SCOALA PRIMAR CEHEI IMLEU-SILVANIEI JUDEUL SLAJ

IMPORTANA LECTURII N FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVULUI MBUNTIREA COMPETENELOR DE LECTUR LA NIVELUL NVMNTULUI PRIMAR
Cartea este un osp al gndurilor la care oricine este poftit. De altfel,cartea este comoar fr de pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri. n afara crii nu poate fi conceput azi o cultur sistematic a individului i implicit a societii. Acest prieten tcut, cartea, i ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns fidel la fiecare ntrebare i-l repet cu nesfrit rbdare pn ce l-ai neles. Vrsta copilriei mici este cea mai propice cultivrii gustului pentru lectur. Participnd efectiv la pregtirea tinerelor vlstare, nvtorul are ocazia i oportunitatea gsirii unor lecturi care s permit dezvoltarea eului personal al elevului att ca educaie ct i instrucie. Prin lectur micii colari devin vrjiti, purtai pe trmul cunoaterii. Rolul dasclului este s ndrume paii ,,tinerelor mldie pe acest drum nou, plin de neprevzut, s le fac cunoscut muzicalitatea, farmecul deosebit al limbii romne prin intermediul lecturii. E necesar a fi luate unele msuri organizatorice care s aib n vedere, n functie de condiii, aportul familiei alturi de coal, de a supraveghea i ndruma lectura elevilor. n momentul n care trebuie s se treac la trierea crilor n : recomandabile i nerecomandabile copiilor, n cri dunatoare prin coninutul lor, dar i contraindicate din cauza inaccesibilitii la o anumit vrst, e nevoie de sprijinul celor maturi. Activitatea principal prin care se realizeaz funcia informaional la clasele I-IV este citirea. Simultan cu nvarea tehnicilor de citit-scris elevii nva s foloseasc instrumentul citirii-cartea, ca surs inepuizabil de informaii. Cu acest prim pas, copiii sunt condui s ias din sferele manualelor colare i s ptrund n lumea fascinant a crii. Atunci vor ti s selecteze i s neleag informaia.Treptat cerinele i obiectivele nvrii se schimb, se trece de la simplu la complex, de la cauz la efect, se generalizeaz. nvtorul trebuie s creeze sentimente i emoii copiilor prin lectura unor texte adecvate capacitii lor de pricepere, de nelegere. Acesta ndrum elevii spre biblioteca colar, unde ei iau contact cu mulimea crilor i sub ndrumarea lui i pot alege cartea preferat. De asemenea, nvtorul caut n lectura literar exemple de caliti morale i etice: iubire fa de ar, omenie, buntate, cinste, iubire fa de semeni i fa de animale. Att textele literare ct i textele nonliterare pot genera comportamente pozitive elevilor.

Cartea ndeplinete numeroase funcii. ntre acestea, cea mai nalt menire a crii e cea instructiv-educativ. ntregul proces de nvmnt, de la cel precolar la cel postuniversitar se bazeaz pe cartea-manual.Transmiterea sistematic i ct mai complet a cunotinelor dobndite de omenire de-a lungul timpului prin struitoare eforturi nu se poate face dect prin intermediul colii, al crilor colare. Dar nu numai manualul are o funcie instructiv. Drumul nvrii i citirii unei cri n-are sfrit; toate crile bune pot s ne nvee cte ceva pe planul tiinei, tehnicii, artelor, moralei, comportamentului etc. Importana lecturii este evident i mereu actual. E un instrument care dezvolt posibilitatea de comunicare ntre oameni. Este dat de aspectele educative pe care le implic i anume: -aspectul cognitiv: prin lectur elevii i mbogesc cunotinele despre lume, despre realitate, sub toate aspectele ei; -aspectul educativ: lectura contribuie esenial la educarea elevilor n dimensiuni etice i estetice; -aspectul formativ: const n faptul c lectura are drept consecin formarea i consolidarea tehnicilor de munc intelectual, dezvoltarea gndirii, a imaginaiei,a capacitii de exprimare corect i expresiv. De asemenea , importana lecturii pentru elevii ciclului primar rezolv cele mai importante obiective ale curricumului colar: -consolidarea deprinderii de citire corect, fluent, contient i expresiv; -formarea i dezvoltarea gustului pentru lectur; lrgirea ariei de informaie a elevilor; creterea interesului pentru cunoaterea realitii,n general; mbogirea i dezvoltarea sentimentelor ntr-o gam complex, cunoaterea i nelegerea valorilor etice; cultivarea sentimentelor, convingerilor, comportamentelor morale; definirea i aprecierea valorilor morale; dezvoltarea gustului estetic, mbogirea i activarea vocabularului; dezvoltarea capacitii de exprimare, stimularea capacitii creative; dezvoltarea capacitii de a gndi i de a se exprima n conexiuni interdisciplinare; lrgirea orizontului imaginativ i creator. Exist factori care determin lectura elevilor: particularitile de vrst i psihice, preferinele lor, climatul familial, care pot transforma lectura ntr-o necesitate, o delectare sau nu. Cnd gustul pentru lectur este format din primii ani de coal, acesta rmne pentru toat viaa, o obinuin util. Gustul pentru lectur nu vine de la sine, ci se formeaz printr-o munc a factorilor educaionali (familia i coala), o munc caracterizat prin rbdare, perseveren, continuitate, voin. Este cunoscut faptul c de la vrsta precolaritii att familia ct i grdinia depun eforturi pentru a influena universul copilriei prin basme, poveti i poezii. n grdini i n famile copilul se formeay ca asculttor de lectur.De aceea,n primii ani de coal,trebuie s i treyim interesul pentru citit,s-l mndrumm n aa fel nct lectura s devin o deprindere statornic,iar,cu timpul,elevul s contientiyeye c lectura este o activitate cu caracter permanent.Perioada de formare a gustului pentru citit coincide cu cea cnd se pun bazele acestuia, n clasele I-IV. Elevului mic trebuie s i se trezeasc curiozitatea spre lecturi, s i se cultive interesul spre cunoatere. Lectura i ofer celui ce o parcurge , pe lng satisfaciile pe care le aduce orice fapt de lectur, prilejuri unice de reflexie si de triri spirituale. Ea ndeamn la introspecie, contribuind substanial la formarea si modelarea personalitii i

comportamentului cititorului. La vrsta colar ,lectura are un rol hotrt n mbogirea limbajului prin formarea i dezvoltarea unui vocabular adecvat. Marea varietate a creaiilor artistice aparinnd unor genuri si specii literare diferite, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, dorina lor de cunoatere. Dintre creaiile n proz, basmele i povetile au rmas de-a lungul vremii, operele cele mai ndrgite de copii. Alegerea acestora trebuie fcut cu mult atenie astfel nct s rspund cerinelor estetice,ct i a celor de ordin etic i moral.Unul dintre criteriile clare n legtur cu alegerea textelor este accesibilitatea.Pentru vrsta claselor primare sunt potrivite texte narative care ndeplinesc cerinele de accesibilitate i care dezvolt teme din sfera de cunotine a copiilor.Cele mai apropiate lor sunt textele cu aciuni din lumea fantasticului,n care se poate ntmpla orice,cu raturnri de situaii,n care,pn la urm,binele nvinge rul.Nu trebuie neglijate nici textele lirice,care ofer modele de exprimare i care treyesc sentimente,provoac emoii.Valoarea lor instructiv-educativ este deosebit, ele aducnd o preioas contribuie la dezvoltarea proceselor de cunoatere, a proceselor afective, la formarea trsturilor de voin i caracter, la formarea personalitii copiilor. Lecturile care exprim nelepciunea , nzuinele, necazurile, bucuriile poporului, lupta cu forele naturii, relaiile dintre oameni, i ajut pe elevi s neleag compexitatea aspectelor vieii. Prin lecturile care exprim conflicte ntre cele dou fore , ale binelui si rului , micii cititori i formeaz reprezentri i noiuni despre dreptate , cinste, curaj, vitejie, hotrre, perseveren, hrnicie. Elevii vor alege prin aceste lecturi partea dreptii , adevrului, binelui si vor detesta nedreptatea, lcomia, ngmfarea, minciuna, rutatea. Povetile lecturate au anumite trasturi specifice, apropiate de realitatea vieii de toate zilele.Aceste lecturi cu valoare educativ, contribuie la formarea unei atitudini de combatere a unor manifestri negative din comportamentul oamenilor. Lectura legendelor mbogete fondul cognitiv si afectiv al copilului. Analiza atent a structurii legendelor i a personajelor supradimensionate i ajut pe elevi s descifreze mesajul estetic, fondul real al operei, concizia, simplitatea si expresivitatea limbii i stilului, le dezvolt capaciti intelectuale i verbale , trsturi de voin i caracter. Lectura n afara clasei lrgete orizontul cunotinelor primite n clas. Este foarte important ca nvtorul s tie care sunt formele de ndrumare a lecturii n afara clasei. Forma cea mai cunoscut i cea mai des folosit n aceast activitate este povestirea. Cei care au citit, povestesc n clas lectura citit. Fiecare povestete aspecte din crile care i-au plcut. Se completeaz coninutul povestirii de ctre mai muli copii. n ora de lectur elevii se ntrec n a povesti ct mai mult i mai frumos, fapt care antreneaz i pe cei mai puini dornici de lectur. Efectul educativ al discuiei l constituie schimbul viu de preri , n dezvluirea mai larg i mai adnc a coninutului crii . Desigur , este recomandabil ca aceste discuii s fie mediate de ctre nvtor .De asemenea,nvtorul poate selecta unele ilustraii ce prezint momente din lumea povetilor,cu ajutorul crora elevii pot gsi i releta firul logic al ntmplrilor.Pentru a pune n valoare inventivitatea copiilor,nvtorul poate complica,,lumea povetilor,, cu ntrebri de tipul:,,Ce s-ar fi ntmplat dac?,, ; ,,Cum s-ar fi descurcat personajul n alt situaie?,,. Tot ca o activitate atractiv care se poate desfura pe marginea unui text citit este completarea unei fie de lectur. Aceasta poate cuprinde mai multe aplicaii pe textul

citit, cum ar fi: numirea titlului textului, a autorului, a personajelor principale/secundare, pozitive/negative etc., morala textului , realizarea unui desen reprezentativ, extragerea unor expresii frumoase, caracterizarea personajului preferat i multe altele. Alt form de ndrumare a lecturii n afara clasei o constituie formarea bibliotecii personale acas. Ghicitorile literare sunt mijloace atractive ce-i invit pe copii la lectur. Acestea se pot desfura astfel: se citete un fragment i se cere elevilor s indice n ce oper au gsit acest fragment. Nu trebuie ignorate cerinele psihopedagogice care determin eficiena n dirijarea procesului de nsuire a tehnicii lecturii. Dintre aceste cerine amintim: -asigurarea unei permanente interferene ntre toate componentele studiului limbii romne la clasele I-IV; -corelarea coninuturilor cu obiectivele psihopedagogice i cu cele specifice; -selectarea i dezvoltarea volumului de informaii; -definirea clar a obiectivelor operaionale urmrite pe parcursul activitii; -utilizarea celor mai potrivite metode i procedeee n realizarea obiectivelor propuse; -concordana deplin dintre obiectivele, coninuturile, strategiile didactice i posibilitile de nvare proprii elevilor de aceast vrst. Limitarea actului citirii, n cadrul leciilor, la coninutul cognitiv al textului, nseamn a diminua n mare msur valenele formative ale citirii, a familiarizrii elevilor cu instrumentele muncii cu cartea, mai ales n clasele a III-a i a IV-a. Cititul nu poate fi mrginit numai la exerciiul citirii; nelegerea mesajului prilejuiete nsuirea unor cunotine despre mediul nconjurtor, a unor fapte, evenimente, ntmplri etc., absolut necesare n formarea i dezvoltarea orizontului de cunotine la elevi.Trebuie s se in seama de capacitatea de receptare a mesajului, de explorare a unui text literar, capacitatea de exprimare oral i scris,precum i cultivarea creativitii literar-artistice. Lectura contribuie la formarea i modelarea personalitii i comportamentului cititorului. La vrsta colar, lectura are un rol hotrtor n mbogirea limbajului prin formarea i dezvoltarea unui vocabular adecvat. Marea varietate a creaiilor artistice aparinnd unor genuri i specii literare diferite, evideniaz receptivitatea copiilor fa de frumos, dorina lor de cunoatere. Prin valorificarea creatoare a mesajului artistic,etic i estetic se stimuleaz interesul, pasiunea copiilor pentru lectur i setea de cunoatere. Modelarea caracterelor, normele de comportare civilizat, cultivarea sentimentului moral -patriotic sunt obiective la realizarea crora lectura i specificul ei aduce o contribuie major la educarea copiilor.Dorina de a citi se dezvolt la elevi nc din primele clase. Lectura zilnic trebuie s devin obinuin.Pornind de la exemple de via putem contribui la formarea lor ca oameni coreci i cinstii, iubitori de frumos, care vor ti s-i fac contiincioi datoria, vor ti s aprecieze oamenii dup faptele lor. O mare importan se acord mbuntirii competenelor de lectur, tiut fiind c cititul, n sens larg, este calea ctre cunoatere.Pentru a-i familiariza pe elevi cu instrumentele muncii cu cartea se folosete ca metod lectura explicati-

v.Dup ce elevii au reuit s-i nsueasc tehnica cititului,ei trebuie s neleag ceea ce au citit, s se poat orienta n textul citit, s poat s-i reprezinte imaginile, ideile, sentimentele. Elevul urmrete cu mare interes conflictul dintre bine i ru n basme i legende i se bucur de succesul binelui, fiind tot timpul alturi de personajul preferat. Elevii iau cunotin cu teme ca: drept-nedrept,cinstit-necinstit, modest-ludros, harnic-lene ,asculttor-neasculttor(,,Puiorul i vulpea,,). n imagini recunosc personaje i analizeaz faptele lor(ex.,,Capra cu trei iezi,,-Capra d dovad de hrnicie, stpnire de sine, iar lupul reprezint rul,profitorul,cruzimea).De asemenea, armonia i nelegerea ce trebuie s existe ntre frai este exemplificat n poezia,,Doi frai cumini,,-Elena Farago.Unele poezii au subiecte din viaa vieuitoarelor (,,Celuul chiop,, , ,,Gndcelul,,) i transmit sentimente de nduioare, mil. Unele lecturi dezvolt simminte i emoii cu privire la sensul vieii i cldura uman(,,Fram,ursul polar), iar altele sunt destinate copilriei(Dumbrava minunat,Amintiri din copilarie). Mesajul lecturii ,,Puiul,,se desprinde din ndemnul plasat la nceputul textului;e vorba de avertismentul asupra urmrilor de neascultare a sfatului mamei. Lectura lui Emil Grleanu le trezete copiilor dorina de a observa mai atent viaa din natur i mrete interesul pentru cunoaterea vieuitoarelor. Elevii sunt captivai n aceeai msur de frumuseea naturii. Din lecturile istorice elevii apreciaz personaje care au dat dovad de o nalt inut moral: curaj, vitejie, omenie, cinste, dreptate, patriotism(,,Stejarul din Borzeti,, . ,,Fiul i mama,, ,,Legende istorice,,). Dintre modalitile specifice de realizare a obiectivelor educative la orele de lectur amintim: expunerea prin povestire ndeosebi la clasa I i a II-a, care poate fi nsoit de imagini i fotografii. Povestirea este un mijloc foarte important de exprimare, solicitnd capacitatea elevului de a comunica. Conversaia reprezint forma specific utilizat la orele de lectur, metod care presupune participarea activ a elevilor. Munca cu manualul sau alte cri are de asemenea un rol important de educare a elevilor. Cu ajutorul manualului i deprindem pe elevi treptat cum s nvee prin mijlocirea crii. Cu ajutorul programului Microsoft Power Point se pot prezenta lecturile ntr-un mod atractiv pentru elevii din ciclul primar. Realizarea prezentrii la calculator urmrete obinerea unei succesiuni de imagini destinate captrii rapide a ateniei elevilor. Valenele pedagogice sunt date , pe de o parte, de calitatea acestor softuri, iar pe de alt parte, de iscusina integrrii n procesul instruirii, n derularea secvenial a leciei. Prin funcia lor ilustrativdemonstrativ ofer elevilor posibilitatea de a observa nemijlocit anumite fenomene, de a acumula un volum de informaii necesare elaborrii unor generalizri.Toate acestea depind de modul n care sunt integrate i adaptate unei situaii concrete n vederea realizrii obiectivelor se pot desfura activiti de nvare diverse: dramatizri, medalion literar consacrat aniversrii unui scriitor, exerciii de reactualizare i mbogire a coninuturilor prin eztori, concursuri i alte activiti literare, exerciii de completare a unei fie de lectur, portofolii, exerciii de prezentare a unui personaj sau a unei scene prin desen sau modelaj, dialoguri, jocuri de rol, exerciii de construirea unor compoziii literare,etc.

Prin lectur, elevii sunt condui s-i formeze capacitatea de a surprinde, de a descoperi coninuturi i forme ale realitii,s-i extind aria cunoaterii, ptrunznd n diversitatea textelor literare. Lectura n afara clasei are ca scop s dezvolte gustul elevilor pentru citit,s le stimuleze interesul pentru carte i constituie un important mijloc al ntregului proces instructiv-educativ. n acelai timp, contribuie ntr-o msur nsemnat la mbogirea cunotinelor elevilor, la formarea unui vocabular activ. Daca coala are ca finalitate instruirea si educarea copilului pentru a deveni un om bine educat si format, aceasta se realizeaza prin cultivarea gustului pentru lectura. Elevul trebuie permanent indrumat spre lectura. ,,Lecturaspunea istoricul N.Iorgajoac un rol important n viaa copiilor,un rol mai mare dect n viaa celor vrstnici. Cartea citit n copilrie rmne prezent n amintire aproape toat viaa i influeneaz dezvoltatea ulterioar a copiilor.Din crile pe care le citesc, copiii i formeaz o anumit concepie asupra lumii, crile formeaz la ei anumite norme de conduit.,, De aceea ,, Iubii cartea, ngriji-o i citii mai mult!Cartea ne este prieten credincios, de ndejde! meniona plastic si convingtor G. F.Morozov n lucrarea sa ,,Cri prietene, artnd importana crii pentru cititor.n ncercarea de a ,,defini cartea i lectura ei, cele mai izbutite din punct de vedere metaforic, par cuvintele marelui cronicar Miron Costin:,,c nu iaste alta i mai frumoas i mai de folos n toat viaa omului zbav dect cetitul crilor.

ntocmit; nv. SABOU FLOARE nv. MAN IOANA

BIBLIOGRAFIE

1. Gheorghe Alexandru,Eugenia incanndrumtor metodic pentru nvtori, prini i elevi, Editura,,Gheorghe Cru Alexandru,, Craiova,1 993

2. Marian Barbu(coordonator) - Metodica predrii limbii i literaturii romne, nvmnt primar,Editura,,Gheorghe Alexandru,, 2 003

3. Ioan Nicola

Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, 2 001

4. Revist dedicat cadrelor didactice nvmntul primar , 1-2, 1 999 Editura Discipol nvmntul primar , 3-4 , 1 999 , Editura Discipol