editorial de Mariana Marin

Tot mai des suntem astzi orientai s realizm cu elevii activiti, sarcini, utiliznd metode de grup. Oricare demers construit se axeaz pe ideea c lecia mea neaprat trebuie s aib cel puin trei forme de organizare: frontal, n grup, individual (se mai poate aduga n perechi, se poate diviza grupul mare, grupul mic). Nu supunem dezbaterii acest demers logic. Societatea noastr este i ea un tiubei de albine, fiecare ndeplinindu-i anumite roluri. Clasa, asemenea spaiului n care se produce mierea, este un mediu n care ideile se convertesc n valori, iar elevii nva a produce, nva a depinde de cineva, nva a intui diverse situaii i a le rezolva. Elementul nou (pe care, de fapt, l credem nou) este c istoria muncii n echipe este cunoscut nc din secolele al XVIII-lea al XX-lea. Tentativele de a organiza clasa n echipe au fost constatate ca eficiente n colile noi programe alternative de educaie organizate dup experimentele diverilor pedagogi1. n secolul al XX-lea, coala american a contribuit esenial la animarea ideii de activitate cooperativ i a transpus ideile existente cndva n metodologii aplicate. Grupul, echipa au fost obiectul investigaiilor a numeroase colective de cercettori n domeniul psihologiei i a pedagogiei din Marea Britanie, Canada, Germania, Australia, Japonia, Israel etc. De ce totui activitile n grup le percepem ca forme noi n organizarea clasei? n primul rnd, pentru faptul c activitile de grup ar fi fost contestate de diverse situaii, inclusiv de cele politice. Ideea de grup exista - colectivismul, form
1 Sistemul Bell-Lancaster sau monitorial, care a fost iniiat i practicat n secolele XVIII-XIX de preotul englez Andrew Bell (1753-1832), ntr-un orfelinat din India, i aplicat n Anglia de profesorul John Lancaster (1778-1838). Principiul de baz al sistemului const n faptul, c grupul de elevi este ncredinat unor monitori instruii anterior de profesor. Monitori erau elevi din clasele mai mari, dar mai dotai. Metoda Coussinet apare n Frana, iniiatorul acesteia fiind Roger Cousinet. Educaia se realizeaz prin munca liber a copilului, prin cooperare n cadrul unor grupuri de lucru, n care regulile de comportare exprim chiar cerinele cooperrii. Prezentat prima oar n lucrarea ,,Une methode de travail libre par groups (1943). Sistemului foaierelor socioeducative i al claselor deschise a fost teoretizat i pus n practic de pedagogul francez Bernard Eliade. Clasa devine laborator pentru elevi. Lecia clasic este nlocuit cu mese rotunde, concursuri, jocuri dramatice, expoziii etc. Elevii se iniiaz n tehnica documentrii i informrii, confecioneaz materiale pedagogice, in discursuri. Spiritul democratic al organizrii colii contribuie la dezvoltarea iniiativei, ndrznelii i a creativitii. Programul sistemului Freinet, care a fost iniiat de pedagogul francez Celestin Freinet (1881 1973) sprijin cunoaterea i stimularea intereselor elevilor, antrenarea n activiti practice, cum ar fi corespondena colar/intercolar, elaborarea materialelor folosite n activitatea de nvare cu elevii, multiplicarea materialelor utile pentru descoperire. Sistemul Freinet se bucur de existen i azi n multe coli din Europa, iar activitatea de scriere, care i este mai specific, ar putea constitui un prilej pentru buna organizare a atelierelor de scriere.

nv tor u l Mo de r n

Nr. 6 (16), Decembrie, 2011

Parteneriat educaional

specific n comunitatea socialist, care avea un alt slogan dect cel pe care l vedem azi: cine nu este cu noi este mpotriva noastr. Or, liderul impunea o idee proprie, care era apoi consumat de ceilali fr pretenia de a fi supus discuiei. Apoi, nu a fost comod nimnui s nvee tnra generaie a coopera, a crea anumite grupuri care s aib alte opinii dect cele promovate deja de ideologia politic. Dar, e posibil c dezvoltarea nvmntului n acea societate nu urmrea aceast form de cooperare. Nu intenionm s constrngem subiectul dnd vina pe situaia politic, sunt doar nite supoziii... Adevrul este c am putea nva nite lucruri importante din aceste conchideri. Leadership-ul, pe care l urmrim, este o deschidere, dar i o problem pentru activitatea de grup. Ea poate constrnge ceilali participani i conduce ctre un vedetism. Ideile societii democratice orienteaz ctre transparen, logic comun i consens la care se ajunge prin discuie etc. Avalana metodelor care a venit peste noi (cadrele didactice) n anii 2000-2005 ne invit tot mai des s abordm forma de organizare n grup. Dup o experien de un deceniu, ne-am dat seama care sunt rezultatele practice ale acestora, iar activitile spre care tindem ar avea o logic, pornind de la faptul ca s nu deteriorm mai mult imaginea confortului de a lucra n grup. Cadrele didactice, promovnd cooperarea, se preocup n special de modalitatea de aranjare a bncilor. Rutina i ndeamn s situeze mesele tradiional, iar cnd vine sarcina de grup s le ofere copiilor un spaiu ocazional n jurul unei mese obinuite. Leciile demonstrative schimb i aspectul clasei (posibil de dragul inspectorului, asistentului) bncile aranjate foarte creativ n form de brdu, Graficul T, corbioare, floricele etc. Eficiena ns e departe de cea ateptat. i apoi facem o concluzie: de obicei, elevii mei lucreaz mai bine, dar azi - nu tiu ce se ntmpl! Dnd vina pe emoii, nu ne dm seama c, obinuinele zilnice ar trebui s fie situaiile spontane. Spaiul pe care l oferim copiilor trebuie s fie i el variat (de altfel, o imagine simulat a cotidianului putem s rezolvm anumite probleme n condiii diferite). nvtorul trebuie s simuleze elevilor diverse situaii n care ar putea coopera oricnd, nu doar la o lecie demonstrativ. n forumurile pedagogice, n literatura de specialitate metodic exist opinii care ar deosebi semantic ideea de grup i cea de echip. Grupul se proiecteaz a fi doar o form de organizare a activitii, n care fiecare participant are o sarcin anumit (poate fi individual, poate fi de grup). Echipa s-ar desemna ca o form superioar grupului, n care participanii nu doar c au anumite sarcini, dar sunt contribuabili la produsul realizat de grup. Dac pedagogia clasic educa individul, atunci pedagogia ultimilor ani s-a reorientat spre formarea echi-

Reeta

Atelier didactic

Management colar

nvtor i diriginte

Bune practici

nvtor i cercettor

TEAM BuiLDinG sau DE LA Grup sprE ECHip

Editorial

Editorial

pei, punnd n eviden calitile grupului din care copilul, adult n devenire, va face parte n viitor. Analiznd situaia, ne dm bine seama despre confortul de a msura mai lejer potenialul fiecrei pri dect performana ntregului, or, e mai simplu s oferi elevului o sarcin i s evaluezi doar un produs. Pe partea cealalt - grupul care are i el un produs, iar evaluarea are o alt conotaie - analiza efortului i a implicaiilor fiecrui elev n raport cu produsul obinut de grup. Iat unde este miezul problemei! Dinamica pe care o ateptm ine mult de dezvoltarea elevului ca personalitate. Nu att amploarea formei de organizare a leciei (cea de grup) trebuie s ne intereseze, ct construirea echipei care este un aspect de durat. Nu poate s ne reueasc dintr-o singur lecie construirea echipei: situaiile sunt diferite, sarcinile sunt diverse, membrii echipei sunt alii, disciplina de studiu e alta, timpul de afar e altul, emoiile sunt diferite etc. Mai mult, team building-ul (din engl. construirea echipei), se realizeaz i n situaii nonformale (excursii, drumeii, serate dansante, jocuri de mas, jocuri sportive, aciuni ecologice la aer liber etc.), or, acestea contribuie la cooperarea sntoas n situaiile formale. Aadar, dragi cititori, v urez lectur plcut i sper s gsii tainele construirii echipei n acest numr al revistei celor mai buni nvtori nvtorul Modern.

nvtor i cercettor Bune practici nvtor i diriginte Management colar Atelier didactic Reeta Parteneriat educaional

EVOLuiA ACTiViTiLOr DEsFurATE n Grupuri

grad didactic superior, Liceul Teoretic Gh. Asachi, mun. Chiinu

nv. Lilia nAZARciuc,

entru a favoriza reflecia asupra necesitii i promovrii unanime a unei concepii moderne, performante, exhaustive, care s se substituie sistemului educaional actual, punem n prim plan trecerea de la desfurarea tradiional a activitii cognitive la cea modern, ca un proces de autoevaluare realist, permanent i de inovare sistematic i competent a practicii pedagogice. Introducerea unor inovaii n practica educaional trebuie raportat la ansamblul n care aceasta urmeaz s se nscrie, pentru a evita inconvenienele incoerenei. n istoria colii i a nvmntului au existat mai multe forme de organizare a acesteia, impuse de cerinele i condiiile istorice respective. Albin Jakiel, un mare pedagog din perioada interbelic, a scris o carte puin cunoscut la noi, editat n Frana, i anume, Le travail par equipes a lecole, n
Nr. 6 (16), Decembrie, 2011

care prezint rezultatele unor cercetri-anchet cu privire la nvmntul pe grupe n diferite ri. n partea introductiv a crii el propune clasificarea formelor organizatorice ale nvmntului, clasificare bazat pe analiza istoric a realizrilor nregistrate n didactica mondial. A. Jakiel distinge apte forme de organizare, pe care merit s le cunoatem mai ndeaproape: a) nvmntul individual, ntlnit mai ales n evul mediu, prelungindu-se n unele ri pn n secolele XVII-XVIII, const n faptul c n aceeai clas profesorul nva succesiv elevi de vrst diferit, cu un nivel intelectual diferit n timp ce profesorul i examineaz pe unii, punndu-le anumite ntrebri, ceilali rezolv unele teme indicate sau se in de pozne. b) nvmntul de mas, introdus n secolul al XVIlea de ctre Jan Sturn, este bazat pe sistemul de clase i lecii. Cadrul didactic poate s lucreze cu ntreaga clas, care cuprinde elevi de aceeai vrst (cel puin ca principiu), de acelai nivel intelectual i cu aceeai pregtire tiinific. Nu se mai pierde att de mult timp ca n cadrul nvmntului individual, deoarece toi elevii lucreaz concomitent, participnd la aceeai activitate. c) nvmntul mutual, introdus de Bell i Lancaster n anul 1798 n colile engleze, este cunoscut i sub numele de sistem monitorial. Aceast denumire provine de la monitorii care erau recrutai din rndul elevilor de vrst mai mare cu mai mult experien. Instruii anterior de ctre un cadru didactic, acetia i nvau pe colegii lor n diferite coluri ale unei sli mari, n timp ce profesorul le dirija activitatea dintr-un loc vizibil. d) nvmntul selectiv apare la sfritul secolului

nv tor u l Mo de r n