situaţiile de criză expunerea- idem
dezbatere
10. Consilierea comportamentului expunerea- idem
suicidar la copii. dezbatere
problematizarea
11. Consilierea carierei expunerea- idem
dezbatere
problematizarea
12. Strategii şi bune practici în expunerea- idem
construirea programelor şi dezbatere
serviciilor de consiliere problematizarea
psihopedagogică.
Bibliografie obligatorie/minimală:
1. Dumitru, I. Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
2. Georgescu, M. (2006). Introducere în consilierea psihologică.
Bucureşti: Editura Fundaţiei România de Mâine.
3. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid
de educaţie pentru carieră. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
5. Tolan, J., (2011), Psihoterapie şi consiliere centrată pe persoană,
6. Tomşa, Gh. (2001). Consilierea şi orientarea în şcoală. Bucureşti:
Editura Credis.
152
predare
1. Etapele consilierii Expunerea- Se recomandă
dezbatere consultarea
bibliografiei
indicate
Idem
2. Proiectarea planului de Expunerea- Idem
consiliere dezbatere
3. Obiectivele planului de Simularea Idem

consiliere
4. Tehnici de consiliere. Interviul Aplicaţii practice Idem
5. Tehnici de consiliere. Jocul de Aplicaţii practice Idem
rol
6. Modalităţi de prevenire şi Aplicaţii practice Idem
reducere a conflictelor
7. Studiul de caz în consiliere Aplicaţii practice Idem
Bibliografie suplimentară:
1. David, E., (1997), Climatul psihosocial din perspectiva integrării
socio-profesionale, Editura Universităţii „Lucian Blaga”, Sibiu .
2. Dumitru, I .,Al., (2008 ), Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
3. Gass, R.H., Seiter, J.S., (2009) Manual de persuasiune, Editura
Polirom, Iaşi.
4. Gueguen, N., (2007), Psihologia manipulării şi a supunerii, Editura
Polirom, Iaşi.
5. Stan, E., (2009), Managementul clasei, Institutul European, Bucureşti.

Discutarea/analiza importanţei integrării rapide a elevilor în comunitatea
şcolară, a participării lor conştiente la rezolvarea problemelor comunităţii
şi ale organizaţiei şcolare, cu învăţători, profesori din judeţul Braşov, în
cadrul orelor de seminar.
153
10. Evaluare
din nota
finală
Curs Elaborarea unui Aprecierea modului 40%
eseu, pe o temă de
aleasă din lista prezentare/argumenta
inclusă în re a unui eseu (la
suportul de curs alegere) din
portofoliul de studiu
Evaluare finală Creativitate,
stăpânirea Evaluare orală / 60%
conceptelor portofoliu
utilizate,
fluiditate şi
impact în
prezentarea
proiectului
Standard minim de performanţă
• Realizarea a cel puţin 50 % din sarcinile supuse evaluării pe parcurs şi
evaluării finale.

154
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.3.Departamentul
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI
CONSILIERE
1.6.Programul de
studii/Calificarea
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea Didactica domeniului şi dezvoltării în didactica
disciplinei specialităţii
2.2. Codul PSE_Bv_CE_1_2_18_C
disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularul
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- 2 2.7. Tipul E 2.8.Regi- C

155
Tutoriat 1
Examinări 2
Alte activităţi: conceperea şi redactarea unui proiect de lecţie 10

4.1 de Psihologia educaţiei, Fundamentele pedagogiei şi Teoria
curriculum şi metodologia curriculumului, Teoria şi metodologia
instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării
4.2 de Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi
profesională

multimedia.
C1.1 Utilizarea adecvată a cunoaşterii pedagogice în proiectarea

activităţilor de educaţie şi formare: concepte, etape, modele, metode,
tehnici şi scenarii alternative
C1.2 Analiza, interpretarea, corelarea intra/ interdisciplinară şi
aplicarea cunoaşterii pedagogice în proiectarea macro/mezo/micro a

activităţilor educaţionale şi de formare profesională, precum şi a
materialelor didactice
C1.3 Adaptarea şi aplicarea principiilor şi modelelor de proiectare a
activităţilor educaţionale / de formare, diferenţiate în funcţie de
grupul-ţintă
C1.5 Elaborarea proiectelor educaţionale, utilizând conceptele,
teoriile, paradigmele, modelele instructiv-educative, principiile şi
metodologiile specifice proiectării pedagogice.
156
C2.1 Identificarea şi utilizarea conceptelor, modelelor şi
strategiilor din educaţie şi formare în abordarea procesuală a
programelor educaţionale
C2.2 Explicarea şi interpretarea situaţiilor/ contextelor
educaţionale / de formare continuă şi a metodelor de conversie a
Competenţe transversale Competenţe profesionale
cunoştinţelor, abilităţilor, atitudinilor în planuri/scenarii

pedagogice de instruire/formare; corelarea teoriilor şi modelelor
fundamentale ale învăţării cu situaţii educaţionale specifice
C2.5 Elaborarea de programe educaţionale, scenarii didactice
alternative şi microproiecte de cercetare-acţiune în domeniul
instruirii / formării continue
C6.5 Dezvoltarea unor bune practici profesionale şi participarea la
elaborarea proiectelor de cercetare, respectând principiile şi
normele metodologice specifice.
CT1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie

profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice
specialistului în Consiliere educaţională
CT2. Cooperarea eficientă în echipe profesionale interdisciplinare,
specifice proiectelor şi programelor din domeniul consilierii.
CT3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot
parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale
continue.

acumulate)
7.1 Obiectivul general Formarea abilităţilor de abordare a procesului
al disciplinei didactic şi a altor activităţi educaţionale, din
perspectiva învăţării centrate pe elev
7.2 Obiectivele La absolvirea cursului, masteranzii vor fi în

specifice măsură:
- să aplice legităţile procesului de învăţământ la
o disciplină şcolară din domeniul ştiinţelor
educaţiei, pe baza principiilor didacticii generale;
- să prelucreze noţiunile de specialitate necesare
predării în învăţământul liceal, postliceal şi
157
universitar, în funcţie de contextul
psihopedagogic şi metodic (cerinţele programei,
alte particularităţi);
- să opereze, în Didactica ştiinţelor educaţiei, cu
noţiunile şi metodele specifice didacticii
generale, proiectării şi dezvoltării de curriculum
(Teoria şi Metodologia Curriculumului, Teoria şi
Metodologia Instruirii, Teoria şi Metodologia
Evaluării);
- să evidenţieze posibilităţi de aplicare a unor
metode şi forme de organizare (conversaţie
euristică, problematizare, învăţare prin
descoperire, studiu de caz, jocul de rol, tehnici
de stimulare a creativităţii, lucrul individual,
lucrul în grup s.a.) în proiecte didactice, la
diferite tipuri de lecţii în discipline şcolare din
domeniul ştiinţelor educaţiei;
- să proiecteze activităţi didactice, pe baza
sugestiilor metodologice oferite de programele
şcolare.
8. Conţinuturi
predare
1. Locul şi rolul Didacticii specialităţii în Prelegere Notiţe de
pregătirea iniţială a viitorilor profesori curs;
1.1. Didactica - precizări terminologice şi sinteze
interrelaţii cu alte ştiinţe Biblioteca
1.2. Aria de cuprindere şi structura de bază a virtuală
Didacticii specialităţii
2. Optimizarea procesului de predare-învăţare Prelegere Idem
la disciplinele de specialitate, prin aplicarea interactivă,
metodologiei noului curriculum. Aplicaţii cu oponent
2.1. Ciclurile curriculare - un nou model de
unitate şi de continuitate în organizarea
învăţământului
2.2. Semnificaţia proiectării didactice
2.3. Condiţii ale unei acţiuni de proiectare
pedagogică eficientă
158
2.4. Documente ale curriculumului formal
(oficial): Planurile- cadru, ariile curriculare,
trunchiul comun şi curriculum la decizia şcolii
(C.D.S.), tipuri de opţionale, structura
programelor pentru învăţământul primar,
gimnazial şi clasa a IX-a, structura programelor
şcolare pentru liceu (clasele IX- X).
3. Proiectarea didactică. Procesul de Prelegere Idem
învăţământ: structură, funcţionalitate şi Dezbatere
transpoziţie didactică la obiectele de
învăţământ. Dimensiuni particulare în procesul Demonstra
de învăţământ la disciplina de specialitate ţie
3.1. Etape şi structuri în elaborarea
instrumentelor proiectate: lectura programei,
planificarea calendaristică, proiectarea unei
unităţi de învăţare, proiectul de lecţie
3.2. Particularităţi ale aplicării principiilor
procesului de învăţământ la disciplina de
specialitate
3.3 Formularea scopului lecţiei şi a obiectivelor
operaţionale. Concordanţa dintre obiectivele
urmărite, conţinuturile de specialitate şi
procesele de predare-învăţare-evaluare.
3.4. Conţinutul procesului de predare-învăţare
3.5. Mijloacele de învăţământ. Recomandări
metodice
3.6. Metodele şi procedeele de predare-învăţare
3.7. Metode şi tehnici de evaluare tradiţionale
şi alternative
3.8. Formele de organizare (la nivelul activităţii
elevilor şi la nivelul procesului de învăţământ)
şi relaţiile psihosociale implicate
4. Activităţile didactice fundamentale Prelegere Idem
(predarea–învăţarea-evaluarea) în procesul de interactivă
învăţământ la disciplina de specialitate.
4.1. Descrierea activităţilor din desfăşurarea
lecţiei în proiectul didactic
4.2. Identificarea elementelor structurale ale
strategiei didactice
4.3. Elaborarea instrumentelor evaluării şi
159
valorificarea rezultatelor elevilor
a) Clasificarea itemilor unei probe de evaluare
(itemi obiectivi, itemi semiobiectivi, itemi
subiectivi)
b) Metode de prelucrare statistică
c) Valorificarea rezultatelor evaluării
5. Activităţi metodico-educative Prelegere Idem
5.1. Rolul catedrei şi al cabinetului de
specialitate în sistemul activităţii didactice.
Specificul lecţiilor desfăşurate la Cabinetul de
specialitate. Rolul managerial al catedrei de
specialitate
5.2. Profesorul şi ora de dirigenţie:
a. Domenii de activitate şi principale atribuţii
b. Documentele profesorului diriginte. Fişa
psihopedagogică
c. Proiectul orei de dirigenţie
6. Demersuri creative şi inovative în Didactica Prelegere Idem
Ştiinţelor Educaţiei
6.1. Contextul general al demersurilor Demonstra
inovative în Didactica specialităţii ţie
6.2. Coordonate teoretico-metodologice ale
modernizării Didacticii de specialitate
6.3. Noile tehnologii informatice şi
modernizarea Didacticii de specialitate
Bibliografie
1. Albulescu, I. (2003), Didactica disciplinelor socio-umane, Editura
Polirom, Iaşi.
2. Cerghit, I.(2007), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
3. Florea, Nadia Mirela (2010), Didactica specialităţii. Aplicaţii la
discipline economice, Editura Fundaţiei România de Mâine, Bucureşti.
4. Sălăvăstru, Dorina (1999), Didactica psihologiei, Editura Polirom, Iaşi.
5. Şerdean, I., Goran Laura (2004), Didactica specialităţii – cu ilustrări din
toate ariile curriculare, Editura Fundaţiei România de Mâine, Bucureşti.
Bibliografie facultativă
6. De Bono, E.(2006), Şase pălării gânditoare, Editura Curtea Veche,
Bucureşti.
7. Ginnis, P. (2006), The Teacher’s Toolkit, Crown House Publishing Ltd.,
Replika Press Pvt. Ltd., Kundli.
8. Joiţa, Elena (coord.2008), Formarea pedagogică a profesorului, Editura
160
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
9. Malderez, Angi and Wedell, M., (2007), Teaching Teachers. Process and
Practices, Continuum International Publishing Group, London.
10. Oprea, Crenguţa (2007), Strategii didactice interactive, Editura Didactică
şi Pedagogică, Bucureşti.
11. Petty, G. (2009), Teaching Today, A Practical Guide (fourth edition),
Nelson Thornes Ltd.
12. Pânişoară, I.O.(2009), Profesorul de succes, Editura Polirom, Iaşi.
predare
Seminar 1 - dezbatere- Se
Finalităţile disciplinei şcolare de argumentare recomandă
specialitate. Definirea noţiunilor de: consultarea
obiective-cadru, obiective de referinţă; bibliografiei
competenţe generale şi competenţe indicate
specifice. Identificarea locului
disciplinelor şcolare în aria curriculară
corespunzătoare. Consultarea Planului-
cadru şi a Curriculumului naţional
(programe şcolare pentru liceu, clasele
IX-X).
Seminar 2 - dezbatere; Idem
Elaborarea unei programe de opţional, analiză de
ca disciplină nouă. conţinut,
conversaţia
euristică
Seminar 3-4 - dezbatere Idem
Metodologia formulării obiectivelor
operaţionale. Taxonomia obiectivelor şi
niveluri de analiză a acestora. Condiţii şi
proceduri de operaţionalizare. Aplicaţii
Seminar 5-6 - activităţi de Idem
Elaborarea structurii unei lecţii prin cel grup şi
puţin două strategii de instruire, bazate individuale
pe metode şi tehnici interactive de grup Joc de rol,
aplicaţii
Seminar 7-8 Studiu de caz
Mijloace de învăţământ clasice şi
moderne, necesare în predarea
disciplinei psihopedagogice. Prezentarea
161
în Power-Point
Seminar 9 Metoda idem
Evaluarea rezultatelor elevilor şi proiectului
evaluarea procesului didactic ce a
condus la obţinerea lor
Seminar 10-11 Studiu de caz, idem
Proiectarea activităţii didactice: sensul studiul
proiectării activităţii didactice, cerinţe documentelor
care asigură eficienţa proiectării şcolare
didactice. Elaborarea documentelor de
proiectare curriculară.
Seminar 12-13
Fişa de asistenţă la lecţiile observatorii Exerciţiul,
– analiza şi îmbunătăţirea criteriilor de metoda
observare. Fişa de evaluare a lecţiilor de lucrărilor
probă. Exerciţii de simulare a lecţiilor de practice
probă şi analiza acestora pe baza
indicatorilor din Fişa de evaluare a
lecţiei de probă
Seminar 14
Rolul catedrei, al cabinetului de Conversaţie
specialitate şi al activităţii de dirigenţie euristică,
în sistemul activităţii didactice. dezbatere,
exerciţiul
Bibliografie:
1. Un manual şcolar (la alegere) pentru liceu -Psihologie (cls. a X-a),
Pedagogie, Teoria educaţiei, Didactică, Istoria pedagogiei s.a., manual
pentru licee pedagogice.
2. MECTS: programe şcolare, ghiduri de aplicare a programelor, standarde
profesionale pentru profesia didactică, descriptori de performanţă etc.
http://www.edu.ro/index.php/articles/c43/ (învăţământ liceal), butonul
„Programe şcolare”, disciplina ..., clasa…(corespunzătoare manualului
şcolar deţinut)
3. MEC, CNC (2001), Repere privind activitatea educativă, Ghid
metodologic.
4. *** - Instruirea diferenţiată. Aplicaţii ale teoriei inteligenţelor multiple,
Ghid, MEC, 2001.
5.Cerghit, I.(2007), Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi.
6.Oprea, Crenguţa (2007), Strategii didactice interactive, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
162
Discutarea cu profesori din judeţul Braşov pe teme de modernizare a
didacticii învăţământului superior.
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 10.3
Metode de Pondere
evaluare din nota
finală
10.4 Curs Verificarea competenţelor
solicitate prin obiectivele
specifice ale disciplinei
10.5 Seminar/ Descrierea a zece concepte- Eseu 30%
laborator cheie specifice Didacticii structurat
ştiinţelor educaţiei,
precizând bibliografia
utilizată pentru fiecare
concept
Realizarea unui proiect de 70%
lecţie la o disciplină şcolară Metoda
din domeniul ştiinţelor lucrărilor
educaţiei, (pedagogie, practice
psihologie), pe un conţinut
la alegere.
Realizarea proiectelor didactice pentru disciplinele din domeniul Ştiinţe
ale Educaţiei pentru curriculumul - nucleu şi CDŞ. Realizează schiţa unui
proiect de lecţie la o disciplină şcolară din domeniul ştiinţelor educaţiei
(pedagogie, psihologie).
Data completării:

1.10.2019
163
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI
1.3.Departamentul
BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea PROIECTAREA ŞI MANAGEMENTUL
disciplinei PROIECTELOR EDUCAŢIONALE
2.2. Codul PSE_Bv_CE_1_2_19_C
disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularul
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de I 2.6.Se- II 2.7. Tipul E 2.8. Regimul A
studiu mestrul de disciplinei
evaluare

164
Tutoriat 6
Examinări 4
Alte activităţi: elaborare proiect pe una din tematicile prezentate la 10
curs

4.1 de Psihologia educaţiei
curriculum Devianţă şi anomie socială
4.2 de Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi
profesională

5.1. de Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces la internet şi
desfăşurare a cu echipament de predare multimedia.
cursului
5.2. de Seminariile se desfăşoară în sală prevăzută cu acces la
desfăşurare a internet.
seminarului/
laboratorului

C1. Cunoaştere şi înţelegere: cunoaşterea şi utilizarea adecvată a

noţiunilor specifice disciplinei
C2. Explicare şi interpretare: explicarea şi interpretarea unor idei,
procese, proiecte, precum şi a conţinuturilor teoretice şi practice ale
disciplinei.
C3. Instrumental – aplicative: proiectarea, conducerea şi evaluarea
activităţilor practice specifice; utilizarea unor metode, tehnici şi
instrumente de investigare şi aplicare.
165
transversale
Competenţe
CT2 - Cooperarea eficientă în echipe profesionale interdisciplinare,
specifice proiectelor şi programelor educaţionale

acumulate)
7.1 Obiectivul - Selectarea, prelucrarea şi transmiterea de cunoştinţe,
general al priceperi, deprinderi adecvate particularităţilor de vârstă
disciplinei şi individuale (specifice particularităţilor de învăţare
intensivă/avansată, de nivel mediu).
7.2 1. Explicarea şi demonstrarea conceptelor de valoare şi
Obiectivele utilitate a culturii manageriale şi proiective, pe
specifice domeniile: proiectare, organizare, decizie, coordonare,
monitorizare, evaluare, reglare;
2. Aplicare, transfer şi rezolvare de probleme care se
referă la strategii şi programe de colaborare şi
comunicare, de raportare la realitatea educaţională
variată, la aşteptările educabililor;
3. Valorificarea potenţialului diferitelor situaţii şi
contexte formative; să propună strategii şi programe de
colaborare şi comunicare, de raportare la realitatea
educaţională variată, la aşteptările educabililor;
4. Conceperea unor categorii de proiecte şi programe
alternative adecvate situaţiilor de curriculum formal,
având în vedere implementarea, monitorizarea şi
evaluarea lor, cu valorificarea rezultatelor pentru
reglare/autoreglare.
8. Conţinuturi
predare
1. Strategia dezvoltării Prelegere Suportul de curs
activităţii educative şcolare şi este distribuit
extraşcolare, în actualitate şi în studenţilor pe cale
perspectivă, la nivel naţional şi Prelegere- electronică, la
european dezbatere debutul activităţii.
2. Probleme ale educaţiei Idem
generatoare de proiecte şi
166
programe de cercetare-
perfecţionare.
3. Elemente de teorie şi Prelegere Idem
practică ale managementului interactivă
educaţional.
Calitatea în educaţie şi Idem
managementul său.
Valorificarea criteriilor,
standardelor, metodelor, Idem
instrumentelor specifice Prelegere-
managementului calităţii. dezbatere
4. Proiectarea ca proces Idem
managerial de precizare a unei Prelegere
strategii educaţionale interactivă
5. Proiectul educaţional ca Idem
produs de strategie/politică
managerială interdisciplinară:
concept, esenţă, finalităţi, Idem
cerinţe, condiţii, resurse,
caracteristici, elemente-cheie,
structură, roluri, parteneriat, Prelegere-
oportunităţi, restricţii. dezbatere
Exemplificări şi analize. Idem
6. Tipuri de proiecte
educaţionale: în clasă, în
şcoală, extraşcolare; Aplicaţie practică Idem
curriculare-extracurriculare,
naţionale-europene,
disciplinare, interdisciplinare; Idem
instituţionale
7. Metode de proiectare
managerială. Instrumente -
varietatea lor. Modele de Aplicaţie practică Idem
construire şi aplicare (pe etape,
pe tipuri, pe obiective).
Portofoliul managementului de
proiect (completare ca parte a
portofoliului de evaluare
finală).
8. Evaluarea proiectelor.
167
Avantaje şi dezavantaje ale
construirii şi utilizării
managementului de proiect. Prelegere-
Cauze ale succesului sau dezbatere
eşecului unui proiect
educaţional – criterii de Prelegere-
analiză. Aplicaţii. dezbatere
Managementul de proiect şi
cercetarea-acţiune-formare
educaţională. Analize şi
autoanalize (proiecte anterior
elaborate sau elaborate la nivel Aplicaţie practică
local, prin parteneriat s.a.).
9. Proiectul educaţional şi Prelegere-
sistemul de programe dezbatere
aplicative derivate
10. Alternanţa în conceperea
şi realizarea educaţiei: rolul
variatelor programe aplicative.
Relaţia între proiect şi
programe, între problemele
specifice de management.
Analize comparative.
11. Proiecte şi programe
europene, comunitare
12. Categorii de programe
europene: obiective, Prelegere-
caracteristici, condiţii, dezbatere
participare, parteneriat,
management, valorificare.
Instituţii naţionale (Agenţia
Naţională pentru programe Aplicaţie practică
Comunitare în Domeniul
Educaţiei şi Formării
profesionale) şi locale,
implicate în stimularea,
îndrumarea participanţilor
(documente, accesarea şi
gestionarea resurselor,
materiale de informare, modele
168
de proiecte şi programe etc).
13. Proiecte educaţionale
europene: Socrates, Erasmus,
Comenius, Lingua, Arion,
Eurydice, Minerva, Leonardo
Da Vinci etc.
14. Profesorul – manager de
proiecte şi programe
educaţionale
Bibliografie obligatorie/minimală
1. *** Un instrument comun de autoevaluare a proiectelor educaţionale
europene din şcoală, disponibil la adresa
http://www.anpcdefp.ro/userfiles/mice1.pdf
2. *** Comisia Europeană, Biroul de cooperare EuropeAid, Abordarea
cadrului logic (ACL) - manual pentru o planificare orientată spre
obiective, 2006.
3. *** Comisia Europeană, Biroul de cooperare EuropeAid, ACL,
Instrument util pentru dezvoltarea participativă, 2006.
4. *** Comisia Europeană, Biroul de cooperare EuropeAid,
Managementul ciclului de proiect. Manual pentru cursuri de instruire,
2006, versiune disponibilă
www.mie.ro/_.../dezv.../Manual_project_management_ro.pdf
5. MEC, Consiliul Naţional pentru Pregătirea Profesorilor. (2001).
Managementul proiectului. Ghid pentru formatori şi cadre didactice.
Bucureşti, Tipogrup press.

predare
1. Strategia dezvoltării activităţii Dezbatere Se recomandă
educative şcolare şi extraşcolare consultarea
(formale şi nonformale), în actualitate şi bibliografiei
în perspectivă, la nivel naţional şi indicate
european Dezbatere Idem
2. Proiectul educaţional şi Dezbatere
managementul de proiect Idem
3. Analiza unui proiect strategic,
european: Conseil de l’Union Européenne Studiu de
– Education et formation 2020 caz
4. Exemplul unui proiect strategic Idem
169
recent lansat – MECTS, Dezvoltarea
competenţelor-cheie – premisă a
incluziunii sociale, decembrie 2009- Studiu de
decembrie 2012 caz
5. Proiectul educaţional şi sistemul de Dezbatere
programe aplicative derivate Aplicaţie
6. Proiecte şi programe europene, practică
comunitare
7. Profilul de competenţă a profesorului
constructivist
Bibliografie suplimentară
1. *** PROGRAMUL OPERAŢIONAL SECTORIAL DEZVOLTAREA
RESURSELOR UMANE 2007-2013, MANUALUL BENEFICIARULUI
POSDRU, OCTOMBRIE 2009, HTTP://WWW.FONDURI-
STRUCTURALE-EUROPENE.RO/MANUALUL-BENEFICIARULUI-
POS-DRU.HTML
2. Bacanu, B.(1997), Management strategic, Editura Teora, Bucureşti.
3. Curtis R. Cook (2005), Just Enough Project Management, McGraw-
Hill, Boston, MA.
4. Drucker P. (1994), Management. Eficienţa factorului decizional, Deva,
Editura Destin.
5. Fagerlind I., Birt S., Planificarea şi administrarea educaţiei în Europa:
tendinţe şi riscuri, în Perspective – UNESCO, 77/1991, p. 102.
6. Lock D. (2000), Management de proiect, Editura CODECS, Bucureşti.
7. Mihail, T. (coord.) (2001), Ghid metodologic pentru formarea
formatorilor, Tipogrup Press Buzău.
8. Nicolescu, O., Verboncu, I. (1995), Management, Editura Economică,
Bucureşti.
9. Popa, 1.(2003), Management strategic,Editura Economică, Bucureşti.
10. Robert K. Wysocki (2003), Effective Project Management, Wiley
Publishing, Inc.
170
Discutarea/analiza îmbinării evaluării formative, de progres (în formarea,

exersarea competenţelor prevăzute), cu cea finală, de valorificare a
construcţiei de modele personale de proiecte şi programe (ca lucrări
aplicative, elaborate pe parcurs şi definitivate în final).
10.Evaluare
din nota
finală
aprofundate la curs
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
10.5 Seminar/ Cunoştinţe din Evaluare finală orală, 60%

laborator materialul de susţinere portofoliu
seminar
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
Activitate de
seminar
171
1p: din oficiu
problematicii
Data completării:
Semnătura titularului de curs,
.............................................
Data avizării în departament:

1.10.2019
Semnătura directorului de departament,
...............................................
172
ANUL II
• Planul de învăţământ
• Fişele disciplinelor
173
174
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
1.4.Domeniul de studii PSIHOLOGIE SI ŞTIINŢELE
EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea CONSILIEREA ŞI MANAGEMENTUL
disciplinei CARIEREI
2.2. Codul disciplinei PSE_BV/CE/2/3/01/A
2.3. Titularul activităţilor
de curs
2.4.Titularii activităţilor
de seminar
2.5. Anul de studiu II 2.6.Se- 3 2.7. Tipul de E 3 2.8.Regimul
mestrul evaluare disciplinei
DA

3.4. Total ore din 42 din care: 28 3.6. seminar/ 14
Tutoriat 10
175
Examinări 10
Alte activităţi: elaborarea şi susţinerea unui proiect de consiliere în 10
carieră

4.1 de curriculum • Consiliere educaţională şi a carierei (ciclul licenţă)
4.2 de • Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi metodelor
competenţe de bază ale domeniului şi ale ariei de specializare; utilizarea lor
adecvată în comunicarea profesională

5.2. de desfăşurare a Seminariile se desfăşoară în sala 5 prevăzută cu
seminarului/laboratorului acces la internet.

- de a elabora şi aplica programe de consiliere educaţională a
profesionale
Competenţe

comportamentală, de comunicare sau decizională
transversale
Competenţe
- de a evalua, de a promova şi de a respecta în întreaga activitate

regulile de bune practici şi normele eticii şi deontologiei
profesionale.

acumulate)
disciplinei limbajului specific domeniului consilierii carierei
7.2 Obiectivele specifice - utilizarea unor tehnici, metode şi instrumente
psihopedagogice, pentru soluţionarea unor situaţii
problematice întâlnite în consilierea carierei din
176
- evaluarea unor sisteme de consiliere a carierei,
cu surprinderea elementelor de contrast, precum şi
a similarităţilor;
- elaborarea unui proiect de consiliere, asociat cu
una din temele dezbătute la seminar sau cu o temă
de interes, propusă de student şi avizată favorabil
de titularul de curs.
- dezvoltarea abilităţii de realizare a unui
management adecvat în activitatea de consiliere a
carierei, pe care o oferă în şcoală consilierul
şcolar.
8. Conţinuturi
predare
1. Serviciile de consiliere a Prelegere Sportul de curs este
carierei în România distribuit studenţilor
şi pe cale
electronică, la
(platforma de
instruire
Blackboard).
2. Paradigme în consilierea Expunere Idem
carierei
3.Tipuri şi modele de consiliere Expunere Idem
4.Consilierul de carieră - Expunere Idem

personalitate şi competenţe
5.Cadrul general al consilierii Demonstraţie Idem
carierei şi etapele procesului de
consiliere
6.Facilitarea procesului de Demonstraţie Idem
autocunoaştere
7.Factori semnificativi în Demonstraţie Idem
alegerea carierei
8.Etape şi mecanisme ale Idem
deciziei în alegerea carierei
177
9.Strategii, metode şi tehnici Studii de caz Idem
utilizate în consilierea carierei
10.Aria curriculară „Consiliere Studii de caz Idem
şi Orientare”
11. Consilierea carierei Expunere Accesare site-uri de
profil
12. Funcţiile şi factorii Expunere Idem
orientării şcolare şi
profesionale.
13. Consultantul în carieră în Expunere Idem
România
14. Strategii şi bune practici în Expunere Accesarea site-
construirea programelor şi urilor unor instituţii
serviciilor de dezvoltare în de profil
carieră
Bibliografie
Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
Niles, Spencer G. şi Harris-Bowlsbey, J. (2015). Intervenţii în dezvoltarea
carierei secolului 21. Cluj-Napoca: Editura ASCR.
Szilagyi, A-M. [2007](2008). Manualul consultantului în carieră. Iaşi:
predare
Comunicare şi competenţe – aplicaţii Se recomandă
sociale în consilierea în carieră consultarea
bibliografiei
indicate
Managementul informaţiilor şi – aplicaţii Se recomandă
al învăţării consultarea
bibliografiei
indicate
Tehnici de clarificare a – joc de rol Se recomandă
problemei în alegerea carierei consultarea
bibliografiei
indicate
Fazele procesului de consiliere – studii de caz Se recomandă
a carierei consultarea
bibliografiei
178
indicate
Fişa de consiliere în carieră – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
Consilierea în situaţia – studii de caz Se recomandă
schimbării traseului profesional consultarea
bibliografiei
indicate
Planul de carieră – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
Bibliografie
1. Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educaţională - Ghid metodologic
2. Botnariuc, P. (2001). Utilizarea TIC în orientarea şcolară şi
profesională. Bucureşti: ISE.
3. Dimitriu - Tirion, E. (2005). Consiliere educaţională. Iaşi: Institutul
European.
4. Dumitru, I. Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
5. Ivey, A.E., Gluckstern, N., Bradford I. M. (1999). Abilităţile
consilierului - Abordare din perspectiva microconsilierii. Cluj-Napoca:
Editura Risoprint.
6. Jigău, M. (coord.). (2001). Consiliere şi orientare. Ghid metodologic.
Bucureşti: CNC-MEC.
7. Jigău, M. (2003). Consilierea carierei adulţilor. Bucureşti: ISE.
8. Jigău, M. (coord.) (2004). Codul etic în consiliere. Standarde de calitate
în consilier. Bucureşti: AFIR.
9. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
10. Lemeni, G., Tărău, A. (coord.). (2004). Consiliere şi orientare. Ghid de
educaţie pentru carieră. Activităţi pentru clasele IX-XII / SAM,
Cluj-Napoca: Editura ASCR.
11. Lelord, Francois şi Andre, Christophe. (2003). Cum să te iubeşti pe tine
12. Luca, M. R. (2002). Elemente teoretice şi metodice pentru consilierea
carierei în şcoală. Braşov: Editura Universităţii „Transilvania”.
179
13. Marcelli, D şi Berthaut, E. (2007). Depresie şi tentative de suicid la
adolescenţă. Iaşi : Editura Polirom.
14. Nelson-Jones, R. (2009). Manual de consiliere. Bucureşti: Editura Trei.
15. Negovan, V. (2004). Psihologia carierei. Bucureşti: Editura
Studenţească.
16. Oancea, C. (2002). Tehnici de sfătuire / consiliere. Bucureşti: Editura
Medicală.
17. Perreault, H. M. (2000). Gândirea pozitivă pentru adolescenţi. Bucureşti:
Editura Teora.
18. Petermann, F. şi Petermann, U. (2006). Program terapeutic pentru copiii
agresivi. Cluj-Napoca, Editura RTS.
19. Plosca, M., Moiş, M. (2001). Consiliere privind cariera. Aplicaţii în
şcoală. Cluj-Napoca: Editura Dacia.
20. Popa, S. (1999). Abilităţile consilierului. Abordare din perspectiva
microconsilierii. Cluj-Napoca: Editura Risoprint.
21. Schurmann Frolich, Dopfner. (2006). Program terapeutic pentru copiii
cu probleme comportamentale de tip hiperchinetic şi opozant THOP.
Cluj-Napoca: Editura RTS.
22. Szilagyi, A-M. [2007](2008). Manualul consultantului în carieră. Iaşi:
23. Tomşa, Gh. (2001). Consilierea şi orientarea în şcoală. Bucureşti:
Editura Credis.
24. Vernon, A. [1998] (2008). Paşaport pentru succes în dezvoltarea
emoţională, socială, cognitivă şi personală a copiilor din clasele I – IV,
V-VIII, IX-XII. Cluj-Napoca: Editura RTS.

• Discutarea cu specialiştii din cabinetele de consiliere psihopedagogică

din cadrul CJAP Braşov despre strategia de optimizare a orientării şcolare
şi profesionale a elevilor
180
10. Evaluare
din nota
finală
10.4. Curs Originalitate, Evaluare orală 70%
stăpânirea Prezentare proiect
conceptelor
utilizate
Fluiditate şi
impact în
prezentare
10.5. Seminar/ Originalitate, Plan de carieră 30%
laborator stăpânirea Evaluare orală
conceptelor
utilizate Fluiditate
şi impact în
prezentare
Elaborarea corespunzătoare a proiectului de consiliere a carierei
Prezentare de nivel academic.

.......................................... ........................................

181
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI
1.3.Departamentul
BRAŞOV
studii/Calificarea Consilier educaţional

2.1.Denumirea CONSILIEREA PERSOANELOR
disciplinei ŞI A GRUPURILOR DEVIANTE
2.2. Codul PSE_Bv_CE_2_3_02_DA

disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularul
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6.Se- III 2.7. E 2.8.Regi A
studiu mestrul Tipul de mul
evaluare disci-
plinei

182
Tutoriat 10
Examinări 8
Alte activităţi: elaborare proiect pe una din tematicile prezentate la -
curs

4.1 de curriculum Psihologia educaţiei
Devianţă şi anomie socială
profesională

multimedia.

C1. Cunoaştere şi înţelegere: cunoaşterea şi utilizarea adecvată a
noţiunilor specifice disciplinei
C2. Explicare şi interpretare: explicarea şi interpretarea unor idei,
procese, proiecte, precum şi a conţinuturilor teoretice şi practice ale
transversale profesionale
Competenţe Competenţe
disciplinei.
C3. Instrumental – aplicative: proiectarea, conducerea şi evaluarea
activităţilor practice specifice; utilizarea unor metode, tehnici şi
instrumente de investigare şi aplicare.

specifice proiectelor şi programelor educaţionale
183
acumulate)
7.1 Cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea corectă a limbajului
Obiectivul specific disciplinei, cunoaşterea concepţiilor privind
general al devianţa juvenilă, mai ales în mediul şcolar
disciplinei
7.2 1. Explicarea şi interpretarea provocărilor cu care este
Obiectivele confruntată educaţia în lumea contemporană, a
specifice răspunsurilor pe care aceasta le dă în acest context.
2. Aplicare, transfer şi rezolvare de probleme: utilizarea
unor tehnici, metode şi instrumente psihopedagogice,
pentru soluţionarea unor situaţii problematice întâlnite în
3. Reflecţie critică şi constructivă: evaluarea unor sisteme
educaţionale moderne, cu surprinderea elementelor de
impact social, precum şi a efectelor în educaţie.
8. Conţinuturi
predare
1. Consilierea ca proces - Prelegere Suportul de curs
problematică şi conţinut. este distribuit
studenţilor pe cale
2. Consilierea electronică, la
educaţională/psihopedagogică şi Prelegere- debutul activităţii.
rolul ei în diminuarea dezbatere Idem
comportamentului deviant
3. Comportamentul deviant – Prelegere- Idem

conţinut şi criterii de evaluare dezbatere
4. Teorii explicative asupra Idem

comportamentului deviant al Prelegere-
indivizilor şi grupurilor sociale dezbatere
5. Comportamentul deviant în Prelegere Idem
mediul şcolar interactivă
6. Cauzele devianţei şcolare Prelegere- Idem

raportate la mediul familial dezbatere
184
7. Erori în socializarea primară şi
influenţa lor asupra devianţei Prelegere
şcolare interactivă Idem
8. Cauze ale comportamentului

deviant raportate la personalitatea Prelegere- Idem
indivizilor dezbatere
9. Grupul informal şi Prelegere- Idem

comportamentul deviant dezbatere
10. Rolul consilierii educaţionale

în diminuarea comportamentului Aplicaţie
agresiv – formă specifică de practică Idem
comportament deviant
11. Rolul consilierii educaţionale Aplicaţie

în prevenirea toxicomaniei practică Idem
12. Rolul consilierii educaţionale

în prevenirea comportamentului Prelegere- Idem
suicidar dezbatere
13. Măsuri de prevenţie a

comportamentului deviant al Aplicaţie Idem
elevilor şi al grupurilor de elevi practică
14. Măsuri preventive şi de

recuperare
a comportamentului deviant la Aplicaţie
adolescenţi practică Idem
BIBLIOGRAFIE OBLIGATORIE/MINIMALĂ:
1. Neamţu, C., 2003, Delicvenţa şcolară. Ghid de intervenţie în cazul
problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iaşi.
2. David, E., Lazar, C., (2008), Dimensiuni actuale ale consilierii
3. Dimitriu-Tiron, E., (2005), Consiliere educaţională, Editura Institutul
European, Iaşi.
185
4. Dumitru, I., Al., (2008), Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi
5. Florea, N.A., Surlea, C.F., (2012), Şcoala şi consilierea părinţilor,
Editura Arves.
6. Georgescu, M., (2006), Introducere în consilierea psihologică, Editura
Fundaţiei România de Mâine, Bucureşti.
7. Rădulescu, S., (1998), Sociologia devianţei, Editura Victor, Bucureşti.
8. Tăuşan, L. (2012), Dificultăţi de adaptare şcolară la preadolescenţi,
Editura Presa Universitară Clujeană.
9. Turliuc Maria Nicoleta, (2007), Psihosociologia comportamentului
deviant, Editura Institutul European, Iaşi.

predare
1. Funcţii şi disfuncţii sociale ale Dezbatere Se
devianţei Dezbatere recomandă
2. Efectele socializării primare incorecte consultarea
asupra adaptării şcolare Dezbatere bibliografiei
3. Rolul personalităţii profesorului în indicate
dinamica devianţei şcolare; aplicaţie Studiu de Idem
practică caz
4. Relaţia profesor-elev, cauză a Idem
comportamentelor perturbatoare sau factor
inhibitor al devianţei şcolare; studiu de caz Studiu de
5. Situaţiile şcolare şi mecanismele de caz
apărare ale elevilor; studiu de caz Idem
6. Evaluare Comportamentul deviant – Dezbatere
abordare psihosociologică
7. Relativitatea şi universalitatea Aplicaţie
devianţei; dezbatere practică
BIBLIOGRAFIE SUPLIMENTARĂ:
1. Adler, A., 1992, Psihologia copilului greu educabil, IRI, Bucureşti.
2. Albu, E., 2002, Manifestările tipice ale devierilor de comportament la
elevii preadolescenţi. Prevenire şi terapie, Editura Aramis, Bucureşti.
3. Banciu, D., Rădulescu, S., Voicu, M. 1985, Introducere în sociologia
devianţei, ESE, Bucureşti.
4. Blândul, V.C., (2012), Psihopedagogia comportamentului deviant,
Editura Aramis.
5. Boncu St., 2000, Devianţa tolerată, Editura Universităţii „A.I. Cuza”, Iaşi.
186
6. Lombroso, C., 1992, Omul delicvent, Editura Măiastra, Bucureşti.
7. Mih, V.,(2010), Psihologie educaţională, vol.1-2, Editura ASCR,
Cluj-Napoca.
8. Vrăjmaş, Adina, 2002, Consilierea şi educaţia părinţilor, Editura
Aramis, Bucureşti.

Discutarea/analiza importanţei diminuării comportamentului deviant al
elevilor cu învăţători, profesori din judeţul Braşov, în cadrul orelor de
seminar.
9. Evaluare
evaluare evaluare Pondere din
nota finală
aprofundate la curs
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii

seminar
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
Activitate de
seminar
187
1p: din oficiu
Semnătura titularului de seminar, Semnătura titularului de curs,

..................................... .............................................
Data completării:
.......................

........................ Semnătura directorului de departament,
Conf. univ. dr Adina Babonea
...............................................
188
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI
1.6.Programul de CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ
studii/Calificarea

2.1.Denumirea PEDAGOGIA FAMILIEI ŞI CONSILIEREA
disciplinei PĂRINŢILOR
2.2. Codul PSE_Bv/CE/2/3/03/A
disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularii
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6.Se- 3 2.7. Tipul Exa 2.8. Re- DA
oral disci-
plinei

3.1. Număr de ore pe 3 din care: 2 3.3. laborator 1
săptămână 3.2. curs
3.4. Total ore din 42 din care: 28 3.6. seminar/ 14
189
Tutoriat 6
Examinări 2

4.1 de • Psihologia familiei (ciclul licenţă)
curriculum
competenţe metodelor de bază ale domeniului şi ale ariei de specializare;

5.1. de • Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces la internet
desfăşurare a şi cu echipament de predare multimedia.
cursului
5.2. de • Laboratoarele se desfăşoară în săli prevăzute cu
desfăşurare a acces la internet.
laboratorului
C2.3 Elaborarea strategiei de cercetare, prin identificarea şi

utilizarea adecvată a anumitor metode de cercetare, în funcţie de
specificul fenomenului studiat;
C 5.3 Elaborarea strategiilor de intervenţie, în vederea rezolvării
problemelor grupului-ţintă;
profesionale
Competenţe
C 6.3 Aplicarea principiilor comunicării eficiente în intervenţia

psihologică, cu scopul stabilirii unui contact eficient şi adecvat
particularităţilor beneficiarului.
190
CT1 Exercitarea sarcinilor profesionale conform principiilor
deontologiei specifice în exercitarea profesiei
CT2 Aplicarea tehnicilor de muncă eficientă în echipa
transversale
Competenţe
multidisciplinară, pe diverse paliere ierarhice

CT3 Autoevaluarea nevoilor de formare continuă, în vederea
adaptării competenţelor profesionale la dinamica contextului social

acumulate)
7.1 Obiectivul - cunoaşterea, înţelegerea şi utilizarea corectă a
general al limbajului specific domeniului consilierii părinţilor şi
disciplinei a pedagogiei familiei;
- identificarea factorilor, proceselor, structurilor şi
fazelor formării şi dezvoltării familiei;
- identificarea disfuncţiilor maritale şi parentale şi a
implicaţiilor lor terapeutice.
7.2 Obiectivele - promovarea valorilor care optimizează dezvoltarea
specifice familială, cultivând o atitudine responsabilă faţă de
familie;
- culegerea informaţiilor despre membrii familiei,
relaţiile din familie şi atmosfera de familie, utilizând
metodele specifice domeniului;
- utilizarea strategiilor, metodelor şi tehnicilor de
evaluare a familiei şi de consiliere a părinţilor.
8. Conţinuturi
predare
1. Consideraţii generale cu privire la Prelegere Se recomandă
abordarea din perspectiva relaţia cu consultarea
familia şi consilierea părinţilor bibliografiei
indicate
2. Normalitatea sistemului familial: Prelegere Se recomandă
paradigme şi teorii explicative consultarea
bibliografiei
indicate
3. Concepte fundamentale ale Expunere Idem
consilierii familiale
191
4. Stilurile de parenting Expunere; studii Idem
de caz după
stiluri de
parentaj;
5. Abordarea transgeneraţională a Studii de caz Idem
familiei
6. Interacţiunea părinţi-copii. studii de caz Idem
Relaţiile cu alţi copii şi relaţiile dintre
fraţi
7. Şcoli clasice de terapie de familie Model de bune Accesarea
practici site-urilor unor
instituţii de
profil
8. Familiile aflate într-o societate în Model de bune Accesarea
schimbare practici site-urilor unor
instituţii de
profil
9. Rolul părinţilor şi educaţia Model de bune Accesarea
părinţilor în situaţii de risc practici site-urilor unor
instituţii de
profil
10. Pedagogia familiei şi răspunderea Model de bune Accesarea
educatorului practici site-urilor unor
instituţii de
profil
11. Strategii pedagogice ce se bazează Aplicaţii, Se recomandă
pe principii cognitiv- Studii de caz consultarea
comportamentale bibliografiei
indicate
12. Consilierea centrată pe observaţii Dezbatere, Se recomandă
şi soluţii exerciţii, joc de consultarea
rol bibliografiei
indicate
13. Consilierea de suport; strategii, Expunere idem
exerciţii şi studii de caz
14. Optimizarea relaţiilor de familie; Model de bune Accesarea
Cabinetele de consiliere familială din practici site-urilor unor
Braşov; Colaborarea cu alţi specialişti instituţii de
profil
192
Bibliografie:
Băban, A. (coord.). (2001). Consiliere educaţională - Ghid metodologic
Ciofu Carmen, (1998). Interacţiunea părinţi copii. Bucureşti: Editura
Medicală Almatea.
Dumitru, I. Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Baze teoretice şi sugestii
practice. Iaşi: Editura Polirom.
Holdevici I. (2009). Tratat de psihoterapie cognitiv-comportamentală.
Gândirea pozitivă- cheia sănătăţii şi eficienţei. Bucureşti: Editura Trei.
Huebner D. (2015). Ce să faci când ţi-e frică să te bagi în pat, Editura Trei,
Bucureşti.
Liang Holan, trad. Veronica Tomescu, (2019), Parentajul porneşte din
interior, Editura Trei, Bucureşti.
Markham L. (2015). Părinţi liniştiţi, copii fericiţi. Cum să înlocuim ţipetele cu
conectarea. Multi Media Est Publishing.
Mitrofan Iolanda, Vasile Diana Lucia, (2001). Terapii de familie. Bucureşti:
Editura SPER, Colecţia Alma Mater.
Mitrofan Iolanda, Ciupercă Cristian. (2002). Psihologia vieţii de cuplu. Între
iluzie şi necesitate. Bucureşti: Editura SPER, Colecţia Alma Mater.
Nichols, M. P., Schwartz, R.C., (2005). Terapia de familie. Concepte şi
metode. Bucureşti: Asociaţia de terapie familială.
Oancea, C. (2002). Tehnici de sfătuire / consiliere. Bucureşti: Editura
Medicală.
Satir Virginia. trad. (2011). Terapia familiei, Editura Trei, Bucureşti.
Tănăsescu Vlas Adrian. (2009). Viaţa de familie. Sophia.
Telleri F., (2003). Pedagogia familiei. Bucureşti: Editura Didactica.
Satir Virginia. (2011). Terapia familiei. Bucureşti: Editura Trei.
Anne-Marie Simon (2004). Consiliere parentală. Prevenirea bâlbâielii şi a
cronicizării ei. Iaşi: Editura Polirom.
Vasile Diana Lucia. (2006). Introducere în psihologia familiei şi
psihosexologie. Bucureşti: Editura Fundaţiei România De Mâine.
Willard F., Harley. (2014). Nevoile lui, nevoile ei. Bucureşti: Editura Amaltea.
8.2 Laborator Metode de Observaţii
predare
1. Conceptele fundamentale ale – expunere Se recomandă
consilierii de familie consultarea
bibliografiei
indicate
193
2. Abilităţile fundamentale de – studii de caz; Se recomandă
consiliere; abilităţile consilierului aplicaţii consultarea
parental bibliografiei
indicate
3. Tehnici specifice de consiliere a – prezentare de idem
părinţilor- tehnica orarelor şi caz; exerciţii-
programelor; distincţia dintre aplicaţii
gânduri şi fapte reale/ Pregătirea
lecţiilor şi programul copiilor
4. Chestiuni de parentaj - de la – prezentare de idem
control la reglare în comun. Copilul caz
adolescent: problematica pentru
adolescent şi parentajul în cazul
copiilor mari
5. Dificultăţi şi surse de eroare în – prezentare de Se recomandă
pedagogia familiei; Antrenamentul caz consultarea
asertiv şi programe de bibliografiei
self-management indicate
6. Forme ale tratamentului – atelier de Accesarea site-
psihologic: psihoterapia individuală, lucru urilor unor
terapia sistemică de familie, terapia instituţii de profil
de familie cognitiv-comportamentală
7. Consilierea familiei şi a – atelier de idem
membrilor ei în situaţii de criză lucru
Bibliografie:
1. Crahay M. (2009). Psihologia educaţiei. Orice sistem educativ se
bazează pe premise psihologice. Bucureşti: Editura Trei.
2. Epstein J., Desmazieres C. B. (2019). Părinţi de nota 10. 80 de soluţii
pentru a vă creşte cu brio copiii. Bucureşti: Editura Trei.
3. Fisseron Serge. (2014). Secretele de familie. Bucureşti: Editura Philobia.
4. Gray Toan. (2014). Bărbaţii sunt de pe Marte şi femeile de pe Venus.
Bucureşti: Editura Vremea.
5. Ivey, A.E., Gluckstern, N., Bradford I. M. (1999). Abilităţile consilierului -
Abordare din perspectiva microconsilierii. Cluj-Napoca: Editura Risoprint.
6. Kast V. (2014). Fiicele tatălui, fiii mamei. Căi de ieşire din complexele
paterne şi materne. Bucureşti: Editura Trei.
7. Minulescu Mihaela. (2006). Relaţia psihologică cu copilul tău. Bucureşti:
Editura Psyche.
8. Mitrofan, Iolanda. (coord). (2001). Psihopatologia, psihoterapia şi
consilierea copilului. Bucureşti: Editura SPER.
194
9. Naish S. (2019). Parentingul terapeutic de la A la Z. Strategii şi soluţii.
Bucureşti: Editura Trei.
10. Nelson., J. R. (2009). Manual de consiliere. Învaţă ce să spui ca să ajuţi.
Bucureşti: Editura Trei.
11. Pease Allan& Barbara. (2009). De ce bărbaţii se uită la meci şi femeile în
oglindă. Bucureşti: Editura Curtea Veche.
12. Ruppert F. (2012). Traumă, ataşament, constelaţii familiale. Psihoterapia
traumei. Bucureşti: Editura Trei.
13. Tannen Deborah. (2014). Ce spun eu şi ce înţelegi tu. Bucureşti: Editura
Litera.
14. Satir Virginia. (2010). Arta de a făuri oameni. Bucureşti: Editura Trei.
15. Schuetzenberger Ancelin A. (2012). Psihogenealogia. Vindecarea rănilor
familiale şi regăsirea de sine. Bucureşti: Editura Trei.
16. Vallieres S. (2012). Trucuri psihologice pentru părinţi. Educaţia
adolescenţilor. Iaşi: Editura Polirom.
17. Wycoff J., Unell C. B. (2008). Disciplină fără ţipete şi palme. Soluţii
concrete pentru problemele de comportament ale preşcolarilor. Bucureşti:
Editura Meteor Press.

• Discutarea cu specialiştii din cabinetele de consiliere familială şi planing
despre importanţa acestui serviciu pentru familie şi comunitate.
10. Evaluare
din nota
finală
10.4. Curs Implicarea în Se înregistrează 10%
prelegeri cu participarea/ activitatea
întrebări, la curs.
comentarii,
exemple de
analiză.
195
10.4.1. Seminar Rezolvarea Elaborarea unui plan de 20%
aplicaţiilor şi susţinere/promovare a
participarea la unui program de
atelierele de lucru consiliere a familiei şi
părinţilor în grădiniţe
sau şcoli / Consiliere
premaritală şi maritală
în centre agreate de
Primării.
10.5. Evaluare - coerenţă în Examen oral, 70%
finală exprimare şi prezentarea unui
prezentarea portofoliu - realizarea
adecvată a unei activităţi de
informaţiei promovare şi susţinere
- utilizarea a psihologului de
terminologiei de familie. Prezentarea
specialitate unui studiu de caz, cu
- utilizarea de aplicaţii şi soluţii
metode de concrete pentru diferite
prezentare probleme familiale.
adecvate Susţinerea orală a
portofoliului
10.6. Standard minim de performanţă:

............................................. ...........................................
Data completării:
......................
...................... Semnătura directorului de departament,
Conf. univ. dr Adina Babonea
...............................................
196
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI,
BRAŞOV
studii/Calificarea CONSILIER
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea activităţii PRACTICĂ ÎN CONSILIEREA CARIEREI
2.2. Codul activităţii PSE_BV/CE/2/3/04/A

curs
seminar
2.5. Anul de studiu I 2.6.Se 5 2.7. Tipul de Cv 2.8.Regimul O/ DA
mestrul evaluare activităţii

3.1 Număr de ore pe 3 3.2 din care: - 3.3 seminar/ 2
săptămână laborator
3.4 Total ore din planul de 42 3.5 din care: - 3.6 seminar/ 42
învăţământ laborator
Tutoriat -
Examinări 8
197
Alte activităţi – Practică în cabinetele de consiliere psihopedagogică 60

4.2. de desfăşurare a Practica de specialitate se desfăşoară sub

seminarului/laboratorului îndrumarea titularului

Competenţe
profesionale Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale şi
Competenţe Exercitarea profesiei de consilier educaţional pe baza celor
transversale mai noi achiziţii ale psihologiei, ştiinţelor educaţiei şi ale
contexte profesionale, cu aplicarea valorilor şi principiilor eticii
şi deontologiei

acumulate)
6.1 Obiectivul general al Identificarea şi descrierea dificultăţilor
disciplinei psihoemoţionale şi afective ale persoanelor şi
adecvate consilierii şcolare şi vocaţionale.
6.2.Obiectivele specifice Aprofundarea cunoştinţelor de specialitate
dobândite la cursurile semestrului al doilea;
Formarea deprinderilor specifice domeniilor
studiate;
Cunoaşterea problematicii cu care se
confruntă instituţiile psihologice şi de educaţie în
domeniile specifice cursurilor studiate.
198
7. Conţinuturi
Nu este cazul

Pe baza obiectivelor de Raportul de practică
Elaborarea raportului de mai sus şi a activităţilor va cuprinde
practică pe baza activităţilor desfăşurate în cabinetul următoarele puncte:
desfăşurate în cabinetul de de consiliere şcolară, Obiectivele
consiliere psihopedagogică din masterandul va elabora urmărite pe timpul
reţeaua CJAP Braşov sau din un raport de practică, pe practicii
ţară care-l va susţine la Descrierea
coloclviul programat în generică a instituţiei
sesiunea de iarnă. unde s-au făcut
Raportul de practică va aplicaţiile
fi confirmat de una Populaţia / grupul-
dintre persoanele cu ţintă cuprins în
funcţii de conducere din activitatea practică
instituţia unde s-a Prezentarea
desfăşurat practica. activităţii desfăşurate
Concluzii şi
propuneri

din domeniul aferent programului.
din cadrul CJAP Braşov a strategiei de optimizare a activităţii de pregătire a
viitorilor consilieri şcolari
9. Evaluare
Tip activitate 9.1.Criterii de evaluare: 9.2 Metode 9.3
calitatea şi relevanţa activităţii de Pondere
de practică în raport cu tema aleasă; evaluare din nota
preocuparea masterandului finală
199
9.4. Activitate Masterandul va elabora, la alegere, Prezentare 100 %
practică pe o singură temă, un raport de orală
practică, pe care îl va susţine cu
ocazia sesiunii de examene.
Teme orientative:
- Consilierea carierei în şcoală
- Consilierea şi orientarea
persoanelor supradotate
- Consilierea şi orientarea carierei
la persoanele cu C.E.S.
- Factori de influenţă în
consilierea carierei -studii
comparative
- Nivel de aspiraţie şi orientarea
carierei - studii comparative
9.5. Standard minim de performanţă: realizarea la nivel satisfăcător a sarcinilor
de practică stabilite
Data completării:
............................... Semnătura titularului de seminar,

.............................
........................................
200
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV

2.1.Denumirea EVALUAREA PSIHOLOGICĂ
disciplinei ÎN CONSILIERE
2.2. Codul disciplinei PSE_Bv/CE/2/4/07/A
2.3. Titularul
2.4.Titularii
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6.Se- 4 2.7. Tipul Exa 2.8.Regi DA
studiu mestrul de men mul
evaluare oral disciplinei

3.4. Total ore din planul 56 Din care: 28 3.6. seminar/ 28
201
Tutoriat 10
Examinări 4

4.1 de • -
curriculum
profesională

5.1. de desfăşurare a • Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces
cursului la internet şi cu echipament de predare
multimedia.
5.2. de desfăşurare a - Seminariile se desfăşoară în sală

- evaluarea şi punerea în evidenţă a problemelor psihoemoţionale,

disfuncţionale şi de comportament ale unor indivizi, grupuri,
colective de muncă sau educaţionale, din sfera practicii sale de
specialitate;
- Evaluarea, promovarea şi respectarea în întreaga activitate a

regulilor de bune practici şi normele eticii şi deontologiei
profesionale.

acumulate)
7.1 Obiectivul general 1. să asigure masteranzilor reperele ştiinţifice şi
al disciplinei metodologice în evalure
202
7.2 Obiectivele - să identifice metodele potrivite de evaluare,
specifice specifice etapelor de vârstă
- să conceapă adecvat demersul de consiliere
- să coreleze analiza calitativă cu cea cantitativă în
procesul evaluării psihologice
8. Conţinuturi
predare
1. Aspecte introductive de Prelegere Sportul de curs
evaluare în psihologie este distribuit
studenţilor şi pe
cale electronică,
la debutul
activităţii.
2. Metode folosite în evaluarea Expunere Idem
psihologică
3. Implicaţii etice ale evaluării Expunere Idem

psihologice
4. Testele ca instrumente de bază Expunere Idem

în evaluare
5. Valoarea şi limitele testelor. Expunere Idem

Calităţi psihometrice
6. Examinarea psiho-aptitudinală Expunere Idem
7. Examinarea personalităţii Expunere Idem
8. Tehnicile proiective în Expunere Idem

evaluarea personalităţii
9. Probleme speciale în evaluarea Expunere Idem

proiectivă
10. Evaluarea psihologică în Expunere Idem

orientarea şi consilierea
203
vocaţională, profesională
11.Interviul clinic şi anamneza Expunere Idem

12.Integrarea activităţii de evaluare Expunere Idem
în cadrul unui proces de consiliere
psihologică
13.Evaluarea în cadrul modelului de Expunere Idem

consiliere centrat pe abilităţi de
viaţă (Nelson-Jones, R.)
14.Organizarea evaluării şi raportul Expunere Accesarea site-
psihologic urilor unor
instituţii de
profil
Bibliografie
Dafinoiu, I. (2002). Personalitatea. Metode calitative de abordare.
Observaţia si interviul. Iaşi, Editura Polirom.
Minulescu, M. (2005). Psihodiagnoza modernă. Chestionarele de
personalitate. Bucureşti, Editura Fundaţiei România de Mâine.
Minulescu, M. (2005). Teorie şi practică în psihodiagnoză, Editura
Fundaţiei România de Mâine.
Albu, M. (2000). Metode şi instrumente de evaluare în psihologie.
Cluj-Napoca, Editura Argonaut.
Brelet-Foulard, F., Chabert, C. coord. (2004). Noul manual TAT: Abordare
psihanalitică. Bucureşti, Editura Trei.
De Castilla, D. (2001). Testul arborelui: relaţii interumane şi alte probleme
ale lumii contemporane. Iaşi, Editura Polirom.
Bacus Anne (2015). Jocuri pentru copii de la o zi la şase ani - 150 de jocuri
antrenante, Editura Teora, Bucureşti.
Minulescu, M., (2015) Complexele: creativitate sau distructivitate, Editura
Trei, Bucureşti.
Shapiro, L. (2012). Limbajul secret al copiilor. Cum să-ţi înţelegi mai bine
copilul, Editura Trei, Bucureşti.
Siegel, D. (2011). Parentaj sensibil şi inteligent, Editura Herald, Bucureşti.
Levine, M., (2016). Preţul privilegiului. Cum presiunea parentală şi
avantajele materiale creează o generaţie de adolescenţi înstrăinaţi şi
nefericiţi, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Vrasti, Radu, (2015). Ajută-te singur în caz de atac de panică, Editura ALL,
Bucureşti.
204
predare
1. Evaluarea cantitativă versus – aplicaţii Se recomandă
evaluarea calitativă consultarea
bibliografiei
indicate
2. Dificultăţi şi surse de eroare în – aplicaţii Se recomandă
evaluarea psihologică consultarea
bibliografiei
indicate
3. Constituirea de baterii de – aplicaţii Se recomandă
examinare psihologică apte să consultarea
răspundă unor scopuri de consiliere bibliografiei
în domeniul educaţional indicate

răspundă unor scopuri variate de bibliografiei
consiliere în domeniul clinic indicate

consiliere în domeniul muncii indicate

consiliere în domeniul orientării indicate
vocaţionale
7. Elaborarea raportului psihologic – aplicaţii Se recomandă

– discutarea erorilor posibile consultarea
bibliografiei
indicate
8. Integrarea evaluării psihologice – aplicaţii Se recomandă
în cadrul unui proces de consiliere consultarea
bibliografiei
indicate
9. Evaluarea iniţială, continuă şi – aplicaţii Se recomandă
205
finală în procesul consilierii consultarea
bibliografiei
indicate
10. Antrenarea abilităţilor de – aplicaţii Se recomandă
comunicare în evaluare şi consiliere consultarea
prin jocuri de rol bibliografiei
indicate
Bibliografie
Abraham, A. (2005). Desenul persoanei: testul Machover. Bucureşti,
Editura Profex.
Deri, S. (2000). Introducere în testul Szondi. Bucureşti, Editura Paideia.
Dincă, M. (2001). Teste de creativitate. Bucureşti, Editura Paideia.
Enăchescu, C. (2005). Tratat de psihopatologie. Iaşi, Editura Polirom.
Georgescu, M. (2004). Introducere în consilierea psihologică. Bucureşti,
Editura Fundaţiei România de Mâine.
Havârneanu, C. (2000). Cunoaşterea psihologică a persoanei. Iaşi, Editura
Polirom.
Mitrofan, N. M., L. (2005).Testarea psihologică. Inteligenţa şi aptitudinile,
Editura Polirom.
Popescu-Neveanu, P. (2000). Psihodiagnostic - cadru teoretic şi profesional.
Bucuresti, Editura Pro Humanitate.
Minulescu, M., (2015). Complexele, creativitate sau distructivitate, Editura
Trei, Bucureşti.
Mitrofan, N., (2009). Testarea psihologică: aspecte teoretice şi practice,
Editura Polirom, Bucureşti.
Craif, M., Aniţei, M., (2011) Metoda interviului în psihologia
organizaţională şi a resurselor umane.
Adams, G., Berzonaky, M., (2009) Psihologia adolescenţei, manualul
Blackwell, Editura Polirom.
Orloff, J., (2015). Libertatea emoţională. Cum să te eliberezi de emoţiile
negative şi să-ţi transformi viaţa, Editura Trei, Bucureşti.
Kabat-Zinn, Myla, (2016). Mindfulness pentru părinţi, Editura Trei,
Bucureşti.
Bank, Stephen, (2016). Psihologia relaţiilor fraterne, Editura Trei,
Bucureşti.
Barus, Jacqueline, Neculau, A., (2016). Psihologia crizei, Editura Trei,
Bucureşti.
Rorschach, H. (2000). Manual de psihodiagnostic. Bucureşti, Editura Trei.
Rozorea, A. S., M. (2000). Testul arborelui. Bucureşti, Editura Paideia.
206
Tieger, D. P. T., B.B. (1998). Descoperirea propriei personalităţi.
Bucureşti, Editura Teora.
Tomsa, G. (2003). Consilierea şi orientarea şcolară. Universitatea din
Bucureşti, Editura Credis.
Zlate, M. (2001). Psihologia la răspântia mileniilor. Iaşi, Editura Polirom.
Ştefan, C., (2010). Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la
preşcolari, Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Benga, O., (2015). Strategii de prevenţie a problemelor de comportament,
Editura ASCR, Cluj-Napoca.
Dryden, W. & David, D. (2008). Rational Emotive Behavior Therapy:
Current status. Journal of Cognitive Psychotherapy: An International
Quarterly, 22, 195-209.

• Cursul vine în întâmpinarea nevoilor angajatorilor din domeniul
consilierii
10. Evaluare
nota finală
aprofundate la curs
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
10.5. Seminar/ Cunoştinţe din Evaluare finală orală, 60%
seminar
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
Activitate de
seminar
207
1p: din oficiu

………………………….. …………………………

……………. ……………………….
208
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV

2.1.Denumirea disciplinei SELFMANAGEMENT
2.2. Codul disciplinei PSE_BV/CE/2/4/08/S
2.3. Titularul activităţilor de cursConf. univ. dr. Andronic Anca
2.4.Titularii activităţilor de Conf. univ. dr. Andronic Anca
seminar
2.5. Anul de II 2.6.Semes- 4 2.7. Tipul E4 2.8. Regi-
studiu trul de mul disci-
evaluare plinei DS

Tutoriat 2
Examinări 2
Alte activităţi: elaborarea şi susţinerea unui plan pentru gestionarea 10
stresului sau pentru optimizarea comunicării asertive
209

4.1 de curriculum • -
4.2 de competenţe • Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi
profesională

5.2. de desfăşurare a Seminariile se desfăşoară în sală prevăzută cu

C.2.4. Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de evaluare
profesionale
Competenţe
învăţământ, de formare profesională, de asistenţă şi ocrotire, sportive,

manageriale sau de detenţie, organizaţii neguvernamentale.
Respectarea normelor eticii şi deontologiei profesionale în acest
domeniu
C.T.1. Exercitarea profesiei de consilier educaţional, pe baza celor mai

transversale
Competenţe
noi achiziţii ale psihologiei, ştiinţelor educaţiei şi ale comunicării, în

condiţii de autonomie şi independenţă, în diverse contexte
profesionale, cu aplicarea valorilor şi principiilor eticii şi deontologiei

acumulate)
disciplinei limbajului specific domeniului Selfmanagement
7.2 Obiectivele specifice La finalul cursului, masteranzii vor reuşi:
- să identifice elementele necesare implementării
unei strategii personale de dezvoltare
210
- să realizeze o strategie pentru managementul
timpului
stresului
comunicării.
8. Conţinuturi
predare
1.Selfmanagement şi Prelegere Sportul de curs
autocunoaştere este distribuit
masteranzilor şi pe
cale electronică, la
(platforma
Blackboard).
2.Emoţiile şi mecanismele de Expunere Idem
apărare-adaptare
3.Sistemul motivaţional Expunere Idem
4.Selfmanagement şi comunicarea Expunere
asertivă
5.Managementul relaţiilor Expunere Idem

profesor – elev
6. Selfmanagementul timpului Expunere Idem
7.Program de gestionare eficientă Demonstraţie Idem
a timpului
8.Selfmanagementul stresului Demonstraţie Idem
9.Forme ale stresului Demonstraţie Idem
10. Surse ale stresului Studii de caz Idem
11.Program de gestionare optimă Demonstraţie Idem
a stresului
12.Selfmanagementul Studii de caz Idem
informaţiilor şi al învăţării
13.Conflictul şi managementul Expunere Accesare site-uri
conflictelor de profil
14.Selfmanagement din Expunere Idem
perspectiva inteligenţelelor
multiple
211
Bibliografie
1. Brunel, Henri. (2003). Cum să te relaxezi repede şi plăcut. Bucureşti:
Editura Trei.
2. Haddou, Marie. (2004). Cum să-ţi întăreşti încrederea în tine. Bucureşti:
Editura Trei.
3. Legeron, Patrick (2003). Cum să te aperi de stres. Bucureşti: Editura Trei.
4. Lelord, François şi Andre, Christophe. (2003). Cum să te iubeşti pe tine
5. Karolinsky, Claudia. Selfmanagement, în www.selfmanagement.at /
selbst.htm
6. Peretti, Andre, Legrand, Jean-Andre, Boniface, Jean. (2001). Tehnici de
comunicare. Iaşi: Editura Polirom.
7. Pânişoară, Ion-Ovidiu. (2006). Comunicarea eficientă. Iaşi: Editura
Polirom.
Metode de Observaţii
8.2 Seminar/laborator predare
1.Stima de sine la adolescenţi – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
2.Autoreglarea emoţiilor şi – aplicaţii Se recomandă
comportamentelor consultarea
bibliografiei
indicate
3.Comunicarea asertivă – joc de rol Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
4.Strategii în managementul – studii de caz Se recomandă
timpului consultarea
bibliografiei
indicate
5.Strategii în managementul – aplicaţii Se recomandă
stresului consultarea
bibliografiei
indicate
6.Tehnici de dezvoltare personală – studii de caz Se recomandă
consultarea
bibliografiei
212
indicate
7.Managementul învăţării la adult – aplicaţii Se recomandă
consultarea
bibliografiei
indicate
Bibliografie
1. Abric, Jean-Claude. (2002). Psihologia comunicării. Teorii şi metode.
Iaşi: Editura Polirom.
2. Dimitriu-Tirion, Elena. (2005). Consiliere educaţională. Iaşi: Institutul
European.
3. Hedges, Burke. (2000). Fii propriul tău şef! Bucureşti: Editura Curtea
Veche.
4. Miclea, Mircea, Lemeni, Gabriela (2004). Consiliere şi orientare.
Cluj-Napoca: Editura ASCR.

• Cursul vine în întâmpinarea nevoilor angajatorilor din domeniul
consilierii educaţionale
10. Evaluare
nota finală
materialul de la curs evaluarea
Parcurgerea cunoştinţelor
bibliografiei aprofundate la
obligatorii curs
10.5. Seminar/ Cunoştinţe din Evaluare finală 60%
laborator materialul de seminar orală, susţinere
Parcurgerea portofoliu
bibliografiei
obligatorii
213
1p: din oficiu

........................................... ...............................................

...........................................
214
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI

2.1.Denumirea ETICĂ ŞI INTEGRITATE ACADEMICĂ
disciplinei
2.2. Codul PSE/CE/2/4/09/S
disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularul
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6. Se- 4 2.7. Tipul Exa 2.8.Regi DS
studiu mestrul de men mul dis-
evaluare oral ciplinei

3.1 Număr de ore pe 1 din care: 2 3.3 seminar/
3.4 Total ore din 14 din care: 14 3.6 seminar/ -
215
Tutoriat -
Examinări 6


5.1. de desfăşurare a cursului • Nu este cazul
5.2. de desfăşurare a • Nu este cazul

C.2.4. Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de
evaluare pentru a elabora şi aplica programe constructive de
consiliere educaţională a persoanelor şi grupurilor specifice din
instituţii de învăţământ, de formare profesională, de asistenţă şi

ocrotire, sportive, manageriale sau de detenţie, organizaţii
neguvernamentale. Respectarea normelor eticii şi deontologiei
profesionale în acest domeniu
deontologiei.

acumulate)
7.1 Obiectivul general Familiarizarea masteranzilor cu cadrul general al
al disciplinei eticii şi deontologiei în profesia de psiholog
7.2 Obiectivele Să asigure studenţilor reperele morale la care
specifice trebuie să se raporteze în exercitarea consilierii
psihologice şi educaţionale
să angajeze studenţii în efortul pentru înţelegerea şi
respectarea acordului deontologic al consilierului
psihologic şi educaţional.
216
8. Conţinuturi
predare
1. Condiţia morală a psihologului practician. Prelegere Sportul de
Repere istorice şi ştiinţifice curs este
distribuit
studenţilor
sub formă
de manual,
la începutul
activităţii
didactice
2. Idealul moral contemporan al consilierului Prelegere
psihologic şi educaţional
3. Demnitatea şi onoarea consilierului Prelegere

4. Datoria morală a consilierului psihologic şi Prelegere
educaţional
5. Comportamentul public al consilierului Prelegere
6. Psihosociologia şi etica autorităţii Prelegere
consilierului psihologic şi educaţional
7. Umanismul ca fundament moral al autorităţii Prelegere
8. Altruismul – calitate morală indispensabilă Prelegere
activităţii consilierului psihologic şi educaţional
9. Adecvarea autorităţii consilierului psihologic Prelegere
şi educaţional la caracteristicile
psihocomportamentale ale persoanei sau
grupului
10. Reperele unui posibil cod deontologic al Prelegere
11. Exigenţele morale ale delegării autorităţii Prelegere
12. Secretul profesional şi confidenţialitatea – Prelegere
condiţii morale specifice activităţii consilierului
13. Exigenţele morale ale comportamentului Prelegere
217
consilierului psihologic şi educaţional în
relaţiile din interiorul corpului profesional
14. Tema morală a conflictului de interese în Prelegere
consilierea psihologică şi educaţională
Bibliografie
1. Cornel Lazăr, Autoritate şi deontologie, Editura Licorna, Bucureşti,
1999.
2. Codul deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liberă practică,
www.copsi.ro
3. Etică şi deontologie în consiliere, note de curs, Biblioteca virtuală a
Universităţii Spiru Haret

lucru
1. Morala şi tema contemporană a unicităţii Referate. Temele
fiinţei umane. Erich Fromm şi Ortega y Gasset Dezbateri referatelor
şi
bibliografia
sunt
prezentate
în manual şi
în suportul
de curs
2. Etica post-modernă şi problema virtuţii. Referate. Idem
Alsdair Mac Intire. Dezbateri
3. Imaginea de sine morală între amor propriu Referate. Idem
şi autorespect. Traian Gânju şi Mihai Pleşu Dezbateri
4. Un posibil fundament logic al deontologiei: Referate. Idem
J.M. Bochenski şi autoritatea lui Dumnezeu Dezbateri
5. Deontologia între principii şi exigenţe Referate. Idem
practice. Modalităţi de elaborare a normelor Dezbateri
deontologice în consilierea psihologică şi
educaţională
6. Actualitatea şi pertinenţa codurilor Referate. Idem
deontologice contemporane în domeniul Dezbateri
practicii psihologice.
7. Proiectarea şi realizarea unui cod Convorbire Idem
deontologic al consilierului educaţional euristică
218
Bibliografie
1. Pitagora, Legile morale şi politice, Editura Antet, 2009.
2. Aristotel, Etica nicomahică, Editura Antet, 2009.
3. Victor E. Frankl : Omul în căutarea sensului vieţii, Editura Meteor Press,
2009.
4. Max Weber: Etica protestantă şi spiritul capitalismului, Editura Incitatus,
1993.
5. Bernard Williams, Introducere în etică, Editura Alternative, 1993, p. 80-87.
6. Nikolai Losski, Condiţiile binelui absolut, Editura Humanitas, 1997.
7. Ioan Grigoraş, Personalitate amorală, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică,
Bucureşti, 1982.
8. Ioan Grigoraş, Datoria etică, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1968.
9. Ioan Grigoraş, Probleme de etică, Editura Universităţii „Al. I. Cuza”, Iaşi,
1999 (şi bibliografia indicată de autor).
10. Immanuel Kant, Întemeierea metafizicii moravurilor, Editura Ştiinţifică,
Bucureşti, 1972.
11. Marietta C. Moraru, Valoare şi etos, Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică,
Bucureşti, 1976.
12. Traian Gânju, Discurs despre morală, Editura Junimea, Iaşi, 1981.
13. Filosofie contemporană, texte alese, traduse şi comentate de Al. Boboc şi
I.N. Roşca, Editura Gramond.
14. Lucian Blaga, Orizont şi stil, Editura Humanitas.
15. Carrmen Cozma, Elemente de etică şi deontologie, Editura Universităţii
„Al. I. Cuza”, Iaşi, 1997 (şi bibliografia indicată de autor).
16. Neculau, A trăi printre oameni, Editura Junimea, Iaşi, 1989.
17. Nicolae Bellu, Morala în existenţa umană, Editura Politică, Bucureşti,
1989.
18. Alsdair Mac Intire, Tratat de morală. După virtute, Editura Humanitas,
Bucureşti, 1998.
19. Gh. Bourceanu, Autoritate şi prestigiu, Editura Junimea, Iaşi, 1985.
20. Gh. Scripcaru, T. Ciornea, Deontologie medicală, Editura Medicală,
Bucureşti, 1979.
21. Mielu Zlate, Introducere în psihologie, Editura Polirom, 2000.
22. ”Codul deontologic al sociologilor”, în Revista de cercetări sociale,
op. cit., p.130.
23. ARPA, Despre asociaţie: codul etic, www.psihoterapieanalitica.ro
219
• Respectarea Codului deontologic al profesiei de psiholog cu drept de

liberă practică
10. Evaluare
nota finală
aprofundate la curs
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii

seminar
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
Activitate de
seminar
220
10.6 Standard minim de performanţă :
1p: din oficiu
............................................ .................................................

...........................................
221
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI
INTERDISCIPLINAR,
EDUCAŢIEI
CONSILIERE
1.6.Programul de
studii/Calificarea
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea PRACTICĂ PENTRU ELABORAREA
disciplinei LUCRĂRII DE DISERTAŢIE
2.2. Codul PSE_Bv/CE/2/4/10/A
disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularii
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6.Se- 4 2.7. Tipul Cv 2.8. Regi- DA
studiu mestrul de evaluare mul
disciplinei

3.1. Număr de ore pe 3 din care: - 3.3. laborator 3
săptămână 3.2. curs
3.4. Total ore din 42 din care: - 3.6. seminar/ 42
222
Tutoriat 24
Examinări 4

4.1 de • Însuşirea corectă a cunoştinţelor predate la disciplinele de
curriculum specialitate şi opţionale, aferente programului de masterat
urmat
4.2 de -
competenţe

Conform planului de învăţământ, disciplina
5.1. de desfăşurare a presupune întâlniri între masterand şi îndrumătorul
cursului lucrării de masterat. De asemenea, pentru o parte a
5.2. de desfăşurare a conţinutului disciplinei sunt organizate prelegeri, în
laboratorului vederea aprofundării normelor de redactare a
disertaţiei.

Cunoaşterea temei alese pentru disertaţie
Demonstrarea capacităţii de a utiliza adecvat conceptele, metodele şi
tehnicile specifice domeniului studiat
Demonstrarea capacităţii de a culege, analiza (critic) şi interpreta datele
necesare pentru subiectul ales

Demonstrarea capacităţii de a sintetiza informaţiile cunoscute
Demonstrarea capacităţii de a argumenta poziţii divergente, fără simpla
reproducere de cunoştinţe specifice domeniului
Cunoaşterea structurii lucrării de disertaţie
Cunoaşterea şi redactarea corectă a referinţelor bibliografice
Demonstrarea capacităţii de a utiliza bibliografia recomandată şi de a
căuta şi alte surse bibliografice
223
Identificarea oportunităţilor de formare continuă şi valorificarea
eficientă a resurselor şi tehnicilor de învăţare pentru propria
dezvoltare.
Asumarea şi transpunerea în practică a principiilor deontologice
specifice activităţii de elaborare a disertaţiei.
Realizarea unor activităţi de autoevaluare, menite să ghideze
absolvenţii cu privire la cariera lor profesională.
Elaborarea unei lucrări originale, aplicative, inovative (şi
interdisciplinare).
Demonstrarea capacităţii de a susţine oral lucrarea de disertaţie
elaborată.

acumulate)
7.2 Obiectivul Realizarea lucrării de disertaţie, în vederea
general al disciplinei finalizării studiilor de masterat
7.2 Obiectivele Familiarizarea masteranzilor cu cerinţele de fond, în
specifice vederea realizării lucrării de disertaţie
Formarea şi dezvoltarea aptitudinilor masteranzilor de
a elabora disertaţii cu caracter preponderent aplicativ
Oferirea de consultaţii masteranzilor pe parcursul
realizării lucrării de disertaţie
Aplicarea corectă a metodelor, tehnicilor şi modelelor
de analiză necesare în vederea soluţionării temei alese
Fundamentarea de concluzii şi propuneri specifice
fiecărei teme
Identificarea de soluţii inovative de rezolvare a temei
propuse
8. Conţinuturi
2. Alegerea îndrumătorului lucrării Temele oferite pentru 3 ore
de disertaţie pe baza temelor de lucrările de disertaţie
cercetare sunt anunţate
masteranzilor, ţinând
cont de temele de
cercetare din cadrul
departamentului şi
subiectele acoperite
224
de disciplinele
studiate. Studenţii pot
alege şi alte teme de
cercetare, după
consultarea prealabilă
cu profesorul
îndrumător
2. Discutarea planului de cercetare: Prelegere, muncă 3 ore
titlul orientativ al lucrării, structura, individuală,
bibliografia preliminară, ca rezultat al consultaţii
studiului literaturii de specialitate
3. Discuţii privind modul de 3 ore
elaborare a lucrării de disertaţie: Prelegere,
structura lucrării, condiţii de Conversaţie
tehnoredactare, folosirea referinţelor
bibliografice etc.
4. Stabilirea calendarului de realizare Conversaţie 3 ore
a lucrării de disertaţie
5. Discuţii cu masteranzii privind Prelegere, 3 ore
aspectele teoretice şi metodologice conversaţie,
specifice fiecărei teme abordate în Consultaţii
lucrare individuale / în
grupuri mici, lucrul
cu texte scrise (cărţi,
manuale, baze de
date etc.), lectură
independentă, muncă
individuală
6. Pregătirea recenziei literaturii de Studierea 3 ore
specialitate pe baza surselor bibliografiei, muncă
academice de specialitate, individuală,
recomandate de către îndrumătorul consultaţii, verificare
ştiinţific, şi surselor considerate
relevante de către student
7. Elaborarea metodologiei de Prelegere, studierea 3 ore
cercetare în vederea realizării bibliografiei, muncă
obiectivelor propuse individuală,
consultaţii,verificare
8. Pregătirea masteranzilor pentru Conversaţie, 3 ore
realizarea părţii practice a lucrării consultaţii
225
individuale / activităţi
în grupuri mici,
lucrul cu texte scrise
(cărţi, manuale, baze
de date etc.), lucrul
cu documente
specifice temei alese,
lectură independentă,
muncă individuală,
redactare
intermediară 1
9. Elaborarea părţii practice a Colectare de date, 3 ore
cercetării: colectarea şi analiza muncă de teren etc.;
datelor aplicarea unor
metode cantitative şi
calitative de analiză a
datelor
10. Clarificări privind studiul de caz Conversaţie, activităţi 3 ore
elaborat în cadrul lucrării de în grupuri mici,
disertaţie demonstraţii pe
calculator, argumentări
11. Verificarea stadiului de elaborare Conversaţie, activităţi 3 ore
a lucrărilor de disertaţie. în grupuri mici,
Discuţii cu privire la modul de demonstraţii,
elaborare a concluziilor şi argumentări, redactare
propunerilor intermediară 2
12. Definitivarea lucrării de Muncă individuală, 3 ore
disertaţie consultaţii, redactare
finală
13. Pregătirea prezentării pentru Muncă individuală, 3 ore
susţinerea publică a lucrării de consultaţii
disertaţie Simulări ale susţinerii
publice a lucrărilor
14. Prezentarea rezultatelor Prezentare, evaluare 3 ore
cercetării/ susţinerea lucrării de
disertaţie
Bibliografie:
1. Chelcea, Septimiu, Cum să redactăm o lucrare de licenţă, o teză de
doctorat, un articol ştiinţific în domeniul ştiinţelor socio-umane (ediţia a 3-a,
revăzută), Comunicare.ro, Bucureşti, 2007.
226
2. Eco, Umberto, Cum se face o teză de licenţă. Ştiinţele umaniste, Editura
3. Ghid metodologic pentru redactarea lucrării de disertaţie,
www.spiruharet.ro

• Disciplina asigură universul metodologic pentru studenţi, în vederea
pregătirii şi susţinerii lucrărilor de disertaţie. În perspectivă, reprezintă
punctul de pornire pentru cei care doresc să se implice în studiile doctorale /
cercetare ştiinţifică avansată, asigurând, de asemenea, şi competenţele
necesare angajării absolvenţilor în mediul public şi privat intern şi extern.
10. Evaluare
din nota
finală
10.4. Curs Alegerea temei; Studentul motivează 10%
realizarea părţii actualitatea şi
introductive caracterul inovator al
temei alese, stabileşte
obiectivele cercetării,
prezintă etapele de
realizare a cercetării
Recenzia Bibliografia este în 20%
literaturii de concordanţă cu
specialitate/ subiectul tratat, este
Abordarea actuală, relevantă.
teoretică Măsura în care
studentul utilizează
cunoştinţele însuşite pe
parcursul studiilor.
Măsura în care
materialele obligatorii
sunt completate cu alte
surse relevante din ţară
şi din străinătate.
Măsura în care
227
studentul
reuşeşte să ofere o
sinteză asupra surselor
consultate.
Cadrul Studentul alege 10%
metodologic metodologia adecvată
pentru atingerea
obiectivelor.
Metodologia aleasă
este în concordanţă cu
cadrul conceptual
prezentat anterior.
Metodele de culegere
şi prelucrare a datelor
sunt prezentate
detaliat.
Prezentarea şi Partea practică este o 30%
analiza datelor continuare a părţii
teoretice, există o
legătură strânsă între
literatura prezentată şi
cercetarea empirică
efectuată. Analiza
datelor este
subordonată
obiectivelor stabilite.
Datele sunt autentice,
metodele de analiză a
datelor sunt adecvate.
Analiza datelor este
exhaustivă pentru
problema definită.
Rezultatele şi Studentul oferă o 20%
concluziile sinteză a rezultatelor
cercetării atinse prin prisma
obiectivelor propuse.
Rezultatele răspund
obiectivelor.
Rezultatele sunt
corecte, reale.
228
Rezultatele aduc
noutate privind
problema definită.
Concluziile şi
propunerile oferite
sunt corecte şi
relevante.
Cerinţe de Structura lucrării 10%
tehnoredactare şi corespunde cerinţelor
de structură unei lucrări ştiinţifice.
Logica lucrării este
clară. Exprimarea este
clară şi uşor de
asimilat. Stilul lucrării
este ştiinţific.
Utilizarea
terminologiei de
specialitate este
corectă. Lucrarea
respectă cerinţele
ortografice şi de
tehnoredactare.
10.5. Seminar/ - - -
laborator
10.6. Standard minim de performanţă:
Lucrarea corespunde cerinţelor de redactare.
Noţiunile teoretice sunt prezentate pe baza literaturii de specialitate citate
corect.
Culegerea, analiza şi interpretarea datelor empirice au fost realizate cu
utilizarea unei metodologii corecte şi adecvate.
Concluziile cercetării sunt logice şi relevante pentru subiectul abordat.
Data completării: Semnătura titularului de seminar,
.......................... ..........................................

........................... .................................................
229
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE, BRAŞOV
1.6.Programul de CONSILIERE
studii/Calificarea EDUCAŢIONALĂ/CONSILIER
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea CONSILIEREA ELEVILOR SUPRADOTAŢI
disciplinei
2.2. Codul disciplinei PSE/Bv/CE/2/3/05/A
2.3. Titularul
2.4.Titularul activităţilor
de seminar
2.5. Anul de studiu II 2.6.Semes- III 2.7. Ti- Exa 2.8.Regimul A

trul pul de men disciplinei
evaluare oral

3.4 Total ore din planul de 42 din care: 28 3.6 seminar/ 14
230
Tutoriat 5
Examinări 5
Alte activităţi: elaborare proiect pe una din tematicile prezentate la curs 18

4.1 de Fundamentele pedagogiei speciale, Psihologia dezvoltării,
curriculum Fundamentele psihologiei, Psihopedagogia deficienţilor mintal şi
Psihologia educaţiei
4.2 de Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi metodelor de
competenţe bază ale domeniului şi ale ariei de specializare; utilizarea lor
adecvată în comunicarea profesională


C1.2 Aplicarea cunoştinţelor cu privire la particularităţile psihice şi ale
personalităţii copiilor supradotaţi (CES)
C2.2 Explicarea şi interpretarea structurilor de cunoaştere implicate în
învăţare, în corelaţie cu specificul elevului;
profesionale
Competenţe
C3.2 Analiza şi interpretarea diverselor contexte educaţionale, utilizând

conceptele, paradigmele şi teoriile ştiinţifice, cu privire la consiliere,
orientare şcolară /profesională şi asistarea psihopedagogică a
persoanelor cu nevoi educaţionale diferenţiate.
CT1 Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională,
fundamentate pe opţiuni valorice explicite, în relaţie cu drepturile şi
demnitatea persoanelor cu cerinţe educative speciale –supradotaţii
transversale
Competenţe
specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din domeniul ştiinţelor

educaţiei
CT3 – Utilizarea de metode şi tehnici eficiente de învăţare pe tot
parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue
231
acumulate)
7.1 Obiectivul general al Cunoaşterea şi înţelegerea, utilizarea corectă a
disciplinei limbajului specific domeniului.
Familiarizarea studenţilor cu problematica datorată
existenţei unui IQ superior
7.2 Obiectivele specifice 1. Definirea, explicarea şi interpretarea supradotării.
utilizarea unor tehnici, metode şi instrumente
psihopedagogice specifice copiilor supradotaţi
3. Identificarea elevilor supradotaţi
8. Conţinuturi
1. Delimitări conceptuale şi teorii Prelegere Suportul de
explicative asupra inteligenţei curs este
2. Clasificarea coeficientului de distribuit
inteligenţă studenţilor pe
3. Particularităţi ale cogniţiei la cale electronică,
supradotaţi la debutul
4. Evaluarea psihologică a copiilor activităţii.
supradotaţi Prelegere Idem
5. Personalitatea persoanelor cu un IQ interactivă, cu
ridicat oponent
6. Dinamica structurilor relaţionale la
persoanele supradotate
7. Profilul pedagogic al persoanelor Prelegere interactivă
supradotate
8. Curriculumum diferenţiat
9. Strategii de educaţie pentru copiii
supradotaţi
10. Exemple de strategii de educaţie
neadecvate
11. Caracteristicile psihocomportamentale Prelegere interactivă
ale copiilor supradotaţi
12. Pregătirea cadrelor didactice Prelegere interactivă
13. Pregătirea părinţilor care au copii
supradotaţi
232
Bibliografie
Alexandru Roşca, Copii superior înzestraţi, Editura Institutului de Psihologie
al Universităţii din Cluj, 1941.
Mihai Jigău, Copiii supradotaţi, Editura Ştiinţă şi Tehnică, Bucureşti, 1994.
Carmen Creţu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi, 1997.
1. Funcţii şi disfuncţii sociale ale Dezbatere Se recomandă
copiilor supradotaţi consultarea
bibliografiei
indicate
2. Rolul personalităţii profesorului în Dezbatere
relaţia cu copiii supradotaţi
3. Învăţarea mediată şi utilitatea ei în Dezbatere/ Studiu de caz
actul predării la copiii supradotaţi
4. Criteriile învăţării mediate Dezbatere
5. Programul de îmbogăţire Dezbatere/ Studiu de caz
instrumentală şi rolul lui în
dezvoltarea cognitivă
6. Planuri de intervenţie în situaţii studiu de caz Dezbatere
date
7. Dizarmoniile dezvoltării psihice la Dezbatere
copiii supradotaţi
8. Dificultăţile de socializare la copiii Dezbatere
supradotaţi
9. Metode de evaluare Dezbatere
10. Dezvoltarea metacognitivă Dezbatere Studii de caz
11. Funcţiile cognitive – modalităţi
de identificare a funcţiilor insuficient
dezvoltate
12. Modalităţi de intervenţie şi
dezvoltare a funcţiilor cognitive
deficitare
Bibliografie
Alexandru Roşca, Copii superior înzestraţi, Editura Institutului de Psihologie
al Universităţii din Cluj, 1941.
Mihai Jigău, Copiii supradotaţi, Editura Ştiinţă şi Tehnică, Bucureşti, 1994.
Carmen Creţu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iaşi, 1997.
Carmen Creţu, Curriculum diferenţiat şi personalizat, Editura Polirom, Iaşi,
1998.
233
Yolanda Benito, Copiii supradotaţi. Educaţie, dezvoltare emoţională şi
adaptare socială, Editura Polirom, Iaşi, 2003.
Maria-Liana Stănescu, Instruirea diferenţiată a elevilor supradotaţi, Editura
Doru Vlad Popovci, Introducere în psihopedagogia supradotaţilor, Editura
Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2004.
Vrăşmaş Adina, Consilierea şi educaţia părinţilor, Editura Aramis, Bucureşti,
2002.

Discutarea/analiza importanţei diminuării comportamentului deviant al
elevilor cu învăţători, profesori din judeţul Braşov în cadrul orelor de
seminar.
10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere
evaluare din
nota finală
materialul de la evaluarea cunoştinţelor
curs aprofundate la curs
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii

laborator materialul de Susţinere portofoliu
seminar
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
Activitate de
seminar
234
1p: din oficiu
Total 10 p – corespunzător notei 10 (zece).
Data completării:
.....................
.......................................... ..........................................
Data avizării în departament: Semnătura şefului de departament,
..................... Conf. univ. dr. Adina Babonea
……………………………………
235
FIŞA DISCIPLINEI

1.1 Instituţia de învăţământ UNIVERSITATEA SPIRU HARET
superior
1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale

Educaţiei, Braşov
1.3 Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
1.4 Domeniul de studii INTERDISCIPLINAR, PSIHOLOGIE
1.5 Ciclul de studii MASTERAT
1.6 Programul de studiu / CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ /
Calificarea CONSILIER EDUCAŢIONAL

2.1 Denumirea disciplinei PARTENERIATUL ŞCOALĂ-FAMILIE-
COMUNITATE
2.2 Codul disciplinei PSE_Bv_CE_2_3_06_DA
2.3 Titularul activităţilor de
curs
2.4 Titularul activităţilor de
seminar
2.5 Anul de II 2.5 IV 2.6. Tipul de E 2.7 Regimul DS
studiu Semestrul evaluare disciplinei

3.1 Număr de ore pe 3 Din care: 1 3.3 seminar/ 2
3.4 Total ore din planul de 42 Din care: 14 3.6 seminar/ 28
Distribuţia fondului de timp: ore
236
Tutoriat 2
Examinări 2
Alte activităţi: ..................
3.9 Numărul de credite 6

4.1 de curriculum • Management educaţional
4.2 de competenţe

5.1 De desfăşurare a • Sală de curs dotată cu videoproiector
cursului
5.2 De desfăşurare a • Sală de seminar dotată cu videoproiector
1. Proiectarea, realizarea şi evaluarea activităţilor educaţionale,

documentelor curriculare, activităţilor manageriale.
2. Comunicarea, relaţionarea şi dezvoltarea parteneriatelor socio-
profesionale
Competenţe
educaţionale cu actorii mediului intern şi extern al organizaţiei

educaţionale.
3. Realizarea unor cercetări educaţionale şi valorificarea rezultatelor în
practica profesională, didactică şi managerială.
1. Dezvoltarea personală şi profesională continuă, bazată pe analiza

reflexivă a propriei activităţi profesionale şi manageriale.
2. Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale, specifice
desfăşurării activităţii de management educaţional.
transversale
Competenţe
3. Comunicarea eficientă, bazată pe receptare şi ascultare activă,

reflecţie personală, asertivitate, argumentare, respect faţă de membrii
organizaţiei şcolare.
237
7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor acumulate)
7.1 Obiectivul general Dezvoltarea în rândul studenţilor a comportamentului
al disciplinei proactiv, în raport cu problematica socială cu implicaţii
educaţionale
7.2 Obiectivele Identificarea şi înţelegerea elementelor specifice privind
specifice activităţile în cadrul parteneriatului
Proiectarea, organizarea şi realizarea activităţilor
didactice de o manieră care să valorifice la maximum
valenţele socialului
Optimizarea interacţiunilor dintre elevi, prin intermediul
parteneriatelor iniţiate
8. Conţinuturi
predare
Pedagogia comunităţii – delimitări Prelegere
conceptuale şi specific
Activismul social – dispoziţie esenţială Dezbatere
pentru accesarea programelor de servicii
sociale
Metode şi tehnici de antrenare a Prelegere
activismului social: metode de analiză
de nevoi sociale
Probleme specifice ale proiectării, Prelegere
organizării şi desfăşurării programelor
de parteneriat social
organizării şi desfăşurării programelor
de conştientizare socială
organizării şi desfăşurării parteneriatelor
socio-educaţionale
Analiza unor exemple de programe de Prelegere
parteneriat
parteneriat şcoală-familie
Analiza unor exemple de programe de Dezbatere
238
Analiza unor exemple de programe de Dezbatere
parteneriat şcoală-comunitate
parteneriat şcoală-comunitate
parteneriat
Bibliografie
Bernat, S. (2003), Tehnica învăţării eficiente, Presa Universitară Clujeană,
Cluj-Napoca.
Bocoş, M., Jucan, D., (2017), Teoria şi metodologia instruirii. Teoria şi
metodologia evaluării, Editura Paralela 45, Piteşti.
Chiş, V., (2005), Pedagogia contemporană – pedagogia pentru competenţe.
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
De Bono (2006), Şase pălării gânditoare, Editura Curtea Veche, Bucureşti.
Doise, W. şi Mugny, G. (1998), Psihologie socială şi dezvoltare cognitivă,
Golu, P., (1989), Fenomene şi procese psihosociale, Editura Ştiinţifică şi
Enciclopedică, Bucureşti.
MECT, UNICEF (2003), Parteneriatul Strategic dintre MECT şi UNICEF în
educaţia copiilor rromi. Realizări şi perspective, Editura VANEMONDE,
Bucureşti.
Temple, C. (2001), Strategies for Use Across the Curriculum, Reading and
Writing for Critical Thinking Project, Open Society Institute, New York.
Temple, C. (2002), Gândirea critică în abordare transcurriculară: un model
de proiectare, în cooperare şi interdisciplinaritate în învăţământul universitar,
coord. Bernat, S.E. şi Chiş, V., Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Zlate, M., (2005), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iaşi.
8.2 Seminar / laborator Metode de Observaţii

predare
Metode de identificare a demersurilor Dezbatere
acţionale, în sensul rezolvării
problemelor sociale – aplicaţii practice
Metode de identificare a demersurilor Joc de rol
acţionale, în sensul rezolvării Brainstorming
239
problemelor sociale – aplicaţii practice Controversă
academică
Metode de identificare a demersurilor Exerciţiul
acţionale , în sensul rezolvării
problemelor sociale–aplicaţii practice
Metode de identificare a demersurilor Dezbatere
acţionale, în sensul rezolvării Joc de rol
problemelor sociale – aplicaţii practice
Exersarea construcţiei de programe de Dezbatere
parteneriat socio-educaţional Joc de rol
Exersarea construcţiei de programe de Exerciţiul
parteneriat socio-educaţional
Exersarea construcţiei de programe de Exerciţiul
Construcţia şi aplicarea de programe de Dezbatere
Construcţia şi aplicarea de programe de Exerciţiul
Bibliografie
Bernat, S. (2003), Tehnica învăţării eficiente, Presa Universitară Clujeană,
Cluj-Napoca.
Bocoş, M., Jucan, D., (2017), Teoria şi metodologia instruirii. Teoria şi
metodologia evaluării, Editura Paralela 45, Piteşti.
Chiş, V., (2005), Pedagogia contemporană – pedagogia pentru competenţe.
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
De Bono (2006), Şase pălării gânditoare, Editura Curtea Veche, Bucureşti.
Doise, W. şi Mugny, G. (1998), Psihologie socială şi dezvoltare cognitivă,
Golu, P., (1989), Fenomene şi procese psihosociale, Editura Ştiinţifică şi
Enciclopedică, Bucureşti.
MECT, UNICEF (2003), Parteneriatul Strategic dintre MECT şi UNICEF în
educaţia copiilor rromi. Realizări şi perspective, Editura VANEMONDE,
240
Bucureşti.
Temple, C. (2001), Strategies for Use Across the Curriculum, Reading and
Writing for Critical Thinking Project, Open Society Institute, New York.
Temple, C. (2002), Gândirea critică în abordare transcurriculară: un model
de proiectare, în cooperare şi interdisciplinaritate în învăţământul universitar,
coord. Bernat, S.E. şi Chiş, V., Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.
Zlate, M., (2005), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iaşi.

10. Evaluare
Tip activitate 10.1 Criterii de 10.2 Metode 10.3 Pondere
evaluare de evaluare din nota finală
10.4 Curs Cunoştinţe din Evaluare 40%
materialul de la curs finală –
evaluarea
Parcurgerea
cunoştinţelor
bibliografiei
aprofundate
obligatorii
la curs
10.5 Seminar/ Cunoştinţe din Evaluare 60%
laborator materialul de seminar finală orală,
susţinere
Parcurgerea
portofoliu
bibliografiei
obligatorii
241
1p: din oficiu
2p: 1p- răspuns care atinge esenţa subiectului
1p- răspuns care, pe lângă esenţa subiectului, aduce detalii, exemple,
Data completării:
..................
.......................................... ........................................

Semnătura directorului de departament,
...................
Conf. univ.dr Adina Babonea
.................................................
242
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de
PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI,
1.2.Facultatea
BRAŞOV
CONSILIERE
1.6.Programul de
studii/Calificarea
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea EDUCAŢIE SOCIO-EMOŢIONALĂ
disciplinei
2.2. Codul PSE_BV/CE/2/4/11
disciplinei
2.3. Titularul
2.4.Titularii
activităţilor de
seminar
2.5. Anul de II 2.6.Se- 2 2.7. Tipul Exa 2.8.Re- DA
oral disci-
plinei

3.4. Total ore din 42 Din care: 14 3.6. seminar/ 28
243
Tutoriat 3
Examinări 3

4.1 de curriculum Nu este cazul
4.2 de competenţe Nu este cazul

5.1. de desfăşurare a Sală de curs cu minimum 40 locuri, calculator
cursului şi videoproiector, tablă, flipchart, markere .
5.2. de desfăşurare a Sală de curs cu minimum 40 locuri, calculator

seminarului/laboratorului şi videoproiector, tablă, flipchart, markere.
1. Cunoaştere şi înţelegere
• înţelege teoriile şi modelele relevante domeniului competenţelor
emoţionale
• cunoaşte terminologia specifică domeniului competenţelor
emoţionale
• cunoaşterea strategiilor şi tehnicilor de analiză a nevoilor
posibililor beneficiari
• descrierea modelelor, tehnicilor şi procedurilor de evaluare a progr
amelor din domeniul dezvoltării emoţionale
2. Explicare şi interpretare
• diferenţiază domeniile de aplicare practică a cunoştinţelor din
domeniul dezvoltării emoţionale
• diferenţiează între tipuri de emoţii existente
• recunoaşte şi identifică principalele categorii de resurse sociale şi
individuale de care dispune
• interpretează comportamentul uman, prin analiza proceselor psihice
implicate în realizarea lui
244
3. Instrumental – aplicative
• proiectează şi implementează programe ce vizează dezvoltarea
emoţională
• identifică şi aplică strategii optime de comunicare a rezultatelor

• imaginează proiecte de cercetare/investigare a unor aspecte
specifice domeniului
4. Atitudinale
• manifestă interes faţă de competenţele emoţionale, cu aplicare în
dezvoltarea personală şi profesională proprie şi a celorlalţi
• promovează un sistem de valori bazat pe etica profesiei de
psiholog şi formator în educaţia adulţilor
• Competenţe de comunicare scrisă şi orală

• Competenţe de relaţionare şi lucru în echipă
• Competenţe privind managementul resurselor materiale şi de timp
• Competenţe de utilizare a terminologiei ştiinţifice din domeniul

dezvoltării emoţionale
• Competenţe de utilizare interdisciplinară a cunoştinţelor şi
terminologiei din domeniul psihologiei
• Competenţe de autocunoaştere şi înţelegere a comportamentului
celorlalţi
• Competenţe de leadership şi coaching

acumulate)
7.1 Obiectivul general Antrenarea studenţilor faţă de procesul de
al disciplinei autocunoaştere şi interes faţă de dezvoltarea
competenţelor emoţionale
7.2 Obiectivele Alfabetizarea emoţională (identificarea şi
specifice recunoaşterea emoţiilor proprii şi ale celorlalţi)
Identificarea resurselor proprii, personale şi sociale
Identificarea nevoilor proprii şi ale celorlalţi, în
raport cu dezvoltarea socio-emoţională
Dezvoltarea unui spirit de cetăţenie activă
Abordarea practică a nevoilor sociale şi personale
identificate
245
8. Conţinuturi
predare
Importanţa educaţiei socio- prelegerea Sportul de curs este
emoţionale la vârsta preşcolară interactivă, distribuit studenţilor
expunerea, pe cale electronică, la
explicaţia, debutul activităţii.
dezbaterea
prelegerea Sportul de curs este
interactivă, distribuit studenţilor
Modalităţi de realizare a expunerea, pe cale electronică, la
educaţiei socio-emoţionale în explicaţia, debutul activităţii.
practica didactică din grădiniţă dezbaterea
Formarea şi dezvoltarea expunerea, pe cale electronică, la
comportamentelor şi abilităţilor explicaţia, debutul activităţii.
emoţionale ale preşcolarilor dezbaterea
Specificul dezvoltării socio- expunerea, pe cale electronică, la
emoţionale a copiilor la diferite explicaţia, debutul activităţii.
etape de vârstă dezbaterea
Implicaţii ale evaluării- prelegerea Sportul de curs este
dezvoltării socio-emoţionale interactivă, distribuit studenţilor
asupra procesului educaţional expunerea, pe cale electronică, la
dezbaterea
Activitatea practică la vârsta expunerea, pe cale electronică, la
timpurie. Dezvoltarea emoţiilor explicaţia, debutul activităţii.
în procesul activităţii dezbaterea
Rolul familiei în educarea prelegerea Sportul de curs este
sensibilităţii sufleteşti a interactivă, distribuit studenţilor
copilului expunerea, pe cale electronică, la
dezbaterea
Influenţa literaturii artistice şi a prelegerea Sportul de curs este
246
jocului în dezvoltarea socio- interactivă, distribuit studenţilor
emoţională a copiilor expunerea, pe cale electronică, la
dezbaterea
Bibliografie
Pânişoară, G. (coord.). (2011). Psihologia copilului modern. Iaşi: Editura
Polirom.
Shapiro, L. (2012). Inteligenţa emoţională a copiilor. Iaşi: Editura Polirom.
McCarthy, K., & Phillips, D. (2006). Early childhood development. Oxford:
Blackwell Publishing.
Valliers, S. (2012). Trucuri psihologice pentru părinţi. Educaţia
adolescenţilor. Iaşi: Editura Polirom.

predare
Principiile şi obiectivele prelegerea Masteranzii vor
educaţiei socio-emoţionale interactivă, primi notificări,
expunerea, anunţuri
explicaţia, importante, cerinţe
dezbaterea sau orice alte
informaţii de
interes, prin email,
prin platforma BB.
prelegerea Masteranzii vor
interactivă, primi notificări,
Modalităţi de realizare a informaţii de
educaţiei socio-emoţionale în interes, prin email,
practica didactică din grădiniţă prin platforma BB.
prelegerea Masteranzii vor
interactivă, primi notificări,
Factori de risc în dezvoltarea informaţii de
competenţelor emoţionale şi interes, prin email,
sociale la preşcolari prin platforma BB.
247
Activităţi pentru dezvoltarea prelegerea Masteranzii vor
socio-emoţională a copiilor la interactivă, primi notificări,
diferite etape de vârstă expunerea, anunţuri
informaţii de
prin platforma BB.
Activitatea practică la vârsta prelegerea Masteranzii vor
timpurie. Dezvoltarea emoţiilor interactivă, primi notificări,
în procesul activităţii expunerea, anunţuri
informaţii de
prin platforma BB.
Rezolvarea de către preşcolari a prelegerea Masteranzii vor
problemelor cu semnificaţie interactivă, primi notificări,
social-morală expunerea, anunţuri
informaţii de
prin platforma BB.
Poveştile, basmele şi influenţa prelegerea Masteranzii vor
lor la dezvoltarea emoţională a interactivă, primi notificări,
preşcolarilor expunerea, anunţuri
informaţii de
prin platforma BB.
Jocurile dramatizării şi prelegerea Masteranzii vor
influenţa lor asupra dezvoltării interactivă, primi notificări,
socio-emoţionale a preşcolarilor expunerea, anunţuri
informaţii de
prin platforma BB.
248
Bibliografie
Roşan, A.(coord.).(2015). Psihopedagogie specială – modele de evaluare şi
intervenţie. Iaşi:Editura Polirom.
Orelove, F.P., Sobsey, D. (1987), Educating Children with Multiple
Disabilities, London, Paul H. Brookes Publishing.

• Registrul Naţional al Calificărilor din Învăţământul Superior
(http://www.rncis.ro)
• Clasificarea Ocupaţiilor din România (http://www.mmuncii.ro/)
10. Evaluare
10.4 Curs Corectitudinea, Examen oral 70%
originalitatea
răspunsurilor
formulate
10.5 Seminar/ Coerenţa, Elaborarea unui 30%
laborator originalitatea proiect
planului realizat
Elaborarea unui studiu de caz ce face referire la metodele de intervenţie
specifice, utilizate în terapia complexă a unui copil cu dizabilităţi multiple
Data completării:
......................
........................................... ...............................................

..................................................
249
FIŞA DISCIPLINEI

1.1 Instituţia de
învăţământ UNIVERSITATEA SPIRU HARET
superior
1.2 Facultatea PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI
1.3 Departamentul PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE, BRAŞOV
1.4 Domeniul de studii INTERDISCIPLINAR, PSIHOLOGIE
1.5 Ciclul de studii MASTERAT
1.6 Programul de studiu
CONSILIERE EDUCAŢIONALĂ/ CONSILIER
/
EDUCAŢIONAL
Calificarea

2.1 Denumirea CONSULTANŢĂ DE PROCES, COACHING
disciplinei ŞI MENTORAT
2.2 Codul disciplinei PSE_Bv_CE_2_4_12_DA

2.3 Titularul activităţilor
de curs
2.4 Titularul activităţilor
de
seminar
2.5 Anul de 2 2.6 4 2.7 Tipul de Exa- 2.8 Regimul DA
studiu Semestrul evaluare men disciplinei

3.4 Total ore din planul de 42 Din care: 14 3.6 seminar/ 28
Distribuţia fondului de timp: ore
250
Tutoriat 10
Examinări 4
Alte activităţi: ex. participare la proiecte de cercetare 4
3.9 Numărul de credite 6

4.1 de curriculum - Psihologie clinică şi psihoterapii individuale şi de
grup
- Psihodiagnostic şi evaluare psihologică
- Tehnici de intervenţie cognitiv-comportamentală
4.2 de competenţe - Cunoaşte principiile şi tehnicile specifice
intervenţiilor psihologice individuale şi de grup
- Utilizează instrumente standardizate pentru realizarea
psihodiagnosticului clinic
- Distinge şi aplică tehnici de intervenţie specifice
psihoterapiei cognitiv-comportamentale

5.1 De desfăşurare a – Sală de curs
cursului – Videoproiector
– Calculator/laptop
– Acces la internet
– Materiale video-educative
– Acces la baze de date internaţionale
5.2 De desfăşurare a – Sală de curs
seminarului/laboratorului – Videoproiector
– Calculator/laptop
– Acces la internet
– Acces la baze de date internaţionale
251
• Cunoaşte definiţia, istoricul, principiile coachingului şi face
diferenţa între anumite tipuri
• de intervenţii, pentru sprijinirea învăţării şi schimbării
comportamentale a adulţilor.
• Înţelege noţiunile de bază şi concepte-cheie de psihologie clinică şi
teorie cognitiv- comportamentală aplicate în coaching
• Integrează elementele specifice evaluării şi facilitării schimbării,
prin coaching cognitiv- comportamental
• Utilizează modele şi tehnici cognitiv-comportamentale în cadrul
intervenţiilor de tip coaching
• Cunoaşte şi aplică eficient abilităţile de bază de coaching cognitiv-
comportamental
• Înţelege rolul coachingului în dezvoltarea personală, profesională şi
profesionale
Competenţe
a organizaţiei
• Utilizează strategii validate ştiinţific, pentru promovarea schimbării
şi dezvoltării în coaching
• Cunoaşte principiile deontologice şi prevederile legale din domeniul

coachingului
• Manifestă o atitudine orientată spre dezvoltarea personală şi
transversale
Competenţe
profesională continuă
• Demonstrează o abordare de tip „scientist-practitioner” asupra
intervenţiilor cognitiv- comportamentale de tip coaching
7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor acumulate)

7.1 Obiectivul general Acumularea de cunoştinţe declarative şi procedurale
al disciplinei necesare aplicării intervenţiilor de tip coaching cognitiv-
comportamental
7.2 Obiectivele Cunoaşterea definiţiei, istoricului, principiilor
specifice coachingului şi înţelegerea distincţiei între diferite tipuri
de intervenţii, pentru sprijinirea învăţării şi schimbării
comportamentale a adulţilor.
252
• Înţelegerea abordărilor, noţiunilor de bază şi
conceptelor-cheie de psihologie cognitiv-
comportamentală aplicate în coaching
• Integrarea elementelor specifice evaluării şi
facilitării schimbării prin coaching cognitiv-
comportamental
• Utilizarea unor modele şi tehnici validate
ştiinţific în cadrul intervenţiilor de tip coaching
• Cunoaşterea şi aplicarea eficientă a abilităţilor de
bază, proceselor şi metodelor de coaching
• Înţelegerea rolului coachingului în dezvoltarea
personală şi profesională
8. Conţinuturi
1. Introducere în domeniul coaching-ului: Prelegerea
definire, fundamentele teoretice Descoperirea dirijată
2. Intervenţii pentru dezvoltare şi Prelegerea
schimbare: definire şi diferenţe Descoperirea dirijată
3. Abordarea cognitiv-comportamentală Prelegerea
asupra coaching-ului Metoda mozaic
Studii de caz
4. Secvenţele procesului de coaching Prelegerea
Problematizarea
Dezbaterea
5. Tipuri de coaching: coaching personal Prelegerea
şi coaching organizaţional Dezbaterea
6. Abilităţile de bază în coaching Prelegerea
Descoperirea dirijată
7. Relaţia de coaching Prelegerea
Studii de caz
8. Evaluarea şi conceptualizarea cognitiv- Prelegerea
comportamentală în coaching Dezbaterea
9. Facilitarea schimbării Prelegerea Modelarea
Studii de caz
10. Life coaching Prelegerea
Problematizarea
11. Coaching managerial cognitiv- Prelegerea
comportamental Descoperirea dirijată
253
Problematizarea
12. Health Coaching; Parent/family Prelegerea
coaching Descoperirea dirijată
13. Tehnici şi metode cognitiv- Prelegerea
comportamentale de coaching Descoperirea dirijată
Demonstraţia
14. Abordarea validată ştiinţific asupra Prelegerea
coaching-ului; direcţii noi de cercetare Problematizarea
Bibliografie obligatorie
David, O. A. (2019). REBT in coaching. In M.E. Bernard & W. Dryden (Eds.),
REBT: Advances in Theory, Research, Prevention, Promotion. New York:
Springer Press.
Bernard, M. E. B. (2018). Rationality in Coaching. In M.E.B. Bernard & O.A.
David (Eds.), Coaching for Rational Living. Theory, Techniques and
Applications. New York: Springer Press.
Gyllensten, K. (2018). The Coach-Coachee Relationship. In M.E.B. Bernard &
O.A. David (Eds.), Coaching for Rational Living. Theory, Techniques and
David, O. A., & Breightmeyer, A. (2018). Assessment, Case Formulation and
Intervention Models. In M.E.B. Bernard & O.A. David (Eds.), Coaching for
Rational Living. Theory, Techniques and Applications. New York: Springer
Press.
Dryden, W. (2018). A Step-Based Framework for Practice. In M.E.B. Bernard
& O.A. David (Eds.), Coaching for Rational Living. Theory, Techniques and
Dryden, W. (2018). Life coaching. In M.E.B. Bernard & O.A. David (Eds.),
Coaching for Rational Living.Theory, Techniques and Applications. New
York: Springer Press.
David, O. A., & Cimpean, A. (2018). Managerial Coaching and Rational
Leadership. In M.E.B. Bernard & O.A.
David, O. A., Cardos, R., Oltean, H.R. (2018). Parent and Family Coaching. In
M.E.B. Bernard & O.A. David (Eds.), Coaching for Rational Living. Theory,
Techniques and Applications. New York: Springer Press.
Freeman-Clevenger, S. (2018). Health coaching. In M.E.B. Bernard & O.A.
254
8.2 Seminar / laborator Metode de predare Observaţii
1. Rolul coach-ului; Standarde şi etică Lucrări aplicative
profesională în coaching Activităţi pe grupe
2. Abilităţi de bază în coaching Activităţi pe grupe
Joc de rol
3. Evaluarea şi conceptualizarea în CBC Lucrări aplicative
Activităţi pe grupe
4. Life coaching: Modele şi instrumente Lucrări aplicative
Activităţi pe grupe
5. Coaching organizaţional: Modele şi Lucrări aplicative
instrumente Exerciţiul
6. Alte aplicaţii ale caching-ului cognitiv- Modelarea
comportamental: parent coaching, Exerciţiul
managerial coaching Activităţi pe grupe
7. Noi direcţii de cercetare în coaching; Modelarea
tehnologie şi coaching cognitiv- Participare la cercetări
comportamental
Bibliografie obligatorie
Ammentorp, J., Uhrenfeldt, L., Angel, F., Ehrensvärd, M., Carlsen, E. B., &
Kofoed, P.-E. (2013). Can life coaching improve health outcomes? – A
systematic review of intervention studies. BMC Health Services Research, 13,
428. http://doi.org/10.1186/1472-6963-13-428.
Grant, A. (2011). Is it time to REGROW the GROW model? Issues related to
teaching coaching session structures. The Coaching Psychologist, 7(2), 118-126.
Ianiro, P. M., Schermuly, C. C & Kauffeld, S. (2013). Why interpersonal
dominance and affiliation matter: an interaction analysis of the coach-client
relationship, Coaching: An International Journal of Theory, Research and
Practice, 6:1, 25-46, DOI: 10.1080/17521882.2012.740489.
Ives, Y. (2008). What is ‘Coaching’? An Exploration of Conflicting
Paradigms. International Journal of Evidence Based Coaching and Mentoring,
6(2), 1-14.
Theeboom, T., Beersma, B., & van Vianen, A. E. (2014). Does coaching
work? A metaanalysis on the effects of coaching on individual level outcomes
in an organizational context. The Journal of Positive Psychology, 9(1), 1-18.
Van de Ven, N., Zeelenberg, M., şi Pieters, R. (2011). Why Envy Outperforms
Admiration.
Personality and Social Psychology Bulletin, 37(6), 784–795.
255

10. Evaluare
nota finală
materialul de la evaluarea cunoştinţelor
curs aprofundate la curs
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii

seminar
Parcurgerea
bibliografiei
obligatorii
Activitate de
seminar
256
1p: din oficiu
Data completării: Semnătura titularului de curs şi seminar

........................ .................................................................

..................... ................................................................
257
FIŞA DISCIPLINEI

superior
1.3.Departamentul PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI,
BRAŞOV
studii/Calificarea CONSILIER
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea activităţii PRACTICĂ PEDAGOGICĂ
(ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL,
POSTLICEAL ŞI UNIVERSITAR)
2.2. Codul activităţii PSE_BV/CE/2/3/13/C
curs
seminar
2.5. Anul de studiu I 2.6.Se 5 2.7. Tipul de Cv 2.8.Regimul O/ DA
mestrul evaluare activităţii

3.1 Număr de ore pe 3 3.2 din care: -3.3 seminar/ 3
săptămână laborator
3.4 Total ore din planul de 42 3.5 din care: -3.6 seminar/ 42
învăţământ laborator

258
Tutoriat -
Examinări 3
Alte activităţi – Practică în licee, şcoli postliceale, universităţi 40

4.2. de desfăşurare a Practica de specialitate se
seminarului/laboratorului desfăşoară sub îndrumarea titularului

5.1. Competenţe C1.1 Utilizarea adecvată a cunoaşterii pedagogice în
profesionale proiectarea activităţilor de educaţie şi formare: concepte,
etape, modele, metode, tehnici şi scenarii alternative
C1.3 Adaptarea şi aplicarea principiilor şi modelelor de
proiectare a activităţilor educaţionale / de formare,
diferenţiate în funcţie de grupul-ţintă
C2.1 Identificarea şi utilizarea conceptelor, modelelor şi
strategiilor din educaţie şi formare în abordarea
procesuală a programelor educaţionale
C2.2 Explicarea şi interpretarea situaţiilor/ contextelor
educaţionale / de formare continuă şi a metodelor de
conversie a cunoştinţelor, abilităţilor, atitudinilor, în
planuri/scenarii pedagogice de instruire/formare; corelarea
teoriilor şi modelelor fundamentale ale învăţării cu situaţii
educaţionale specifice
C6.5 Dezvoltarea unor bune practici profesionale şi
participarea la elaborarea proiectelor de cercetare,
respectând principiile şi normele metodologice specifice.
5.2. Competenţe CT1. Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie
transversale profesională fundamentate pe opţiuni valorice explicite,
specifice specialistului în Consiliere educaţională
CT2. Cooperarea eficientă în echipe profesionale
interdisciplinare, specifice proiectelor şi programelor din
domeniul consilierii
CT3. Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de
învăţare pe tot parcursul vieţii, în vederea formării şi
dezvoltării profesionale continue.
259
acumulate)
6.1 Obiectivul general al Efectuarea / exersarea unor acţiuni şi operaţii
disciplinei componente ale procesului de instrucţie şi educaţie,
urmărind valorificarea cunoştinţelor de Teoria şi
metodologia instruirii, Teoria şi metodologia
evaluării, Didactica specialităţii.
Organizarea, desfăşurarea şi analiza lecţiilor (de
probă)
Formarea/dezvoltarea capacităţii de a cunoaşte
elevii şi studenţii (individual şi în grupul şcolar), în
vederea tratării diferenţiate a acestora.
6.2. Obiectivele Aprofundarea cunoştinţelor de specialitate
specifice dobândite la cursurile semestrului al doilea;
Formarea deprinderilor specifice domeniilor
studiate;
Să proiecteze / să realizeze / să (auto)evalueze o
secvenţă didactică, o lecţie, un grup /sistem/modul
de lecţii.
7. Conţinuturi
Nu este cazul
- Elaborarea raportului de Pe baza obiectivelor de Raportul de practică
practică pe baza activităţilor mai sus şi a activităţilor va cuprinde
desfăşurate în instituţiile desfăşurate în instituţiile următoarele puncte:
şcolare din reţeaua ISJ Braşov şcolare, masterandul va Obiectivele
sau din ţară. elabora un raport de urmărite pe timpul
practică pe care-l va practicii
- Să propună fişe de evaluare susţine la colocviu.
formativă/finală, în funcţie de Descrierea
lecţia la care urmează să asiste; Raportul de practică va generică a instituţiei
fi confirmat de una unde s-au făcut
- Să realizeze un material dintre persoanele cu aplicaţiile
didactic personal, necesar în funcţii de conducere din
predarea unei lecţii/sistem de instituţia unde s-a Populaţia / grupul-
lecţii la disciplina de desfăşurat practica. ţintă cuprins în
specialitate. activitatea practică
260
- Să utilizeze noile tehnologii Fişa de
ale Instruirii asistate de caracterizare
calculator (IAC) în elaborarea psihopedagogică
materialelor curriculare.
Concluzii şi
- Să identifice posibilităţi de propuneri
cooperare cu alte medii
educaţionale.
- Să valorifice cunoştinţele
socio-psiho-pedagogice şi
metodice dobândite în
adoptarea strategiilor didactice
adecvate (metode şi procedee,
mijloace de învăţământ, forme
de organizare a activităţii
elevilor, tratare diferenţiată,
modalităţi specifice de
evaluare).
- Să utilizeze metodele şi
mijloacele de învăţământ în
concordanţă cu obiectivele
urmărite, dar şi în funcţie de
situaţia de învăţare concretă.
- Să realizeze activitatea
didactică, având în vedere
acţiuni de evaluare continuă, în
scopul perfecţionării lecţiei pe
parcursul derulării ei (elemente
de conexiune inversă).
- Să (auto)aprecieze / Să
(auto)evalueze, pe baza unor
criterii riguroase, lecţia
desfăşurată.
261
- Să propună variante
metodologice posibile, prin
care lecţia are o eficienţă
sporită.
- Să promoveze structuri
eficiente de comunicare şi de
menţinere a relaţiilor socio-
afective pozitive;
- Să completeze Fişa de
caracterizare psihopedagogică a
unui elev;
- Să valorifice tehnicile de
cunoaştere a individualităţii
elevilor şi a grupului şcolar în
adoptarea formelor de tratare
diferenţiată a acestora.

din cadrul CJAP Braşov a strategiei de optimizare a activităţii de pregătire a
viitorilor consilieri şcolari
9. Evaluare
Tip activitate 9.1. Criterii de evaluare: 9.2 Metode 9.3
calitatea şi relevanţa activităţii de Pondere
de practică în raport cu tema aleasă; evaluare din nota
preocuparea masterandului finală
262
9.4.Activitate Masterandul va elabora un raport de Prezentare 100 %
practică practică, pe care îl va susţine cu raport de
ocazia sesiunii de examene. practică,
Raportul de practică va cuprinde susţinere
următoarele puncte: orală
Obiectivele urmărite pe timpul
practicii
Descrierea generică a instituţiei
unde s-au făcut aplicaţiile
Populaţia / grupul-ţintă cuprins
în activitatea practică
Fişa de caracterizare
psihopedagogică
Concluzii şi propuneri
9.5. Standard minim de performanţă: realizarea la nivel satisfăcător a sarcinilor
de practică stabilite.
Raport de practică. Fişa de caracterizare psihopedagogică
Data completării: Semnătura titularului de seminar,

.............................
........................................
263
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA SPIRU HARET
1.2.Facultatea PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE
EDUCAŢIEI
1.6.Programul de studii/Calificarea CONSILIERE
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea disciplinei SOCIOLOGIA EDUCAŢIEI
2.2. Codul disciplinei PSE_Bv/CE/2/3/14/S
2.3. Titularul activităţilor
de curs
seminar
2.5. Anul de II 2.6. Se- III 2.7. Tipul E1 2.8.Regimul Dome-
studiu mestrul de evaluare disciplinei niu C

3.1 Număr de ore pe 3 3.2. din care: 1 3.3 seminar/ 2
săptămână curs laborator
3.4 Total ore din planul de 42 3.5. din care: 14 3.6 seminar/ 28
învăţământ curs laborator
Tutoriat -
Examinări 10
264
Alte activităţi: elaborare proiect pe una din tematicile prezentate la curs 3

4.1 de curriculum Nu este cazul
4.2 de competenţe Nu este cazul

5.1. de desfăşurare a Cursurile se desfăşoară în sală prevăzută cu
cursului acces la internet şi, preferabil, dotată pentru
predare multimedia
seminarului/laboratorul acces la internet

C1.1 Interpretarea adecvată a cunoaşterii din domeniul educaţional în
proiectarea activităţilor instructiv-educative: concepte, etape, modele,
metode, tehnici şi scenarii alternative în proiectare; particularităţi
profesionale
Competenţe
psiho-sociale ale grupurilor educaţionale

C1.2. Elaborarea proiectelor educaţionale, utilizând conceptele,
teoriile, paradigmele, modelele instructiv-educative, principiile şi
metodologiile specifice domeniului pedagogic
CT1.Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională,
fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în
ştiinţele educaţiei.
CT2.Cooperarea eficientă în echipe de lucru profesionale,
transversale
Competenţe
interdisciplinare, specifice desfăşurării proiectelor şi programelor din

domeniul ştiinţelor educaţiei.
CT3.Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot
parcursul vieţii, în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue.

acumulate)
7.1. Obiectivul general al Cunoaşterea şi înţelegerea complexităţii fenomenului
disciplinei educaţional: caracteristici, forme, funcţii, finalităţi,
dimensiuni/conţinuturi, adaptări la problematica lumii
contemporane;
265
7.2. Obiectivele specifice 1. Abordarea sociologică a fenomenelor educaţionale;
cunoaşterea modalităţilor specifice de abordare
sociologică a fenomenelor educaţionale, a
specificului metodologiei sociologice aplicate în
studierea educaţiei.
utilizarea unor tehnici, metode şi instrumente
psihopedagogice pentru soluţionarea unor situaţii
problematice întâlnite în mediul educaţional.
3. Reflecţie critică şi constructivă: - înţelegerea
educaţiei şcolare ca prioritate pentru o societate
civilizată;
4. Creativitate şi inovare: elaborarea unui plan de
acţiune, a unor instrumente aplicativ-metodologice
etc, care pot fi utilizate în optimizarea procesului
instructiv- formativ al clasei de elevi.
8. Conţinuturi
1. Abordări sociologice Prelegere interactivăSe vor utiliza note de
contemporane ale educaţiei curs, sinteze,
bibliotecă
(virtuală şi clasică)
2. Sistemul educaţional al societăţii. Prelegere interactivă Idem
3. Sistemul de învăţământ Prelegere Idem
intensificată
4. Organizaţia şcolară ca subsistem Dezbatere Idem
social
5. Cultura organizaţională şcolară Prelegere interactivă Idem
6. Dinamica statusurilor şi rolurilor Dezbatere Idem
în organizaţia şcolară
7. Clasa de elevi- grup social specificPrelegere interactivă Idem
8. Structuri şi procese psihosociale Prelegere interactivă Idem
specifice clasei de elevi
9-10. Structuri şi procese Prelegere interactivă Idem
psihosociale specifice clasei de elevi
11. Interviul focalizat de grup Prelegere interactivă Idem
12. Studiul de caz Dezbatere Idem
13-14. Tehnica sociometrică Dialog pe temele Idem
solicitate de studenţi
266
Bibliografie selectivă:
1. David Eugen şi David, Adela Ştefania (2008). Sociologia educaţiei. Sibiu:
Editura Psihomedia.
2. Hatos, A. (2006). Sociologia educaţiei. Iaşi: Editura Polirom.
3. Petrecu, Ana Maria (2014). Fundamente ale sociologiei educaţiei.
Târgovişte: Editura Cetatea de scaun.
4. Plugaru, Liviu (2004). Introducere în sociologia educaţiei. Sibiu: Editura
Psihomedia.
5. Popovici, D. (2008). Sociologia educaţiei. Bucureşti: Institutul European.
Seminar/Laborator Metode de predare Observaţii

1. Climatul organizaţional şcolar - Dezbateri Se încurajează
conţinut şi modalităţi de optimizare argumentative, analize şi elaborarea de
exerciţii de gândire eseuri, cu
critică consultarea
bibliografiei
2. Utilizarea studiului de caz în Conversaţia euristică Idem
optimizarea climatului educaţional
şcolar. Utilizarea interviului
focalizat de grup în mediul şcolar.
Tehnica sociometrică –avantaje şi
dezavantaje
3. Utilizarea studiului de caz în Demonstraţie Idem
optimizarea climatului educaţional
şcolar. Utilizarea interviului
focalizat de grup în mediul şcolar.
Tehnica sociometrică –avantaje şi
dezavantaje
4. Dinamica clasei de elevi – Dezbatere interactivă Idem
conţinut şi determinare
5.Rolul educaţiei permanente în Idem Idem
dezvoltarea personală.
6.Şcoala - un posibil model pentru Problematizare Idem
şcoala viitorului
7.Parteneriatul şcoală – familie - Brainstorming Idem
comunitate
8.Noile educaţii – caracteristici şi Conversaţia euristică Idem
modalităţi de realizare
267
9.Reforma învăţământului Idem Idem
românesc – între mit şi realitate.
10.Aspecte disfuncţionale ale Idem Idem
finalităţilor educaţiei.
11.Analiza principalelor relaţii, Idem Idem
principii (efecte pozitive/negative;
limite) ale sistemului de învăţământ
românesc.
12. Problematica educaţiei Problematizare Idem
contemporane, axele dezvoltării
educaţiei în viitor.
Bibliografie orientativă:
1. Androne, M. (2011). Sociologia educaţiei. Curs universitar. Galaţi: Editura
Universităţii Dunărea de Jos.
2. Onut, G. (2017). Cercetarea sociologică. Bucureşti: Editura Tritonic.

Discutarea cu studenţii (majoritatea fiind cadre didactice din învăţământul
preuniversitar) a importanţei Fundamentelor Pedagogiei pentru dezvoltarea
atitudinii profesionale coerente pentru un sistem de învăţământ modern.
10. Evaluare
Tip de 10.1 Criterii de 10.2 Metode de 10.3Pondere
activitate evaluare evaluare din nota
finală
10.4. Curs Participarea activă la Evaluarea finală 80%
prelegerile care presupun Examen tip grilă pe
interactivitate şi dezbateri, platforma Blackboard
prin completări, argumente, e-learning, cu itemi
exemple, întrebări, formulaţi din
comentarii conţinutul unităţilor
la obiect de curs
268
10.5. Participarea activă la Evaluare pe parcurs 1. 10%
Seminar/ seminar; familiarizarea cu Examen tip grilă pe
laborator limbajul şi temele abordate; platforma Blackboard
gândire e-learning, cu itemi
critică formulaţi din
conţinutul unităţilor
de curs
Creativitate, persuasiune, Evaluare pe parcurs 2. 10%
informare, stil şi Examen tip grilă pe
corectitudine gramaticală platforma Blackboard
e-learning, cu itemi
formulaţi din
conţinutul unităţilor
de curs
Standardul minim de performanţă este nota 5, obţinută în urma participării la
toate evaluările pe parcurs şi la examenul final.
Data completării:
........................
......................................... .......................................

...................... ............................................
269
FIŞA DISCIPLINEI

1.1.Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA SPIRU HARET
1.2.Facultatea
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
CONSILIERE
1.6.Programul de studii/Calificarea EDUCAŢIONALĂ/CONSILIER
EDUCAŢIONAL

2.1.Denumirea MANAGEMENTUL ORGANIZAŢIEI ŞCOLARE
disciplinei
2.2. Codul disciplinei PSE_BV/PIPP/2/3/15/C
2.3. Titularul
2.4.Titularul
activităţilor de
seminar
2.5. Anul III 2.6.Se- 5 2.7. Ti- Exa- 2.8.Regi DS
de studiu mestrul pul de men mul
evaluare oral disci-
(poster) plinei

3.4 Total ore din planul 42 Din care: 28 3.6 seminar/ 14
270
Tutoriat 3
Examinări 10
Alte activităţi -
3.7 Total ore studiu individual83

4.1 de Fundamentele pedagogiei
curriculum
4.2 de Cunoaşterea, înţelegerea conceptelor, teoriilor şi metodelor
competenţe de bază ale domeniului şi ale ariei de specializare; utilizarea
lor adecvată în comunicarea profesională

5.1. de desfăşurare a Prelegerile se desfăşoară în săli cu acces la internet
cursului şi cu echipament de predare multimedia.

C1.1 Utilizarea adecvată a cunoaşterii pedagogice în proiectarea
activităţilor de educaţie şi formare: concepte, etape, modele, metode,
tehnici şi scenarii alternative în proiectare; particularităţi psiho-sociale

ale grupurilor educaţionale; softuri educaţionale.
C1.2 Analiza, interpretarea, corelarea intra/ interdisciplinară şi aplicarea
cunoaşterii pedagogice în proiectarea macro/mezo/micro a activităţilor
educaţionale şi de formare profesională, precum şi a materialelor
didactice
C1.3 Adaptarea şi aplicarea principiilor şi modelelor de proiectare a
activităţilor educaţionale / de formare, diferenţiate în funcţie de grupul-
ţintă
CT2. Cooperarea eficientă în echipe profesionale interdisciplinare,

transversale
Competenţe
specifice proiectelor şi programelor din domeniul Ştiinţe ale Educaţiei
271
acumulate)
disciplinei limbajului specific Psihologiei educaţiei, evoluţiei
concepţiilor privind educaţia, educatorul şi educatul,
sistemului asistenţei educaţionale în România.
7.2 Obiectivele specifice (1.) familiarizarea cu noţiunile de bază din domeniul
educaţiei pentru diversitate, toleranţǎ, participare
activǎ;
(2.) autocunoaşterea şi dezvoltarea abilitǎţilor de
comunicare în grup;
(3.) cunoaşterea stereotipurilor, prejudecǎţilor si a
discriminǎrii;
(4.) aplicarea cunoştinţelor teoretice şi a abilitǎţilor
practice dobândite în activitatea de seminar, prin
realizarea unui proiect în domeniul educaţiei
interculturale.
8. Conţinuturi
predare
- Managementul educaţional- Prelegere Suportul de curs este
caracterizare generală şi distribuit studenţilor
specifică pe cale electronică, la
- Managementul clasei de Prelegere Idem
elevi- obiect şi problematică
- Clasa de elevi ca grup social Prelegere Idem
specific
- Factorii determinanţi ai Prelegere Idem
managementului clasei de elevi
- Structura dimensională a Prelegere Idem
- Nivelul interacţional al Prelegere Idem
- Rolurile manageriale de Prelegere Idem
bază ale cadrului didactic
- Consecinţele negative ale Prelegere Idem
272
unui management defectuos al
clasei de elevi
- Situaţiile de criză Prelegere Idem
educaţională în clasa de elevi
- Stiluri şi strategii de Prelegere Idem
intervenţie ala cadrului didactic
în situaţii de criză educaţională
- Managementul organizaţiei Prelegere Idem
şcolare- problematică şi conţinut
- Managementul de Prelegere Idem
curriculum
- Managementul de proiect Prelegere Idem
- Competenţe manageriale Prelegere Idem
Bibliografie
Tudorică, Roxana (2007), Managementul educaţiei în contextul european,
Editura Meronia, Bucureşti.
Iucu, Romiţă (2006), Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iaşi.

predare
1. Specificul managementului – aplicaţie Se recomandă
educaţional în raport de consultarea
managementul general. bibliografiei indicate
• Managementul clasei de elevi - aplicaţii Se recomandă
– aplicarea în şcoala românească consultarea
• Managementul clasei de elevi - dezbatere Se recomandă
în gestionarea colectivelor consultarea
şcolare bibliografiei indicate
• Stiluri de aplicare a - aplicaţii Se recomandă
managementului clasei de elevi consultarea
• Variabile personale care chestionar de Se recomandă
influenţează managementul identificare şi consultarea
clasei de elevi modalităţi de bibliografiei indicate
dezvoltare
• Interacţiunea educator- - aplicaţii Se recomandă
educat-familie consultarea
273
• Învăţarea şi interînvăţarea – realizarea Se recomandă
rolurilor manageriale ale unui design de consultarea
cadrului didactic investigare bibliografiei indicate
• Prevenţia consecinţelor - eseu Se recomandă
negative ale unui management consultarea
defectuos al clasei de elevi bibliografiei indicate
• Gestionarea situaţiilor de - dezbatere Se recomandă
criză educaţională în clasa de consultarea
elevi bibliografiei indicate
• Alternative strategice de - aplicaţii Se recomandă
intervenţie ale cadrului didactic consultarea
în situaţii de criză educaţională bibliografiei indicate
• Conţinutul managementului chestionar de Se recomandă
organizaţiei şcolare la nivelul identificare şi consultarea
unei unităţi şcolare modalităţi de bibliografiei indicate
dezvoltare
• Managementul de curriculum - aplicaţii Se recomandă
la nivelul şcolii consultarea
• Dezvoltarea de proiecte - aplicaţii Se recomandă
educaţionale în cadrul LLP consultarea
• Cunoaşterea competenţelor – realizarea Se recomandă
manageriale unui design de consultarea
investigare bibliografiei indicate
Bibliografie
Bârzea, C., (1995), Arta şi ştiinţa educaţiei, E.D.P.
Drucker, P.,(1994), Managementul. Eficienţa factorului decizional, Editura
Destin, Bucureşti.
Gorg, B., (1997), Managerii viitorului, viitorul managerului, Institutul
European, Iaşi.
Iucu, R., (2000), Managementul clasei de elevi- fundamente teoretico-
metodologice, Editura Polirom, Iaşi.
Joiţa, E., (2000), Managementul educaţional. Profesorul manager: roluri şi
metodologie, Editura Polirom, Iaşi.
Ulrich, C., (2000), Managementul clasei de elevi- învăţarea prin cooperare,
Editura Corint, Bucureşti.
274
• Discutarea importanţei Managementului clasei în mediul educaţional cu
educatori din judeţul Braşov, în cadrul seminarului 3.
10. Evaluare
nota finală
10.4. Curs Corectitudinea Examen oral 80%
răspunsurilor date (Poster)
10.5. Seminar/ Originalitate, Examen cu itemi 10%
laborator stăpânirea obiectivi, pe
conceptelor platforma
utilizate Blackboard
Originalitate, Examen cu itemi 10%
stăpânirea obiectivi, pe
conceptelor platforma
utilizate, fluiditate Blackboard
şi impact în
prezentare
Elaborarea posterului conform cerinţelor comunicate.
............................................. ..............................................
........................... Conf. univ.dr. Adina Babonea
275
276
EDUCAŢIEI, BRAŞOV
Masterat: Consiliere educaţională
GHID PENTRU REDACTAREA

DISERTAŢIEI
BRAŞOV
2019
277
278
Cuprins
Cadrul general
Capitolul I. Coordonarea disertaţiei
Capitolul II. Structura disertaţiei
Capitolul III. Reguli de redactare a disertaţiei
Capitolul IV. Reguli de prezentare a disertaţiei
Capitolul V. Repere privind evaluarea disertaţiei
Capitolul VI. Lista coordonatorilor ştiinţifici şi a

tematicii pentru disertaţie
279
Capitolul VII. Graficul activităţilor de pregătire şi de
susţinere a disertaţiei
Referinţe bibliografice
Anexe
280
Cadrul general
Programul de masterat are un puternic caracter aplicativ şi de

cercetare ştiinţifică. Prin urmare, la baza activităţii de selectare a temei
de disertaţie stă Planul de cercetare ştiinţifică, în care se regăsesc
teme orientative de cercetare.
Fiecare masterand are obligaţia de a-şi alege tema lucrării de
disertaţie, respectând, pe parcursul elaborării şi prezentării lucrării,
cerinţele impuse de cadrul didactic coordonator.
Lucrarea de disertaţie trebuie să pună în lumină volumul şi
profunzimea cunoştinţelor teoretice ale absolventului, capacitatea
aplicării acestora în practică, capacitatea de sinteză şi de selecţie a
informaţiilor culese, precum şi enunţarea unor propuneri şi a unor
măsuri de ameliorare/ îmbunătăţire a activităţii sau a
fenomenului/procesului analizat.
În vederea realizării acestui deziderat, se impune ca în
elaborarea lucrării să fie respectate următoarele cerinţe:
1. criteriul major în alegerea domeniului temei de disertaţie
trebuie să fie avantajul pe care îl poate oferi explorarea
acestuia pentru procesul de formare a viitorilor specialişti în
consiliere educaţională;
281
2. tema analizată, cercetată, trebuie corelată cu specificul
programului de masterat;
3. să asigure absolventului posibilitatea opţiunii pentru
cercetarea acelui segment de activitate în care are profunde
cunoştinţe generale şi de specialitate, dar şi un interes
deosebit;
4. să valorifice multiple posibilităţi de informare.
Prezentul Ghid pentru redactarea şi evaluarea disertaţiei are

următoarele obiective:
- eficientizarea activităţii de coordonare a disertaţiilor;
- facilitarea redactării corecte de către absolvent a disertaţiilor;
- creşterea nivelului calitativ al lucrărilor de finalizare a studiilor
de masterat;
- evaluarea unitară a absolvenţilor care îşi susţin lucrarea finală.
În vederea atingerii obiectivelor enunţate anterior, prezentul
ghid conţine informaţii despre:
- coordonarea disertaţiei (capitolul I);
- structura disertaţiei (capitolul II);
- reguli de redactare a disertaţiei (capitolul III);
- reguli de prezentare a disertaţiei (capitolul IV);
- grila de evaluare a disertaţiei (capitolul V).
282
Capitolul I
COORDONAREA DISERTAŢIEI
a. Coordonarea lucrării presupune parcurgerea mai multor

etape:
1. Alegerea temei de disertaţie; în capitolul VI se regăseşte lista
temelor propuse de cadrele didactice coordonatoare.
2. Contactarea coordonatorului ştiinţific pentru stabilirea exactă

a temei disertaţiei şi elaborarea planului lucrării.
3. Completarea unei cereri-tip (anexa nr. 1) şi depunerea acesteia

la secretariatul facultăţii.
Atenţie! După înscriere şi depunerea cererii de coordonare, nu se

admit schimbări ale coordonatorului ştiinţific pentru anul
universitar în curs.
4. Contactarea periodică a coordonatorului ştiinţific pentru

observaţii şi recomandări, conform graficului de întâlniri
stabilit împreună cu masterandul.
5. Finalizarea lucrării şi contactarea coordonatorului în vederea

obţinerii avizului final.
6. Printarea lucrării (tipărirea), copertarea (într-un singur

exemplar), ataşarea formatului electronic într-un plic (CD,
DVD pe care va fi scris numele şi titlul lucrării, conţinând
283
lucrarea în totalitate, inclusiv anexele) şi predarea la
secretariatul facultăţii, respectând termenele anunţate.
7. Redactarea de către coordonatorul ştiinţific a referatului de

apreciere a disertaţiei.
Atenţie! Pentru a vă putea înscrie la susţinerea examenului final, vă

rugăm să respectaţi termenele fixate de facultate şi pe cele stabilite
împreună cu coordonatorul disertaţiei dumneavoastră.
b. Atribuţiile coordonatorului ştiinţific:

1. să propună teme pentru disertaţii care să-i permită
masterandului o contribuţie personală în domeniul consilierii
educaţionale;
2. să ofere masterandului îndrumări referitoare la identificarea
unei bibliografii actuale, corespunzătoare temei alese şi
necesare întocmirii planului lucrării;
3. să comunice datele stabilite pentru consultaţii, în vederea
evaluării modalităţii de respectare, pas cu pas, de către
masterand, a indicaţiilor primite;
4. apreciază calitatea conţinutului capitolelor elaborate, face
observaţii şi sugestii de completare sau reconsiderare, după
caz, urmăreşte logica şi coerenţa ideilor;
5. să îndrume masterandul, în vederea susţinerii finale a
disertaţiei;
284
6. să completeze referatul de apreciere a lucrării finale.
Pentru a fi acceptată la susţinere, lucrarea trebuie să primească
cel puţin nota 7 din partea profesorului coordonator.
c. Obligaţiile masterandului
- să aleagă în intervalul stabilit de conducerea facultăţii o temă
din lista propusă sau să propună o altă temă şi să obţină
acordul conducătorului ştiinţific;
- să ia legătura cu profesorul ales pentru stabilirea planului
lucrării;
- să identifice sursele bibliografice pentru întocmirea lucrării;
documentarea va viza identificarea stadiului cunoaşterii şi
investigării ştiinţifice a temei propuse (pe plan intern şi
internaţional), clarificarea cu privire la controversele
existente în literatura de specialitate şi la posibilele direcţii de
continuare a cercetării. Studiul bibliografiei se va face
sistematic, prin consemnarea ideilor, pasajelor şi
argumentelor semnificative, notându-se autorul, anul şi
pagina, prin gruparea pe problemele principale urmărite;
- să respecte datele afişate, de elaborare şi verificare, împreună
cu conducătorul ştiinţific al lucrării;
- să se întâlnească periodic cu coordonatorul ştiinţific la datele
stabilite în prealabil;
- să redacteze lucrarea, respectând criteriile cerute şi
specificate;
285
- să depună la secretariatul facultăţii lucrarea în formă finală,
cu minimum două săptămâni înainte de data susţinerii
lucrărilor de disertaţie.
NOTĂ
1. Responsabilitatea elaborării disertaţiei îi revine

masterandului. Acesta are datoria să îşi redacteze teza în
conformitate cu cerinţele coordonatorului. Se interzice
preluarea, copierea, reproducerea în parte sau în totalitate a
unor lucrări elaborate de terţi. În momentul depunerii lucrării
finale, masterandul va completa o declaraţie pe propria
răspundere, referitoare la calitatea de autor. Toate lucrările de
disertaţie vor fi verificate înaintea susţinerii cu funcţia
”Save Assign”, disponibilă pe platforma Blackboard, care
permite identificarea porţiunilor copiate (plagiate) din
surse Internet, din lucrări ale studenţilor Universităţii Spiru
Haret sau din lucrări ale studenţilor din alte universităţi.
Plagiatul şi fraudarea se penalizează prin excluderea
candidatului de la examenul de disertaţie.
2. Masterandul va realiza o prezentare a lucrării (preferabil în
format PowerPoint), în vederea susţinerii orale a lucrării de
disertaţie. Masterandul trebuie să aibă în vedere încadrarea în
timpul de prezentare alocat de comisie.
286
Capitolul II
STRUCTURA DISERTAŢIEI
Disertaţia este structurată pe capitole şi include următoarele

elemente obligatorii:
a) Coperta va conţine următoarele informaţii (Anexa nr. 2 ):
- universitatea;
- facultatea;
- departamentul;
- programul de studii;
- nivelul de susţinere al lucrării (disertaţie);
- numele şi gradul didactic al coordonatorului ştiinţific;
- numele absolventului;
- anul realizării şi susţinerii lucrării.
b) Pagina de titlu va conţine următoarele informaţii (Anexa nr. 3):
- numele universităţii;
- facultatea;
- programul de studii;
- departamentul;
- titlul lucrării de disertaţie;
- numele şi gradul didactic al coordonatorului ştiinţific;
287
- numele absolventului;
- anul susţinerii.
c) Cuprinsul va conţine denumirea şi numerotarea capitolelor,
subcapitolelor şi subpunctelor, bibliografia şi anexele, cu menţionarea
paginii corespunzătoare din text (Anexa nr. 4).
d) Conţinutul lucrării - lucrarea de disertaţie trebuie să aibă o
organizare logică, în capitole, a căror succesiune este următoarea:
Introducerea - va fi redactată în maximum 3-4 pagini, ea

constituind argumentul opţiunii pentru tema lucrării şi a cercetării
realizate. În această parte a lucrării se va prezenta succint importanţa
şi actualitatea temei abordate, motivându-se alegerea ei, şi pot fi, de
asemenea, prezentate punctele de vedere existente în literatura de
specialitate în ceea ce priveşte tema abordată. În această parte a
lucrării se poate prezenta, pe scurt, structura lucrării, rezumând
conţinutul capitolelor.
Capitolele – conţinutul lucrării va cuprinde două părţi: o parte
teoretică şi o parte aplicativă, de cercetare. Partea teoretică poate
cuprinde mai multe subcapitole, în funcţie de precizările
coordonatorului ştiinţific, unde se prezintă cadrul teoretic al problemei
studiate şi se realizează prin precizarea şi definirea conceptelor,
noţiunilor, accepţiunilor utilizate pe parcursul lucrării, evaluarea
critică a literaturii de specialitate relevante pentru tema propusă, prin
prezentarea principalelor teorii/modele explicative, a corelaţiilor ce se
288
pot stabili între conceptele utilizate etc. Titlul capitolelor poate fi
formulat liber de autor, dar acesta trebuie să reflecte conţinutul lor.
Atenţie! Această parte a lucrării trebuie să constituie
fundamentul teoretic al celei de-a doua părţi a lucrării; din punct de
vedere cantitativ, ea nu trebuie să depăşescă 30% din structura
lucrării; în evaluarea ei se va lua în considerare capacitatea autorului
de a selecta surse bibliografice relevante şi actuale pentru tema
abordată, de a le analiza critic, de a-şi formula propriul punct de
vedere asupra temei alese.
Capitolul de cercetare va avea ca pondere 70% din lucrare
(exemplu: dacă lucrarea are în totalitate 30 de pagini, atunci
capitolul de cercetare va avea 21 de pagini), reprezintă contribuţia
personală a autorului şi presupune: fie un program de consiliere /
intervenţie, fie o serie de studii de caz (minimum 3 studii alese, în
funcţie de complexitatea temei etc. şi în funcţie de recomandările
coordonatorului ştiinţific). Eşantioanele de cercetare/populaţia
investigată vor fi în strânsă legătură cu scopul, obiectivele şi ipotezele
de cercetare. Datele obţinute vor fi analizate şi prelucrate, ţinând cont
de aparatul statistic adecvat studiului întreprins. În această parte a
lucrării se pot aduce contribuţii originale privind proiectarea,
organizarea şi desfăşurarea activităţilor, se vor oferi soluţii pentru
rezolvarea situaţiilor dificile întâlnite şi se vor face propuneri pentru
îmbunătăţire etc.
Concluziile lucrării - în această parte a disertaţiei se regăsesc
cele mai importante concluzii din lucrare, opinia personală privind
289
rezultatele obţinute în cercetare, precum şi direcţii viitoare de
cercetare legate de tema abordată. Concluziile lucrării nu se constituie
în capitol separat.
Bibliografie - va conţine lista tuturor surselor de informaţie
utilizate de către absolvent pentru redactarea lucrării de disertaţie.
Bibliografia nu se va numerota.
Citările din cuprinsul lucrării
Se va ţine cont de necesitatea citării tuturor surselor, indiferent
de natura lor primară (surse scrise, surse electronice, internet, surse
orale etc.); toate sursele citate în textul lucrării trebuie să se regăsească
în lista bibliografică; toţi autorii din lista de referinţe trebuie să fie
citaţi în text; utilizarea unui format standard de citare, unic pe tot
parcursul lucrării.
Preluarea identică a unui fraze va fi citată cu indicarea paginii
din sursa utilizată. De exemplu: „text citat….” (Ionescu, 2009, 125).
În cazul în care sunt mai mult de trei autori, în text se va trece numai
numele primului, urmat de expresia et al. (în lista de referinţe se vor
scrie numele tuturor).
La citarea indirectă, se va scrie numele celui căruia îi aparţine
ideea/punctul de vedere, urmat de apud (după) numele autorului cărţii
din care am citat efectiv, apoi se trec anul şi pagina de unde s-a preluat
textul. De exemplu: „... text... ” (Popescu apud Ionescu, 2009, 15).
Repere metodologice pentru alcătuirea listei bibliografice apud
Septimiu Chelcea. (2003). Cum să redactăm. Bucureşti: Editura
Comunicare.ro (pp. 36-41; pp.73-88).
290
Bibliografia temei (“bibliography”) = totalitatea bibliografiei
(cărţi, articole, surse Internet etc.) privitoare la o temă dată.
Bibliografia consultată (“references”) = Referinţe
bibliografice la care se face trimitere în locuri precise ale textului
redactat (prin citare, parafrazare, menţionarea contribuţiei autorilor
ş.a.m.d.).
În cadrul lucrărilor mai ample (aşa cum este şi lucrarea de
disertaţie) este recomandată alcătuirea unei liste bibliografice de tip
“bibliografia temei”, distinctă sau nu de bibliografia consultată.
Alcătuirea listei bibliografice se va face după criteriul
alfabetic şi presupune ordonarea după primul autor menţionat în
pagina de titlu. În redactarea lucrărilor ştiinţifice din domeniul
ştiinţelor sociale, cel mai utilizat format este stilul APA (American
Psychological Association). Informaţii şi noutăţi despre format sunt
disponibile pe site-ul oficial al asociaţiei (American Psychological
Association, http://www.apastyle.org/). Caracteristica principală a
acestui sistem constă, în principal, în citarea în text într-un format
esenţializat (nume autor şi anul publicaţiei) şi nu prin note de subsol
sau finale. În funcţie de tipul de sursă citată (carte, capitol de carte,
articol din jurnal, articol din volum de conferinţă, sursa electronică
etc.), formatul are anumite reguli. În redactarea lucrării se foloseşte
acelaşi stil şi se acordă atenţie deosebită ca toate citările şi referinţele
să respecte formatul ales. În acest sens, recomandăm următoarea
modalitate de menţionare a titlurilor de publicaţii incluse în lista
bibliografică:
291
Numele VIRGULĂ prenumele autorului principal (SE RECOMANDĂ
PRENUMELE COMPLET, MAI ALES DACĂ AUTORUL ESTE FEMEIE) VIRGULĂ Numele
VIRGULĂ prenumele celorlalţi autori CU INCLUDEREA OBLIGATORIE A
PARTICULEI “ŞI” ÎNTRE PENULTIMUL ŞI ULTIMUL DINTRE AUTORI. După prenumele

ultimului autor SE PUNE PUNCT. Anul apariţiei: Se recomandă
menţionarea anului ediţiei princeps a lucrării ÎNTRE PARANTEZE PĂTRATE [
]. OBLIGATORIU se menţionează anul ediţiei folosite, ÎNTRE
PARANTEZE ROTUNDE ( ). După menţionarea anului SE PUNE PUNCT.

Titul lucrării redactat cu caractere italice. Oraşul, editura: se
menţionează LOCUL APARIŢIEI, urmat de DOUĂ PUNCTE şi
apoi EDITURA după care se pune punct la final.
Exemplu:
Dumitru, Ion Al. (2008). Consiliere psihopedagogică. Iaşi:

Editura Polirom.
Atenţie!
1. Alfabetul utilizat în ordonarea listei bibliografice este cel al
limbii române.
2. În cazul unei lucrări care este coordonată de unul sau mai
mulţi autori, în lista bibliografică se trec doar aceştia, cu menţionarea
explicită ÎNTRE PARANTEZE a calităţii lor (“coord.” sau “eds.” – în
engleză).
292
3. Autorii maghiari îşi scriu pe copertă mai întâi numele şi
apoi prenumele. În lista bibliografică, această ordine nu va fi
inversată (ca în cazul altor limbi, inclusiv româna).
4. Autorii al căror nume includ o particulă de nobleţe (“de”
“La”, “Le”, “Van”, “Von” etc.) vor fi citaţi la litera corespunzătoare
acestei particule. Se va include un spaţiu tipografic între particulă şi
numele autorului.
5. Autorii britanici cu nume formate cu prefixele O’, Mc,
Mac se trec la listele corespunzătoare acestora. Nu se va include un
spaţiu tipografic între prefix şi numele autorului.
6. Dacă lucrările nu au menţionat un autor, se ordonează în
funcţie de instituţia sau organizaţia emitentă.
Atenţie!
7. Dacă autorul inclus în lista bibliografică a publicat într-un
an mai multe lucrări, vom nota după anul de apariţie (fără niciun
spaţiu liber) primele litere ale alfabetului.
8. Pentru un autor care are mai multe lucrări ca unic autor, se
ordonează în ordine cronologică inversă (din prezent către lucrările
publicate anterior), urmate de lista în care autorul are unul sau mai
mulţi colaboratori.
9. Lucrările care nu au menţionat anul apariţiei sunt notate cu
menţiunea f.a. = fără an .
293
10. Anexe (dacă este cazul) - acestea apar într-o secţiune
separată, dar care nu se consideră capitol al lucrării. Fiecare anexă se
va menţiona cel puţin o dată în textul lucrării. Anexele se numerotează
crescător (Anexa nr.1, Anexa nr. 2 etc.).
294
Capitolul III
REGULI DE REDACTARE A DISERTAŢIEI
Lucrarea va fi scrisă în stil impersonal. Se va folosi un limbaj

simplu şi clar. Informaţiile vor fi comunicate într-o manieră directă şi
inteligibilă, într-o structurare logică şi coerentă. Se va acorda o atenţie
deosebită eliminării greşelilor gramaticale şi de tehnoredactare.
Formatul întregii lucrări este A4, numărul de pagini fiind între
30 şi maximum 50 (inclusiv anexe), cu următoarele elemente:
a) Marginile paginii - se vor utiliza următoarele valori:
- margine stânga: 3 cm;
- margine dreapta: 2 cm;
- margine sus: 2 cm;
- margine jos: 2 cm.
b) Spaţiere între rânduri - textul va respecta o spaţiere între
rânduri de 1,5 linii.
c) Alinierea textului în cadrul paragrafelor - textul din cadrul
paragrafelor normale va fi aliniat între marginile din stânga şi
dreapta (justify). Primul rând al fiecărui paragraf va avea o
indentare de 1,5 cm. Excepţie fac titlurile capitolelor, care
pot fi aliniate centrat, precum şi etichetele tabelelor şi
figurilor.
295
d) Font - fontul utilizat pentru redactare va fi Times New
Roman, cu dimensiunea de 12 puncte, utilizând diacriticele
specifice limbii în care este redactată lucrarea (ă, â, î, ş, ţ -
pentru limba română).
e) Numerotarea paginilor - numerotarea paginilor se face
începând cu pagina de titlu, până la ultima pagină a lucrării,
dar numărul paginii apare doar începând cu Introducerea.
Numărul de pagină se inserează în subsolul paginii, centrat.
f) Antetul paginii - apare începând cu introducerea şi va
conţine numele absolventului (în stânga) şi titlul capitolului
(în dreapta).
g) Tabele - tabelele se numerotează cu 2 cifre, prima
reprezentând numărul capitolului, iar cea de-a doua
reprezentând numărul tabelului din capitolul respectiv.
Fiecare tabel are număr şi titlu, care se menţionează deasupra
tabelului. Dacă este cazul, sursa datelor se precizează sub
tabel, aliniată între marginile din stânga şi dreapta (justify),
indicând în mod obligatoriu numele autorilor, anul, pagina
sau adresa de Internet completă.
h) Figuri - figurile (aici sunt incluse imagini, grafice, capturi de
ecran) se numerotează cu 2 cifre, prima reprezentând
numărul capitolului, iar cea de-a doua fiind numărul figurii
din capitolul respectiv; fiecare figură are număr şi titlu, care
se menţionează sub figură, centrat; dacă este cazul, sursa
296
figurii se indică pe rândul imediat următor, (justify), indicând
numele autorului(lor), anul, pagina sau adresa de Internet
completă.
i) Lucrarea se tipăreşte pe o singură parte a foii, într-un singur
exemplar.
j) Lucrarea de disertaţie va fi legată în coperţi tari, de pânză,
piele sau imitaţie.
297
Capitolul IV
REGULI DE PREZENTARE A LUCRĂRII DE MASTERAT
Prezentarea disertaţiei în faţa comisiei de examinare este cel

puţin la fel de importantă ca şi redactarea acesteia. Nota finală
obţinută de către absolvent reprezintă atât rezultatul evaluării lucrării
de către coordonatorul ştiinţific (evaluare consemnată într-un referat
semnat în original), cât şi rezultatul evaluării comisiei, în urma
prezentării şi susţinerii acesteia de către absolvent.
Lucrarea trebuie depusă la secretariatul facultăţii, într-un
exemplar copertat şi în format electronic (CD, DVD etc.), în acelaşi
timp cu dosarul de înscriere, conform calendarului întocmit de
facultate.
Lucrarea este prezentată oral în faţa comisiei, care o notează în
funcţie de mai multe criterii:
- originalitatea concepţiei;
- rigoarea argumentaţiei;
- selectarea materialului bibliografic;
- relevanţa şi corectitudinea informaţiei;
- calitatea exprimării;
- corectitudinea şi rigoarea redactării;
- forma de prezentare orală.
298
Absolvenţii vor fi anunţaţi cu cel puţin cinci zile înainte asupra
datei, a orei şi a locaţiei unde îşi vor susţine lucrarea de disertaţie în
faţa comisiei. Neprezentarea absolventului la data, ora şi locaţia
stabilită poate atrage eliminarea acestuia din examenul de disertaţie.
Cadrul didactic coordonator va însoţi absolventul în faţa comisiei.
Pentru prezentarea lucrării de disertaţie în faţa comisiei,
masterandul are la dispoziţie un număr limitat de minute, anunţat în
prealabil. Prezentarea poate fi susţinută, cu acordul comisiei, cu
ajutorul unei prezentări multimedia, concepute în format PowerPoint/
Prezi.
Membrii comisiei adresează absolventului întrebări referitoare la
subiectul lucrării de disertaţie, dar şi cu privire la metodologia şi la
resursele folosite.
299
Capitolul V
REPERE PRIVIND EVALUAREA DISERTAŢIEI
În vederea evaluării unitare a lucrărilor s-au întocmit

următoarele grile de evaluare:
Tabelul nr. V.1. Grilă de evaluare a lucrării de către cadrul didactic

coordonator
Nr.crt. Criteriu de evaluare Punctaj

1. Evaluarea calităţii lucrării/cercetării întreprinse 7 puncte
2. Respectarea regulilor de structurare a 1,5 puncte
lucrării conform prezentului Ghid
3. Respectarea regulilor de redactare a lucrării 1,5 puncte
conform prezentul Ghid
300
Tabelul nr. V.2. Grilă de evaluare a lucrării de către membrii
comisiei
Nr. Criteriu de evaluare Punctaj
Crt.
1. Evaluarea calităţii lucrării/cercetării întreprinse 2 puncte
2. Respectarea regulilor de structurare a lucrării 1,5 puncte
conform prezentului Ghid
3. Respectarea regulilor de redactare a lucrării 1,5 puncte
conform prezentului Ghid
4. Prezentarea lucrării şi răspunsurile la întrebări 5 puncte
301
Capitolul VI
LISTA COORDONATORILOR ŞTIINŢIFICI ŞI A TEMATICII
PENTRU DISERTAŢIILE DE MASTERAT
a. Lista coordonatorilor ştiinţifici

Nr. Grad didactic, Telefon e-mail
crt. numele şi
prenumele
1. Prof. univ. dr. 0743 044 pp.bv.razvan.andronic@spiruharet.
RĂZVAN- 300 ro
LUCIAN
ANDRONIC
2. Conf.univ. dr. 0746 323 otiliatodor@yahoo.com
OTILIA 039
TODOR
3. Conf. univ. dr. 0721 332 baboneaadina@yahoo.com
ADINA 033
BABONEA
4. Conf. univ. dr. 0724 743 marilenatic_bv@yahoo.com
MARILENA 443
TICUŞAN
302
5. Conf. univ. dr 0723 321 ioanalepadatu@yahoo.com
IOANA 774
LEPĂDATU
6. Conf. univ. dr consiliereacarierei@gmail.com
ANCA 0742 050 pp.bv.anca.andronic@spiruharet.ro
ANDRONIC 300
7. Lector univ. dr. 0721 488
Florin 264 florin.filia@yahoo.ro
VANCEA
8. Lector univ. dr. 0743 119 cristianabalan777@yahoo.com
CRISTIANA 433
BĂLAN
9. Lector univ. dr. 0724 616 ehurjui@yahoo.com
ELENA 980
HURJUI
10. Lector univ. dr. 0745 631
ALEXANDRA 077 icf.psyhome@yahoo.com
CRISTINA
GOLOGAN
303
b. TEMELE DISERTAŢIILOR
propuse de COORDONATORII ŞTIINŢIFICI (în ordine
alfabetică)
Studii şi cercetări privind domeniul consilierii carierei şi

selfmanagementului – Conf. univ. dr. Anca Andronic
1. Autocunoaşterea – km 0 în consilierea carierei

2. Rolul şi importanţa consilierului de carieră la ciclul
primar/gimnazial/liceal (la alegere)
3. Consilierea copiilor/adolescenţilor, în vederea creşterii stimei
de sine
4. Consilierea carierei la ciclul primar/gimnazial/liceal (la
alegere)
5. Strategii de selfmangement (la un grup-ţintă ales de
masterand)
6. Strategii în managementul stresului (la un grup-ţintă ales de
masterand)
7. Rolul şi importanţa comunicării asertive
8. Aria curriculară consiliere şi orientare / aplicaţii (la un grup-
ţintă ales de masterand)
304
Studii şi cercetări privind influenţa consilierii educaţionale asupra
performanţei psihosociale a grupurilor umane – Prof. univ. dr.
Răzvan Andronic
1. Conflictul intragrupal – surse şi modalităţi de soluţionare

2. Tehnici de influenţă interpersonală – conţinut şi mod de
utilizare
3. Analiza structurii preferenţiale a grupului prin intermediul
tehnicilor sociometrice
4. Metoda focus grup – avantaje, dezavantaje şi mod de aplicare
în consiliere
5. Interviul non-directiv – conţinut şi mod de utilizare în
consiliere
6. Managementul conflictului socio-cognitiv în cadrul grupului
de muncă
7. Modalităţi de optimizare a climatului psihosocial în grupurile
de elevi
8. Dezvoltarea relaţiilor în grup
9. Stilul de învăţare şi importanţa lui în obţinerea performanţei
şcolare
305
Studii şi cercetări privind tehnicile de comunicare în consiliere –
1. Rolul comunicării în consiliere

2. Modalităţi de utilizare a noilor media în comunicare
3. Comunicarea ca suport al formării şi dezvoltării
4. Bariere în comunicare
5. Stilurile funcţionale ale comunicării
6. Comunicarea – componentă a profilului psihoprofesional
Studii şi cercetări privind consilierea şcolară, între normalitate şi

necesitate – Lector univ. dr. Cristiana Bălan
1. Consilierea copilului provenit din familie monoparentală

2. Rolul consilierii în atenuarea impactului pe care îl are
migraţia asupra educaţiei adolescenţilor
3. Autismul virtual şi efectele sale asupra evoluţiei şcolare a
elevilor
4. Consilierea adolescentului cu dependenţa de internet
5. Influenţa reţelelor de socializare asupra personalităţii
6. Efectele fenomenului bullying asupra dezvoltării
personalităţii la copil
7. Rolul consilierii educaţionale în formarea unor atitudini
pozitive faţă de lume şi faţă de ceilalţi
306
8. Rolul consilierii în învăţarea unor mecanisme de coping la
copiii instituţionalizaţi
9. Rolul consilerii şcolare în formarea de deprinderi de învăţare
şi dezvoltare personală
Studii şi cercetări privind Consilierea copilului şi adolescentului -

Conf. univ. dr. Ioana Lepădatu
1. Componentele de risc în investiţia pentru educaţia copiilor

2. Anxietatea şi stresul la copil/adolescent/părinte
3. Planing-ul familial, între realitate şi necesitate
4. Autocunoaşterea în dezvoltare
5. Influenţa practicilor parentale/ nivel de instrucţie/ culturi/
pattern-uri/, statutului socio-economic şi al calităţii mediului
familial asupra dezvoltării
6. Program de modelare comportamentală a copilului/ părinţilor
7. Efecte terapeutice obţinute prin consilierea copilului/părinţilor
8. Rolul metaforei/basmului/filmului/desenului/ în consilierea
copilului /adolescentului/ familiilor
9. Rolul pattern-ului familial în alegerea partenerului şi în viaţa
de familie
307
Studii şi cercetări - Lector univ. dr. Alexandra Cristina Gologan
1. Factorii psihologici care pot favoriza consumul de tutun,

alcool sau substanţe ilegale de către adolescent.
2. Rolul cinematerapiei în dezvoltarea creativităţii şi inteligenţei
emoţionale la tineri
3. Consilierea adolescenţilor cu nivelul stimei de sine scăzut
4. Conflicte intergeneraţionale şi modele parentale
5. Programe personalizate de consiliere pentru copii cu
comportament agresiv
6. Relaţiile de comunicare în consilierea părinţilor
7. Relaţia dintre inteligenţa emoţională şi succesul şcolar
8. Reducerea anxietăţii cu ajutorul artterapiei la adolescenţi
9. Consilierea părinţilor copiilor cu dificultăţi în învăţare
Studii şi cercetări privind adaptarea activităţii de evaluare

psihologică la specificul şi problematica clienţilor consiliaţi –
Conf. univ. dr. Marilena Ticuşan
1. Tinerii şi problemele lor - dezvoltarea personalităţii la

adolescenţi
2. Noua generaţie şi copiii vulnerabili
3. Dinamica relaţiilor părinte-copil în societatea contemporană
4. Mecanismele de apărare în relaţia părinte-copil
308
5. Evaluarea şi impactul stilurilor de relaţionare (în cuplu,
părinte-copil etc.)
6. Importanţa dezvoltării inteligenţei emoţionale în relaţiile
cotidiene
7. Evaluarea impactului dezvoltării inteligenţei emoţionale în
relaţia de cuplu
8. Evaluarea vulnerabilităţii (copiilor privilegiaţi, copiilor din
medii sociale defavorizate etc.)
9. Evaluare relaţională pentru un parentaj eficient
Studii şi cercetări privind consilierea copiilor cu nevoi speciale -

Conf. univ. dr. Otilia Todor
1. Consilierea copiilor supradotaţi

2. Stimularea dezvoltării cognitive la copiii integraţi
3. Programul de îmbogăţire instrumentală Feuerstein în
îmbunătăţirea abilităţilor de învăţare la copii
4. Programul de îmbogăţire instrumentală Feuerstein în
îmbunătăţirea abilităţilor de învăţare la adulţi / persoane
aflate în recuperare după traumatisme craniene sau accidente
vasculare cerebrale / persoane cu boli degenerative etc.
5. Medierea învăţării în integrarea copiilor proveniţi din medii
defavorizate
6. Consilierea copiilor cu dificultăţi de vorbire
309
7. Consilierea copiilor cu deficit de atenţie
8. Stimularea comunicării la copiii cu CES
9. Educaţie parentală / Consilierea familiilor care au copii cu
nevoi speciale
Studii şi cercetări - Lector univ. dr. Vancea Florin
1. Dinamica identitară de rol-sex în relaţia de cuplu şi efectele

asupra copiilor
2. Pierderea sau separarea în cuplu şi efectele asupra copiilor
3. Pubertate, sexualitate şi integrare şcolară
4. Efectele psihologice ale crizei economice asupra copiilor
5. Efectele psihologice ale credinţelor religioase asupra copiilor
6. Vis şi creaţie la adolescenţi
7. Criza adolescenţei şi criza sistemului familial
8. Efectele psihologice ale vieţii virtuale
9. Depresia şi construirea identităţii
Notă:
Temele prezentate sunt orientative. Masteranzii pot propune
coordonatorilor ştiinţifici reformularea titlului, precum şi alte subiecte/
teme de cercetare în domeniul consilierii educaţionale.
Atenţie! Pentru buna realizare a lucrării, ghidul de realizare a
disertaţiei trebuie consultat integral.
310
Capitolul VI
GRAFICUL ACTIVITĂŢILOR DE PREGĂTIRE
ŞI SUSŢINERE A DISERTAŢIEI
DE MASTERAT PENTRU PROMOŢIA 2019-2021
Nr. Activităţi Termen Observaţii

crt.
1. Alegerea temei lucrării de Până la Legătura cu
disertaţie şi depunerea cererii din 1 decem- profesorul
anexa nr.1 semnată de brie coordonator
coordonatorul ştiinţific la 2020 se face
secretariatul facultăţii direct sau
telefonic
2. Stabilirea planului disertaţiei şi a Până la Activitate
programului de cercetare ştiinţifică 15 OBLIGA-
decembr TORIU
ie 2020 Faţă în faţă
cu
coordonatorul
ştiinţific
3. Elaborarea disertaţiei, sub Până la Activitatea
îndrumarea coordonatorului 1 iunie de îndrumare
ştiinţific 2021 se poate
311
desfăşura
faţă în faţă
(recomandabil),
prin e-mail
sau prin
telefon
4. Validarea disertaţiei de către Până la Activitate
coordonatorul ştiinţific şi avizarea 10 iunie OBLIGA-
susţinerii acesteia în faţa comisiei 2021 TORIU
de disertaţie. Cu această ocazie, se Faţă în faţă
achită taxele legale pentru cu
examenul de disertaţie şi se coordonatorul
depune la secretariat Dosarul de ştiinţific
înscriere la examenul de disertaţie,
însoţit de cererea avizată de
coordonatorul ştiinţific
5. Depunerea (trimiterea) disertaţiei Luna Disertaţia va
redactată, legată şi în format iunie fi legată în
electronic, la secretariatul 2021 coperţi tari,
Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţele (vă într-un
Educaţiei, Braşov rugăm singur
să exemplar şi
urmăriţi în format
pe electronic
312
platforma (CD/DVD)
BB şi pe
site-ul
facultăţii
datele
exacte)
6. Susţinerea disertaţiei de masterat, Iulie Planificarea
numai la sediul Facultăţii de 2021 se va face pe
Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei baza
din Braşov, Strada Turnului, nr. 7. aprobării
Planificarea pe zile şi ore se va Senatului
publica la sediul Facultăţii şi pe USH
internet
Notă: Termenele din grafic sunt termene-limită pentru

pregătirea şi susţinerea disertaţiei în prima sesiune (de vară).
Decan:
Conf. univ. dr. Otilia Todor
313
Referinţe bibliografice
1. Chelcea, S. (2003). Metodologia elaborării unei lucrări

ştiinţifice. Bucureşti: Editura Comunicare.ro
http://istoriesociala.ro/pdf/Tiu/UCDC/Licenta/chelcea_metod
ologie_lucrare_stiintifica.pdf
2. CHELCEA, Septimiu (2010). Cum să redactăm o lucrare de

licenţă, o teză de doctorat, un articol ştiinţific în domeniul
ştiinţelor socioumane. Ediţia a IV-a revizuită şi adăugită.
Editura Comunicare.ro: Bucureşti.
3. ECO, Umberto (2006). Cum se face o teză de licenţă:

Disciplinele umaniste. Editura Polirom: Iaşi.
4. Şerbănescu, A. (2007). Cum se scrie un text (ed. IV). Iaşi:

Polirom
314
Anexa nr.1
Cerere- tip pentru aprobarea temei lucrării de disertaţie
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE EDUCAŢIEI,
BRAŞOV
APROBAT
Decan,
Conf.univ.dr. Otilia TODOR
PROPUN SPRE APROBARE
Coordonator ştiinţific:
……………….....................................................
(gradul didactic şi ştiinţific, prenumele şi numele, semnătura)
DOAMNA DECAN,
Subsemnatul
(a)........……………………………………………………………
(nume, nume după căsătorie-unde este cazul, iniţiala tatălui, prenume)
student(ă) al (a) Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei,
Braşov, în anul II la programul de studii universitare de masterat
____________________________________ promoţia 2020, vă rog să
binevoiţi a-mi aproba tema pentru lucrarea de disertaţie cu
titlul……………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………….……..............................,
315
avându-l ca îndrumător pe domnul (doamna)
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………….…….......................
(gradul didactic şi ştiinţific, prenumele şi

numele)
Menţionez că titlul lucrării _________________________________
(face parte din lista propusă de coordonatorul ştiinţific cu nr. / este un
titlu reformulat al temei nr. / este o temă nouă),
iar lucrarea de disertaţie va fi susţinută în sesiunea (luna şi
anul)_________________________
Semnătura,
Data:
Doamnei conf. univ. dr. Otilia Todor,
decan al Facultăţii de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Braşov
316
Anexa nr.2
Model copertă exterioară

BRAŞOV
DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
PROGRAMUL DE STUDII UNIVERSITARE DE MASTERAT
DISERTAŢIE
COORDONATOR ŞTIINŢIFIC:
grad didactic Prenume NUME
MASTERAND:
Prenume NUME
Braşov
2021
317
Anexa nr.3
Model copertă interioară

BRAŞOV
DEPARTAMENTUL DE PSIHOLOGIE ŞI PEDAGOGIE
PROGRAMUL DE STUDII UNIVERSITARE DE MASTERAT
Titlul lucrării
Subtitlul (dacă este cazul)
COORDONATOR ŞTIINŢIFIC:
grad didactic Prenume NUME
MASTERAND:
Prenume NUME
Braşov
2021
318
Anexa nr. 4
(Model ORIENTATIV pentru pagina de cuprins)
Cuprins
Rezumatul lucrării / pag. (maximum 5 pagini)
Introducere / pag.
Capitolul 1. Titlul capitolului 1 (Baze teoretice/ Repere teoretice

etc.) / pag.
1.1. Titlul subcapitolului 1 / pag.
1.2. Titlul subcapitolului 2 / pag.
1.3. ..... / pag.
.
Capitolul 2. Titlul capitolului 2 (Metodologia cercetării / Program

de consiliere/intervenţie ......./ Demers practic-aplicativ etc.) / pag.
2.1. Titlul subcapitolului (Justificarea cercetării)/ pag.
2.2. Titlul subcapitolului (Obiective, ipoteze, variabile de
cercetare)/ pag.
2.3.Titlul subcapitolului (Lot investigat) ..... / pag.
2.4. Titlul subcapitolului (Probe/instrumente etc.)/ pag.
2.5. Titlul subcapitolului (Rezultatele demersului practic-aplicativ /
Prezentarea, prelucrarea şi interpretarea datelor obţinute etc.)/ pag.
Concluzii / pag.
Bibliografie / pag.
Anexe (dacă e cazul) / pag.
319
320

Corectat - Ghid Consiliere Educationala BV 2019 - 2021 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Corectat - Ghid Consiliere Educationala BV 2019 - 2021 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢELE

Programul de studii universitare de masterat:

EDITURA FUNDAŢIEI ROMÂNIA DE MÂINE

I. UNIVERSITATEA SPIRU HARET – COMPONENTĂ

1. Cadrul juridic de organizare şi funcţionare a

II. PREZENTAREA FACULTĂŢII DE PSIHOLOGIE

III. PREZENTAREA PROGRAMULUI DE

Anul I. Planul de învăţământ. Fişele disciplinelor … 35

1. Cadrul juridic de organizare şi funcţionare a Universităţii

2. Misiunea şi obiectivele Universităţii Spiru Haret

4. Managementul instituţional – premisă şi factor determinant

5. Asigurarea calităţii procesului de învăţământ

5.2. Calitatea personalului didactic

5.3. Beneficiarii procesului educaţional – studenţii

ECHIPA MANAGERIALĂ A FACULTĂŢII

1. Conf. univ. dr. OTILIA TODOR – decan

Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Braşov, este o

La absolvirea Programului de studii universitare de masterat

Creşterea calităţii activităţii de cercetare

Resursele materiale şi financiare

Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţei, Braşov, a

Notă: Candidatul va alege din lista de mai sus disciplinele la

1. Date despre program

2.Date despre disciplină

3.Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

6. Competenţele specifice acumulate

1. Exercitarea sarcinilor profesionale ale consilierului şcolar în

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor

10.6. Standard minim de performanţă

Semnătura titularului de curs, Semnătura titularului de seminar,

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament,

1. Date despre program

2.Date despre disciplină

3.Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

6. Competenţele specifice acumulate

Identificarea şi descrierea dificultăţilor psihoemoţionale şi afective ale

Elaborarea de proiecte profesionale şi/sau de cercetare pentru

• Exercitarea profesiei de consilier educaţional pe baza celor

mai noi achiziţii ale psihologiei, ştiinţelor educaţiei şi ale

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice

9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor

Discutarea/analiza importanţei integrării rapide a elevilor în comunitatea

Semnătura titularului de curs, Semnătura titularului de seminar,

Data avizării în departament Semnătura directorului de departament,

1.Date despre program

2.Date despre disciplină

3.Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice)

4. Precondiţii (acolo unde este cazul)

5. Condiţii (acolo unde este cazul)

6. Competenţele specifice acumulate

Utilizarea integrată a aparatului conceptual şi metodologic de a acorda

individuală sau colectivă, de decizie privind munca sau viaţa

Utilizarea nuanţată şi pertinentă de criterii şi metode de evaluare,

Executarea unor sarcini profesionale complexe, în condiţii de

7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice

7.2 Obiectivele specifice 1. Să dezvolte masteranzilor abilităţi teoretice

8.2 Seminar Metode de Observaţii