Autori

• Mariana MARIN, dr. conf.univ.

• Victoria STRATAN, lector universitar
• Tatiana MÎRZENCO, lector universitar
• Lucia PÎRĂU, lector universitar
 Modulul tematic școala părinților „La
școală, fără note” oferă:
• Ghidaj părinților și informații privind etapele dezvoltării
copilului pe parcursul școlarității mici din perspectiva ECD.
• Metode și tehnici constructive de motivare a copilului
pentru învățare.
• Strategii de comunicare eficiente, necesare părinților
pentru situațiile dificile apărute în cadrul procesului de
evaluare școlară și soluții pentru situațiile dificile pe care le
experimentează copiii.
• Bibliografie și suport informațional.
• Posibilitatea de a deveni conștienți de propria istorie
personală și de impactul acesteia în educarea armonioasă a
propriilor copii.
• Curricula se sprijină pe documente de politici:
• STRATEGIA intersectorială de dezvoltare a
abilităţilor şi competenţelor parentale pentru
anii 2016-2022
• Regulamentul cu privire la formarea continuă
a adulților, http://lex.justice.md/md/369645/
• MECD la clasele 1,2,3 , aprobate de MECC
• SCOPUL
• Fondarea unei „rețele” de ajutor interfamilial în ceea ce privește educația
și supravegherea copiilor, subliniindu-se nu numai necesitatea colaborării
școala – familie dar și a părinților între ei.

• OBIECTIVELE PROGRAMULUI:
1. Atragerea părinților ca parteneri în actul educațional prin ameliorarea
comunicării și cooperării între familie, școala și alte instituții ori persoane
cu funcții educative;
2. Cunoașterea de către părinți a particularităților individuale și de vârsta ale
copilului prin informarea părinților în probleme evaluării fără note;
3. Asistarea psihologica a familiilor in care apar situații de criza in educația
copilului sau care au copii greu educabili;
4. Stabilirea nevoilor de educație și a intereselor parentale;
5. Cunoașterea comportamentului educațional al părinților si a climatului
familial.
Sesiunea
1
 Evocare

Ce știm
Așteptările
despre
Prezentarea de la
Școala fără
seminar
de note?
 Loteria amintirilor
Ce moment Ce moment
pozitiv vă negativ vă
amintiți amintiți
despre despre
școală? școală?

• Ce emoții are părintele din imagine?

• Condiția: Într-un bol se propun întrebări părinților.Ei
se prezintă și răspund la întrebare.
• Cum se simte copilul din imagine?
• Ce-i spuneți când nu are rezultatele dorite?
• Cine este prietenul copilului dvs?
• Cum învață să povestească un text?
• Cât timp își pregătește lecțiile?
• Care este activitatea preferată a copilului dvs?
• Care este cartea pe care copilul dvs o citește?
 Întreaga sală-şi strânge mâna

• Grupul formează 2 cercuri concentrice mari – unul in interiorul altuia.

• Participanţii din cercul intern se întorc cu faţa la participanţii din cercul exterior, se prezintă repede
şi dau călduros mana.
• Cercul extern se roteşte mereu spre stânga şi cercul intern se mişcă spre dreapta pană când toţi
participanţii se reîntâlnesc.
Sesiunea
a 2-a
 Focus grup
• Ce trebuie să știe un copil
preșcolar?
• Ce trebuie să poată un
preșcolar?
• Cum trebuie să fie un
preșcolar?
• Moderatorul prezintă un jurnal cu 3 intrări în
care sunt sintetizate cunoștințele, priceperile
și atitudinile unui preșcolar.

• În baza Fişei de monitorizare a progresului

preşcolarului
Integrarea copilului în activitatea şcolară este un
fenomen complex și un factor determinant al
succesului școlar.

Pregătirea pentru şcoală trebuie să-i asigure

acestuia o tranziţie uşoară şi o adaptare optimă
la mediul şcolar.

Maturitatea şcolară include aşa aspecte, ca:

A. DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂȚII ȘI IGIENEI
•Demonstrează coordonarea părţilor propriului corp (merge, aleargă, loveşte mingea etc.).
•Utilizează independent cu uşurinţă materiale pentru a scrie și a picta; îşi pune singur pantofii şi îşi leagă şireturile.
•Explică beneficiile sau daunele anumitor alimente pentru organismul uman.
•Demonstrează independenţă în igiena personală (se spală şi se şterge singur pe mâini, foloseşte independent toaleta, se spală pe dinți
etc.).
•Respectă corespunzător regulile de comportare (la grădiniță, pe stradă, în transportul public etc.).

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOȚIONALĂ
•Interacţionează adecvat cu adulţii (părinţi, bunici, medic etc.) și identifică adulții care pot să-l sprijine în situații periculoase.
•Identifică asemănări/deosebiri dintre persoane după diferite criterii (gen, vârstă, profesie etc.) și acceptă diferențele între persoane.
•Cunoaşte ziua, luna, oraşul şi ţara în care s-a născut.
•Manifestă încredere în propriile abilități și acționează în mod independent (are încredere că poate, îşi ştie calităţile, nu se teme să
încerce etc.).
•Reacţionează emoţional într-o manieră adecvată (îşi controlează exprimarea sentimentelor.

C. CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI ÎN ÎNVĂŢARE

•Caută informaţii noi legate de domeniile care îl/o interesează; găseşte forme noi de exprimare a gândurilor şi emoţiilor (prin muzică,
desen, dans etc.)
•Alege și finalizează o activitate de interes; se concentrează la o activitate 20 de minute, fără supervizare, chiar dacă are dificultăţi sau
este întrerupt.

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ȘI A COMUNICĂRII ŞI PREMIZELE CITIRII ȘI SCRIERII

•Participă la activităţi de lectură interactivă (mai mult de 20 min.).
•Povesteşte un eveniment/ o poveste respectând succesiunea evenimentelor.
•Folosește fraze construite logic, utilizând sinonime, antonime, cuvinte noi.
•Se implică în dialoguri, adresând întrebări, clarificând și răspunzând la întrebări.
•Recunoaşte literele mari și mici de tipar şi le pune în corespondenţă cu sunetul asociat.

E. DEZVOLTAREA COGNITIVĂ
•Numără cu uşurinţă și cunoaşte ordinea numerelor până la 20; numără 10 obiecte prin corespondenţă 1 la 1.
•Utilizează numere şi operaţii simple.
•Recunoaşte forme în obiectele din mediul înconjurător (cercuri, triunghiuri, pătrate, dreptunghiuri).
•Clasifică obiecte în funcţie de utilizare (jucării, instrumente muzicale etc.).
•Cunoaşte şi foloseşte corect zilele săptămânii, lunile și anotimpurile.
•Participă la îngrijirea şi protecţia mediului, reciclarea materialelor.
•Este conştient de existenţa tehnologiei şi a modului în care aceasta îmbunătăţeşte şi afectează viaţa.
 Ce trebuie să știe un copil
preșcolar?
 Să cunoască ziua, luna, oraşul şi ţara în
care s-a născut, numărul de telefon.
 Să explice funcţiile benefice
/dăunătoare ale anumitor alimente
pentru organismul uman.
 Să respecte regulile de comportare în
stradă, în transportul public etc.
 Să povestească un eveniment, o
poveste cunoscută, respectând
succesiunea evenimentelor.
 Să recunoască literele mari/mici de
tipar şi să le pună în corespondenţă cu
sunetul asociat.
 Să numere cu uşurinţă și să cunoască
ordinea numerelor până la 20.
 Să numere 10 obiecte prin
corespondenţă 1 la 1.
 Să recunoască forme în obiectele din
mediul înconjurător, inclusiv cercuri,
triunghiuri, pătrate și dreptunghiuri.
 Să clasifice obiecte în funcţie de
utilizare (jucării, instrumente muzicale
etc).
 Să cunoască şi să folosească corect
zilele săptămânii, lunile și anotimpurile
în succesiune.
Ce trebuie să poată un preșcolar?
 Să demonstreze și să coordoneze
părţile propriului corp (merge, aleargă,
loveşte mingea, face mișcări simple de
dans).
 Să utilizeze independent materiale
pentru a scrie și a picta.
 Să își pună singur pantofii.
 Să îşi lege şireturile.
 Să se spele şi să se şteargă singur pe
mâini.
 Să interacţioneze adecvat cu adulţii
familiari din comunitate (părinţi, bunici,
medic etc.)
 Să participe la activităţi în grupuri mici
sau mari (ca şi conducător, ca şi
executant).
 Să folosească fraze construite logic,
gramatical corect, utilizând sinonime,
antonime și cuvinte noi.
 Să utilizeze numere şi operaţii simple.
 Să caute independent, din diferite
surse, informaţii despre sine și mediu și
să le discute cu alții.
 Să participe la îngrijirea şi protecţia
mediului, reciclarea materialelor.
Cum trebuie să fie un preșcolar?
 Să manifeste încredere în propriile
abilități și să acționeze în mod
independent.
 Să fie conştient de existenţa
tehnologiei şi a modului în care aceasta
îmbunătăţeşte şi afectează viaţa.
 Să identifice asemănări/deosebiri
dintre persoane după diferite criterii
(gen, vârstă, profesie etc.) și să accepte
diferențele între persoane.
 Să accepte responsabilităţi şi să le
respecte, individual și în grup.
 Să țină cont de dorinţele şi nevoile altor
copii și să vorbească despre emoţiile
celorlalţi.
Dispariția notei: motiv de îngrijorare?
 Lex
• Codul Educației (art. 16,
alin 5)
• Evaluarea este criterială și
se realizează prin
descriptori
 Nota
Element de
„Sancţiune“ Demotivare Dresaj
disciplină

Elevul nu CD este
Rezistența în
învață, el Atitudinea CD
fața
colectează
decidentul
concurenței față de elev
note... notei

elevul doar Subiectivitate:

acceptă autoritatea și
decizia CD supremația CD

... elementul criterial este absent

 Operaţiile evaluării didactice

Măsurare Apreciere Decizie

• Cât de mult? • un set de • Continuă
Ce cantitate? criterii, aprecierea
Ce norme, într-o notă
dimensiuni? emitere de
judecăţi
Criterii
• Calități generale ale produsului
• Cum poate fi produsul?

Descriptori
• Calități particulare ale produsului
• Cum este un produs concret?

Calificative
• Verdictul: Foarte bine, bine,
suficient
 Produsul

Criteriul

Descriptorul

Calificativul
Produsul

Mărul
 Mărimea
Criterii Culoarea
de Gustul
Aroma
evaluare
Descriptorii raportați la criterii

Mărimea: Culoarea:
mare, mic Roșu, galben

Aroma:
Gustul: Puternică,
Acru, dulce, slabă, fără
dulce-acrișor aromă
 Produs
Criteriile de evaluare:
1. Citirea corectă
2. Citirea cursivă.
3. Pronunţia clară.
Textul citit 4. Intonaţia.
5. Expresivitatea.
 Produs: Textul citit
Criteriile de Descriptorii:
evaluare:
• 1. Citirea corectă • Citesc fără greșeli
• uneori greșesc
• de mai multe ori greșesc
• 2. Citirea cursivă. • Citesc fără opriri, fără pauze
• Citesc și uneori ezit, fac pauze
• Citesc cu mai multe pauze
• 3. Pronunţia clară. • Pronunț clar fiecare cuvânt
• La unele cuvinte întâlnesc dificultăți, nu știu cum să le propunț
• Mai multe cuvinte nu pot să le pronunț, îmi este dificil
• 4. Intonaţia. • Am o intonație potrivită
• Unoeri nu sunt sigur când să vorbesc mai încet, când să accentuez
• De mai multe ori îmi este dificil să citesc: nu sunt sigur mai tare sau
mai încet...
• 5. Expresivitatea. • Citesc cu expresivitate
• Uneori nu sunt expresivă la citire
• De mai multe ori îmi este greu să fiu expresivă
Sesiunea
a 3-a
 De ce
evaluare
fără note?
 Focus grup

Ce înseamnă nota pentru copil?

Ce este nota pentru părinte?
Ce este nota pentru învăţător?
Ce concluzionăm?
De ce totuşi evaluare fără note?
 SEMNELE CONVENȚIONALE
ECD – CHEIE PENTRU PĂRINȚI

Calificative (foarte bine, bine,

suficient) elevul va primi
Descriptorii – judecăți de
Criterii – cerințe, care le calificative doar la evaluările
valoare, cu ajutorul cărora
înaintează învățătorul pentru sumative la final de modul,
învățătorul caracterizează
activitatea elevului. Părintele semestru, an școlar. Necesar
răspunsul copilului, adică
știind și înțelegând criteriile, este ca testele să nu fie ratate,
indică cât de corect,
este capabil să se orienteze la deoarece la revenirea elevului
independent și calitativ este
verificarea temei de acasă, la ore el la sigur va fi obligat să
îndeplinită sarcina dată.
respectând-o le pas cu pas. Ele scrie testul conform unui plan
Amintindu-și analiza
ajută la depistarea lacunelor în de recuperare în afara orelor
învățătorului copilul acasă este
cunoștințele copilului și la de clasă. Rezultatele testelor se
apt să povestească părinților
înlăturarea lor până la scriu în agenda elevului și
cum a fost evaluat pas cu pas,
evaluarea de către învățător. părintele poate lua cunoștință
la ce trebuie să atragă atenția.
cu calificativul obținut de către
elev.
CROMATICA SEMAFORULUI
A. AUTOEVALUARE
• elevul arată/colorează/subliniază pe fișa de
autoevaluare modul în care crede că a lucrat;

B. PENTRU A SEMNALA GRADUL DE ÎNȚELEGERE A UNEI SARCINI

• elevul demonstrează o anumită culoare (de ex.
cupele-semafor) că a înțeles sarcina (verde) sau că
are anumite dificultăți (galben) sau nu înțelege defel
(roșu).
C. PENTRU NOTAREA ÎN DIAGRAMA PERFORMANȚELOR
• La dorință, învățătorul folosește cromatica în
propriile instrumente, fără a le plasa în agenda
elevului, fără a le folosi în caiete sau fișe de lucru ale
elevilor.
Principiile ECD
Încurajare/ motivare

Confidențialitate

Succes

Transparenţă și participare la
procesul evaluării

Prioritate autoevaluării
 Dacă
dragoste
nu e,
nimic
nu e…

Marin Preda
 100 DE CUVINTE ÎNCURAJATOARE PENTRU UN COPIL
51. Foarte plăcut! 79. Părinții tai vor fi mândri
1.A meritat! 27. Deosebit! de tine!
52. Formidabil!
2. Acum am înțeles! 28. Din ce în ce mai bine! 80. Perfect!
53. Genial!
3. Adevărată operă! 29. E cazul să aplaudăm! 81. Performant!
54. Grea treaba, dar bine făcuta!
4. Admirabil! 30. Emoționant! 82. Performanță olimpică!
55. Grozav!
5. Ai ajuns la culmea potențialului tău! 31. Este o plăcere când tu te 83. Plăcut!
56. Îmi faci meseria mai plăcuta!
6. Ai atins noi performanțe! descurci așa de bine! 84. S-a născut o stea!
57. Impecabil!
7. Ai făcut un lucru unic! 32. Ești în frunte! 85. Se întrevede rezultatul!
58. Impresionant!
8. Ai parcurs kilometrul în plus! 33. Ești bine pregătit! 86. Senzațional!
59. Încântător!
9. Ai pornit spre succes! 34. Ești grozav și rezultatul e pe 87. Serioasa treaba!
60. Încrede-te în tine și vei reuși!
10. Azi te prezinți la nivel internațional! măsură! 88. Sigur că vei reuși ce ți-ai
61. Incredibil!
11. Bine făcut!
35. Ești hotărât sa ajungi la propus!
62. Inteligent!
perfecțiune! 89. Splendid!
12. Bine gândit! 63. Interesant!
36. Ești mult mai bun astăzi! 90. Știam ca poți să o faci!
13. Bine organizat! 64. Îți merge mintea!
37. Ești pe drumul cel bun! 91. Sunt mândru de tine!
14. Buna alegere! 65. La fix!
38. Ești și tu surprins, nu-i așa? 92. Sunt mulțumit!
15. Ce îmbunătățire! 66. Lăudabil!
39. Remarcabil! 93. Super!
16. Ce încurajator! 67. Lucru de excepție!
40. Eu te știu luptător! 94. Tare de tot!
17. Celui care muncește nu-i este niciodată 68. Mă bucur!
41. Excelent! 95. Te susțin!
rușine! 69. Mai bine ca oricând!
42. Excepțional! 96. Te descurci bine!
18. Convingător! 70. Marcant!
43. Extraordinar! 97. Te-ai depășit pe tine
19. Creativ! 71. Matur răspuns!
44. Extrem de bine! însuți!
20. Crede în forțele tale! Ai curaj! 72. Merita discutat!
45. Fabulos! 98. Te-ai străduit!
21. Dai dovadă de multă înțelepciune! 73. Minunat!
46. Fantastic! 99. Uimitor!
74. N-am cuvinte!
22. Dai dovada de o gândire profunda! 47. Fascinant!
75. Nemaipomenit! 100. Unicat!
23. Data viitoare va fi mai ușor! 48. Fenomenal!
76. Nu iuta că ești o ființă
24. De apreciat! 49. Fermecător! deosebită, că ești
25. De neuitat! 50. Foarte drăguț! unică/unic!
26. De văzut! 77. Nu-i rău!
78. Onorată de răspuns!
 Încurajare pentru diligență
• ,,Interesant! Ai cules cele mai potrivite expresii!”
• ,,Deosebit! Ai poposit pe diverse tărâmuri ale
imaginaţiei!”
• ,,Minunat! Gândurile tale vor frapa şi colegii!”
• ,,Perfect! Textul compunerii a fost aranjat corect
în pagină,respectând scrierea cu alineate !”
• ,,Îţi sunt recunoscătoare pentru munca depusă
şi scrierea caligrafică!”
• ,,M-ai impresionat prin străduinţa de a aplica
regulile de ortografie studiate!”
• ,,Impresionează modul de expunere a
gândurilor!”
• ,,Admirabilă creaţie! Ai utilizat diverse expresii
artistice!”
• ,,Bine închegat! Ai avut un plan bun de idei, pe
care l-ai respectat!”
• ,,Bravo! Prin muncă omul le reuşeşte pe toate!
Ai reuşit şi tu să alcătuieşti un text interesant,
dar să fii atent la despărţirea în silabe pentru
trecerea cuvintelor dintr-un rând în altul!”
• ,,Un răspuns pătruns de nişte sentimente
măreţe!”
• ,,Excelent răspuns! Ai evidenţiat ideile
principale!”
• ,,Răspunsul tău merită cele mai înalte
aprecieri, deoarece ai redat excelent
trăirile personajelor din text!”
• ,,Eu am rămas plăcut surprinsă de modul
tău de a-ţi expune propriile tale
sentimente!”
• ,,Ne-ai frapat prin modul de a menţine
contactul cu publicul, modelarea vocii,
utilizarea gesturilor şi mimicii!”
• ,,De necrezut! Ai reuşit să ne convingi că
textul ţi-a lăsat impresii plăcute!”
• ,,Ai redat conţinutul aproape de text, sunt
sigură că l-ai citit de mai multe ori! Îţi
mulţumesc pentru munca depusă!”
• motivare pentru
învăţare

evaluarea
≠stres
DR. M.MARIN. ŞCOALA MODERNĂ: PROVOCĂRI ŞI OPORTUNITĂŢI. CONFERINŢA ŞTIINŢIFICĂ INTERNAŢIONALĂ, ISE, 2015
 Unii copii sunt precum roabele:
Trebuie împinse.
Unii sunt precum bărcuţele:
Trebuie vâslite.
Unii sunt precum zmeiele:
Dacă nu le ţii strâns de sfoară,
Vor zbura departe, sus.
Unii sunt precum pisicuţele:
Torc mulţumite când sunt mângâiate;
Unii sunt precum baloanele:
Tare uşor de vătămat,
Dacă nu le mânuieşti cu grijă.
Unii sunt mereu de nădejde
Şi gata să te ajute.
(autor necunoscut )
 CONFIDENȚIALITATE

DATE PROTEJATE!!!

DISCUŢII DE TIP TÊTE-À-TÊTE!!!

CONSILIERI

COACHING
 SUCCES

AMELIORARE

RECUPERARE

ÎMBUNĂTĂŢIRE
 TRANSPARENŢĂ

Participarea LA
EVALUARE A
copilului /
părintelui /
reprezentantului
legal al copilului
 Principiile didactice ale evaluării

Prioritatea autoevaluării

DR. M.MARIN. ŞCOALA MODERNĂ: PROVOCĂRI ŞI OPORTUNITĂŢI. CONFERINŢA ŞTIINŢIFICĂ INTERNAŢIONALĂ, ISE, 2015
 Dacă
dragoste
nu e,
nimic
nu e…

Marin Preda
 Procedeul „R” - RECUPERARE
Principiul motivării pentru învăţare, principiul succesului şi al corelării evaluărilor
formative cu cele sumative condiţionează o evaluare fără eşec, astfel încât în sensul
evaluării pozitive nu se va folosi calificativul insuficient.
În cazurile excepţionale, când se constată elemente de nereuşită (motiv de boală,
abandon şcolar, absenţe motivate/nemotivate) se va recurge în mod obligatoriu la
activităţi de recuperare.

Recuperarea se realizează timp de o săptămână după revenirea elevului (sau din

momentul stabilirii planului de recuperare).

În catalog, în dreptul numelui elevului nu se menţionează niciun calificativ pe perioada recuperării.

După realizarea repetată a evaluării sumative (de ex., a unui test clonat), în ziua recuperării se
înregistrează calificativul respectiv. În catalog, la rubrica Notă se scrie: Recuperare.

Pentru copiii cu CES se va folosi acelaşi sistem criterial în evaluare, dar aplicat pe baza
Planului educaţional individualizat.

Numărul evaluărilor sumative recomandate pentru clasa a III-a cu acordare de

calificative se decide ținând cont de recomandările Scrisorii metodice din anul în curs.
 Plan de recuperare
Conținutul recuperării Data Semnătura
Nr. Disciplina Rezultatul
(produse școlare) reevaluării părintelui

Conținutul
Numele, Semnătura
recuperării Perioada de Motivul Data
prenumele Disciplina Rezultatul învăță Coordonat
(produse recuperare recuperării retestului
elevului torului
școlare)
Ce facem dacă elevul a lipsit înainte
de evaluarea sumativă?
Nu se recomandă a-l încadra imediat după revenire în
evaluarea sumativă. Aceasta ar putea să-i sporească riscurile
de nereușită.

Se recomandă să se ofere proba/testul doar în

cazul în care elevul acceptă.

Se va lua în considerare doar rezultatul

acceptat de elev.

În caz contrar, se intervine după procedeul „R”

(Recuperare).
 CE ESTE PORTOFOLIUL
performanțelor?
Portofoliul elevului, sau portofoliul de succes, este un dosar în care
sunt colectate toate rezultatele formării elevului la diferite
discipline. El poate cuprinde fișe de evaluare utilizate la lecții, pot fi
evaluări formative punctuale, pe etape și teste de evaluare
sumativă, care se aplică pentru o anumită perioadă de timp,
(unitate / semestru) indicând nivelul de pregătire al elevilor.

Cu conținutul portofoliului, Este recomandabil ca părintele

părintele se poate cunoaște în
timpul ședințelor cu părinții sau
la necesitate, poate fi invitat
părintele la școală pentru a i se
prezenta succesul elevului în
particular.
să pună întrebări referitor la
informațiile prezentate în
portofoliu în mod individual,
păstrând confidențialitatea, fără
a face publice problemele
copilului său.
Am aflat… N-am știut… Mi-am
propus…
Voi face… Voi Voi analiza
discuta…
Sesiunea
a 4-a
Părintele este
primul profesor
din viața copilului.
Efectele unei colaborări pozitive

Copiii simt implicarea părinților

Crește încrederea reciprocă

Relație prietenească între școală și casă

Copiii beneficiază de modele de echipe cooperante

Cum pot fi parteneri părinții și școala?

• Căi pentru o relație eficientă școală- părinte

Comunicare Variate mijloace

bilaterală clară de implicare
Procesul ascultării
• A ști să asculți înseamnă a fi capabil să creezi premisele
colaborării.

Audiție Interpretare Evaluare Răspuns

Ascultare eficientă
 Pași de comunicare eficientă
PărintelePași
ca emițător de mesaje Învățătorul
de comunicare eficientă ca
cureceptor
părințiide
informație
Exprimă mesajul Își focalizează atenția asupra scopului
și intenției emițătorului

Aude ce se transmite Parafrazează și repetă părți

importante de mesaj
Își dă seama dacă ascultătorul a Se străduiește să înțeleagă complet
înțeles intenția mesajul
Clarifică mesajul Rămâne deschis la intenția
emițătorului
 Drepturile și obligațiile părinților
în evaluarea criterială prin descriptori
DREPTURI
1. Să obțină, la cerere, informații sigure cu privire la
rezultatele învățării copilului său sub formă de
comunicare orală sau scrisă, printr-un caiet de dialog,
scrisori individuale sau din portofoliul de succes.
2. Să protejeze interesele copilului său.
3. Să cunoască despre criteriile pentru evaluarea
produselor școlare.
4. Să beneficieze de consultări individuale cu referire la
problemele și dificultățile ce le întâmpină copilul și a
modalităților de a le depăși împreună cu învățătorul.
5. Să fie informați despre evaluarea criterială prin
descriptori.
6. Să fie familiarizați cu Tabelul de performanță de la
începutul anului școlar, pentru a oferi copilului, pe tot
parcursul anului, sprijinul necesar pentru a obține
succesul.
7. Să accepte principiul confidențialității
OBLIGAȚII
1. Zilnic să se familiarizeze cu rezultatele elevului
prin portofoliul de succes; prin fișe de autoevaluare;
prin carnetul de dialog.
2. Să depună eforturi pentru a înlătura dificultățile de
învățare ale copilului, conform recomandărilor
învățătorului, inclusiv în perioada de recuperare (R).
3. Să informeze învățătorul despre posibilele dificultăți
sau probleme de învățare ale copilului.
4. Să participe la ședințele cu părinții, la care se
desfășoară activități instructive cu privire la instruirea
și educația copiilor.
5. Să încurajeze copiii.
6. Să comunicați cu învățătorii.
7. Să nu comparați rezultatele propriului copil cu ale
altor elevi.
8. Să observați succesele copilului.
 Calități funcționale versus
calități disfuncționale din perspectiva ECD
Lucru în echipe.
Propuneți o listă de așteptări referitor la această
idee.
 Ședințe cu părinții
 Lectorate pentru părinți
 Activități de consiliere a părinților
 Școala părinților
 Activități de tip tete-a-tete
 Activități de coaching cu părinții
 Cluburi de dezbateri pedagogice
 Mese rotunde
 Training-uri
 Instrumentele de comunicare cu părinții
Carnetele de dialog – o
modalitate potrivită prin care familiile pot
dialoga cu învățătorul, mai ales dacă
familiile nu prea au timp să viziteze frecvent
școala. Pot fi simple caiete cu foi detașabile,
decorate de către copil. În cazul unui copil
cu particularități sau probleme specifice,
carnetul de dialog poate fi un mod optim de
a asigura fluxul unei comunicări continue.
Scurte mesaje scrise.
Comunicarea dintre școală și familie poate
fi facilitată și prin transmiterea prin copil a
unei scurte note către părinți. Mesajele
trebuie să fie scurte și clare, să descrie o
realizare a copilului, o nouă deprindere sau
un nou comportament.

Afișierul pentru părinți. Informațiile de pe

afișier pot repeta sau accentua date deja menționate prin
intermediul altor forme de comunicare cum ar fi scrisorile sau
mesajele scrise. Sunt adresate direct anumitor părinți:
anunțuri referitoare la diverse întruniri; informații despre
activitățile desfășurate în școală; produse artistice ale copiilor;
fotografii cu membrii familiilor din care provin copii.
 CE ESTE O SCRISOARE DE
ÎNȘTIINȚARE?
Modalitate de aduce la cunoștința părinților
informația deplină despre rezultatele instruirii și
comportamentului elevului pentru o anumită
perioadă de timp. (de exemplu o lună sau două).

Scrisoarea o scrie învățătorul care învață copilul.

În scrisoare se aduce la cunoștință succesul
elevului din cadrul temelor fiecărui obiect.

Această informație ajută părinților să determine

succesul și insuccesul în instruirea copilului său și
să găsească calea optimă pentru înlăturarea
problemei depistate.
 CE ESTE O SCRISOARE DE
ÎNȘTIINȚARE?
Părintele poate face cunoștință cu scrisoarea la adunarea
părintească. Scrisoarea poate fi expediată părintelui
acasă numai cu ajutorul propriului copil. Alte persoane
nu au dreptul să participe la expedierea scrisorii.

În cazul când părintele a lipsit de la adunarea

părintească, nu a primit scrisoarea, atunci el are dreptul
să vină la școală în orice zi și să facă cunoștință cu
conținutul scrisorii. Trebuie de ținut minte, că nu trebuie
de deranjat învățătorul în timpul orelor.

Este important ca părintele să-și noteze

datele din scrisoare, care vor fi axate spre
înlăturarea lacunelor depistate în
cunoștințele elevului său.
Conștientizez că…
Am învățat…
 Referințe bibliografice
• Coord. Pogolșa L., et al. Marin M., Gaiciuc V., Ursu L. Evaluarea criterială prin descriptori în învăţământul
primar. Clasa I. Ghid metodologic. Ed. a 2-a, Chişinău: S. n., 2017 (Tipogr. “Cavaioli”)., 64 p.
• Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii de Vest, 2001
• (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette Education, 2011.
• Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М, 1984
• Болотов, В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система оценки качества
образования: главные уроки. (аналитический обзор). Accesat http://www.rtc-
edu.ru/resources/publications/94
• Воронцов, А.Б. Организация контрольно-оценочной деятельности в бразовательном процессе
основной школы (методические рекомендации)
http://sch1133.mskobr.ru/files/voroncov_kniga_kod.pdf
• Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего оценивания в
деятельности учителя-предметника. accesat
http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
• Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6. С. 37 –
44.
• Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .// Материалы
семинара «Система оценки качества знаний младших школьников в условиях безотметочного
обучения» от 28.03.2003.http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materials-
document.asp?folder=1471&matID=1873
• Цукерман, Г.А. Оценка без отметки - М.,Рига 1999, tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf